Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 6
LAS TICS EN LA CONSTRUCCIÓN DE JUICIOS ÉTICOS EN LOS ADOLESCENTES DE
EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR
ICTS IN THE CONSTRUCTION OF ETHICAL JUDGMENTS IN ADOLESCENTS IN
UPPER BASIC EDUCATION
Autores:
1
Diana Carolina Zambrano Lino y
2
Luis Antonio Chamba Eras.
1ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-4864-330X
2ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3069-9628
¹E-mail de contacto: diana.zambranolino4659@upse.edu.ec
2 E-mail de contacto: lchamba@upse.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
Articulo recibido: 11 de Abril del 2026
Articulo revisado: 13 de Abril del 2026
Articulo aprobado: 15 de Abril del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educadores de Párvulos, egresada de la Escuela Particular Colina de la Florida,
(Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación Básica de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).
2Ingeniero en Sistemas Informáticos y Computación, egresado de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Doctor en
Ingeniería Informática, egresado de la Universidad del País Vasco, (España). Magíster Universitario en Ingeniería Computacional y
Sistemas Inteligentes, egresado de la Universidad del País Vasco, (España). Magíster en Educación a Distancia, egresado de la
Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). Actualmente, docente de la Maestría en Educación Básica de la Universidad Estatal Península
de Santa Elena, (Ecuador).
Resumen
El presente estudio examina la relación entre el
uso de las diferentes Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) y la
construcción de juicios éticos en adolescentes
en Educación Básica Superior. Se empleó un
enfoque cuantitativo con diseño descriptivo-
correlacional y no experimental, mediante la
aplicación de un cuestionario tipo Likert a
estudiantes de octavo, noveno y décimo año.
Los hallazgos evidencian que el uso de las
Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) es habitual y se asocia con dimensiones
de la convivencia digital, la responsabilidad y
los procesos de toma de decisiones, también se
observa que tanto la familia como el
profesorado constituyen agentes determinantes
en la orientación y el acompañamiento para un
uso ético de la tecnología para finalizar, se
refuerza la importancia de consolidar una
educación digital con enfoque ético, en la que la
escuela y el entorno familiar resultan
fundamentales para promover en los
adolescentes el respeto, la veracidad y el
manejo responsable de la información.
Palabras clave: TIC, Juicios éticos,
Adolescencia, Pensamiento crítico, Valores.
Abstract
This study examines the relationship between
the use of different Information and
Communication Technologies (ICTs) and the
development of ethical judgments in
adolescents in upper basic education. A
quantitative approach with a descriptive-
correlational and non-experimental design was
employed, using a Likert-type questionnaire
administered to eighth, ninth, and tenth-grade
students. The findings show that the use of
Information and Communication Technologies
(ICTs) is common and is associated with
dimensions of digital citizenship, responsibility,
and decision-making processes. It was also
observed that both family and teachers are key
agents in guiding and supporting the ethical use
of technology. Finally, the importance of
consolidating digital education with an ethical
focus is reinforced, in which the school and the
family environment are fundamental for
promoting respect, truthfulness, and the
responsible handling of information among
adolescents.
Keywords: ICTs, Ethical judgments,
Adolescence, Critical thinking, Values.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 31
Sumário
Este estudo examina a relação entre o uso de
diferentes Tecnologias de Informação e
Comunicação (TICs) e o desenvolvimento de
julgamentos éticos em adolescentes do ensino
fundamental II. Foi empregada uma abordagem
quantitativa com um delineamento descritivo-
correlacional e não experimental, utilizando um
questionário do tipo Likert aplicado a alunos do
oitavo, nono e décimo anos. Os resultados
mostram que o uso de Tecnologias de
Informação e Comunicação (TICs) é comum e
está associado às dimensões de cidadania
digital, responsabilidade e processos de tomada
de decisão. Observou-se também que tanto a
família quanto os professores são agentes-chave
na orientação e no apoio ao uso ético da
tecnologia. Por fim, reforça-se a importância de
consolidar a educação digital com um foco
ético, em que o ambiente escolar e familiar são
fundamentais para promover o respeito, a
veracidade e o manuseio responsável da
informação entre os adolescentes.
Palavras-chave: TICs, Julgamentos éticos,
Adolescência, Pensamento crítico, Valores.
Introducción
En la actualidad, las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) forman
parte esencial de la vida cotidiana de los
adolescentes, influyendo de manera directa en
sus formas de pensar, interactuar y tomar
decisiones. En el contexto de la educación
básica superior, estas herramientas no solo
facilitan el acceso a la información, sino que
también configuran escenarios donde los
estudiantes enfrentan dilemas morales
relacionados con el uso responsable de la
tecnología. En este sentido, las TIC se
convierten en un medio clave para la
construcción de juicios éticos, al permitir el
desarrollo de habilidades críticas, reflexivas y
de discernimiento frente a situaciones como el
ciberacoso, la privacidad digital y el manejo de
la información. Por ello, resulta fundamental
analizar cómo su integración en el ámbito
educativo puede contribuir a la formación de
ciudadanos conscientes, responsables y
éticamente comprometidos en entornos
digitales. Boniche (2025) menciona que en esa
interacción con el mundo que nos rodea, el
contexto en el que despliegan las diversas, las
prácticas educativas han cambiado y los
escenarios digitales en los entornos escolares se
han convertido en parte del día a día escolar.
Este nuevo escenario, es necesario valorar el
correcto nivel de desarrollo moral alcanzado
por los estudiantes en relación a la integración
de diferentes herramientas tecnológicas en su
trabajo diario. Desde este punto de vista, el
autor indica que la práctica digital debe de ser
parte del estudio diario para que los estudiantes
aprendan usar la tecnología sin equivocación.
“Diversas investigaciones coinciden en que el
registro de las Tecnologías de su información y
Comunicación (TIC) en el campo educativo ha
generado transformaciones relevantes en los
procesos de enseñanza y aprendizaje,
impulsando prácticas pedagógicas más activas”
(Trujillo y Ormeño, 2024). En este sentido, es
importante tener en cuenta el desarrollo ético de
los estudiantes en el uso de herramientas
tecnológicas, ya que la ciudadanía digital
implica ética, responsabilidad y pensamiento
crítico en entornos virtuales, teniendo en cuenta
aspectos como la privacidad, la seguridad y la
convivencia digital.
A su vez, la globalización provocada por el
progreso tecnológico plantea nuevos desafíos
para la educación, que debe tener en cuenta no
solo cambios tecnológicos sino también las
implicaciones sociales, éticas de estos procesos,
requiere que la educación se oriente hacia los
valores (Carrasco y Villero, 2022). De manera
similar, la formación docente en competencias
digitales es un elemento de uso responsable y
pedagógico porque promueve el desarrollo de
habilidades, reflexión crítica sobre la práctica
en la educación, ayudando a los docentes a
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 32
actuar como intermediario. (Vignole, 2022). En
el contexto educativo actual, el uso de las TIC
ha transformado las prácticas pedagógicas y las
formas de interacción entre docentes y
estudiantes, dando lugar a nuevos escenarios
para la enseñanza y el aprendizaje en entornos
digitales.
La literatura especializada indica la integración
de las TIC en el aula, cuando se realiza de forma
planificada contribuye al fortalecimiento de la
dinámica educativa, el aumento de la
participación estudiantil y la innovación en los
procesos de enseñanza-aprendizaje en distintos
contextos formativos (Lay et al., 2024). De
igual forma, diversos estudios resaltan que la
construcción de juicios éticos en los
adolescentes es un proceso complejo y
multidimensional, en el que influyen tanto los
espacios escolares como los entornos de
acompañamiento familiar y social. La
orientación adecuada en el uso de tecnologías es
clave para fomentar prácticas responsables
relacionadas con la gestión de la información, la
interacción digital, especialmente frente a retos
éticos como, la dependencia tecnológica
(Quinzo et al., (2024).
En esta línea, la educación digital ética se
plantea como un eje transversal de la formación
integral, integrando el uso pedagógico de las
TIC con una reflexión crítica sobre sus impactos
sociales y la responsabilidad, junto a
competencias digitales que permiten un uso
consciente, inclusivo y ético de la tecnología.
En este contexto, el presente artículo tiene como
propósito analizar la relación entre el uso de las
TIC y la construcción de juicios éticos en
adolescentes de Educación Básica Superior,
considerando la influencia del entorno escolar y
familiar en dichos procesos formativos. A su
vez, se desea responder a la pregunta sobre;
¿cuál es la relación entre el uso de las TIC y la
construcción de juicio éticos en los adolescentes
de Educación Básica Superior? Por otro lado, se
plantea como hipótesis (H1); existe una relación
significativa entre la frecuencia con la que los
estudiantes universitarios utilizan las TIC y su
nivel de desarrollo del juicio moral. Y la (H2);
el acompañamiento familiar y la integración de
las TIC en los procesos pedagógicos se
relacionan de manera positiva con el desarrollo
del juicio moral en los estudiantes.
Materiales y Métodos
Este estudio fue diseñado con un enfoque
cuantitativo, con un diseño descriptivo,
correlacional y no experimental ya que el
fenómeno fue analizado en su contexto natural
sin manipulación intencional de las variables de
estudio. Este tipo de diseño permite describir
sistemáticamente las características del uso de
las TIC y los juicios morales de los estudiantes,
así como probar la fuerza de la relación entre
ambas variables. La elección de este enfoque
metodológico es correcta porque permite
recoger datos cuantitativos que pueden ser
procesados mediante métodos estadísticos, lo
que facilita la interpretación objetiva de los
resultados.
Del mismo modo, los estudios de tipo
descriptivo correlacional son muy frecuentes en
el ámbito social y educativo, porque permiten
observar tendencias, reconocer patrones de
conducta y analizar la relación entre distintas
variables sin intervenir ni modificar
deliberadamente el contexto estudiado. Según
Quesada (2023) este tipo de investigaciones
contribuye a la comprensión de los fenómenos
educativos a partir de la observación y el
examen sistemático de las relaciones entre
factores relevantes, contribuyendo a la creación
de conocimiento sustentado en evidencia
empírica. El enfoque adoptado garantizó así la
coherencia de los objetivos fijados y de los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 33
procedimientos metodológicos aplicados,
garantizando un análisis exhaustivo y preciso
del problema examinado. En la selección de
estos datos se utilizó la encuesta como
herramienta principal, estructurando un
cuestionario debidamente corregido por
expertos, estas preguntas fueron constituidas
mediante la Likert de cinco opciones. Este
instrumento se utiliza en indagaciones
cuantitativas, facilitando el proceso estadístico,
permitiendo que los resultados sean más
precisos.
Esta investigación es de análisis descriptivo lo
equilibra los esquemas entre las variables.
Según Benavides Torres (2024) las escalas tipo
Likert son una metodología eficaz para
aumentar la confiabilidad de los datos mediante
la creación de medidas cuantitativas que puedan
verificarse mediante pruebas estadísticas. La
encuesta que se manejó permitió acceder a una
información lo más correcta posible sobre cómo
se utilizan las tecnologías informáticas con
prudencia, aportando información empírica
luego de analizar las preguntas dadas. El
proceso de esta investigación se construyó en
periodos organizados y nítidamente definidas
en primera instancia. Se efectuó una
investigación bibliográfica y teórica del uso de
las tecnologías de la información y
comunicación (TIC). También sobre el uso
ético al utilizar las TIC en los adolescentes, lo
que conllevo al estudio y concretar variables.
Luego se planteó en instrumento de recolección
de datos afirmando que se deben cumplir estos
juicios éticos en la aplicación de las TIC en
dicha investigación, consecutivamente se
mantuvo el anonimato de los participantes,
luego los datos obtenidos se organizaron de
manera adecuada para someterse al análisis e
interpretación de datos estadísticos, lo cual
permitió la sistematización de resultados y la
formulación fundamentada de conclusiones. La
técnica aplicada fue la descriptiva, mediante de
tablas de distribución de frecuencias,
porcentajes y gráficos circulares, para lograr
que la información se encuentre de forma clara
y precisa de manera que sea lo más
comprensible posible
De manera complementaria, se desarrolló un
análisis correlacional orientado a establecer el
grado de relación entre el uso de las tecnologías
de la Información y comunicación (TIC), la
construcción de juicios éticos en adolescentes
de Educación Básica Superior, en este
procedimiento permitió examinar la asociación
entre las variables de estudio y aportar
evidencia empírica que respalda los hallazgos,
fortaleciendo la validez de las conclusiones
derivados en el proceso investigativo. A lo largo
de todo el proceso de investigación se
observaron de manera estricta los principios
éticos que orientan la investigación en el ámbito
educativo, se garantizó la confidencialidad de la
información suministrada por los participantes,
evitando cualquier divulgación que pudiera
comprometer su identidad o el contenido de sus
respuestas.
Del mismo modo, se aseguró el anonimato del
estudiantado mediante el procesamiento
estadístico de los datos y la supresión de
cualquier referencia de carácter personal.
Asimismo, la información recopilada se empleó
exclusivamente con fines académicos y
científicos, en coherencia con los objetivos del
estudio, y se descartó cualquier uso ajeno a la
investigación, y en consecuencia, se promovió
un desarrollo responsable del trabajo
investigativo, sustentado en el respeto de los
derechos de los participantes y en el
cumplimiento de criterios éticos que
contribuyen a la validez y credibilidad de los
resultados obtenidos.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 34
Resultados y Discusión
La recolección de datos se realizó mediante la
plataforma Forms, asociada al correo
institucional de la Universidad Estatal
Península de Santa Elena (UPSE), lo que
permitió optimizar la administración del
instrumento, facilitar el acceso de los
participantes y sistematizar la información de
forma rápida y ordenada, esta herramienta
posibilitó la generación automática de
representaciones estadísticas principalmente
gráficos de barras, favoreciendo una
visualización clara de los resultados.
La investigación utiliza métodos cuantitativos,
no experimentales, descriptivos y
correlaciónales porque no se manipulan
variables, sino que se observan y analizan los
fenómenos en su contexto natural. El método
utilizado es una encuesta en forma de
cuestionario estructurado que consta de
preguntas cerradas dispuestas en escala Likert
con cinco opciones de respuesta, lo que permite
realizar un análisis descriptivo y correlacional
de la información recibida. Esta herramienta fue
evaluada por tres expertos en educación y
tecnología educativa. Calificaron los elementos
por su claridad, utilidad y coherencia en función
de los objetivos del estudio. Además, se evaluó
la confiabilidad del cuestionario, mostrando
suficiente consistencia interna para confirmar
su confiabilidad en la medición de las variables
consideradas. La población objeto de estudio
incluyeron 103 estudiantes universitarios que
cursaban los grados 8º, 9º y 10º de la escuela
primaria Dr. Carlos Camacho Navarro, esta
población se obtuvo una muestra efectiva de 82
participantes, ya que algunos cuestionarios
proporcionaban información incompleta y no
cumplían criterios de cribado preestablecidos.
Así, para los instrumentos considerados válidos,
la tasa de respuesta fue del 79,6% para la
población inicialmente identificada, pese no
todos los estudiantes respondieron algunas
preguntas, la cantidad de datos recolectados fue
suficiente para realizar el análisis estadístico
planificado y confirmar la representatividad de
la muestra, permitiendo caracterizar
completamente al grupo analizado y verificar su
relación con las variables estudiadas.
Tabla 1. Uso de las TICS
Preguntas
Categorías
5
siempre
%
4 casi
siempre
%
3 a
veces
%
2 casi
nunca
%
1
nunca
1. ¿Las TICS son utilizadas por los docentes
en el ámbito educativo y estas influyen en los
adolescentes?
35
42,7
14
17,1
30
36,6
1,2
1,2
2
2. ¿Las prácticas comunicativas digitales que
desarrollan los adolescentes dentro y fuera del
entorno escolar mediante el uso de las TICS
son siempre las recomendables para mejorar
su aprendizaje?
27
32,9
27
32,9
23
28
4
4,9
1
3. ¿El uso de las diferentes TICS influye en
los juicios éticos dentro del ámbito educativo?
21
25,6
33
40,2
25
30,5
0
0
3
4. ¿La familia influye en los comportamientos
éticos de los adolescentes al utilizar las TICS?
22
26,8
34
41,5
24
29,3
0
6
2
5. ¿Las estrategias pedagógicas favorecen el
desarrollo del pensamiento crítico y la toma
de decisiones éticas al usar las TICS en el
contexto escolar?
30
36,6
29
35,4
22
26,8
0
0
1
Fuente: Elaboración propia
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 10
Pregunta 1. ¿Las TICS son utilizadas por los
docentes en el ámbito educativo y estas influyen
en los adolescentes? Los resultados obtenidos
evidencian que el 43,2 % de los estudiantes
indicó que los docentes siempre utilizan las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el ámbito educativo, mientras
que el 17,3 % señaló que casi siempre lo hacen
y el 35,8 % manifestó que solo a veces se
emplean estas herramientas. Por su parte, un 1,2
% expresó que casi nunca se utilizan y el 2,5 %
afirmó que nunca se incorporan en el proceso de
enseñanza. Estos datos permiten inferir que,
aunque existe una presencia significativa de las
TIC en las prácticas pedagógicas, su aplicación
no se realiza de manera totalmente sistemática
ni constante, lo que sugiere la necesidad de
fortalecer la planificación y organización de su
uso en el aula.
Pregunta 2. ¿Las prácticas comunicativas
digitales que desarrollan los adolescentes dentro
y fuera del entorno escolar mediante el uso de
las TICS son siempre las recomendables para
mejorar su aprendizaje? Los resultados
muestran que el 32,9% de los estudiantes piensa
que practicar la comunicación digital siempre
mejora su eficiencia en el aprendizaje., otro
32,9% afirmó que este efecto ocurre la mayor
parte del tiempo, mientras que el 28,0% dijo que
ocurre sólo ocasionalmente. Una minoría, el
4,9%, afirmó que estos métodos rara vez tienen
un impacto positivo y el 1,2% afirmó que no
contribuyen al proceso de formación, los
resultados indican que prevalecen creencias
positivas sobre el impacto de los medios
digitales en el aprendizaje. Sin embargo, este
impacto se relaciona con las condiciones de uso
correcto y responsable, así como con el
propósito de mediación pedagógica de
promover la comprensión, la interacción y el
desarrollo de habilidades de aprendizaje.
Pregunta 3. ¿El uso de las diferentes TICS
influye en los juicios éticos dentro del ámbito
educativo? Los resultados indican que el 25,6%
de los estudiantes considera que el uso de las
TIC influye siempre en la formación de sus
juicios morales, mientras que el 40,2% opina
que esta influencia se presenta casi siempre y
asimismo, el 30,5% afirmó que dicha relación
se producía sólo ocasionalmente y una
proporción mínima afirmó que nunca se
produjo (3,7%), sin que ninguna respuesta
entrara en la categoría de casi nunca. De manera
adicional, los datos permiten inferir una
percepción mayoritariamente positiva respecto
de la incidencia de las TIC en la construcción de
valores y criterios éticos, tanto en el ámbito
escolar como en contextos extraescolares.
Pregunta 4. ¿La familia influye en los
comportamientos éticos de los adolescentes al
utilizar las TICS? Los hallazgos evidencian que
el 26,89 % de los estudiantes manifiesta que la
familia influye de manera constante en sus
conductas éticas vinculadas al uso de las
tecnologías de la información y comunicación
(TIC), mientras que el 41,5 % sostiene que
dicha influencia se presenta en la mayoría de los
casos y en otra parte, el 29,3 % reporta que esta
influencia ocurre de forma ocasional, y una
proporción mínima indica que no se produce
(2,4 %); adicionalmente, no se registraron
respuestas en la categoría “casi nunca”. En
conjunto para estos resultados sugieren que el
contexto familiar juega un papel importante en
la determinación del comportamiento ético
relacionado con el uso de las TIC, destacando la
importancia del apoyo y la supervisión familiar
para reforzar los criterios de acción responsable
durante la adolescencia. Pregunta 5. ¿Las
estrategias pedagógicas favorecen el desarrollo
del pensamiento crítico y la toma de decisiones
éticas al usar las TICS en el contexto escolar?
Los resultados indican que el 36,6 % de los
estudiantes considera que las estrategias
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 11
pedagógicas mediadas por TIC siempre
favorecen el desarrollo del pensamiento crítico
y la toma de decisiones éticas, mientras que el
35,4 % manifiesta que casi siempre ocurre este
efecto también el 26,8% indica que dicha
influencia se manifiesta únicamente de manera
ocasional, mientras que una proporción
marginal señala que no ocurre en ningún caso
(1,2 %); no se registraron respuestas en la
categoría “casi nunca”. En conjunto, estos
resultados sugieren que la mayoría del
estudiantado percibe un efecto favorable de las
estrategias pedagógicas mediadas por TIC, lo
que subraya su relevancia como recurso
formativo cuando se incorporan de forma
planificada y con criterios de intencionalidad
ética en el ámbito escolar.
También es importante decir que este estudio
tiene algunas limitaciones que se deben tomar
en cuenta al momento de analizar los resultados.
Primero, la muestra fue solo de estudiantes de
una misma institución educativa, así que los
resultados no se pueden aplicar de manera
general a todos los colegios o contextos
escolares. Además, la información se obtuvo a
través de un cuestionario donde cada estudiante
respondió según su propia percepción, lo que
puede generar ciertos sesgos, ya sea por querer
dar una mejor imagen o por interpretar las
preguntas de forma diferentes. Por último,
como el estudio fue de tipo no experimental y
transversal, no se puede afirmar que una
variable causa directamente a la otra, sino que
únicamente se pueden identificar relaciones o
asociaciones estadísticas entre ellas.
Conclusiones
Se comprobó que sí existe una relación
estadísticamente significativa entre el uso de las
tecnologías de la información y comunicación
(TIC) y la forma en que los estudiantes de
Educación Básica Superior construyen sus
juicios éticos. El uso constante de las TIC ya es
parte de la vida diaria en los procesos de
aprendizaje y se relaciona con cómo
convivimos en línea, asumimos
responsabilidades y tomar decisiones en espacio
virtuales. El apoyo y la supervisión de la familia
influyen de manera importante en los
comportamientos éticos vinculados al uso de la
tecnología, lo que demuestra que el entorno
familiar es clave en la formación digital.
Las estrategias educativas que integran las TIC
ayudan a fortalecer el pensamiento crítico y la
toma de decisiones éticas cuando se aplican con
una intención clara de formación. Con base en
los resultados obtenidos, se pueden aceptar las
hipótesis planteadas, ya que se confirmó que
tanto la frecuencia en el uso de las TIC como el
acompañamiento familiar se relacionan de
manera positiva con el nivel de juicio ético de
los estudiantes.
Agradecimiento
Este trabajo de investigación representa un
esfuerzo académico no solo del estudiante sino
también de los directivos, docentes de la
universidad Estatal Península de Santa Elena
que con su compromiso y apoyo logrando
guiarme correctamente para redactar un buen
análisis del uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación relacionadas
con la educación básica para la correcta
construcción de juicios éticos en los
adolescentes. Su desarrollo refleja constancia,
responsabilidad y una clara vocación por
aportar al fortalecimiento de la educación y la
convivencia digital en las diferentes
instituciones. La investigación se sustenta en el
respeto por los principios éticos, el rigor
metodológico y la búsqueda de resultados que
contribuyan a una comprensión más profunda
de los desafíos que enfrentan los estudiantes en
entornos tecnológicos.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 12
Referencias Bibliográficas
Area, M., & Adell, J. (2009). e-Learning:
Enseñar y aprender en espacios virtuales. En
J. De Pablos (Coord.), Tecnología educativa:
La formación del profesorado en la era de
Internet.
https://www.researchgate.net/publication/21
6393113
Benavides, J. (2024). Uso de escalas Likert en
investigaciones educativas cuantitativas.
https://scholar.google.com/scholar?q=escala
+Likert+investigaci%C3%B3n+educativa
Cabero, J., & Llorente, M. (2015). Tecnologías
de la información y la comunicación (TIC):
escenarios formativos y teorías del
aprendizaje. Revista Lasallista de
Investigación, 12(2), 186–193.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=6954
2291021
Carrasco, J., & Villero, M. (2022). Educación
en valores en contextos de globalización
tecnológica.
https://scholar.google.com/scholar?q=educa
ci%C3%B3n+valores+globalizaci%C3%B3
n+tecnol%C3%B3gica
Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y
Formación del Profesorado (INTEF). (2017).
Marco de competencia digital docente.
https://intef.es/recursos-educativos/marco-
de-competencia-digital-docente/
Kohlberg, L. (1984). Essays on moral
development: The psychology of moral
development.
https://archive.org/details/essaysonmorald00
kohl
Lay, M., Rodríguez, P., & Sánchez, L. (2024).
Integración de las TIC en el aula y su impacto
en el aprendizaje activo.
https://scholar.google.com/scholar?q=integr
aci%C3%B3n+TIC+aula+aprendizaje+activ
o
Livingstone, S. (2014). Developing social
media literacy: How children learn to
interpret risky opportunities on social
network sites. Communications, 39(3), 283–
303.
https://doi.org/10.1515/commun-2014-0113
Quesada, R. (2023). Metodología de la
investigación educativa: Enfoques
descriptivos y correlacionales.
https://scholar.google.com/scholar?q=metod
olog%C3%ADa+investigaci%C3%B3n+edu
cativa+descriptivo+correlacional
Quinzo, D., Herrera, P., & López, M. (2024).
Dependencia tecnológica y retos éticos en
adolescentes.
https://scholar.google.com/scholar?q=depen
dencia+tecnol%C3%B3gica+adolescentes+
%C3%A9tica
Ribble, M. (2015). Digital citizenship in
schools: Nine elements all students should
know (3rd ed.).
https://www.iste.org/resources/product?id=a
0l0W00000Bjd4zQAB
Trujillo, F., & Ormeño, M. (2024).
Transformaciones pedagógicas a partir del
uso de las TIC en educación.
https://scholar.google.com/scholar?q=TIC+t
ransformaciones+pedag%C3%B3gicas+edu
caci%C3%B3n
UNESCO. (2019). Marco de competencias de
los docentes en materia de TIC.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf000
0371024
Vignole, M. (2022). Competencias digitales
docentes y mediación pedagógica en
entornos virtuales.
https://scholar.google.com/scholar?q=compe
tencias+digitales+docentes+mediaci%C3%B
3n+pedag%C3%B3gica
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Diana Carolina
Zambrano Lino y Luis Antonio Chamba Eras.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 13
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Diana Carolina Zambrano Lino: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Luis Antonio Chamba Eras: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
