Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 3.1  
Edición Especial III 2026  
EXPERIENCIA EDUCATIVA Y CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN  
PRIMARIA: CASO ESTUDIO EN UNA INSTITUCIÓN ECUATORIANA  
EDUCATIONAL EXPERIENCE AND CONSTRUCTION OF LEARNING IN PRIMARY  
EDUCATION: CASE STUDY IN AN ECUADORIAN INSTITUTION  
Autores: ¹Alvaro Fabricio Gómez de la Paz, ²Darwin Antonio Pezo Borbor, ³Marissa Anabell  
Vaca Zambrano, 4Adriana Lisseth Tomalá Cruz, 5Saine Mabel Crespín Quinde y 6Luis Enrique  
Pazmiño Cantos.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-9033-8812  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-2933-8729  
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-5755-6444  
4ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-2196-5502  
5ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-4340-993X  
6ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-9058-2230  
¹E-mail de contacto: alvaro.gomez@docentes.educacion.edu.ec  
²E-mail de contacto: darwin.pezo@docentes.educacion.edu.ec  
³E-mail de contacto: marissaa.vaca@educacion.gob.ec  
4E-mail de contacto: lisseth.tomala@docentes.educacion.edu.ec  
5E-mail de contacto: saine.crespin@docentes.educacion.edu.ec  
6E-mail de contacto: luis.pazminoc@docentes.educacion.edu.ec  
Afiliación: ¹*²*³*4*5*6Ministerio de Educación, Deporte y Cultural – MINEDEC, (Ecuador).  
Artículo recibido: dia de mes del año  
Artículo revisado: dia de mes del año  
Artículo aprobado: dia de mes del año  
¹Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Informática egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).  
²Profesor en Ciencias de la Educación mención Educación Primaria egresado del Instituto Superior Pedagógico Leónidas García,  
(Ecuador).  
³Psicóloga egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Maestrante en Psicopedagogía de la Universidad del Pacífico,  
(Ecuador).  
4Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Primaria, egresada de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Magíster en  
Educación Básica, egresada de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).  
5Licenciada en Ciencias de la Educación Básica egresada de la Universidad Tecnológica Indoamérica, (Ecuador). Magíster en Educación  
Básica egresada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
6Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Primaria egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en  
Diseño y Evaluación de Modelos Educativos egresado de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en  
Educación mención en Pedagogía en Entornos Digitales egresado de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Doctorando de  
la Universidad Católica Andrés Bello, (Venezuela).  
concurrente, no experimental, transversal y  
Resumen  
descriptivo - interpretativo. La muestra estuvo  
conformada por 126 participantes mediante un  
muestreo no probabilístico por intencional. Se  
utilizaron instrumentos como: la entrevista  
semiestructurada, observación estructurada y  
cuestionarios validados por juicios de expertos  
y el coeficiente alfa de Cronbach. Los  
resultados cualitativos mediante la matriz de  
En este estudio se analizó las experiencias de  
aprendizaje de los estudiantes y como estas  
influyen en la construcción del aprendizaje en  
educación primaria, así como el proceso  
institucional donde integran a la comunidad  
educativa. El objetivo se centró en integrar las  
experiencias y las vivencias educativas que  
impactan en el desarrollo del aprendizaje de los  
alumnos mediante la caracterización de los  
contenidos y descripción estadística de la  
Escuela Fiscal “Dr. Jaime Peña Avilés” y los  
factores institucionales que intervienen en  
dicho proceso durante el tercer trimestre del  
categorización  
y
las  
redes  
semánticas  
evidenciaron que la motivación, el clima  
escolar, el esfuerzo y la participación tienen  
una percepción positiva por parte de los  
participantes. No obstante, existen factores  
como la falta de apoyo familiar, prácticas  
pedagógicas tradicionales, conflictos leves y la  
dependencia pedagógica que emergen como  
2025.  
El  
enfoque  
utilizado  
es  
mixto  
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una problemática. Los datos cuantitativos  
evidenciaron una asimetría donde se sugiere  
que para una asimilación y autonomía del  
emerge as problems. Quantitative data revealed  
an asymmetry, suggesting that socio-emotional  
and interpersonal aspects are necessary for the  
assimilation and autonomy of knowledge.  
conocimiento  
se  
requieren  
aspectos  
socioemocionales  
e
interpersonales.  
Las  
Properly  
planned  
pedagogical  
practices  
prácticas  
pedagógicas  
debidamente  
focused on collaborative work within a suitable  
school environment or climate foster learning.  
Similarly, excessive dependence on curricular  
activities generates dependence, hindering the  
process of meaningful learning.  
planificadas orientadas a en el trabajo  
colaborativo con un entorno o clima escolar  
adecuado favorece a la construcción del  
aprendizaje.  
dependencia desmedida en las actividades  
curriculares genera dependencia  
De  
la  
misma  
forma,  
la  
Keywords:  
Meaningful  
Educational  
learning, Family  
experience,  
support,  
obstaculizando el proceso de aprendizaje  
significativo.  
School motivation, Learning construction.  
Palabras clave: Experiencia educativa,  
Aprendizaje significativo, Apoyo familiar,  
Sumário  
Este estudo analisou as experiências de  
aprendizagem dos alunos e como estas  
influenciam a construção da aprendizagem no  
ensino fundamental, bem como o processo  
institucional em que se integram à comunidade  
Motivación  
aprendizaje.  
escolar,  
Construcción  
del  
Abstract  
educativa.  
experiências  
impactam o desenvolvimento da aprendizagem  
dos alunos, caracterizando o conteúdo e  
fornecendo uma descrição estatística da Escola  
Pública "Dr. Jaime Peña Avilés" e dos fatores  
institucionais  
durante o terceiro trimestre de 2025. A  
abordagem utilizada foi um estudo de métodos  
mistos, não experimental, transversal  
descritivo-interpretativo. amostra  
composta por 126 participantes selecionados  
por amostragem não probabilística intencional.  
O
objetivo  
eventos  
foi  
educativos  
integrar  
as  
que  
Escriba la traducción al idioma inglés del This  
study analyzed students' learning experiences  
and how these influence the construction of  
learning in primary education, as well as the  
institutional process in which they are  
integrated into the educational community. The  
objective was to integrate the educational  
experiences and events that impact student  
learning development by characterizing the  
content and providing a statistical description  
of the "Dr. Jaime Peña Avilés" Public School  
and the institutional factors involved in this  
process during the third quarter of 2025. The  
approach used was a concurrent, non-  
experimental, cross-sectional, and descriptive-  
interpretive mixed-methods study. The sample  
consisted of 126 participants selected through  
e
envolvidos  
nesse  
processo  
e
foi  
A
Os  
instrumentos  
utilizados  
incluíram  
observação  
entrevistas  
semiestruturadas,  
estruturada e questionários validados por  
especialistas e coeficiente alfa de Cronbach. Os  
resultados qualitativos, obtidos por meio de  
matrizes de categorização e redes semânticas,  
mostraram que a motivação, o clima escolar, o  
esforço e a participação foram percebidos  
positivamente pelos participantes. No entanto,  
fatores como a falta de apoio familiar, as  
práticas pedagógicas tradicionais, os pequenos  
purposive  
Instruments used included semi-structured  
interviews, structured observation, and  
non-probability  
sampling.  
questionnaires validated by expert judgment  
and Cronbach's alpha coefficient. Qualitative  
results,  
matrices and semantic networks, showed that  
motivation, school climate, effort, and  
obtained  
through  
categorization  
conflitos  
e
a
dependência  
problemas.  
revelaram  
pedagógica  
Os dados  
assimetria,  
sugerindo que os aspectos socioemocionais e  
interpessoais são necessários para  
emergiram  
como  
participation were perceived positively by the  
participants. However, factors such as lack of  
family support, traditional teaching practices,  
minor conflicts, and pedagogical dependence  
quantitativos  
uma  
a
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assimilação e autonomia do conhecimento.  
Práticas pedagógicas bem planejadas, focadas  
no trabalho colaborativo em um ambiente ou  
mediante la interacción con los demás a esto lo  
denominó zona de desarrollo próximo. En  
consecuencia, la construcción del conocimiento  
no es un proceso aislado sino uno que involucra  
a los estudiantes como protagonista donde  
requieren de un entorno físico con materiales  
didácticos adecuados según su etapa de  
desarrollo para lograr que sus experiencias  
clima  
aprendizagem.  
dependência  
escolar  
adequado,  
favorecem  
a
a
Da  
mesma forma,  
excessiva  
de  
atividades  
curriculares gera dependência, dificultando o  
processo de aprendizagem significativa.  
Palavras-chave: Experiência educacional,  
Aprendizagem significativa, Apoio familiar,  
educativas  
sean  
activas  
y
motivadoras  
Motivação  
escolar,  
Construção  
da  
(Montessori, 1996; citado por Hernández et al.,  
2021).  
aprendizagem.  
Introducción  
En este marco científico, se precisa que las  
prácticas pedagógicas tradicionales, uso de  
materiales didácticos monótonos, ambientes o  
Los estudiantes en sus primeros años de  
escolaridad viven una experiencia educativa  
que puede llegar a ser un factor crucial en su  
desarrollo integral y a su vez puede repercutir  
en toda su trayectoria académica futura. Estas  
experiencias no solo influyen en la motivación  
sino también en sus etapas cognitivas que  
forman parte fundamental en el proceso de  
construcción del aprendizaje de los estudiantes.  
Según la Organización de Naciones Unidas para  
la Educación, la Ciencia y la Cultura  
(UNESCO, 2024) afirma que las escuelas  
necesitan ambientes de aprendizajes adecuados  
donde los alumnos articulen de manera efectiva  
los aspectos cognitivos, emocionales y el  
espacio físico involucrando a toda la comunidad  
educativa para mejorar las experiencias de  
aprendizaje en educación primaria.  
espacios  
físicos  
descontextualizados  
constituyen una problemática direccionada al  
aprendizaje de los estudiantes. Asimismo,  
autores como Ramos y Murillo (2024)  
investigadores de la Universidad de Zaragoza,  
España, realizaron un estudio con el objetivo de  
analizar las experiencias pedagógicas con el fin  
de  
construir  
espacios  
de  
aprendizajes  
contextualizados en educación primaria. Los  
hallazgos evidenciaron que la implementación  
de material didáctico y escenarios pedagógicos  
influye en un mejoramiento significativo en la  
motivación, participación y aprovechamiento  
del alumnado. Por su parte, otro estudio  
relevante de la Universidad Distrital Francisco  
José de Caldas DIE, UD, Colombia, Melo  
(2020) realizó una investigación mediante la  
integración de la gamificación en el proceso de  
enseñanza con el objetivo de potenciar las  
experiencias de aprendizaje de los estudiantes  
de primaria. Los resultados del estudio  
En este contexto, el proceso de aprendizaje se  
basa en la asimilación y acomodación donde el  
niño va construyendo de manera activa los  
conocimientos según su edad para ello  
interviene  
la  
maduración  
biológica  
del  
revelaron  
el  
69%  
de  
los  
participantes  
individuo en su etapa cronológica y mediante la  
interacción con el ambiente físico que los rodea  
(Piaget, 1975; citado por Stoltz, 2024). Por su  
consideran de las metodológicas lúdicas ayudan  
a mejorar las experiencias en el aula y motivan  
al alumnado a comprender los constructos  
curriculares.  
parte,  
Vygotsky  
(1997)  
afirma  
que  
el  
aprendizaje es una construcción social donde el  
estudiante inicia con el conocimiento que sabe  
y después adquiere lo que puede llegar aprender  
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En Sudamérica, Vásconez (2025) investigadora  
de la Universidad Cesar Vallejo, Perú, con el  
objetivo de estudiar la experiencia de  
aprendizaje de los estudiantes mediante la  
interactividad desde los aspectos  
a integrar las experiencias y las vivencias  
educativas que impactan en la construcción del  
aprendizaje de los estudiantes mediante la  
caracterización de los contenidos y descripción  
estadística de Educación General Básica “Dr.  
socioemocionales. Utilizó una metodología de  
revisión sistemática con una base de datos  
indexada como Scopus, Scielo y Dialnet  
mediante la aplicación del protocolo PRISMA  
se seleccionaron 33 artículos relevantes cuyos  
Jaime  
Peña  
Avilés”  
y
que  
factores  
institucionales intervienen en dicho proceso  
durante el tercer trimestre del 2025? Siguiendo  
esta línea de pensamiento, se planteó el  
objetivo: integrar las experiencias y las  
vivencias educativas que impactan en el  
desarrollo del aprendizaje de los alumnos  
mediante la caracterización de los contenidos y  
descripción estadística de la Escuela Fiscal “Dr.  
hallazgos  
sustentaron  
que  
las  
técnicas  
pedagógicas  
y
ambiente  
de aprendizaje  
adecuado fortalece el desarrollo efectivo de las  
competencias en cada nivel educativo haciendo  
énfasis que la ausencia de estas provocan  
desinterés en el alumnado por la materia, en  
Jaime  
Peña  
Avilés”  
y
los  
factores  
institucionales que intervienen en dicho proceso  
durante el tercer trimestre del 2025.  
participar  
en  
actividades  
pedagógicas  
y
desmotivación en asistir a la escuela.  
Materiales y Métodos  
Desde otra perspectiva, en el contexto  
ecuatoriano un estudio realizado por Chiluisa  
(2023) con el propósito de analizar el estado  
actual de la educación en el Ecuador mediante  
una revisión sistemática de bibliografía entre el  
2015 al 2022 evidenció que a pesar de las  
distintas políticas educativas implementadas los  
docentes aun utilizan modelos pedagógicos  
tradicionales basados en la memorización de  
los conocimientos esto provoca paulatinamente  
desinterés en las actividades curriculares y  
malas experiencias en el aprendizaje lo que  
conlleva a un bajo rendimiento académico. No  
obstante, a pesar de las evidencias empíricas  
citadas, existe una brecha científica que  
requiere una mayor exploración, no solo desde  
la teoría sino a través de la interpretación en que  
conciben y describen las experiencias de  
aprendizaje incluyendo los factores que  
intervienen en la construcción del conocimiento  
del sujeto de estudio.  
El presente estudio se realizó mediante un  
enfoque  
porque la información recolectada de los  
instrumentos cualitativos cuantitativos  
mixto  
convergente  
(concurrente)  
y
aplicados se lo hizo de manera simultánea y  
posteriormente analizados por separado López  
(2021). Por otro lado, se enmarcó con un diseño  
no experimental de tipo básica debido a que no  
se manipularon las variables, ya que, el  
propósito de la investigación fue estudiar el  
fenómeno social en su estado natural. De esta  
manera,  
se  
orientó  
a
comprender  
vivencias  
las  
e
experiencias,  
percepciones,  
interacciones educativas y construcción del  
aprendizaje de educación primaria en la Escuela  
de Educación Básica “Dr. Jaime Peña Avilés”  
en el tercer trimestre del 2025 en las distintas  
etapas  
del  
desarrollo  
infantil.  
En  
la  
investigación realizada se aplicó un corte  
transversal debido a que se realizó en una sola  
ocasión de manera simultánea en el tercer  
trimestre del 2025 con estudiantes de educación  
primaria permitiendo describir e interpretar las  
experiencias educativas y la construcción del  
Por consiguiente, la problemática del estudio  
parte de la siguiente interrogante: ¿Cómo se van  
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aprendizaje de la población objeto de estudio  
(Cvetkovic et al., 2021).  
Tabla 1. Muestra de la investigación  
Sexo  
En  
concordancia  
con  
el  
problema  
de  
Participantes  
Grado  
n
M
F
investigación planteado, se consideró pertinente  
definir la población de estudio conformada por  
estudiantes, padres de familia, docentes y  
directivo con grado a cargo de la Escuela de  
Educación Básica Fiscal “Dr. Jaime Peña  
Avilés”, ubicado en el Cantón General Villamil  
Playas. Para ello, se realizó bajo los siguientes  
criterios de inclusión y exclusión como se  
detalla a continuación. Dentro de los criterios de  
inclusión, se encuentran; docentes con más de  
dos años de antigüedad en la institución  
educativa, directivo con grado a cargo de 2do a  
7mo, padres de familia o representantes legales  
que consten en las actas de matrícula,  
Estudiantes  
2do. a  
7mo.  
2do. a  
7mo.  
2do. a  
7mo.  
22  
38  
60  
Docentes/Directivo  
Padres de familia  
Total  
4
2
6
15  
41  
45  
85  
60  
126  
Fuente: Elaboración propia  
En la tabla 1 se describe la muestra de la  
investigación conformada por un total de 126  
participantes 41 de sexo masculino y 85 de sexo  
femenino. No obstante, cabe mencionar que los  
participantes para la fase cualitativa en la  
aplicación de la entrevista semiestructurada  
para llegar a la saturación teórica se  
seleccionaron 10 estudiantes lo que permitió  
establecer las categóricas, subcategorías y  
codificación para la construcción de las redes  
estudiantes  
de  
2do  
a
7mo  
legalmente  
matriculado, haber aceptado y firmado el  
consentimiento informado de forma voluntaria.  
Dentro de los criterios de exclusión, se  
encuentran; docentes con menos de dos años de  
conceptuales  
del  
estudio.  
La  
variable  
independiente experiencia educativa es el  
antigüedad  
laborando  
en  
la  
institución  
conjunto  
de  
interacciones  
vivencias  
sociales,  
educativa, personal administrativo sin grado a  
cargo, padres de familia que no consten en las  
actas de matrícula, estudiantes de inicial y  
emocionales,  
y
percepciones  
relacionadas con el contexto escolar conde se  
desenvuelve el estudiante (Giraldo, 2023).  
Posteriormente, se operacionalizó en las  
preparatoria,  
no  
haber  
firmado  
el  
consentimiento informado para la participación  
en la investigación.  
dimensiones  
clima  
escolar,  
relaciones  
interpersonales, participación y motivación lo  
que permitió establecer indicadores y los 12  
ítems con escala de Likert.  
Una vez establecido los criterios de exclusión,  
la población final que se seleccionó fue de 60  
estudiantes, 60 padres de familia, 5 docentes y  
1 directivo de la Escuela de Educación Básica  
Fiscal “Dr. Jaime Peña Avilés”, mediante un  
muestreo no probabilístico intencional por  
juicio o criterios de los investigadores debido a  
que se escogió a todos los participantes de la  
población definido por los criterios de inclusión  
de básica elemental y básica media para  
describir e interpretar las experiencias de los  
sujetos de estudio Manzini (2023).  
La variable dependiente, corresponde a la  
construcción del aprendizaje es un proceso  
mediante el cual se integra los saberes previos  
complementados con lo aprendido en una  
constante articulación de la forma que el  
estudiante va aprendiendo en las distintas etapas  
de su desarrollo cognitivo (Rocha, 2021). Esto  
permitió operacionalizar en las siguientes  
dimensiones: comprensión del aprendizaje,  
aplicación del aprendizaje, autonomía, apoyo  
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familiar,  
relación  
global  
y
aprendizaje  
analizados mediante la técnica de análisis de  
contenido, lo que permitió organizar la  
información en categorías y subcategorías  
relacionadas con la experiencia escolar y el  
significativo. Se establecieron 10 ítems con  
escala de Likert que permitieron describir y  
analizar la variable de estudio. Adicionalmente,  
se consideró la participación de docentes,  
padres de familia y un directivo como  
aprendizaje.  
Este  
de  
proceso  
facilitó  
la  
la  
interpretación  
los hallazgos  
y
informantes  
clave,  
quienes  
aportaron  
identificación de patrones significativos en las  
distintas etapas de los estudiantes de 2do. a 7mo  
de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Dr.  
Jaime Peña Avilés. Para garantizar la validez  
del instrumento de recolección de datos se  
procedió a la validación del contenido binomial  
con categorías dicotómicas por juicio de  
expertos que van a medir la claridad,  
pertinencia y relevancia donde se tomaron en  
cuenta criterios de selección como expertos en  
metodología y en el área temática abordada en  
nuestra investigación (Balderas et al., 2022).  
información relevante sobre las experiencias  
escolares y el proceso de aprendizaje de los  
estudiantes (Martínez, 2022). Para la obtención  
de la información se utilizaron las siguientes  
técnicas e instrumentos: observación directa;  
aplicada a los estudiantes mediante una guía de  
observación estructurada, orientada a registrar  
aspectos como la participación, la interacción  
con pares y docentes, la motivación frente al  
aprendizaje y la autonomía según la edad  
(López, 2023).  
Entrevista semiestructurada, mediante una guía  
de la entrevista aplicada a los estudiantes se  
pudo categorizar, interpretar y establecer las  
redes conceptuales sobre las experiencias  
educativas y las formas de construcción de los  
aprendizajes según las percepciones de los  
participantes (Ibarra et al., 2023). La encuesta,  
se utilizó un cuestionario con escala de Likert  
Tabla 2. Validez del instrumento binomial por  
juicio de experto  
Variable  
Indicador  
No  
Categoría  
<= ,5  
N
0
3
3
0
3
3
Sig.  
,008  
,008  
V1  
Si  
Total  
No  
Si  
Total  
> ,5  
V2  
<= ,5  
> ,5  
dirigido  
a
los  
padres  
de  
familias  
o
Fuente: Elaboración propia.  
representantes legales con el propósito de  
recolectar información para a analizar los  
resultados de las variables del estudio (Sánchez  
y Barreto, 2024).  
Se evidencia que los tres expertos que validaron  
el instrumento de recolección de datos reflejan  
una tendencia positiva altamente coherente con  
una significancia estadística de (p = ,008 < 0,05)  
lo que respalda la consistencia interna de los  
La investigación se desarrolló en varias etapas.  
En primer lugar, se realizó la planificación y  
validación de los instrumentos de recolección  
de información. Posteriormente, se aplicaron las  
ítems  
del  
cuestionario  
aplicado  
a
los  
participantes del estudio. Para corroborar la  
confiabilidad de los ítems del cuestionario  
aplicado a los padres de familia o representantes  
legales se realizó una prueba piloto con el  
coeficiente de confiabilidad de Alfa de  
Cronbach para establecer la consistencia interna  
de nuestro instrumento de escala tipo Likert.  
Por lo tanto, para la medición de la variable  
dependiente. La escala de aceptación es: 0,00 –  
técnicas  
cuestionarios, respetando criterios éticos como  
la confidencialidad el consentimiento  
de  
observación,  
entrevistas  
y
y
informado. Finalmente, se procedió al análisis e  
interpretación de la información recolectada  
mediante  
la  
triangulación  
teórica  
y
metodológica. Los datos obtenidos fueron  
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Experien  
Se evidencia  
fluctuación  
en la  
0,53 nula; 0,54 – 0,59 baja; 0,60 – 0,65  
confiable; 0,66 – 0,71 muy confiable; 0,72 – 0,  
99 excelente; y 1,00 perfecta (Nina, 2021).  
Desmotivac “A veces  
cia  
Educativ  
a
Experien  
cia  
Motivación  
escolar  
ión  
no quiero  
ocasional  
venir”  
motivación  
Hay  
Participació Participació “Participo involucramie  
Educativ  
a
n escolar  
n
en clases”  
nto en  
actividades  
Tabla 3. Coeficiente de Alfa de Cronbach del  
“A veces  
no  
participo  
porque me  
da  
instrumento de recolección de datos  
Experien  
cia  
Educativ  
a
Algunos  
estudiantes  
presentan  
Baja  
participació  
n
Alfa de  
Cronbach  
,887  
Participació  
n escolar  
Variables  
Ítems  
Participantes  
inseguridad  
V1  
V2  
12  
10  
20  
20  
vergüenza”  
,891  
Experien  
cia  
Educativ  
a
Relaciones  
Interpersona  
les  
Buen clima  
social entre  
pares  
Relación  
positiva  
“Tengo  
amigos”  
Fuente: Elaboración propia.  
Experien  
cia  
Educativ  
a
Existen  
dificultades  
en  
se calculó la consistencia  
interna  
del  
Relaciones  
Interpersona  
les  
Conflictos  
leves  
“A veces  
peleamos”  
instrumento de recolección de datos mediante  
una prueba piloto para medir la confiabilidad  
del cuestionario aplicado a los 20 participantes  
analizados mediante el coeficiente de Alfa de  
Cronbach con el criterio si se quita un elemento.  
La variable independiente construcción del  
aprendizaje compuesta por 12 ítems obtuvo un  
alfa de ,887 considerada con una aceptación de  
excelente. Por otro lado, la variable dependiente  
experiencia educativa integrada por 10 ítems se  
alcanzó un coeficiente de 0,891 considerado un  
indicador fiable.  
convivencia  
Fuente: Elaboración propia.  
En la tabla 4 se evidencia las categorías,  
subcategorías, codificaciones a partir de las  
respuestas de los estudiantes a partir de las  
variables lo que dio paso a la interpretación  
donde se puede precisar que emergen ciertos  
problemas leves en algunos contenidos. De  
igual manera, existen fortalezas que permiten el  
fortalecimiento  
de  
las  
experiencias  
y
construcción del aprendizaje en la institución  
educativa. Los resultados de la guía de  
observación aplicada a los estudiantes por el  
personal docente se analizaron por medio del  
software Atlas ti.  
Resultados y Discusión  
El estudio se dividió en dos fases para la  
recolección de datos de manera simultánea. En  
primer lugar, para la fase cualitativa se realizó  
un análisis de contenido de las variables sobre  
el instrumento de recolección de datos lo que  
Figura 1. Red conceptual de motivación  
escolar y aprendizaje  
permitió  
identificar  
las  
categorías,  
subcategorías y codificación referente a las  
percepciones de las experiencias educativas y  
construcción del aprendizaje de los estudiantes.  
Tabla 4. Matriz de categorización cualitativa  
Respuesta  
Categorí Subcategor  
de los  
participan  
tes  
Interpretaci  
ón  
Código  
a
ía  
Existe  
motivación  
general en  
los  
Experien  
cia  
Educativ  
a
“Me gusta  
venir a la  
escuela”  
Motivación  
escolar  
Gusto por  
asistir  
estudiantes  
Fuente: Elaboración propia.  
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En la figura 1 se puede observar la red  
Figura 3. Red conceptual de clima escolar y  
semántica del clima escolar lo que constituye  
una buena motivación lo que va a facilitar la  
compresión de contenidos, un mayor esfuerzo  
ante las dudas, mejor planteamiento en las  
interrogantes y esto parte de la atención  
sostenida, favorece a la participación voluntaria  
y se evidencia un mayor esfuerzo en las tareas  
lo que genera un aprendizaje significativo. En  
contraste, uno de los obstáculos predominantes  
en el aprendizaje de los estudiantes es la  
desmotivación ocasional lo que genera que la  
experiencia educativa no sea completamente  
integral debido a la falta de apoyo en casa,  
prácticas tradicionales y a la falta de integración  
participación  
Fuente: Elaboración propia.  
En la figura 3 el clima escolar influye en las  
relaciones interpersonales del estudiantado  
favoreciendo a una relación positiva entre pares,  
seguridad para participar en clase, facilita la  
expresión de ideas y la construcción del  
aprendizaje significativo. En contraposición,  
los conflictos leves, influyen dudas, vergüenza  
o miedo en participar, baja comprensión y  
desmotivación. Finalmente, se evidencia que la  
mediación docente es un punto clave para  
en  
actividades  
grupales  
que  
integren  
componentes socioemocionales.  
En la figura 2 la red semántica hace referencia  
al desarrollo autónomo de los estudiantes  
favoreciendo a la construcción del aprendizaje.  
Bajo esta perspectiva, el apoyo familiar se  
presenta como una categoría de vital relevancia  
que potencia la confianza mediante un  
acompañamiento adecuado. Por otro lado, si el  
modular  
la  
mejora  
del  
clima  
escolar  
permitiendo potenciar la experiencia educativa  
de los estudiantes y por ende mejorar la  
construcción del aprendizaje. En la fase  
cuantitativa se analizaron los datos de las  
respuestas de los padres de familia o  
representantes legales por medio de diagramas  
donde lo que permitió describir el nivel de cada  
una de las dimensiones e indicadores del  
instrumento aplicado.  
apoyo  
es  
excesivo  
genera  
dependencia  
académica lo que provoca descontextualización  
académica.  
Figura 2. Red conceptual de la categoría  
autonomía y apoyo familiar  
Fuente: Elaboración propia.  
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Figura 4. Baremación de las dimensiones de la  
En la figura 5 se observa la baremación de las  
dimensiones de la variable construcción del  
aprendizaje. La dimensión comprensión del  
aprendizaje, el 41,67% de los encuestados (n =  
25) se ubicó en un nivel alto, mientras que el  
53,33% (n = 32) presentó niveles medio y el 5%  
(n = 3) en un nivel bajo. En relación, a la  
aplicación del aprendizaje el 33,33% (n = 20) se  
encuentran en un nivel alto en el nivel medio  
63,33% (n = 38) y el 3,33% (n = 2) un nivel  
bajo. En cuanto, al aprendizaje significativo  
está en un 45% (n = 27) en nivel alto, 53,33%  
(n = 20) nivel medio y 1,67% (n = 1) nivel bajo  
Por su parte, la autonomía el 45% (n = 27) está  
en un nivel alto, 33,33% (n = 20) nivel medio y  
el 21,67% (n = 13) nivel bajo De la misma  
forma, el apoyo familia 40% (n = 24) están en  
nivel alto, 25% (n = 15) nivel medio y 35% (n  
= 21) nivel bajo. Por último, la relación global  
de las experiencias el 53,33% (n = 32) se ubican  
en nivel alto, 45% (n = 27) en nivel medio y  
1,67% (n = 1) en nivel bajo.  
variable experiencia educativa  
Fuente: Elaboración propia.  
En la figura 4 se realizó una baremación de las  
dimensiones  
de  
la  
variable  
experiencia  
educativa. La dimensión clima escolar, el  
58,33% de los encuestados (n = 36) se ubicó en  
un nivel alto, mientras que el 16,67% (n = 10)  
presentó niveles medio y el 25% (n = 15) en un  
nivel bajo. En referencia a las relaciones  
interpersonales el 60% (n = 36) se encuentran  
en un nivel alto, en el nivel medio 36,67% (n =  
22) y el 3,33% (n = 2) un nivel bajo.  
En la investigación realizada, se destacan los  
aportes de las principales teorías pedagógicas  
Posteriormente,  
la  
participación  
de  
los  
de  
Piaget,  
Vygotsky  
y
Montessori  
estudiantes refleja un 58,33% (n = 35) en nivel  
alto, 16,67% (n = 10) nivel medio y 25% (n =  
15) nivel bajo. Finalmente, la motivación el  
65% (n = 39) está en un nivel alto, 6,67% (n =  
4) nivel medio y el 28,33% (n = 17) nivel bajo.  
complementados los estudios contemporáneos  
en contextos regionales e internacionales lo que  
permitió comprender la problemática sobre la  
experiencia educativa y como se atribuye a la  
construcción del conocimiento desde un  
enfoque visto desde la perspectiva de los  
participantes para mejor comprensión del  
fenómeno social.  
Figura 5. Baremación de las dimensiones de la  
variable construcción del aprendizaje  
Desde el enfoque del constructivismo social de  
Vygotsky, el aprendizaje no se lo adquiere de  
forma aislada sino mediante la interacción con  
los demás. Siguiendo esta línea de pensamiento,  
La red semántica que hace referencia al clima  
escolar y a la participación coincide con esta  
teoría donde una buena relación interpersonal  
favorece la participación y la construcción de  
Fuente: Elaboración propia.  
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ideas disminuyendo el miedo a la equivocación.  
33,33% (n = 20), aprendizaje significativo 45%  
(n = 27), autonomía 45% (n = 27), apoyo  
familiar 40% (n = 24) y relación global 53,33%  
(n = 32). En contraste, en la (D1 = 5%; n = 3),  
(D2 = 3,33%; n = 2), (D3 = 1,67%; n = 1), (D4  
= 21, 67%; n = 13), (D5 = 35%; n = 21) y (D6  
= 1,67%; n = 1) se encuentran en niveles bajo.  
Los porcentajes evidencian una percepción  
aceptable de la variable en cada una de sus  
dimensiones. No obstante, el apoyo familiar y  
la autonomía lo que indica que el proceso de  
construcción del aprendizaje aún no se ha  
consolidado plenamente en las distintas etapas  
de desarrollo cognitivo. Según el postulado  
piagetiano, sostiene que el aprendizaje es una  
articulación equilibrada de la asimilación, y  
acomodación del conocimiento el cual se ve  
afectado si el apoyo familiar no es el adecuado  
en vez de haber un acompañamiento se  
sustituye por la dependencia generando poco  
esfuerzo (Piaget, 1975; citado por Stoltz, 2024).  
En contraste, los conflictos leves suscitados en  
el ambiente escolar pueden generar un  
obstáculo en el proceso educativo creando un  
ambiente de inseguridad, desmotivación y  
timidez en la participación. Para ello, se  
requiere una adecuada intervención del docente  
como un ente mediador que no solo imparta  
conocimientos,  
competencias  
sino  
que  
domine  
para  
las  
un  
socioemocionales  
desarrollo adecuado de un clima escolar de  
aprendizaje. Esto se relacionada con la  
investigación de Vásconez (2025) donde  
mencionaba que la ausencia de las técnicas y  
prácticas pedagógicas adecuadas puede generar  
un ambiente escolar de poca participación, así  
como desmotivación por aprender.  
En primer lugar, el análisis cuantitativo reveló  
que la variable experiencia educativa los niveles  
de las dimensiones clima escolar el 58,33% (n  
= 35), respecto a las relaciones interpersonales  
el 60% (n = 36), en participación 58,33% (n =  
35) y la motivación 65% (n = 39) se encuentran  
en niveles alto. No obstante, los niveles bajo de  
la D1 es 25% (n = 15), D2 3,33% (n = 2), D3  
25% (n = 15) y D4 28,33% (n = 17). Estos  
resultados se contrastan con los hallazgos de  
Ramos y Murillo (2024) que la correcta  
En tercer lugar, el análisis cualitativo permitió  
establecer  
categorías,  
subcategorías,  
de las  
codificaciones  
e
interpretaciones  
percepciones de los participantes sobre la  
experiencia educativa y la construcción del  
aprendizaje. Posteriormente, se complementó  
con las redes semánticas donde se conceptualiza  
(Red 1 = motivación; aprendizaje escolar), (Red  
2 = autonomía; apoyo familiar) y (Red 3 = clima  
escolar; participación). Los hallazgos del  
estudio, sacar a relucir que en la red 1 las  
prácticas pedagógicas tradicionales provocan  
desmotivación en el proceso de aprendizaje. De  
la misma manera, en la Red 2 se evidencia que  
el apoyo sostenido que no está correctamente  
orientado al desarrollo de las destrezas genera  
dependencia debilitando la autonomía del  
estudiantado. Esto a su vez, requiere una  
correcta mediación docente con medidas  
metodológicas activas contextualizadas a cada  
etapa de desarrollo acompañadas con los  
integración  
de  
materiales  
didácticos  
contextualizados mejora la participación y  
motivación de los estudiantes. Cabe mencionar,  
que si bien es cierto hay niveles altos cada una  
de las dimensiones de la variable, pero el clima  
escolar,  
la  
participación  
y
motivación  
estudiantil presentan niveles considerables de  
atención una experiencia educativa homogénea.  
En segundo lugar, el análisis descriptivo de la  
variable construcción del aprendizaje evidenció  
los niveles altos en que se encuentran las  
dimensiones: comprensión del aprendizaje  
41,67% (n = 25), aplicación del aprendizaje  
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componentes socioemocionales para fortalecer  
durante el tercer trimestre del 2025. Para ello se  
establecieron dimensiones que permitieron  
categorizar el estudio, entre ellas, las más  
predominantes son: clima escolar, apoyo  
el clima escolar y mejorar las experiencias  
educativas del alumnado. En concordancia, en  
los hallazgos de Chiluisa (2023) sostiene que las  
prácticas pedagógicas tradicionalistas afectan  
las experiencias de los educandos y limitan una  
construcción de sus conocimientos.  
familiar,  
relaciones  
interpersonales  
y
motivación. Por consiguiente, al realizar el  
análisis descriptivo se evidenció en términos  
generales que el 16% y 28% de los participantes  
presentan niveles bajos. Esto indica diferencias  
significativas que afectan negativamente la  
creación de un entorno escolar adecuado.  
Unas de las limitaciones del estudio, fue que  
solo se tomó a la población de una institución  
fiscal lo que podría afectar a la generalización  
de los resultados. Asimismo, para futuras  
investigaciones  
consideran  
aplicar  
una  
Posteriormente,  
la  
intervención  
de  
los  
temporalidad longitudinal para analizar la  
evolución de las experiencias educativas de los  
estudiantes y cómo estás influyen en la  
construcción del aprendizaje. Finalmente, la  
presente investigación evidencia resultados  
favorables donde la variable dependiente se  
encuentra en un nivel intermedio influido por  
las practicas pedagógicas y apoyo familiar que  
deben de mejorar significativamente. En  
contraste, con la variable independiente se  
estándares de calidad institucionales favorece a  
la mejora del desempeño docente, equilibra el  
clima escolar a uno más contextualizado y  
armónico lo que influye a una atención  
personalizada que respondan a las necesidades  
de los actores educativos. No obstante, la  
resistencia  
y
las  
prácticas  
pedagógicas  
tradicionales emergen como una problemática  
que puede afectar significativamente en las  
experiencias  
educativas,  
así  
como  
la  
obtuvieron  
percepción  
resultados  
de los  
favorables  
en  
la  
construcción de los aprendizajes afectando en el  
desarrollo cognitivo en las diferentes etapas de  
desarrollo estudiantil provocando desinterés por  
aprender, temor o vergüenza a la participación  
en clase o en actividades extracurriculares y  
conflictos leves entre pares.  
participantes,  
esta  
heterogeneidad indica que ciertos aspectos  
requieren mayor atención para una integración  
holística.  
Melo (2020) obtuvo resultados  
similares con un 69% que consideraba que las  
metodologías basadas en gamificación y en el  
andamiaje ayudan a fortalecer la construcción  
de los conocimientos y mejoran las experiencias  
de los estudiantes en el ámbito educativo.  
Por otro lado, las dimensiones de la variable  
dependiente  
e
independiente  
permitieron  
categorizar y codificar los niveles de del estado  
actual de los participantes, así como la  
interpretación de la experiencia educativa y la  
construcción del aprendizaje. Los hallazgos  
revelaron, que en su mayoría de los estudiantes  
se encuentran en un nivel medio lo que se le  
atribuye que aún no alcanza una integración  
profunda de las variables de estudio por factores  
intrafamiliares e institucionales lo que genera  
Conclusiones  
A modo de conclusión, en la investigación se  
analizó la integración de las experiencias y las  
vivencias educativas que impactan en el  
desarrollo del aprendizaje de los alumnos  
mediante la caracterización de los contenidos y  
descripción estadística de la Escuela Fiscal “Dr.  
Jaime  
Peña  
Avilés”  
y
los  
factores  
dependencia  
académica,  
desmotivación  
institucionales que intervienen en dicho proceso  
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La triangulación de los resultados del enfoque  
mixto evidencia una heterogeneidad donde el  
análisis de los datos y percepciones de los  
participantes  
evidenciaron  
que  
una  
Hernández, J., Peggy, V., Zapata, O. & Gómez,  
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interpersonales,  
intrafamiliares  
comprometen el proceso de aprendizaje. Para  
ello, se requieren una regulación integral de los  
principales actores educativos con medidas de  
intervención complementarias que ayuden a  
acortar esta brecha. Se concluye, que la  
institución educativa objeto de estudio tiene  
bases sólidas direccionada hacia una buena  
integración de las experiencias educativas y  
construcción del aprendizaje de los estudiantes,  
pero se requieren cambios institucionales de  
gestión administrativa y docente mediante la  
práctica de metodologías activas focalizadas en  
educativa,  
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Alvaro Fabricio  
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Marissa Anabell Vaca Zambrano, Adriana Lisseth  
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Alvaro Fabricio Gómez de la Paz: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Darwin Antonio Pezo Borbor: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Marissa Anabell Vaca Zambrano: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
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obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Saine Mabel Crespín Quinde: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Luis Enrique Pazmiño Cantos: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
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