Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 860
METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA MEJORAR LA PARTICIPACIÓN Y EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
ACTIVE METHODOLOGIES TO IMPROVE PARTICIPATION AND MEANINGFUL
LEARNING IN HIGHER EDUCATION STUDENTS
Autores: ¹Gabriela Julissa Ruiz Pinta, ²María Alexandra Torres González, ³Octavio Segundo
Crespo Castillo.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-1535-6264
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-3467-6626
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1540-1507
¹E-mail de contacto: gruizp4@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mtorresg25@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: ocrespoc@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Articulo recibido: 11 de Abril del 2026
Articulo revisado: 13 de Abril del 2026
Articulo aprobado: 15 de Abril del 2026
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, egresada de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en
Educación con Mención en Docencia e Investigación en Educación Superior, de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, egresada Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en
Educación con Mención en Docencia e Investigación en Educación Superior, de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Profesor de Educación Básica por el Instituto Pedagógico Luis Cordero, (Ecuador). Licenciado en Ciencia de la Educación mención
Psicología Educativa y Orientación Vocacional, egresado de la Universidad Católica de Cuenca, (Ecuador). Máster Universitario en
Neuropsicología y Educación, egresado de la Universidad Internacional de la Rioja, (España). Magister en Educación Básica, egresado
de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Educación Inclusiva, egresado de la Universidad Nacional de Educación
(Ecuador), Magíster en Educación Mención Pedagogía de los Entornos Digitales, egresado de la Universidad Bolivariana del Ecuador.
(Ecuador). Máster en Docencia e Investigación en Educación Superior, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Doctor en Educación,
egresado de la Universidad Nacional de Rosario, (Argentina). Docente de Posgrado en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
La educación superior presentaba un problema
vinculado al desinterés y la poca implicación de
los estudiantes dentro de los procesos de
formación, situación que limitaba
negativamente en la adquisición de habilidades
reflexivas y aplicadas. Ante ello, la
investigación tuvo como objetivo describir y
analizar el uso de enfoques pedagógicos
centrados en el estudiante para fortalecer su
involucramiento y construir aprendizajes. El
trabajo se desarrolló bajo un enfoque mixto,
con un diseño no experimental, transversal y de
alcance correlacional-descriptivo, diseño que
no intervino las variables, de corte temporal
único y con propósito tanto descriptivo como
relacional. Los participantes fueron 18
estudiantes y 3 docentes de la Universidad
Nacional de Loja, mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia, elegidos de
forma intencional. La información se obtuvo
mediante cuestionarios con escala de
valoración y entrevistas con estructura flexible.
Los hallazgos mostraron que, pese a ciertos
avances hacia dinámicas más activas en el aula,
la enseñanza de tipo expositivo seguía siendo
tradicional. Los niveles de motivación se
mantuvieron moderados y la participación,
aunque presente, mostró variaciones entre los
grupos. Como consideración final, se
estableció que consolidar estos enfoques exigía
respaldo institucional, actualización
pedagógica del profesorado y un uso
sistemático de herramientas digitales.
Palabras clave: Metodologías activas,
Participación estudiantil, Aprendizaje
significativo, Educación superior,
Motivación académica.
Abstract
Higher education presented a problem linked to
student disinterest and low engagement in the
learning process, a situation that negatively
impacted the acquisition of reflective and
applied skills. Therefore, this research aimed to
describe and analyze the use of student-
centered pedagogical approaches to strengthen
student involvement and facilitate learning.
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The study employed a mixed-methods
approach, with a non-experimental, cross-
sectional, correlational-descriptive design.
This design did not intervene in the variables,
had a single time frame, and served both
descriptive and relational purposes.
Participants were 18 students and 3 professors
from the National University of Loja, selected
through non-probability convenience
sampling. Data were collected using
questionnaires with rating scales and flexible
interviews. The findings showed that, despite
some progress toward more active classroom
dynamics, expository teaching remained
traditional. Motivation levels remained
moderate, and participation, while present,
varied among the groups. As a final
consideration, it was established that
consolidating these approaches required
institutional support, pedagogical training for
faculty, and the systematic use of digital tools.
Keywords: Active methodologies, Student
participation, Meaningful learning, Higher
education, Academic motivation.
Sumário
O ensino superior apresentou um problema
relacionado ao desinteresse e ao baixo
engajamento dos alunos no processo de
aprendizagem, situação que impactou
negativamente a aquisição de habilidades
reflexivas e aplicadas. Portanto, esta pesquisa
teve como objetivo descrever e analisar o uso
de abordagens pedagógicas centradas no aluno
para fortalecer o envolvimento discente e
facilitar a aprendizagem. O estudo empregou
uma abordagem de métodos mistos, com
delineamento não experimental, transversal,
correlacional-descritivo. Este delineamento
não interveio nas variáveis, teve um único
período de tempo e serviu a propósitos
descritivos e relacionais. Os participantes
foram 18 alunos e 3 professores da
Universidade Nacional de Loja, selecionados
por amostragem de conveniência não
probabilística. Os dados foram coletados por
meio de questionários com escalas de avaliação
e entrevistas flexíveis. Os resultados
mostraram que, apesar de alguns avanços em
direção a dinâmicas de sala de aula mais ativas,
o ensino expositivo permaneceu tradicional. Os
níveis de motivação permaneceram moderados
e a participação, embora presente, variou entre
os grupos. Como consideração final, constatou-
sé que a consolidação dessas abordagens requer
apoio institucional, formação pedagógica para
o corpo docente e o uso sistemático de
ferramentas digitais.
Palavras-chave: Metodologias ativas,
Participação estudantil, Aprendizagem
significativa, Ensino superior, Motivação
acadêmica.
Introducción
La educación superior atraviesa actualmente
una serie de retos que repercuten directamente
en la calidad del aprendizaje y en el nivel de
involucramiento de los estudiantes. De acuerdo
con la UNESCO (2021), alrededor del 60% de
los universitarios en distintos países manifiesta
sentirse poco motivado y escasamente activo
dentro de su propio proceso formativo, lo que
limita el desarrollo de competencias críticas y
prácticas indispensables para responder a las
exigencias del mundo laboral.
Numerosas investigaciones buscan integrar
metodologías activas en la enseñanza
universitaria para elevar la participación
estudiantil y fortalecer la comprensión de los
contenidos. En este sentido, Valencia-Quintero
et al. (2024) llevaron a cabo una revisión
sistemática de artículos científicos con el
objetivo de analizar el efecto de las
metodologías activas sobre la motivación y el
rendimiento académico, concluyendo que estas
constituyen una innovación pedagógica
fundamental que sitúa al estudiante como
protagonista de su propio aprendizaje,
promoviendo la motivación intrínseca, la
autonomía y el desarrollo de competencias
transversales esenciales como el pensamiento
crítico, la colaboración y la creatividad.
Bernardo et al. (2023) las metodologías activas
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en la educación superior han cobrado relevancia
en los últimos años debido a su impacto en el
desarrollo del aprendizaje autónomo y
significativo. Diversos estudios han encontrado
una relación directa entre el uso de estrategias
metacognitivas y la capacidad de los estudiantes
para construir su propio conocimiento, lo que
resulta fundamental para responder a las
exigencias pedagógicas actuales. No obstante,
aún persisten vacíos en la investigación
relacionados con las barreras que enfrentan las
instituciones y los docentes para implementar
estas metodologías de manera sistemática.
Asimismo, es necesario profundizar en la
percepción de los estudiantes respecto a estas
estrategias en distintos contextos universitarios
y culturales, y cómo dichas percepciones
influyen en la calidad y profundidad del
aprendizaje.
En este contexto, la presente investigación
busca aportar al conocimiento mediante el
análisis de las metodologías activas en entornos
universitarios específicos, reconociendo tanto
sus beneficios como sus limitaciones. El
objetivo principal es describir y analizar estas
metodologías con el propósito de mejorar la
participación y promover el aprendizaje
significativo en la educación superior. El
estudio se desarrolló en la Universidad
Nacional de Loja, donde se evidencia un
creciente interés por integrar metodologías
activas en la práctica docente, aunque aún
existen desafíos relacionados con la
disponibilidad de recursos, la formación del
profesorado y la cultura organizacional.
En relación con las metodologías activas, se
reconoce que estas constituyen enfoques
pedagógicos que priorizan el papel activo del
estudiante como constructor de su
conocimiento. Estas metodologías favorecen el
autoaprendizaje, el desarrollo metacognitivo, la
motivación y la contextualización del
aprendizaje, en contraposición a modelos
tradicionales centrados en la transmisión pasiva
de contenidos. Desde esta perspectiva, el
docente asume un rol de facilitador, mientras
que el estudiante se convierte en protagonista de
su proceso formativo. Entre las principales
estrategias activas se incluyen el aprendizaje
cooperativo, el aula invertida, el aprendizaje
basado en problemas, los proyectos, los juegos
didácticos y el desarrollo del pensamiento
crítico y creativo.
La implementación de estas metodologías
requiere una planificación estructurada que
contemple diversas fases. En primer lugar, el
diagnóstico y la planificación permiten
identificar necesidades curriculares,
competencias a desarrollar y recursos
disponibles. Posteriormente, la capacitación
docente resulta clave para fortalecer las
habilidades en el diseño de actividades activas,
el uso de tecnologías y la evaluación formativa.
Durante la ejecución en el aula, se promueven
fases como la motivación inicial, el trabajo
autónomo o colaborativo, la retroalimentación y
la reflexión. Finalmente, la evaluación y
reflexión continua permiten ajustar las
estrategias aplicadas, favoreciendo la mejora
permanente del proceso educativo.
En este marco, el rol del docente como
mediador adquiere gran importancia, ya que
implica respetar los ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, fomentar la
reflexión y promover el trabajo colaborativo.
Esta mediación pedagógica permite construir
puentes entre el conocimiento, la tecnología y la
realidad del estudiante, favoreciendo un
aprendizaje significativo, autónomo y
contextualizado. Asimismo, fortalece
habilidades como el pensamiento crítico, la
autorregulación y la cooperación,
fundamentales en una sociedad caracterizada
por la constante innovación. Por otro lado, el
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uso de recursos didácticos y tecnológicos se
convierte en un elemento esencial dentro del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos
recursos, cuando son seleccionados
adecuadamente, permiten responder a las
necesidades, motivaciones y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, contribuyendo a
mejorar el rendimiento académico. En este
sentido, la incorporación de herramientas
tecnológicas no solo enriquece las prácticas
pedagógicas, sino que también facilita la
creación de entornos de aprendizaje más
dinámicos e interactivos.
El aprendizaje significativo constituye uno de
los pilares fundamentales de las metodologías
activas. Este enfoque plantea que los nuevos
conocimientos se integran de manera efectiva
cuando se relacionan con los saberes previos del
estudiante, lo que permite una comprensión más
profunda y duradera. De esta manera, se
favorece no solo la adquisición de información,
sino también el desarrollo de estructuras
cognitivas más complejas. En cuanto a la
participación estudiantil, se reconoce como un
elemento clave que permite a los estudiantes
expresar sus ideas, influir en su proceso
educativo y formar parte activa de la comunidad
académica. La participación no solo se limita al
aula, sino que también incluye la intervención
en actividades académicas, culturales y
sociales, contribuyendo al desarrollo de
habilidades como la comunicación, el trabajo en
equipo y la gestión del tiempo.
El compromiso y la motivación estudiantil son
factores fundamentales para garantizar la
calidad del aprendizaje en la educación
superior. La motivación docente influye
directamente en el nivel de interés y
participación de los estudiantes, generando
ambientes de aprendizaje más dinámicos y
estimulantes. En este sentido, la interacción
entre docente y estudiante juega un papel
determinante, ya que una relación basada en la
comunicación efectiva y el respeto favorece el
desarrollo académico y personal.
Materiales y Métodos
El estudio adopta un enfoque metodológico
mixto, combinando tanto técnicas cuantitativas
como cualitativas. Permite analizar la relación
entre la aplicación de metodologías activas y la
participación estudiantil en el aprendizaje en un
contexto natural, sin manipular las variables.
Para Medina et al; (2023) el enfoque
cuantitativo parte de la obtención y examen de
información expresada en cifras. Su propósito
es medir variables, identificar vínculos entre
ellas y extraer conclusiones aplicables a
poblaciones más amplias mediante
herramientas estadísticas. Así mismo, la
investigación se enmarca bajo un alcance
descriptivo.
Es descriptiva porque busca describir las
percepciones, prácticas y niveles de
participación en relación con las metodologías
activas en la educación superior. En este
sentido, no se pretende establecer relaciones
causales ni correlacionales entre variables, sino
ofrecer una descripción integral del fenómeno
desde una perspectiva mixta. Según Ramos
(2020) menciona que la investigación
descriptiva corresponde a un nivel en el que el
investigador ya tiene conocimiento previo sobre
las características del fenómeno estudiado, y su
objetivo principal es evidenciar cómo este se
manifiesta dentro de un grupo de personas
específico.
En este sentido, no se pretende establecer
relaciones causales ni correlacionales entre
variables, sino ofrecer una descripción integral
del fenómeno desde una perspectiva mixta
(Sánchez y Reyes, 2015). En otras palabras, el
estudio contempla una secuencia de pasos y
acciones que el investigador debe ejecutar tanto
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en la recopilación como en el tratamiento de la
información, con el fin de encontrar respuestas
viables a los problemas que se han planteado.
En este estudio, el diseño metodológico se
fundamenta en un enfoque mixto, de tipo no
experimental, transversal y correlacional, con el
propósito de analizar la relación existente entre
la aplicación de metodologías activas, y
participación estudiantil en el fortalecimiento
del aprendizaje en los estudiantes
universitarios. Este diseño se selecciona porque
permite examinar los fenómenos educativos tal
como ocurren en su contexto natural, sin
manipular deliberadamente las variables
involucradas.
Este diseño se selecciona debido a que posibilita
analizar las metodologías activas y la
participación estudiantil en su contexto natural,
sin manipulación deliberada de las variables.
Arias y Mitsuo (2021) indican que, desde este
diseño, y al ser no experimental se pretende
únicamente caracterizar las variables, ya que,
no son sometidas a manipulación, observándose
tal como se presentan en la realidad. Por su
parte, el diseño transversal implica que la
recolección de datos se realiza en un único
momento del tiempo, permitiendo examinar el
fenómeno en un periodo específico.
En relación a la población y muestra, en el
estudio se ha utilizado diversas fuentes de
información con el propósito de garantizar un
análisis integral y riguroso. En vista de que la
población de estudiantes es amplia, se consideró
para la parte cuantitativa una muestra no
probabilística aleatoria por conveniencia y se
determinaron 18 estudiantes y 3 docentes de la
Universidad Nacional de Loja. Para consolidar
lo manifestado, Condori-Ojeda (2020)
menciona que la población son elementos
accesibles o unidad de análisis que pertenecen
al ámbito especial donde se desarrolla el
estudio. En el caso de la muestra no
probabilística por conveniencia, esta se
conforma por sujetos accesibles y dispuestos a
participar, lo que permite obtener información
relevante para el análisis del fenómeno
investigado.
Para la recolección de datos, se emplearon
técnicas e instrumentos adecuados a los
objetivos y enfoques de la investigación. En el
caso de la parte cuantitativa, se diseñaron
encuestas estructuradas compuestas por
reactivos con opciones de respuesta cerrada,
incluyendo escalas de estimación tipo Likert,
opciones dicotómicas y respuestas múltiples.
Estas encuestas contaron con 10 ítems dirigidos
a captar percepciones sobre las metodologías
activas y la participación estudiantil en el
aprendizaje significativo, lo que permite
obtener datos claros y cuantificables para su
análisis estadístico.
En el enfoque cualitativo, se aplicó la entrevista
semiestructurada que posibilitan una
exploración profunda de las experiencias de
docentes y estudiantes, con el fin de obtener
información más profunda sobre sus
percepciones y experiencias frente a las
metodologías activas. Por su parte, en el
componente cualitativo se utilizó la entrevista
semiestructurada dirigida a docentes, con el
propósito de explorar en profundidad las
prácticas pedagógicas relacionadas con la
implementación de metodologías activas,
además de sus percepciones sobre los diferentes
procesos de enseñanza-aprendizaje. Los
instrumentos fueron seleccionados por su
pertinencia para obtener información
complementaria que contribuya a una
comprensión integral del fenómeno estudiado.
Además, la selección de los participantes se
realizó bajo criterios como: matriculados en el
ciclo académico correspondiente, asistencia
mayor al 80%, aceptación de la participación en
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la investigación por medio del consentimiento
informado. Se solicitó el consentimiento
informado antes de aplicar los instrumentos,
garantizando que los estudiantes comprendieran
los objetivos del estudio y su derecho a retirarse
en cualquier momento sin repercusiones
académicas. Con el propósito de garantizar la
validez de los instrumentos de recolección de
datos, se ejecutó la validación de los
instrumentos por criterio de expertos, en el cual
participaron cinco especialistas en el ámbito
educativo y metodológico con amplia
experiencia. Los expertos evaluaron los
instrumentos (encuesta y entrevista) bajo
criterios de: claridad, pertinencia, coherencia y
relevancia de cada uno de los ítems en relación
con los objetivos de la investigación. Los
resultados se pueden apreciar en la siguiente
tabla
Tabla 1: Valoración de Expertos
Experto
Formación
académica
Área de
especialización
Criterios evaluados
Valoración
Experto 1
Magíster en
Educación
Didáctica
universitaria
Claridad, pertinencia,
coherencia,
relevancia
Muy aceptable
Experto 2
Doctor en Ciencias
de la Educación
Investigación
educativa
Claridad, pertinencia,
coherencia,
relevancia
Muy aceptable
Experto 3
Magíster en
Pedagogía
Metodologías activas
Claridad, pertinencia,
coherencia,
relevancia
Aceptable
Experto 4
Magíster en
Innovación
Educativa
Tecnologías
educativas
Claridad, pertinencia,
coherencia,
relevancia
Muy aceptable
Experto 5
Doctor en Educación
Evaluación educativa
Claridad, pertinencia,
coherencia,
relevancia
Muy aceptable
Fuente: Elaboración propia
Se establecer algunas limitaciones como el
tamaño reducido de la muestra, que restringe la
generalización de los resultados a otros
contextos educativos. Además, el tiempo
limitado de aplicación de las metodologías
activas podría no reflejar todos los cambios en
los hábitos de aprendizaje de los estudiantes. A
pesar de ello, los resultados ofrecen una base
sólida para futuras investigaciones y
adaptaciones en otros escenarios universitarios.
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Tabla 2. Operacionalización de las variables
Variables
Técnica
Aplicación
V.I. Aplicación de metodologías activas
En la educación superior, las técnicas activas son
esenciales para elevar los estándares. Para Romero et al.
(2020), implican enfoques pedagógicos que priorizan el
aprendizaje significativo y activo del estudiante como
constructor de su conocimiento, en contraposición a la
recepción pasiva, favoreciendo el autoaprendizaje, el
desarrollo metacognitivo, la motivación, la
contextualización y una orientación positiva al
aprendizaje.
entrevista
Docentes
entrevista
Docentes
entrevista
Docentes
entrevista
Docentes
entrevista
Docentes
V.D. Participación Estudiantil
Según el Ministerio de Educación de la República del
Perú (s.f.) la participación estudiantil es básicamente
nuestro derecho como estudiantes a poder opinar sobre
las cosas que nos afectan. Es decir, tenemos derecho a
formar nuestras propias ideas, expresarlas sin miedo en
ambientes donde nos escuchen de verdad, y poder influir
en las decisiones que se toman sobre temas que nos
importan. Esos temas también pueden usarse para que las
clases y actividades de aprendizaje sean más relevantes
para nosotros.
encuesta
estudiantes
encuesta
estudiantes
encuesta
estudiantes
encuesta
estudiantes
encuesta
estudiantes
encuesta
estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Resultados y Discusión
En el siguiente apartado se presenta los
resultados del análisis cualitativo realizado a
partir de la entrevista, orientado a comprender
las prácticas pedagógicas, el nivel de
participación estudiantil y el uso de recursos
tecnológicos en el aula. Bajo este criterio se
realizó el proceso de codificación abierta y
posterior codificación axial, se identificaron
patrones recurrentes y relaciones significativas,
de esta manera permitió organizar la
información en subcategorías analíticas.
Además, los hallazgos evidencian una
transformación progresiva de las prácticas
educativas hacia modelos más dinámicos,
participativos e inclusivos.
Tabla 3: Categorías emergentes del análisis cualitativo docente
Códigos (integrados)
Subcategoría
Integración teoría–práctica, Aprendizaje práctico, Aprendizaje significativo, Pensamiento
crítico, Aprendizaje basado en problemas
Enfoque de aprendizaje
activo y significativo
Rol docente orientador, Mediación pedagógica, Facilitación del aprendizaje,
Acompañamiento docente, Guía continua
Rol docente como
facilitador del
aprendizaje
Participación activa, Reducción del método expositivo, Activación del estudiante, Estrategias
de participación
Metodologías
participativas
Uso de herramientas digitales interactivas, Integración de recursos, TIC para participación,
Diversificación de recursos, Recursos digitales
Integración de TIC en la
enseñanza
Contextualización del aprendizaje, Vinculación con la realidad, Contexto sociocultural,
Comprensión significativa
Contextualización del
proceso educativo
Motivación creciente, Cohesión grupal, Confianza y compromiso, Comunicación efectiva,
Clima de confianza, Interacción comunicativa, Desarrollo de autonomía, Trabajo
independiente, Aprendizaje entre pares, Ajuste metodológico, Refuerzo pedagógico,
Inclusión gradual, Atención individual, Seguimiento personalizado, Resistencia al cambio,
Variabilidad del grupo
Participación, autonomía
y atención a la diversidad
Fuente: Elaboración propia
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Tabla 1. Frecuencia de las actividades realizadas por el docente en clase
Ítem
Frecuencia
%
Trabajos en grupo y proyectos
2
55,6 %
Juegos educativos y dinámicas
5
11,1%
Sólo explicaciones del profesor
10
27,8%
Debates y exposiciones
1
5,6%
Total
18
100%
Fuente: Elaboración propia
En consenso general, los resultados de la
encuesta evidencian que el 56% de los
estudiantes señala que predominan las
explicaciones tradicionales del docente;
mientras que el 28% indica la presencia de
juegos educativos y dinámicas, el 11%
menciona trabajos en grupo y proyectos, y solo
el 5% identifica debates y exposiciones. Esto
demuestra que, aunque existen algunas
estrategias participativas, aún es necesario
fortalecer el uso de metodologías activas para
promover mayor participación y un aprendizaje
significativo en el aula.
Tabla 2. Frecuencia con la que participa activamente en clase
Fuente: Elaboración propia
En general, los resultados reflejan que la
mayoría de los estudiantes participa
activamente en las actividades desarrolladas en
clase, ya que el 44% manifiesta que siempre
participa y el 39% indica que lo hace a veces.
Por otro lado, un 17% señala que participa rara
vez, mientras que el 0% mencionar que nunca
participa. Estos datos permiten observar que
existe un nivel favorable de participación
estudiantil.
Tabla 3. En clase, ¿cómo actúa el profesor?
Ítem
Frecuencia
%
Te orienta y ayuda cuando lo necesitas
10
55,6 %
Observa cómo trabajas y solo interviene si hay problemas
4
22,2 %
Te deja trabajar completamente solo
2
11,1%
Te dice exactamente qué hacer en cada paso
2
11,1%
Total
18
100%
Fuente: Elaboración propia
Ítem
Frecuencia
%
Siempre
8
55,6 %
A veces
7
11,1%
Rara vez
3
27,8%
Nunca
-
5,6%
Total
18
100%
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Los resultados muestran que el docente cumple
un rol de acompañamiento durante el desarrollo
de las actividades en clase, ya que el 56% de los
estudiantes señala que orienta y ayuda cuando
lo necesitan. Asimismo, el 22% indica que el
docente observa cómo trabajan e interviene solo
cuando se presentan dificultades. Por otra parte,
el 11% manifiesta que el docente les deja
trabajar completamente solos, mientras que otro
11% considera que les indica exactamente qué
hacer en cada paso. Estos datos permiten
evidenciar que predomina una guía pedagógica
activa, aunque también existen diferencias en la
forma de acompañamiento, lo que sugiere la
importancia de mantener un equilibrio entre la
orientación docente y la autonomía estudiantil
para fortalecer el aprendizaje.
Tabla 4. Recursos tecnológicos o materiales didácticos que el profesor utiliza
Ítem
Frecuencia
%
Sí, frecuentemente usa videos, apps o plataformas digitales
9
50,0%
A veces usa algunos recursos tecnológicos
8
55,6%
Rara vez los utiliza
1
5,6%
No usa ningún recurso tecnológico
-
-
Total
18
100%
Fuente: Elaboración propia
En general, los resultados evidencian que el uso
de recursos tecnológicos está presente en el
desarrollo de las clases, ya que el 50% de los
estudiantes manifiesta que el docente
frecuentemente utiliza videos, aplicaciones o
plataformas digitales, mientras que el 44%
señala que a veces emplea recursos
tecnológicos. Por otro lado, un 6% indica que
rara vez los utiliza, y el 0% considera que no se
usan. Estos datos reflejan que existe una
incorporación significativa de la tecnología en
el proceso educativo, aunque todavía es
necesario fortalecer su uso constante para
potenciar estrategias innovadoras y mejorar el
aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 5. Motivación para participar en clase
Ítem
Frecuencia
%
Muy motivado
4
22,2%
Motivado
7
38,9%
Poco motivado
7
38,9%
Nada motivado
-
-
Total
18
100%
Fuente: Elaboración propia
En la figura se observa que la motivación de los
estudiantes se concentra principalmente en
niveles intermedios, ya que el 39% se encuentra
motivado y otro 39% poco motivado, lo que
refleja una participación aceptable pero aún
inestable. Solo el 22% manifiesta estar muy
motivado, mientras que no se registran
estudiantes nada motivados (0%). Estos
resultados sugieren la necesidad de fortalecer
estrategias pedagógicas que incrementen el
interés y compromiso, buscando que más
estudiantes alcancen niveles altos de
motivación.
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Tabla 6. Motivación para participar en clase
Ítem
Frecuencia
%
Muy motivado
4
22,2%
Motivado
7
38,9%
Poco motivado
7
38,9%
Nada motivado
-
-
Total
18
100%
Fuente: Elaboración propia
Se evidencia que la motivación estudiantil se
distribuye principalmente entre los niveles
motivado y poco motivado, ambos con un 39%,
lo que indica una participación moderada, pero
con variaciones en el interés. Un 22% se ubica
en el nivel muy motivado, mostrando un grupo
que responde de manera más activa. Además,
no se registran estudiantes nada motivados
(0%), lo que refleja un ambiente favorable,
aunque aún es necesario reforzar estrategias que
incrementen la motivación general.
Tabla 7. Frecuencia con la que participa en clase
Ítem
Frecuencia
%
Siempre
10
55,6%
A veces
7
38,9%
Rara vez
1
5,6%
Nunca
-
-
Total
18
100%
Fuente: Elaboración propia
La participación activa de los estudiantes
presenta un nivel favorable, ya que el 56%
manifiesta que siempre participa en las
actividades propuestas, lo que refleja un
compromiso constante en el proceso de
aprendizaje. Asimismo, el 39% indica que
participa a veces, evidenciando cierta
variabilidad en su involucramiento. Solo el 5%
señala que rara vez participa y no se registran
respuestas en la opción nunca (0%), lo que
sugiere un ambiente educativo mayormente
participativo.
Tabla 8. ¿Cómo se siente expresándose al profesor en clase?
Ítem
Frecuencia
%
Muy cómodo
6
33,3%
Cómodo
7
38,9%
Poco cómodo
3
16,7%
Nada cómodo
2
11,1%
Total
18
100%
Fuente: Elaboración propia
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De acuerdo con la figura, la mayoría de los
estudiantes se siente cómodo durante el
desarrollo de las actividades, ya que el 39%
indica estar cómodo y el 33% muy cómodo, lo
que refleja un ambiente de aprendizaje
favorable. Sin embargo, el 17% manifiesta estar
poco cómodo y el 11% nada cómodo,
evidenciando que aún existen algunos factores
que podrían estar afectando la participación. En
general, los resultados sugieren fortalecer
estrategias que mantengan la confianza y el
bienestar en el aula.
Tabla 9. Puede realizar tareas de manera independiente
Ítem
Frecuencia
%
Puedo hacerlo solo sin problemas
9
50,0%
Necesito poca ayuda
7
38,9%
Necesito bastante ayuda
2
11,1%
Necesito que me guíen en todo
-
-
Total
18
100%
Fuente: Elaboración propia
Se observa que el 50% de los estudiantes
manifiesta que puede realizar las actividades
solo sin problemas, lo que refleja un adecuado
nivel de autonomía en el aprendizaje. Además,
el 39% indica que necesita poca ayuda,
evidenciando que aún requiere orientación
ocasional. Por otro lado, el 11% señala que
necesita bastante ayuda y no se registran
estudiantes que requieran guía total (0%). En
general, los resultados muestran un grupo
mayormente independiente, aunque es
importante mantener el acompañamiento
docente.
Tabla 10. Estrategias para motivar la participación en clase
Ítem
Frecuencia
%
Hace preguntas y promueve debates
7
38,9%
Organiza trabajos en equipo
9
50,0%
Usa juegos o actividades dinámicas
2
11,1%
No hace nada especial para motivar la participación
-
-
Total
18
100%
Fuente: Elaboración propia
La mayoría de los estudiantes percibe que el
docente motiva principalmente a través de
trabajos en equipo (50%) y mediante preguntas
y debates (39%), lo que evidencia una tendencia
hacia metodologías participativas. Sin embargo,
el uso de juegos o actividades dinámicas es
reducido (11%), lo que sugiere una oportunidad
de diversificar estrategias. Es positivo que
ningún estudiante considere que no se realiza
ningún esfuerzo por fomentar la participación.
Para ello, se realizó una entrevista a la docente,
en la que se plantearon preguntas estratégicas
orientadas a evidenciar la problemática
identificada. Para el análisis correspondiente, se
consideraron especialmente las preguntas 1, 2 y
4 del instrumento aplicado, las cuales guardan
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relación con los planteamientos de Guaita
(2024) plantea que los métodos activos ayudan
a comprender el conocimiento de manera
creativa, crítica y reflexiva, donde el estudiante
debe ser quien intente construir su
conocimiento utilizando las funciones
asignadas por el docente, quien debe cuidar
cada detalle con el fin de ayudar al estudiante a
desarrollar habilidades de investigación,
argumentación y comunicación, lo que permite
que el aprendizaje sea un proceso dinámico.
Con respecto a la encuesta aplicada a los
estudiantes, se consideraron para el análisis las
preguntas 1, 3, 4 y 10. Rodríguez et al. (2024)
sugieren que las metodologías activas en el aula
requieren que el docente adopte estrategias que
promuevan la participación activa de los
estudiantes. En este sentido, una de las
actividades más frecuentes es el uso de recursos
tecnológicos y materiales de aprendizaje, que
enriquecen el proceso de aprendizaje y motivan
la implicación de los estudiantes. Además, el
papel del docente debe centrarse en actuar como
facilitador y motivador, promoviendo la
participación a través de dinámicas que
fomenten el interés y la cooperación en el aula.
El uso de estrategias motivacionales es esencial
para lograr un aprendizaje más significativo y
sostenido en línea con enfoques que buscan
transformar los roles tradicionales en la
educación superior.
Para detallar estos resultados, se consideraron
dos preguntas correspondientes a la entrevista
realizada a los docentes, específicamente las
preguntas 3 y 10. Fomentar directamente la
participación, solicitando cámaras abiertas con
énfasis en el trabajo y debate en pequeños
grupos. También se destacó un seguimiento más
amplio: además de guías, se trataba de
estructurar el tiempo y realizar actividades o
tareas para monitorear más a los estudiantes y
fomentar su participación', lo que ilustra cómo
el docente participa activamente en promover la
participación de los estudiantes durante las
actividades y reaccionar ante situaciones en las
que algunos no participan activamente,
utilizando estrategias especiales de seguimiento
y dinamización (Crous et al., 2024).
Por otra parte, en relación con la encuesta
aplicada a los estudiantes, se consideraron las
preguntas 2, 7 y 8 para el análisis
correspondiente. En este contexto, Lascano et
al. (2024) explican que, aunque el documento
no aborda textualmente las interrogantes sobre
la función principal del docente cuando los
estudiantes trabajan en actividades y las
acciones concretas frente a quienes no
participan, sí establece que el rol del docente
debe ser el de facilitador y acompañante en el
proceso de aprendizaje activo. En este sentido,
el docente debe diseñar tareas de manera
interesante, dar seguimiento al progreso de los
estudiantes y promover que ellos sean los
protagonistas, asumiendo la responsabilidad de
su propio aprendizaje. Además, se resalta que la
retroalimentación del maestro es fundamental
para señalar aciertos y áreas de mejora,
fomentando la reflexión y la interacción entre
los estudiantes.
Por lo tanto, en las preguntas 5, 6 y 7 dirigidas
a los docentes, los resultados se analizan en
relación con lo planteado por Muñoz et al.
(2025) señalan que los profesores intentan que
su enseñanza sea relevante para la realidad de
los estudiantes mediante el uso de actividades
prácticas, debates y casos de la vida real que
faciliten a los estudiantes relacionar el
conocimiento con su entorno. En general, han
observado que los estudiantes responden
positivamente a actividades que requieren
participación activa, muestran interés y
motivación cuando las dinámicas son dinámicas
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e interactivas. Sin embargo, la participación
efectiva de los estudiantes es diferente; En
promedio, alrededor del 60% al 70% de los
estudiantes tienden a involucrarse
significativamente en las propuestas, pero
siempre hay algunos que muestran resistencia o
menos interés, especialmente si las actividades
requieren más esfuerzo o recursos.
Así mismo, se tomaron en consideración las
preguntas 5, 6 y 9 dirigidas a los estudiantes. En
este sentido, Puma (2024) menciona que el
aprendizaje significativo permite a los
estudiantes relacionar más fácilmente lo
aprendido con situaciones de la vida cotidiana,
porque “el nuevo conocimiento se relaciona
activamente con la estructura cognitiva previa”.
Esto aumenta la motivación porque "el
contenido relevante para la realidad del
estudiante" conduce a un mayor interés y
participación en las actividades. Además, al
promover la autonomía, el enfoque promueve la
capacidad de realizar tareas de forma
independiente, lo que fortalece las habilidades
para aplicar el conocimiento de manera efectiva
y responsable. Juntos, estos aspectos
contribuyen a una experiencia de aprendizaje
más profunda, motivadora e independiente.
Finalmente, en cuanto a la entrevista tenemos la
pregunta 8 y 9 y de la encuesta a los estudiantes
tenemos la pregunta 5. Para Moreno (2023) un
docente que escucha con atención y se muestra
cercano a sus estudiantes, genera un ambiente
de confianza donde cada alumno siente que su
bienestar importa. A esto se suma la
importancia de expresarse con claridad, usando
un lenguaje accesible y evitando términos que
puedan generar confusión, lo que facilita que la
información llegue de manera efectiva a todos.
Mantener una actitud abierta ante las dudas y
preguntas del grupo refuerza esa comunicación
y reduce los malentendidos que suelen surgir en
el aula. Por otro lado, promover espacios donde
los estudiantes puedan opinar, debatir y
compartir sus puntos de vista transforma la
dinámica de la clase en algo mucho más
enriquecedor. Cuando los alumnos participan
activamente, dejan de ser receptores pasivos y
se convierten en constructores de su propio
aprendizaje junto a sus compañeros.
Conclusiones
El análisis de las metodologías activas en la
educación superior permitió identificar que
estas se distinguen por situar al estudiante como
eje central del proceso formativo, promoviendo
su involucramiento a través de dinámicas
colaborativas, discusión crítica y el
aprovechamiento de herramientas digitales. Su
nivel de aplicación, sin embargo, no es
uniforme entre las instituciones: aquellas que
cuentan con respaldo organizacional sólido y
docentes con formación pedagógica actualizada
muestran una integración más consistente y
efectiva. Este hallazgo revela que la
implementación no depende únicamente de la
voluntad individual del profesor, sino de
condiciones estructurales que favorecen o
limitan su desarrollo.
Los resultados obtenidos evidencian que
incorporar enfoques activos en la educación
superior ha contribuido de manera notable a
elevar el nivel de participación del alumnado, al
tiempo que ha favorecido el desarrollo del
pensamiento crítico y la construcción de
espacios de aprendizaje más abiertos e
integrados. A pesar de estos avances, persisten
dificultades que frenan una adopción más
generalizada, entre las que sobresalen la
resistencia de algunos actores educativos frente
a los cambios y la insuficiencia de recursos
materiales y tecnológicos. Desde una
perspectiva pedagógica, esta investigación
aporta elementos valiosos para repensar la
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formación universitaria contemporánea, al
demostrar que las metodologías activas no son
simples recursos didácticos, sino verdaderas
estrategias de transformación del vínculo entre
docentes, estudiantes y conocimiento. Entre los
desafíos prioritarios se identificaron la
capacitación docente permanente, la revisión
curricular y la integración coherente de
tecnologías educativas. El aporte central de este
estudio radica en visibilizar que una adopción
efectiva exige decisiones institucionales
concretas, orientadas a crear condiciones
sostenibles que permitan consolidar una cultura
pedagógica renovada, centrada en el
aprendizaje profundo y en la formación integral
del futuro profesional.
Agradecimientos
Agradecemos de corazón al Licenciado
Magister Octavio Crespo por su invaluable guía
y orientación durante el desarrollo del artículo
científico titulado Metodologías Activas para
Mejorar la Participación y el Aprendizaje
Significativo en Estudiantes de Educación
Superior. Su experiencia, paciencia y consejos
precisos no solo enriquecieron el contenido del
trabajo, sino que nos inspiraron a profundizar en
temas clave con mayor rigor y creatividad.
Gracias a su apoyo, logramos un resultado de
calidad que refleja el compromiso con la
excelencia académica. Su mentoría ha sido un
pilar fundamental en este proceso, y estamos
profundamente reconocidos por su generosidad
y dedicación.
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23.4078-41
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Ruiz Pinta, María Alexandra Torres González y
Octavio Segundo Crespo Castillo.
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