Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 837
INTEGRACIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EL DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
INTEGRATION OF TECHNOLOGICAL RESOURCES IN THE DEVELOPMENT OF
READING COMPREHENSION IN UNIVERSITY STUDENTS
Autores:
1
Jessenia Carmen Narváez León,
2
Italia Estefanía Narváez León, Peter Emilio
Velasquez Fabre y ⁴Ana Jacqueline Noblecilla Olaya.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-3810-4954
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-3338-5553
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-0770-876X
⁴ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5430-2210
¹E-mail de contacto: jnarvaez16@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: jnarvaez1@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: pvelasquezf@unemi.edu.ec
⁴E-mail de contacto: anoblecillao1@unemi.edu.ec
Afiliación:¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Articulo recibido: 11 de Abril del 2026
Articulo revisado: 13 de Abril del 2026
Articulo aprobado: 15 de Abril del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Inicial y Parvularia, egresada de la Universidad Católica de Cuenca,
(Ecuador), con 10 años de experiencia laboral. Maestrante del programa en Educación, con mención en Docencia e Investigación en
Educación Superior en modalidad en línea, de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación Inicial, egresada de la Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador). Maestrante del programa en
Educación, con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior en modalidad en línea, de la Universidad Estatal de Milagro,
(Ecuador).
³Licenciado en enfermeria, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador), con 13 años de experiencia laboral. Maestrante del
programa en Educación, con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior en modalidad en línea, de la Universidad Estatal
de Milagro, (Ecuador).
⁴Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster
Universitario en Didáctica de la Lengua en Educación Infantil y Primaria, egresada de la Universidad Internacional de la Rioja, (España).
Magíster en Gerencia Educativa, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Doctora en Educación, egresada de la
Universidad Nacional de Rosario, (Argentina). Actualmente, Docente de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador), con 25 años de
experiencia laboral.
Resumen
El presente estudio analizó la integración de
recursos tecnológicos en el desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes
universitarios de la carrera de Educación Inicial
de la Universidad Técnica de Machala. El
enfoque fue cuantitativo con diseño no
experimental de tipo descriptivo-correlacional.
La población estuvo conformada por 268
estudiantes, obteniéndose una muestra de 158
mediante la aplicación de la fórmula de
población finita. La técnica utilizada fue la
encuesta y se aplicó además una guía de
observación durante la implementación de una
secuencia didáctica basada en herramientas
digitales como Genially y Grammarly. Los
resultados evidenciaron que el 59% de los
estudiantes presentó un nivel bajo en el uso de
recursos tecnológicos y el 53% indicó una
escasa promoción docente de estas
herramientas. Asimismo, el 82% manifestó bajo
conocimiento de Genially y el 90% de
Grammarly, lo que reflejó una limitada
integración tecnológica en el proceso educativo.
Sin embargo, se observó una percepción
positiva respecto a la importancia de la
tecnología, con un 77% en nivel alto, así como
un 74% de interés en el uso de nuevas
herramientas. Posterior a la intervención, la
guía de observación evidenció un predominio
del nivel logrado en indicadores como
identificación de ideas, participación e
interpretación de textos. En conclusión, la
integración de recursos tecnológicos favoreció
el desarrollo de la comprensión lectora,
mejorando la participación, el interés y la
capacidad de análisis de los estudiantes.
Palabra clave: Comprensión lectora,
Recursos tecnológicos, Aprendizaje digital,
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Competencias lectoras, Innovación
educativa.
Abstract
This study analyzed the integration of
technological resources in the development of
reading comprehension among undergraduate
students in Early Childhood Education at the
Technical University of Machala. The approach
was quantitative, with a non-experimental,
descriptive-correlational design. The
population consisted of 268 students, from
which a sample of 158 was obtained using the
finite population formula. The data collection
technique was a survey, and an observation
guide was also used during the implementation
of a teaching sequence based on digital tools
such as Genially and Grammarly. The results
showed that 59% of the students demonstrated
a low level of technological resource use, and
53% indicated insufficient teacher promotion of
these tools. Furthermore, 82% reported limited
knowledge of Genially and 90% of Grammarly,
reflecting limited technological integration in
the educational process. However, a positive
perception regarding the importance of
technology was observed, with 77% at a high
level, as well as 74% interest in using new tools.
Following the intervention, the observation
guide showed a predominance of the achieved
level in indicators such as identification of
ideas, participation, and text interpretation. In
conclusion, the integration of technological
resources fostered the development of reading
comprehension, improving student
participation, interest, and analytical skills.
Keywords: Reading comprehension,
Technological resources, Digital learning,
Reading skills, Educational innovation.
Sumário
Este estudo analisou a integração de recursos
tecnológicos no desenvolvimento da
compreensão leitora entre alunos de graduação
em Educação Infantil da Universidade Técnica
de Machala. A abordagem foi quantitativa, com
delineamento não experimental, descritivo-
correlacional. A população foi composta por
268 alunos, dos quais uma amostra de 158 foi
obtida utilizando a fórmula de população finita.
A técnica de coleta de dados foi um
questionário, e um guia de observação também
foi utilizado durante a implementação de uma
sequência didática baseada em ferramentas
digitais como Genially e Grammarly. Os
resultados mostraram que 59% dos alunos
demonstraram baixo nível de uso de recursos
tecnológicos e 53% indicaram promoção
insuficiente dessas ferramentas pelos
professores. Além disso, 82% relataram
conhecimento limitado do Genially e 90% do
Grammarly, refletindo uma integração
tecnológica limitada no processo educacional.
Contudo, observou-se uma percepção positiva
em relação à importância da tecnologia, com
77% atribuindo-a a um nível alto, bem como
74% demonstrando interesse em utilizar novas
ferramentas. Após a intervenção, o guia de
observação demonstrou predominância do nível
alcançado em indicadores como identificação
de ideias, participação e interpretação de textos.
Em conclusão, a integração de recursos
tecnológicos promoveu o desenvolvimento da
compreensão leitora, melhorando a
participação, o interesse e as habilidades
analíticas dos alunos.
Palavras-chave: Compreensão leitora,
Recursos tecnológicos, Aprendizagem
digital, Habilidades de leitura, Inovação
educacional.
Introducción
En la educación superior, la integración de
recursos tecnológicos se configura como un eje
transversal en la reconfiguración de los
procesos formativos, al posibilitar los enfoques
pedagógicos en el desarrollo de competencias
cognitivas. En este sentido, la mediación
tecnológica amplía las formas de acceso y
representación del conocimiento en las
prácticas educativas. Particularmente, en
relación con la comprensión lectora, las
herramientas digitales proporcionan beneficios
en la construcción de significados, el análisis
crítico y la articulación de saberes previos. Por
consiguiente, la integración sistemática de
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recursos tecnológicos es una estrategia para el
desempeño académico. El desarrollo de la
comprensión lectora en estudiantes
universitarios es afectado por diversas
dificultades que limitan el procesamiento de la
información académica. En el contexto de la
Universidad Técnica de Machala, en los
estudiantes de los primeros semestres de la
carrera de Educación Inicial, el problema
principal radica en el bajo nivel de comprensión
de textos especializados, lo cual se manifiesta
en la dificultad para identificar ideas
principales, interpretar argumentos y relacionar
contenidos con conocimientos previos.
Entre las causas se identificó la limitación de
estrategias de lectura, la escasa incorporación
de recursos tecnológicos en el proceso
formativo, la predominancia de métodos
tradicionales de enseñanza y la baja motivación
hacia la lectura académica. Como consecuencia,
dificultades en la elaboración de trabajos
investigativos y una limitada capacidad crítica
frente a la información. Ante esta situación,
resultó fundamental atender esta problemática,
debido a que la comprensión lectora constituye
una competencia en la formación universitaria,
ya que permite analizar, interpretar y construir
conocimiento de manera autónoma,
favoreciendo el desarrollo académico y
profesional de los estudiantes.
Relacionando lo anterior, surge la siguiente
interrogante de investigación: ¿de qué manera
influye la integración de recursos tecnológicos
en el desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes de Educación Inicial de la
Universidad Técnica de Machala? No obstante,
la presente investigación se justifica en el
ámbito académico, debido a que aporta
conocimientos relevantes sobre la relación entre
el uso de recursos tecnológicos y el desarrollo
de la comprensión lectora en la educación
superior, contribuyendo a la mejora de las
prácticas pedagógicas. En el ámbito social,
permite responder a las necesidades formativas
de los estudiantes, fortaleciendo competencias
para el desempeño profesional. Asimismo, en
el ámbito educativo, promueve la incorporación
de metodologías innovadoras que favorecen el
aprendizaje activo, la motivación y el uso
adecuado de herramientas digitales.
Finalmente, su importancia radica en que
contribuye al fortalecimiento de una educación
más inclusiva, dinámica y acorde a las
exigencias del contexto actual.
Los recursos tecnológicos formativos presentan
estímulos pedagógicos, y herramientas
pedagógicas activan la motivación durante el
proceso formativo. Los recursos de la
informática son usados con como elementos de
soporte educativo para el desarrollo de
contenidos y para el desarrollo de procesos
cognoscitivos a través de lenguajes de
programación u otros programas diseñados para
la solución de problemas específicos (Marcillo
et al., 2025). La mayoría de recursos
tecnológicos permiten que el aprendizaje sea en
forma presencial o a distancia mediando el
proceso de comunicación entre estudiantes y
docentes.
Las tecnologías anuncian, en el ámbito
educativo, la paulatina desaparición de las
limitaciones de tiempo y espacio en la docencia
y la consolidación de un modelo pedagógico
centrado en el alumno. A su vez fomentan la
mercantilización en la Educación Superior y un
nuevo modelo de gestión (Solano et al, 2025).
Los recursos educativos digitales se consideran
una estrategia para la comprensión lectora, ya
que integra elementos visuales y de multimedia
que estimulan el interés. La incorporación de
estos recursos promueve la participación y
mejora la comprensión al ofrecer múltiples
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formas de acceso a la información (Miranda et
al., 2025). Por consiguiente, los recursos
didácticos son herramientas pedagógicas
fundamentales que facilitan el proceso de
enseñanza, al actuar como mediadores entre el
contenido y el estudiante (Sacón y Bravo,
2025). El empleo de recursos didácticos en el
proceso educativo favorece la comprensión
lectora al proporcionar apoyos visuales,
actividades y estrategias. Los recursos permiten
adaptar los contenidos, para una mejor
asimilación de la información (Cisneros et al.,
2025).
Las estrategias de aprendizaje son herramientas
pedagógicas que ascienden la participación del
estudiante como protagonista del proceso
educativo. Cuando hay una aplicación favorece
la construcción del conocimiento mediante la
interacción y el análisis en el desarrollo de la
comprensión lectora (Cando et al., 2025).
Asimismo, las estrategias didácticas activas
promueven el aprendizaje al involucrar a los
estudiantes en procesos de análisis, reflexión y
construcción de ideas. Las actividades como
organizadores gráficos, preguntas y discusiones
grupales con la integración de recursos
tecnológicos favorecen la comprensión del
contenido.
La comprensión lectora es una sucesión mental
donde el individuo crea un significado mediante
un texto, ideas principales, reflexión sobre el
contenido de libros, los conocimientos previos,
experiencias y habilidades interpretativas
(Córdova, 2025). En la era digital, la
comprensión lectora repercute en otras
dimensiones con múltiples formatos de
información, hipervínculos y multimedia. La
realidad exige habilidades para seleccionar
información proveniente de diversas fuentes,
fortaleciendo la interpretación crítica y la
alfabetización digital (Díaz et al., 2025). La
comprensión lectora es una competencia en los
procesos educativos, ya que permite acceder al
conocimiento en los distintos niveles
educativos.
La lectura es un ciclo inmersivo de carácter
complejo, reconocido como un medio para la
adquisición de información, así como para el
desarrollo personal y la integración en la
sociedad: un componente esencial en la vida
cotidiana. En el marco de la asignatura de
Lenguaje y Comunicación, el eje de lectura se
centra en el desarrollo de habilidades críticas y
analíticas en relación con diversos textos
(Valentin et al.,2026). La comprensión lectora
representa una de las competencias que
supervisan las evaluaciones periódicas
realizadas a los estudiantes, dado que a partir de
ello desarrollan todos los conocimientos en las
distintas disciplinas. Desde esta perspectiva, es
imprescindible contar con una base transversal,
ya que es necesario para el desarrollo de todos
los ámbitos del aprendizaje (Urbina, 2026). Por
el contrario, Gonzales (2025) afirma que la
comprensión lectora es un proceso con niveles
de interpretación donde el lector avanza desde
la identificación básica del contenido hasta el
análisis crítico.
En el primer nivel el lector aprende a diferenciar
datos, personajes, hechos o ideas principales,
sirviendo de base para la comprensión y la
expresión directa del texto. El segundo nivel es
el inferencial donde se interpreta la información
mediante la deducción, la relación de ideas y
conocimientos antiguos (Paliza y Orbegozo,
2025). El tercer nivel es el crítico o valorativo,
donde el lector evalúa el contenido
considerando su validez. Los niveles de
comprensión lectora estructuran el proceso de
lectura mediante una secuencia progresiva,
iniciando con las habilidades básicas y
avanzando hacia formas más complejas. Es
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decir, la comprensión literal es el nivel inicial
donde el lector aplica la capacidad de reconocer
información para retenerla en la memoria
(Aguilar y Arias, 2025). En esta etapa se
consideran actividades como la búsqueda de
datos concretos en el texto, la identificación de
caracteres, tiempos y espacios, e identificación
de ideas principales y secundarias.
El lector puede ver relaciones directas de causa-
efecto y describir las características de los
personajes. Según Calvo (2025), muchos
estudiantes universitarios encuentran
dificultades para comprender información
especializada, lo que repercute en el
rendimiento y en la capacidad para desarrollar
conocimientos en el campo de estudio. Entre las
principales dificultades se encuentran la
limitada capacidad para identificar ideas
centrales, establecer relaciones entre conceptos
y comprender el vocabulario técnico propio de
los textos académicos (Contreras et al., 2024).
Los factores como la falta de hábitos de lectura,
escasas estrategias lectoras y las debilidades en
la formación previa influyen en el nivel de
comprensión lectora en la educación superior.
Por otra parte, la percepción que los estudiantes
tienen sobre sus propias habilidades lectoras
influye en su desempeño académico. La baja
autoeficacia y la falta de confianza en la lectura
y escritura académica pueden limitar la
comprensión de textos complejos y el desarrollo
de competencias comunicativas necesarias en la
universidad (Duchitanga et al, 2025). La
motivación y la atención constituyen factores
determinantes en el proceso de comprensión
lectora, ya que influyen en el interés, la
concentración y el compromiso. Un estudiante
motivado desarrolla mayor persistencia ante
textos complejos y demuestra una actitud
positiva hacia la lectura académica, lo que
mejora el rendimiento y la capacidad
interpretativa (Lojan et al., 2025). La atención
desempeña en la comprensión lectora, ya que
permite procesar la información identificando
ideas principales y relaciones entre conceptos.
La motivación fortalece la atención sostenida,
favoreciendo la concentración y el
procesamiento del contenido textual. En este
sentido, fomentar la atención en la lectura
contribuye que los alumnos interactúen con
mayor frecuencia. El uso de metodologías
innovadoras como la gamificación en la
educación superior ha demostrado efectos
positivos en la comprensión lectora, ya que
incrementa la motivación, mejora la atención y
favorece la flexibilidad cognitiva. Las
estrategias permiten que los estudiantes
interactúen activamente con los textos y
desarrollen habilidades cognitivas necesarias
para comprender información académica
compleja (Castro, 2025).
Por otra parte, los procesos de interpretación y
razonamiento permiten al lector establecer
inferencias, identificar relaciones entre
conceptos y comprender significados
implícitos. Las habilidades cognitivas facilitan
la construcción del sentido del texto y el análisis
del contenido (Ortega et al., 2025). El objetivo
general del estudio es analizar la influencia de
los recursos tecnológicos en el desarrollo de la
comprensión lectora mediante estrategias
didácticas basadas en herramientas digitales,
con la finalidad de mejorar las habilidades de
interpretación, análisis y comprensión de textos
académicos, en estudiantes de Educación Inicial
de la Universidad Técnica de Machala, 2025.
Materiales y métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo ya que permitió medir y analizar las
variables mediante datos numéricos, facilitando
la identificación de relaciones entre el uso de
recursos tecnológicos y la comprensión lectora.
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El enfoque se caracteriza por la recolección de
información estructurada y su análisis
estadístico para explicar fenómenos de manera
objetiva. Según Hirose y Creswell (2023) la
investigación cuantitativa se orienta a la
medición de variables y los procedimientos
estadísticos para establecer relaciones y probar
supuestos teóricos. El enfoque resulta
pertinente en contextos educativos, debido a
que permite obtener resultados generalizables.
El estudio se enmarcó en un diseño no
experimental de tipo descriptivo-correlacional,
debido a que las variables no fueron
manipuladas y se analizaron en su contexto
natural. Este tipo de diseño permite describir
fenómenos y establecer relaciones entre
variables sin intervención directa del
investigador. De acuerdo con Silva et al.
(2023), los diseños no experimentales se
utilizan cuando se observan los fenómenos tal
como ocurren, permitiendo identificar
asociaciones entre variables en un momento
determinado.
Se empleó el método científico como base del
proceso investigativo, el cual permitió
desarrollar una secuencia ordenada desde la
identificación del problema hasta la obtención
de resultados. En relación a los métodos, el
método inductivo, que facilitó la formulación de
conclusiones generales a partir de datos
particulares, y el método analítico, que permitió
examinar las variables de manera detallada.
Según Genao et al. (2025), el método científico
es un procedimiento sistemático que orienta la
producción de conocimiento confiable a partir
de la observación y el análisis. La técnica
utilizada fue la encuesta, ya que permitió
recopilar información directa de los estudiantes
sobre el uso de recursos tecnológicos y su
relación con la comprensión lectora. Esta
técnica es utilizada en investigaciones
cuantitativas debido a su capacidad para obtener
datos estandarizados y analizables. Según
Ñaupas et al. (2022), la encuesta es un
instrumento para recolectar información en
estudios educativos, ya que permite identificar
percepciones, comportamientos y tendencias en
una población determinada.
La población del estudio estuvo conformada por
268 estudiantes de la carrera de Educación
Inicial de la Universidad Técnica de Machala,
correspondientes a los tres primeros semestres.
Esta población fue considerada homogénea,
debido a que los participantes comparten
características académicas similares en relación
con el proceso de formación y los recursos
tecnológicos en el área del lenguaje. Como
resultado de la aplicación de la fórmula para
poblaciones finitas, se obtuvo un tamaño
muestral de 158 estudiantes. Para la
determinación de la muestra se aplicó la
siguiente fórmula:
Por consiguiente, para conocer la percepción y
los conocimientos se propuso una secuencia
didáctica en tres sesiones orientadas al
fortalecimiento de la comprensión lectora
mediante el uso de recursos tecnológicos en el
área del lenguaje. En la primera sesión se
abordó la importancia de la tecnología en el
aprendizaje, incorporando una introducción
teórica y la presentación de herramientas
digitales como Genially y Grammarly,
acompañadas de una exploración guiada de sus
funciones. En la segunda sesión se desarrollaron
actividades con Genially, enfocadas en el
análisis de textos académicos, donde se
identificaron ideas principales, se establecieron
relaciones y se realizaron interpretaciones a
través de dinámicas digitales. En la tercera
sesión se trabajó con Grammarly, promoviendo
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la producción escrita mediante la corrección y
mejora de textos.
Tabla 1. Sesión 1. Introducción a los recursos
tecnológicos
Elemento
Descripción
Tema
Importancia de los recursos
tecnológicos
Objetivo
Comprender la importancia del uso de
recursos tecnológicos en el aprendizaje
y conocer herramientas digitales
aplicadas al área del lenguaje
Actividades
Motivación inicial mediante preguntas
generadoras sobre el uso de la
tecnología en el aprendizaje.
Exposición teórica sobre la
importancia de los recursos
tecnológicos en la educación superior.
Presentación de las herramientas
Genially y Grammarly. Exploración
guiada de ambas plataformas.
Reflexión final sobre su utilidad en el
ámbito académico
Recursos
Computadora, internet, proyector
Enlaces
https://www.genial.ly /
https://www.grammarly.com
Evaluación
Participación y reflexión sobre la teoría
de ambas herramientas tecnológicas
Fuente: Elaboración propia
La sesión presenta una estructura coherente que
articula la motivación, el desarrollo teórico y la
aplicación práctica, favoreciendo un
aprendizaje significativo. El uso de preguntas
generadoras permite activar conocimientos
previos y fomentar la participación del
estudiante. La introducción de herramientas
como Genially y Grammarly resulta pertinente
para el área del lenguaje, ya que promueve
habilidades digitales aplicadas al aprendizaje.
Asimismo, la exploración guiada facilita la
familiarización con las plataformas, reduciendo
posibles dificultades técnicas. Finalmente, la
evaluación centrada en la participación y
reflexión permite valorar la comprensión inicial
del contenido y la actitud del estudiante frente
al uso de la tecnología.
Tabla 2. Sesión 2. Uso de Genially para la
comprensión lectora
Elemento
Descripción
Tema
Comprensión lectora mediante Genially
Objetivo
Fortalecer la capacidad de comprensión
lectora mediante el uso de herramientas
interactivas
Actividades
Presentación de un texto académico en
formato interactivo en Genially.
Desarrollo de una actividad compleja
donde los estudiantes identificaron
ideas principales y secundarias,
establecieron relaciones causa-efecto e
interpretaron información implícita.
Resolución de preguntas dentro del
recurso interactivo
Recursos
Computadora, internet, plataforma
Genially
Evaluación
Análisis del texto, interpretación de
información
Fuente: Elaboración propia
Esta sesión evidencia un enfoque práctico
orientado al desarrollo de la comprensión
lectora mediante recursos interactivos. El uso de
Genially permite presentar contenidos de
manera dinámica, lo que incrementa la
motivación y el interés de los estudiantes.
Tabla 3. Sesión 3. Uso de Grammarly para
mejorar la redacción
Elemento
Descripción
Tema
Producción escrita y comprensión
lectora con Grammarly
Objetivo
Desarrollar habilidades de
comprensión y redacción mediante el
uso de herramientas digitales
Actividades
Lectura de un texto académico con
errores estructurales. Identificación de
ideas principales y organización del
contenido.
Uso de Grammarly para corregir
errores gramaticales, mejorar
coherencia y claridad.
Elaboración de una versión mejorada
del texto justificando los cambios
realizados
Recursos
Computadora, internet, plataforma
Grammarly
Evaluación
Coherencia del texto, corrección
gramatical y capacidad de análisis
Fuente: Elaboración propia
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En síntesis, la implementación de las tres
sesiones didácticas basadas en el uso de
herramientas tecnológicas como Genially y
Grammarly permitió fortalecer el proceso de
aprendizaje de los estudiantes, evidenciando
mejoras en la comprensión lectora, la
interpretación de textos y la producción escrita.
Las actividades desarrolladas favorecieron la
participación activa, el análisis de la
información y el uso adecuado de recursos
digitales en el ámbito académico.
Resultados
A continuación, se presentan los principales
resultados.
Tabla 1. Distribución porcentual
Ítem
Dimensión e
Indicador
Nivel
Alto
(%)
Nivel
Medio
(%)
Nivel
Bajo
(%)
1
Uso de recursos
tecnológicos en el
aprendizaje
23
18
59
2
Comprensión
mediante recursos
tecnológicos
35
35
30
3
Importancia de la
tecnología en la
formación
77
13
10
4
Promoción docente
del uso tecnológico
25
22
53
5
Interés en uso de
nuevas
herramientas
74
13
13
6
Conocimiento de
herramientas
interactivas
(Genially)
10
8
82
7
Percepción de
herramientas
interactivas
67
18
15
8
Conocimiento de
herramientas de
escritura
(Grammarly)
3
7
90
9
Mejora de
redacción con
tecnología
66
19
15
10
Disposición al uso
de herramientas
tecnológicas
77
12
11
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 1 se presentan los resultados
obtenidos a partir de la aplicación del
cuestionario dirigido a los estudiantes, el cual
estuvo orientado a analizar el uso de los
recursos tecnológicos y su relación con el
aprendizaje en el área del lenguaje. Los datos se
organizaron en tres niveles de análisis: alto,
medio y bajo, permitiendo identificar la
percepción y el grado de conocimiento de los
estudiantes respecto al uso de herramientas
tecnológicas. En este sentido, los resultados
evidenciaron diferentes tendencias en función
de cada indicador evaluado, lo que facilitó la
interpretación del nivel de integración de la
tecnología en el proceso educativo.
Figura 1. Representación gráfica de los
recursos tecnológicos en el aprendizaje
Fuente: Elaboración propia
El 59% de los estudiantes se ubicó en el nivel
bajo en el uso de recursos tecnológicos, lo que
indicó una limitada integración de estas
herramientas en el aprendizaje. Solo el 23%
alcanzó un nivel alto, reflejando un uso
reducido de la tecnología en actividades
académicas. El nivel medio (18%) mostró
indecisión en una parte de los participantes. En
conjunto, los datos señalaron la necesidad de
fortalecer el uso de recursos tecnológicos en el
proceso educativo.
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Figura 2. Representación gráfica de la
promoción docente del uso tecnológico
Fuente: Elaboración propia
En la promoción docente sobre el uso
tecnológico, el 53% de los estudiantes se ubicó
en el nivel bajo, con una escasa incorporación
de herramientas digitales por parte de los
docentes y el 22% se mantuvo en un nivel
medio, mostrando una percepción intermedia.
Figura 3. Representación gráfica del
conocimiento de Genially
Fuente: Elaboración propia
El 82% de los estudiantes se ubicó en el nivel
bajo respecto al conocimiento de Genially,
evidenciando un escaso dominio de esta
herramienta. Solo el 10% alcanzó un nivel alto,
mientras que el 8% se situó en un nivel medio,
lo cual reflejó un bajo nivel de familiaridad con
recursos tecnológicos específicos.
Figura 4. Conocimiento de herramientas de
escritura (Grammarly)
Fuente: Elaboración propia
El 90% de los estudiantes se ubicó en el nivel
bajo en relación con el conocimiento de la
herramienta Grammarly, lo que manifestó un
escaso dominio de aplicaciones de apoyo a la
escritura. Apenas el 3% alcanzó un nivel alto y
el 7% se situó en un nivel medio. En síntesis, se
indicó una limitada familiaridad con
herramientas digitales orientadas a la redacción
académica. En el ítem de la comprensión
mediante recursos tecnológicos, se observó una
distribución equilibrada entre los niveles alto
(35%) y medio (35%), lo que reflejó una
percepción moderada sobre su utilidad en el
aprendizaje.
Sin embargo, el 30% en nivel bajo indicó que
aún existen dificultades en su aplicación, lo cual
permitió identificar que el uso de la tecnología
en la comprensión lectora no se encuentra
completamente consolidado. En relación con la
importancia de la tecnología en la formación,
predominó el nivel alto con un 77%, con una
valoración positiva en el ámbito académico. Los
niveles medio (13%) y bajo (10%)
representaron una minoría. El comportamiento
mostró que los estudiantes reconocen la
relevancia de la tecnología en su proceso
formativo. En cuanto al interés en el uso de
nuevas herramientas, el 74% se ubicó en el nivel
alto, con una disposición para incorporar
recursos tecnológicos en el aprendizaje. Los
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niveles medio y bajo (13% cada uno)
evidenciaron poca resistencia. Esto permitió
identificar una actitud favorable hacia la
innovación educativa.
Respecto a la percepción de herramientas
interactivas, se registró un 67% en nivel alto, lo
que indicó una aceptación positiva de estos
recursos en el proceso educativo. El nivel medio
(18%) y bajo (15%) mostraron una menor
proporción. En relación con la mejora de la
redacción mediante el uso de tecnología, el 66%
alcanzó el nivel alto, evidenciando que los
estudiantes reconocen su aporte en la
producción escrita. El nivel medio (19%) reflejó
una postura intermedia, mientras que el 15% en
nivel bajo indicó ciertas limitaciones
permitiendo considerar a la tecnología como un
apoyo importante en la escritura académica.
Según la disposición de las herramientas
tecnológicas, se observó un 77% en nivel alto,
lo que reflejó una alta apertura hacia su
integración en el aprendizaje. Los niveles medio
(12%) y bajo (11%) representaron una menor
proporción.
El segundo instrumento que se sintetizo fue la
guía de observación para conocer la eficacia de
los recursos tecnológicos durante el desarrollo
de la secuencia didáctica. El instrumento
permitió evaluar el desempeño de los
estudiantes en relación con la comprensión
lectora y el uso de recursos tecnológicos,
considerando indicadores como la
identificación de ideas, la interpretación de
textos y la producción escrita: se organizaron en
tres niveles: logrado, en proceso y no logrado,
lo que facilitó la valoración del grado de avance
alcanzado.
Tabla 2. Resultados de la guía de observación
(porcentajes)
N°
Indicador
Logrado
En
proceso
No
logrado
1
Identifica ideas
principales
120
25
13
2
Reconoce ideas
secundarias
115
30
13
3
Relaciona ideas
(causa-efecto)
110
32
16
4
Interpreta
información
implícita
105
35
18
5
Participa en
actividades
Genially
125
20
13
6
Navega en
recursos
interactivos
118
25
15
7
Usa Grammarly
correctamente
112
30
16
8
Mejora la
redacción
108
32
18
9
Muestra interés
en actividades
130
18
10
10
Aplica lo
aprendido
115
28
15
Fuente: Elaboración propia
De manera general, los resultados de la guía de
observación evidenciaron un predominio del
nivel logrado en todos los indicadores
evaluados, lo que permitió identificar un avance
significativo en el desempeño de los
estudiantes. Se destacó especialmente la
participación en actividades, el interés mostrado
y la identificación de ideas principales, donde se
registraron los valores más altos.
Asimismo, se observó un desempeño favorable
en el uso de herramientas como Genially y
Grammarly, con una apropiación de los
recursos tecnológicos en el proceso de
aprendizaje. Aunque algunos indicadores
presentaron niveles en proceso, estos no
superaron a los resultados positivos, mientras
que el nivel no logrado se mantuvo en
proporciones reducidas. En conjunto, estos
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hallazgos permitieron evidenciar la efectividad
de la secuencia didáctica en el fortalecimiento
de la comprensión lectora y el uso de
herramientas tecnológicas en el contexto
universitario.
Las dificultades de emplear recursos
tecnológicos y desarrollar la comprensión
lectora, que se observaron en la etapa
diagnóstica, guardan relación con lo que
mencionan Cerezo y Rivadeneira (2022),
quienes apuntan que el uso limitado de
instrumentos digitales dentro del aula
obstaculiza los procesos de reflexión, análisis e
interpretación en los alumnos. Esta
circunstancia se da al mismo tiempo que los
niveles bajos que se identificaron al principio,
sobre todo en cuanto al uso y conocimiento de
herramientas tecnológicas para el aprendizaje.
Los hallazgos obtenidos, con respecto a la falta
de conocimiento sobre herramientas concretas
como Grammarly y Genially, evidencian
situaciones parecidas a las que Buendía y
Holgado (2022) han descrito. Dichos autores
señalan que el acceso restringido o la escasa
utilización de recursos digitales y la ausencia de
formación docente influyen en el desarrollo
limitado de competencias lectoras. La alta
proporción de niveles bajos antes de la
intervención confirmó la necesidad de incluir
tecnologías en el proceso educativo.
Después de implementar la secuencia didáctica,
se notó que la mayoría de los indicadores
mostraban un nivel predominante. Esto
concuerda con lo encontrado por Orozco
(2025), que afirma que el empleo de estrategias
tecnológicas novedosas, entre las cuales está la
gamificación, incrementa considerablemente la
comprensión al leer, así como el interés y la
participación del alumnado. En este sentido, los
resultados que se obtuvieron mostraron un
incremento de la participación, la interpretación
de textos y la identificación de ideas. Por
último, el avance en la producción escrita y en
la comprensión lectora que se notó después de
la intervención está relacionado con lo que
Taday et al. (2026) exponen: el empleo de
instrumentos tecnológicos, sobre todo aquellos
fundamentados en inteligencia artificial,
favorece el progreso de habilidades cognitivas
más avanzadas y fomenta una lectura más
autónoma.
La integración de recursos tecnológicos
contribuye en el fortalecimiento de la
comprensión lectora, lo que confirma la
pertinencia de incorporar herramientas digitales
en el proceso educativo. Asimismo, se destaca
la necesidad de continuar promoviendo
estrategias innovadoras que potencien el
aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades
cognitivas en el contexto universitario.
Conclusiones
Los recursos tecnológicos en el aprendizaje se
limitaron en la fase inicial, ya que no existía la
integración de los recursos tecnológicas en las
actividades académicas. Se identifico
dificultades para utilizar la tecnología en
relación con la comprensión lectora, es decir,
seguían prácticas de enseñanza tradicionales
porque no incorporaban recursos digitales.
Según el diagnóstico actual, los docentes
tampoco aplicaban de forma constante el uso de
recursos tecnológicos, por lo que es necesario
incentivar el uso de la tecnología en la
universidad, sobre todo en los primeros
semestres. En relación a las estrategias, se
propuso tres sesiones de clases con los recursos
tecnológicos Genially y Grammarly., porque los
estudiantes no conocían sobre la utilidad de
estos recursos. Cuando se aplicó la observación,
se obtuvo como análisis que la mayoría de los
estudiantes participaba en las actividades
propuestas, por lo que las sesiones tuvieron una
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alta eficacia. Por otro lado, se logró la
adquisición de la importancia del uso de la
tecnología en la carrera académica, expresando
interés y apertura para integrar nuevas
herramientas al proceso de aprendizaje.
Al inicio se presentaron algunas dificultades en
el uso de la tecnología, sin embargo, la mayoría
de los estudiantes mostró una actitud positiva
frente a las nuevas herramientas digitales. Esta
disposición permitió que el ambiente de
aprendizaje fuera más favorable para incorporar
recursos tecnológicos. Además, el interés por
aprender mediante estas herramientas ayudó a
mejorar la atención y el compromiso al
momento de realizar las actividades, lo que
facilitó su participación en clase. Por otro lado,
se evidenció que el uso de la secuencia didáctica
permitió mejorar el rendimiento de los
estudiantes, especialmente en lo relacionado
con la comprensión lectora. Se observó que
lograron identificar mejor las ideas principales,
comprender la información y participar con
mayor seguridad en las actividades.
El uso de Genially hizo que las clases fueran
más dinámicas y fáciles de entender, mientras
que Grammarly ayudó a mejorar la escritura y
la organización de ideas. Asimismo, los
estudiantes se sintieron más cómodos utilizando
herramientas tecnológicas durante el desarrollo
de las tareas. Estos resultados mostraron que el
uso de estrategias innovadoras facilitó el
aprendizaje y ayudó a superar algunas
dificultades iniciales. Por último, la integración
de recursos tecnológicos en el proceso
educativo tuvo un efecto positivo en el
desarrollo de las habilidades lectoras de los
estudiantes. Los recursos tecnológicos
facilitaron la comprensión del contenido y las
habilidades como el análisis, la interpretación y
la redacción. También fue posible asegurarse de
que el uso de la tecnología contribuyera a una
dinámica de aprendizaje.
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