Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 877
USO DE PLATAFORMAS VIRTUALES Y SU RELACIÓN CON LA MOTIVACIÓN
ACADÉMICA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
USE OF VIRTUAL PLATFORMS AND THEIR RELATIONSHIP WITH ACADEMIC
MOTIVATION IN UNIVERSITY STUDENTS
Autores:
1
Armando Rodrigo Paguay Cepa,
2
Yessenia Angelica Inca Shuguli,
3
Ryan Hernán
Quinga Suntaxi, y
4
Jeferson Dario Crespo Asqui.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-0161-9939
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-9201-5188
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-1082-7208
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0646-2068
¹E-mail de contacto: apaguayc2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: yincas@unemi.edu.ec
3
E-mail de contacto: rbquingas@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcrespoa3@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 11 de Abril del 2026
Artículo revisado: 13 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 15 de Abril del 2026
¹Licenciado en Enfermería, egresado de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador), con 10 años de experiencia laboral. Magíster
de Educacion Superior, egresado de la Universidad Estatal de Milagro, (Milagro,Ecuador).
²Bioquímica Farmacéutica, egresada de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, (Ecuador), con 5 años de experiencia laboral.
Magíster de Educacion Superior, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Maestrante en Criminalística y Ciencias
Forenses, egresada de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).
3
Licenciado en Terapia Física, egresado de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, (Ecuador). Licenciado en Psicología, egresado
de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador), con 6 años de experiencia laboral. Magíster en Entrenamiento Deportivo, egresado de la
Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador). Magíster en Educación Superior, egresado de la Universidad Estatal de Milagro,
(Ecuador).
4
Licenciado en Educación, profesor de Biología, Química y Laboratorio, egresado de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador),
con 8 años de experiencia laboral. Máster Universitario en formación y perfeccionamiento del profesorado, especialidad en Biología,
egresado de la Universidad de Salamanca, (España). Magíster en Educación con mención en Pedagogía en Entornos Digitales, egresado
de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Doctorando del programa de Equidad e Innovación en Educación, egresado de la
Universidad de Oviedo, (España). Doctorando en la Universidad de Querétaro, (México).
Resumen
El presente estudio analizó el uso de
plataformas virtuales y su relación con la
motivación académica en estudiantes
universitarios de la carrera de Educación Inicial
de la Universidad Técnica de Machala. La
investigación surgió ante la necesidad de
comprender cómo las metodologías
tradicionales y el limitado uso de herramientas
tecnológicas influyeron en el interés, la
participación y el compromiso de los
estudiantes dentro del proceso de aprendizaje.
El enfoque que se efectuó fue cuantitativo con
un diseño no experimental de tipo descriptivo.
La población estuvo conformada por 68
estudiantes y 10 docentes, a quienes se
aplicaron encuestas mediante un formulario
digital. El instrumento dirigido a los estudiantes
presentó un coeficiente Alfa de Cronbach de
0,999, lo que permitió garantizar la
confiabilidad de los datos obtenidos. Los
resultados evidenciaron que, en aspectos
relacionados con la motivación, se registraron
niveles bajos en la participación en clases, con
un 32,4% en desacuerdo, así como en el interés
por los contenidos, donde el 33,8% manifestó
desacuerdo. De igual manera, el esfuerzo por
comprender los temas presentó un 30,9% en
desacuerdo, lo que reflejó una tendencia poco
favorable en estos indicadores. Sin embargo, en
relación con el uso de plataformas virtuales, se
observaron valoraciones positivas, destacando
un 63,2% en el dinamismo de las clases, un
69,1% en la comprensión de contenidos y un
75% en la motivación académica.
Palabras clave: Plataformas virtuales,
Motivación académica, Educación superior,
Aprendizaje en línea, Rendimiento
académico.
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Abstract
This study analyzed the use of virtual platforms
and their relationship to academic motivation
among undergraduate students in the Early
Childhood Education program at the Technical
University of Machala. The research arose from
the need to understand how traditional
methodologies and the limited use of
technological tools influenced students' interest,
participation, and engagement in the learning
process. A quantitative approach was used,
employing a non-experimental, descriptive
design. The population consisted of 68 students
and 10 faculty members, who completed
surveys using a digital form. The instrument
administered to students had a Cronbach's alpha
coefficient of 0.999, ensuring the reliability of
the data obtained. The results showed low levels
of motivation in class participation (32.4%
disagreed with the platform's use), as well as in
interest in the course content (33.8% expressed
disagreement). Similarly, 30.9% disagreed with
the assessment of the effort required to
understand the topics, reflecting an unfavorable
trend in these indicators. However, regarding
the use of virtual platforms, positive evaluations
were observed, with 63.2% highlighting the
dynamism of the classes, 69.1% the
comprehension of the content, and 75% the
academic motivation.
Keywords: Virtual platforms, Academic
motivation, Higher education, Online
learning, Academic performance.
Sumario
Este estudo analisou o uso de plataformas
virtuais e sua relação com a motivação
acadêmica entre estudantes de graduação do
curso de Educação Infantil da Universidade
Técnica de Machala. A pesquisa surgiu da
necessidade de compreender como as
metodologias tradicionais e o uso limitado de
ferramentas tecnológicas influenciam o
interesse, a participação e o engajamento dos
estudantes no processo de aprendizagem. Foi
utilizada uma abordagem quantitativa,
empregando um delineamento descritivo não
experimental. A população foi composta por 68
estudantes e 10 docentes, que responderam a
questionários em formato digital. O instrumento
aplicado aos estudantes apresentou um
coeficiente alfa de Cronbach de 0,999,
garantindo a confiabilidade dos dados obtidos.
Os resultados mostraram baixos níveis de
motivação para a participação em aula (32,4%
discordaram do uso da plataforma), bem como
para o interesse no conteúdo do curso (33,8%
discordaram). Da mesma forma, 30,9%
discordaram da avaliação do esforço necessário
para a compreensão dos temas, refletindo uma
tendência desfavorável nesses indicadores.
Contudo, em relação ao uso de plataformas
virtuais, observaram-se avaliações positivas,
com 63,2% destacando o dinamismo das aulas,
69,1% a compreensão do conteúdo e 75% a
motivação acadêmica.
Palavras-chave: Plataformas virtuais,
Motivação acadêmica, Ensino superior,
Aprendizagem online, Desempenho
acadêmico.
Introducción
Las plataformas virtuales apoyan las clases
universitarias, pero muchos estudiantes no se
sienten motivados en el proceso de aprendizaje,
ya que existen profesores que aún fomentan la
enseñanza tradicional. En la educación superior
muchos universitarios no están motivados hacia
el aprendizaje, no participan en clases, se
distraen fácilmente y tienen bajo compromiso
con las actividades académicas. Si bien las
instituciones educativas han adoptado
tecnologías y plataformas virtuales para
complementar la enseñanza, muchas veces éstas
no son aprovechadas pedagógicamente ni para
fomentar la participación estudiantil. La
problemática muestra la necesidad de investigar
de qué manera el uso de plataformas virtuales
influye en la motivación e interés de los
estudiantes universitarios en su proceso de
aprendizaje. Entre las causas del problema
tenemos que se hace poco uso de estrategias
tecnológicas en las aulas universitarias,
manteniendo los métodos de enseñanza
tradicionales. Además, muchos profesores solo
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emplean las plataformas virtuales como
depósitos de información, sin integrarlas con
actividades interactivas que promuevan la
participación y el aprendizaje activo. Como
resultado, los estudiantes se desmotivan en el
proceso educativo, afectando la participación y
compromiso. Además, la desmotivación crea
limitaciones para desarrollar habilidades de
pensamiento crítico y autonomía.
En ese sentido, por eso es que se deben
implementar estrategias que incorporen las
plataformas virtuales para fortalecer la
motivación de los estudiantes universitarios y
mejorar la calidad del aprendizaje. Un estudio
de Villacís y Davalos (2025) que aborda una
problemática similar plantea que: el problema
es que aún perduran metodologías tradicionales
que no logran motivar la participación de los
estudiantes. Los autores señalan que muchos
profesores todavía basan sus clases en la
explicación de contenidos y dejan a un lado la
gamificación y el aprendizaje por proyectos.
Mientras que Cables y Alcívar (2024)
reconocen como problema que, a pesar de que
las plataformas virtuales están instauradas en la
educación superior, no siempre favorecen el
aprendizaje autónomo por causas como la falta
de capacitación docente y la falta de recursos
tecnológicos como proyectores. Por el
contrario, Maldonado et al. (2023) indican que
el problema no es el acceso a recursos digitales,
sino su integración pedagógica. Los autores
señalan que cuando las plataformas virtuales
sólo se aprovechan como canales de dispersión
de información y no como espacios interactivos,
su efecto sobre el proceso de aprendizaje es
nulo. Por esta razón, el objetivo del presente
estudio es analizar el nivel de motivación
académica de los estudiantes universitarios
frente a las metodologías utilizadas en sus
clases actuales, con el propósito de identificar
las principales dificultades que influyen en su
interés y participación en el proceso de
aprendizaje. A partir de este análisis, se busca
proponer la implementación de plataformas
virtuales mediante actividades que permitan
dinamizar el desarrollo de las clases, promover
una mayor participación estudiantil y fortalecer
la motivación académica dentro del entorno
universitario. Dentro de la revisión literaria, la
conceptualización de ambas variables para
fortalecer el proceso de investigación. En
primera instancia, las plataformas virtuales son
entornos digitales creados para facilitar el
proceso de aprendizaje mediante plataformas
virtuales que permiten crear contenidos,
desarrollar actividades académicas y evaluar el
desempeño de los estudiantes.
Los espacios posibilitan la interacción entre
docentes y alumnos, así como el acceso a
recursos educativos desde cualquier lugar y en
cualquier momento, se consideran sistemas
estructurados que integran materiales
didácticos, foros, tareas, cuestionarios y
recursos multimedia dentro de un entorno
educativo planificado, el cual responde a
enfoques pedagógicos que promueven el
aprendizaje colaborativo y autónomo (Flores,
2022). Las plataformas virtuales permiten
desarrollar actividades pedagógicas orientadas
al refuerzo académico y al acompañamiento del
aprendizaje, favoreciendo la participación del
estudiante (Zambrano y Blanco, 2023).
Del mismo modo, las experiencias virtuales
implementadas a través de estas herramientas
fortalecen la interacción y el seguimiento del
proceso educativo en distintas áreas del
conocimiento, en síntesis, las plataformas
virtuales son herramientas fundamentales en la
educación superior, siempre que estén orientado
pedagógicamente y responda a objetivos
formativos. En el ámbito de la importancia, las
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plataformas virtuales han adquirido una gran
relevancia en la educación superior debido a su
capacidad para transformar los procesos
tradicionales. Las herramientas amplían el
acceso a la información, diversificar las
estrategias didácticas y fortalecer las
competencias digitales tanto en docentes como
en estudiantes. Diversos estudios señalan que
las plataformas virtuales contribuyen en las
competencias digitales en el nivel universitario,
ya que facilitan el desarrollo de habilidades
relacionadas con el manejo de la información,
la comunicación en entornos digitales y el uso
responsable de la tecnología (Rios et al, 2025).
En este sentido, su importancia no solo radica
en el acceso a contenidos, sino en la formación
para enfrentar los retos del contexto profesional
actual.
Asimismo, se ha identificado que el uso de
plataformas virtuales optimiza los procesos de
enseñanza-aprendizaje al permitir una mayor
organización de los cursos, seguimiento
académico constante, favoreciendo una
educación adaptada a las necesidades del
estudiante universitario (Rodríguez et al.,
2023). Desde una visión conectivista, también
se destaca que las plataformas virtuales
permiten construir conocimiento a través de la
interacción, la colaboración y la conexión entre
diversas fuentes de información, promoviendo
un aprendizaje más dinámico, en consecuencia,
la importancia de las plataformas virtuales en la
educación superior radica en su capacidad para
fortalecer la calidad educativa,
Según las características, las plataformas
virtuales presentan una serie de características
que las convierten en herramientas
fundamentales dentro de la educación superior.
Entre sus principales rasgos se encuentra la
organización estructurada de contenidos, la
posibilidad de integrar recursos multimedia, la
gestión de actividades académicas y la
evaluación en línea. Estos entornos permiten
administrar cursos completos, incluyendo
tareas, foros de discusión, cuestionarios y
seguimiento del progreso estudiantil (Barén et
al., 2023). Otra característica relevante es la
facilidad, ya que permiten el acceso permanente
a los materiales educativos y facilitan el
aprendizaje asincrónico y sincrónico, lo cual
favorece que los estudiantes organicen su
tiempo de estudio según sus necesidades y
ritmos de aprendizaje.
Además, las plataformas de gestión del
aprendizaje incorporan herramientas de
comunicación que fortalecen la interacción
entre docentes y estudiantes, promoviendo un
entorno colaborativo (Villafuerte et al., 2023).
Las plataformas virtuales se caracterizan por su
capacidad de seguimiento del desempeño y
adaptación a distintos enfoques pedagógicos
(Galecio et al., 2026). Cuando se menciona a
las ventajas, las plataformas virtuales en el
ámbito educativo presentan múltiples ventajas
que contribuyen al fortalecimiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje en la educación
superior. Una de las principales ventajas es la
flexibilidad, ya que permite a los estudiantes
acceder a los contenidos académicos desde
cualquier lugar y en cualquier momento,
favoreciendo la organización del tiempo y la
autonomía en el estudio (Sinchi et al., 2023).
Las plataformas facilitan la comunicación
constante entre docentes y estudiantes mediante
foros, mensajería y videoconferencias, lo que
mejora la interacción académica y el
acompañamiento durante el proceso formativo.
También permiten el acceso a recursos
multimedia, evaluaciones en línea y elementos
de la comprensión de los contenidos y el
seguimiento del desempeño académico (Romo
et al., 2023). Otra ventaja importante es que
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promueven el desarrollo de competencias
digitales tanto en estudiantes como en docentes,
aspecto en el contexto educativo actual.
Además, favorecen metodologías que
incrementan el interés y la participación del
alumnado (Ases et al., 2025), en términos
generales, las plataformas virtuales amplían las
oportunidades de aprendizaje, optimizan la
gestión académica y contribuyen a la
modernización de la educación universitaria,
siempre que su implementación esté
acompañada de la planificación pedagógica.
En la actualidad, existen diversas plataformas
virtuales que se utilizan para apoyar el proceso
de enseñanza y aprendizaje en el ámbito
educativo. Las herramientas permiten a los
docentes compartir materiales, realizar
actividades y mantener comunicación con los
estudiantes fuera del aula tradicional. Entre las
más utilizadas se encuentran Moodle, Google
Classroom, Kahoot y Edmodo, las cuales
facilitan la organización de contenidos, la
evaluación y la participación de los estudiantes
mediante recursos digitales.
Tabla 1. Plataformas virtuales utilizadas en el proceso educativo
Plataforma virtual
Ventajas
Desventajas
Gratuidad
Moodle
Permite organizar cursos
completos, subir materiales,
aplicar evaluaciones y realizar
seguimiento al progreso del
estudiante.
Puede resultar compleja para
quienes no tienen experiencia y
requiere configuración técnica
para su uso institucional.
Es una plataforma gratuita y
de código abierto, aunque
algunas pagan por soporte.
Google Classroom
Es fácil de usar, permite
compartir tareas, documentos y
comunicarse rápidamente con
los estudiantes. Además, se
integra herramientas de Google
como Drive y Meet.
Tiene menos herramientas
avanzadas de evaluación en
comparación con otras
plataformas educativas más
completas.
Es gratuita para docentes y
estudiantes con cuenta de
Google.
Kahoot
Permite crear actividades
interactivas y juegos
educativos que aumentan la
participación y motivación de
los estudiantes.
La versión gratuita tiene
limitaciones en algunas
funciones avanzadas y tipos de
actividades.
Tiene versión gratuita,
aunque algunas funciones
requieren suscripción.
Edmodo
Facilita la comunicación entre
docentes y estudiantes, permite
compartir recursos y asignar
tareas.
Actualmente su uso ha
disminuido en algunas
instituciones y ofrece menos
herramientas interactivas.
Cuenta con versión gratuita,
aunque algunas funciones
adicionales pueden ser de
pago.
Fuente: Elaboración propia
Por otra parte, la motivación se entiende como
el conjunto de procesos internos que impulsan
al estudiante a iniciar, mantener y dirigir su
conducta hacia el logro de metas educativas.
Está relacionada con el interés por aprender, la
disposición para participar en actividades
académicas y el esfuerzo para alcanzar un buen
desempeño. La literatura científica señala que
la motivación influye en la persistencia, el
compromiso y la autorregulación del
aprendizaje. Los estudiantes con mayores
niveles de motivación presentan una actitud
más activa frente a las tareas académicas y
muestran mayor confianza en sus capacidades
(Otondo, et al., 2023). Por consiguiente, la
motivación académica puede evaluarse a través
de dimensiones como la motivación intrínseca,
extrínseca y la desmotivación, las cuales
permiten comprender las razones que impulsan
al estudiante a participar en el proceso
formativo (Casanova, et al., 2023). Las
dimensiones ayudan a identificar si el interés
surge por satisfacción personal, por
recompensas externas o por la ausencia de
estímulos que generen compromiso. Por otro
lado, se ha encontrado que la motivación se
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relaciona con factores emocionales y
personales, como la resiliencia y la capacidad
de afrontar dificultades académicas. Cuando un
estudiante mantiene niveles de motivación,
tiende a persistir ante los obstáculos y a buscar
estrategias para mejorar su rendimiento
(Yancha, et al., 2024), en síntesis, la motivación
académica constituye un elemento en el
aprendizaje universitario, ya que influye en el
interés y la permanencia.
Según los tipos de motivación, la motivación
académica se clasifica principalmente en
motivación intrínseca y motivación extrínseca,
las cuales influyen de manera distinta en el
comportamiento y desempeño del estudiante.
Ambas formas de motivación intervienen en el
proceso de enseñanza y determinan el nivel de
compromiso frente a las actividades
académicas. La motivación intrínseca se refiere
al interés genuino por aprender, donde el
estudiante realiza una actividad por satisfacción
personal, curiosidad o deseo de superación
(Velasco et al., 2024). Cuando existe
motivación intrínseca, el alumno participa,
muestra entusiasmo por comprender los
contenidos y mantiene constancia en sus
estudios.
Por otro lado, la motivación extrínseca se
relaciona con estímulos externos como
calificaciones, premios, reconocimiento o
aprobación social. En este caso, el estudiante
cumple con las actividades académicas para
obtener una recompensa o evitar una
consecuencia negativa. Aunque este tipo de
motivación puede favorecer el cumplimiento de
tareas, su efecto suele ser menos duradero si no
se fortalece el interés interno por aprender
(Triana et al., 2024). En el ámbito educativo, la
combinación de ambos tipos de motivación
mejora el rendimiento académico y comprende
la diferencia entre motivación intrínseca y
extrínseca resulta fundamental para diseñar
estrategias pedagógicas que promuevan un
aprendizaje sostenible. La relación entre el uso
de plataformas digitales y la motivación
estudiantil se asocia con mayores niveles de
compromiso y adaptación al contexto
universitario (Mejía et al., 2026).
La orientación académica dentro de los
entornos virtuales cumple un rol fundamental
en la motivación. Cuando los estudiantes
reciben guía, seguimiento y apoyo constante en
plataformas digitales, se fortalece su interés por
cumplir metas académicas y mantenerse activos
en el proceso formativo (Villanueva et al.,
2025), lo cual demuestra que la mediación
docente es un factor para que las plataformas
virtuales influyan en la motivación. Por otro
lado, los entornos virtuales interactivos, como
los mundos digitales y espacios colaborativos,
han mostrado efectos favorables en el interés
por aprender, ya que permiten experiencias
dinámicas que estimulan la curiosidad y la
participación (Anzoategui et al., 2022).
La motivación académica no depende
únicamente del interés personal del estudiante,
sino que está influenciada por diversos factores
internos y externos que intervienen en el
proceso educativo. Estos factores pueden estar
relacionados con el entorno familiar, el contexto
escolar, las estrategias pedagógicas y las
características individuales del estudiante.
Entre los factores personales se encuentran la
autoestima, la percepción de autoeficacia y las
metas académicas. Cuando el estudiante confía
en sus capacidades y percibe que puede alcanzar
los objetivos propuestos, muestra mayor
disposición para participar activamente en su
aprendizaje (Delgado, 2025). Asimismo, el
acompañamiento docente y el clima del aula
influyen significativamente en el nivel de
compromiso y esfuerzo académico. De igual
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manera, se ha identificado que las estrategias
metodológicas utilizadas por los docentes
constituyen un factor determinante en la
motivación. La implementación de recursos
interactivos, el uso de tecnologías educativas y
la retroalimentación constante favorecen el
interés y la permanencia en las actividades
académicas (Flores, et al., 2025).
Además, el entorno institucional, la
organización de los contenidos y el apoyo social
también inciden en la motivación del estudiante.
Cuando existe un ambiente educativo que
promueve la participación, la colaboración y el
reconocimiento del esfuerzo, se fortalecen los
niveles de compromiso y persistencia
académica, en síntesis, la motivación académica
es el resultado de la interacción entre factores
personales, pedagógicos y contextuales, los
cuales deben considerarse al analizar el
rendimiento y la participación de los estudiantes
universitarios. La incorporación de la
tecnología educativa en los procesos de
enseñanza-aprendizaje ha generado un impacto
significativo en la motivación y el compromiso
estudiantil. El uso de herramientas digitales,
recursos interactivos y plataformas virtuales
puede influir positivamente en el interés del
estudiante cuando se integran dentro de la
planificación pedagógica.
Diversos estudios han evidenciado que la
aplicación de tecnologías educativas
incrementa el nivel de participación y
compromiso en el aula, ya que favorece
metodologías más dinámicas, interactivas y
centradas en el estudiante (Constante et al.,
2024). La posibilidad de acceder a contenidos
multimedia, realizar actividades colaborativas y
recibir retroalimentación inmediata contribuye
a mantener el interés y la atención durante el
proceso formativo. También, se ha demostrado
que la tecnología educativa puede fortalecer la
motivación cuando responde a las necesidades
y características del contexto académico. La
integración de recursos digitales en la
enseñanza de diferentes asignaturas ha
permitido mejorar la disposición hacia el
aprendizaje y el desempeño académico (López
et al., 2025). Por otro lado, también se reconoce
que la tecnología por sí sola no garantiza un
aumento en la motivación si no existe una
estrategia didáctica clara que oriente su uso. La
planificación docente y la adecuada mediación
pedagógica resultan fundamentales para que los
recursos tecnológicos se conviertan en
verdaderos estímulos motivacionales
(Fernández, et al., 2026).
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrollará bajo
un enfoque cuantitativo, ya que busca recopilar
información numérica sobre el nivel de
motivación de los estudiantes universitarios
frente a las clases que reciben actualmente. El
estudio se basó en el diseño no experimental de
tipo descriptivo, debido a que se analizó la
situación existente sin manipular variables ni
aplicar intervenciones dentro del proceso
educativo.
La población fue conformada por 68 estudiantes
de la carrera de Educación Inicial de la
Universidad Técnica de Machala,
correspondientes al primer y segundo semestre.
Debido a que el número de estudiantes fue
accesible, se trabajó con la totalidad de la
población, por lo que el estudio corresponde a
un censo poblacional, sin realizar selección de
muestra. También, se trabajará con 10 docentes
para validar la propuesta. La técnica empleada
fue la encuesta, aplicada mediante un
formulario digital elaborado en Google Forms,
lo que permitirá recopilar la información de
manera rápida. El primer instrumento consistió
en un cuestionario con escala tipo Likert,
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orientado a conocer el nivel de motivación de
los estudiantes frente a sus clases actuales,
considerando aspectos como el interés por los
contenidos, la participación en clases, la
atención durante las actividades académicas y el
compromiso con el aprendizaje. Como segundo
instrumento, se aplicó un cuestionario con
preguntas para validar la propuesta. A partir de
los resultados obtenidos en la encuesta aplicada
a los estudiantes, se elaborará una propuesta de
estrategias basadas en el uso de plataformas
virtuales y actividades orientadas en la
motivación. Las estrategias se presentarán en
forma de secuencias o sesiones de clase que
integren herramientas digitales y recursos
interactivos dentro del desarrollo de las
asignaturas. Posteriormente, la propuesta será
presentada a los docentes de la carrera, a
quienes se les aplicará una encuesta de escala de
satisfacción, con el objetivo de conocer su
opinión sobre la pertinencia, utilidad y
viabilidad de aplicar estas estrategias en sus
clases.
Tabla 2. Población y muestra
Población
Unidad de análisis
Técnica de
muestreo
Muestra
Estudiantes de Educación
Inicial
Estudiantes de 1.º y 2.º semestre de la carrera de
Educación Inicial de la Universidad Técnica de
Machala
Censo
poblacional
68 estudiantes
Docentes de la carrera
Docentes de la carrera de Educación Inicial de la
Universidad Técnica de Machala (participan en la
encuesta de validación / nivel de acuerdo sobre la
propuesta de sesiones con Google Classroom).
Censo
poblacional
10 docentes
Fuente: Elaboración propia
Resultados
En la presente investigación, los resultados se
obtuvieron a partir de la aplicación de una
encuesta estructurada con escala tipo Likert
dirigida a los estudiantes de la carrera de
Educación Inicial de la Universidad Técnica de
Machala. La información recolectada permitió
analizar el nivel de motivación académica y la
percepción sobre el uso de plataformas virtuales
en el proceso de aprendizaje. Previamente al
análisis de los datos, se evaluó la confiabilidad
del instrumento mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach, con el propósito de garantizar la
consistencia interna del cuestionario aplicado.
En este sentido, los resultados presentados en la
Tabla 1 evidencian un coeficiente Alfa de
Cronbach de 0,999, lo cual indica un nivel de
confiabilidad muy alto del instrumento.
Asimismo, el valor de 0,888 basado en
elementos estandarizados confirma que los
ítems del cuestionario presentan una adecuada
correlación entre sí, permitiendo afirmar que el
instrumento es válido y consistente para medir
las variables de estudio. En consecuencia, se
procedió al análisis de los resultados obtenidos
en la encuesta, los cuales se presentan a
continuación mediante tablas y figuras para una
mejor interpretación.
Tabla 1. Resultado obtenido al aplicar Alfa de
Cronbach a encuesta
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
Alfa de Cronbach basada en
elementos estandarizados
N° de
elementos
0,999
0,888
10
Fuente: Elaboración propia
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Tabla 3. Recopilación porcentaje de preguntas
Indicador
Totalmente
en
desacuerdo
En desacuerdo
Ni de acuerdo
ni en desacuerdo
De acuerdo
Totalmente
de acuerdo
Motivación para participar en las clases
11.8%
32.4%
22.1%
19.1%
14.7%
Interés por el aprendizaje de contenidos
10.3%
33.8%
23.5%
17.6%
14.7%
Esfuerzo por la comprensión académica
8.8%
30.9%
25.0%
20.6%
14.7%
Influencia de las estrategias docentes en
la motivación
5.9%
11.8%
25.0%
36.8%
20.6%
Compromiso con las actividades
académicas
7.4%
14.7%
32.4%
26.5%
19.1%
Percepción de las plataformas virtuales
en clases
4.4%
10.3%
22.1%
38.2%
25.0%
Percepción de plataformas virtuales en la
comprensión de contenidos
2.9%
8.8%
19.1%
27.9%
41.2%
Aceptación del uso de herramientas
digitales por parte del docente
2.9%
7.4%
17.6%
25.0%
47.1%
Impacto de actividades interactivas en la
participación
2.9%
7.4%
16.2%
26.5%
47.1%
Influencia de plataformas virtuales en la
motivación
2.9%
7.4%
14.7%
25.0%
50.0%
Fuente: Elaboración propia
Figura 1. Motivación para participar en clase
Fuente: Elaboración propia
El 32,4% de los estudiantes se encuentra en
desacuerdo, mientras que el 19,1% está de
acuerdo y el 14,7%, los datos indican que existe
una baja motivación general para participar en
clases, evidenciando una tendencia negativa en
el interés activo del estudiante.
Figura 2. Interés por el aprendizaje de
contenidos
Fuente: Elaboración propia
En la figura 2 el 33,8% de los estudiantes está
en desacuerdo y el 10,3% totalmente en
desacuerdo, sumando un 44,1% de percepción
negativa. En contraste, el 17,6% está de acuerdo
y el 14,7% totalmente de acuerdo,
representando un 32,3% de valoración positiva,
mientras que el 23,5% se mantiene neutral.
Estos resultados reflejan un nivel bajo de interés
por los contenidos, lo que podría afectar el
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proceso de aprendizaje. El esfuerzo por
comprender los temas, representa el 30,9% de
los estudiantes está en desacuerdo y el 8,8%
totalmente en desacuerdo, alcanzando un 39,7%
de percepción negativa. Por su parte, el 20,6%
está de acuerdo y el 14,7% totalmente de
acuerdo, sumando un 35,3% de valoración
positiva, mientras que el 25% se mantiene
neutral, esto indica que el esfuerzo por
comprender los contenidos no es alto en todos
los estudiantes, existiendo una tendencia
ligeramente negativa.
Para influencia de las estrategias del docente
Los resultados evidencian que el 36,8% de los
estudiantes está de acuerdo y el 20,6%
totalmente de acuerdo, sumando un 57,4% de
percepción positiva. En contraste, solo el 11,8%
está en desacuerdo y el 5,9% totalmente en
desacuerdo, es decir que las estrategias docentes
influyen en la motivación. En compromiso con
tareas académicas, se observa que el 32,4% de
los estudiantes se mantiene neutral, siendo la
categoría predominante. Además, el 26,5% está
de acuerdo y el 19,1% totalmente de acuerdo,
sumando un 45,6% de percepción positiva,
frente a un 22,1% negativa. Esto indica que el
compromiso académico es moderado, con
tendencia a mejorar.
Figura 3. Uso de plataformas virtuales y
dinamismo
Fuente: Elaboración propia
El 38,2% de los estudiantes está de acuerdo y el
25% totalmente de acuerdo, alcanzando un
63,2% de valoración positiva. Por otro lado, el
10,3% está en desacuerdo y el 4,4% totalmente
en desacuerdo, mientras que el 22,1% es
neutral. En síntesis, las plataformas virtuales
son percibidas como herramientas que pueden
mejorar el dinamismo en las clases.
Figura 4. Comprensión mediante plataformas
virtuales
Fuente: Elaboración propia
Los datos muestran que el 41,2% de los
estudiantes está totalmente de acuerdo y el
27,9% de acuerdo, sumando un 69,1% de
percepción positiva, lo cual evidencia que las
plataformas virtuales favorecen la comprensión
de contenidos. Para el uso de herramientas
digitales por docente el 47,1% de los
estudiantes está totalmente de acuerdo y el 25%
de acuerdo, alcanzando un 72,1% de valoración
positiva. En contraste, el 7,4% está en
desacuerdo y el 2,9% totalmente en desacuerdo,
mientras que el 17,6% se mantiene neutral. Esto
refleja una alta aceptación de las herramientas
digitales en el proceso educativo. En las
actividades interactivas y participación, se
evidencia que el 47,1% de los estudiantes está
totalmente de acuerdo y el 26,5% de acuerdo,
sumando un 73,6% de percepción positiva. Por
otro lado, el 7,4% está en desacuerdo y el 2,9%
totalmente en desacuerdo, mientras que el
16,2% se mantiene neutral. Es decir que, las
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actividades interactivas incrementan la
participación en el aprendizaje. Para las
plataformas virtuales y motivación, el 50% de
los estudiantes está totalmente de acuerdo y el
25% de acuerdo, alcanzando un 75% de
valoración positiva. En contraste, el 7,4% está
en desacuerdo y el 2,9% totalmente en
desacuerdo, mientras que el 14,7% es neutral.
Esto demuestra que las plataformas virtuales
tienen un impacto en la motivación. Previo a la
implementación de la propuesta, se llevó a cabo
un proceso de validación mediante la aplicación
de una encuesta dirigida a los docentes de la
carrera de Educación Inicial de la Universidad
Técnica de Machala. El propósito de este
instrumento fue valorar la viabilidad de las
estrategias basadas en las plataformas virtuales
como Google Classroom y Kahoot. A partir de
los resultados, se presenta a continuación la
distribución porcentual de los indicadores
evaluados, con el fin de evidenciar el nivel de
aceptación y factibilidad de la propuesta dentro
del contexto educativo.
Tabla 3. Distribución porcentual de los indicadores de validación de la propuesta
N°
Indicador
Alto
Medio
Bajo
1
Pertinencia de la propuesta con plataformas virtuales
84%
26%
0%
2
Actividades en plataformas virtuales y motivación
70%
30%
0%
3
Claridad y organización de las sesiones
80%
20%
0%
4
Uso de Google Classroom en la enseñanza
90%
10%
0%
5
Uso de Kahoot en la participación
80%
20%
0%
6
Nivel de innovación de las estrategias
78%
22%
0%
7
Contribución al aprendizaje de contenidos
90%
10%
0%
8
Viabilidad de implementación de plataformas
virtuales
80%
20%
0%
9
Uso pedagógico de plataformas virtuales
70%
30%
0%
10
Utilidad para mejorar la motivación
90%
10%
0%
Fuente: Elaboración propia
Figura 5. Nivel de pertinencia de la propuesta
de plataformas virtuales: Google Classroom y
Kahoot
Fuente: Elaboración propia
El nivel más alto corresponde el 84%, lo que
indica una valoración favorable hacia la
pertinencia de la propuesta. Por otro lado, el
nivel más bajo se ubica en la categoría “bajo”
con un 0%. Desde una perspectiva
interpretativa, se presenta una elevada
consistencia valorativa y un alto grado de
aceptación de la propuesta dentro del contexto
educativo. En el escenario donde la integración
de plataformas virtuales como Google
Classroom y Kahoot se posiciona como un
recurso pedagógico con potencial respaldado
por la validación experta de los docentes. El
indicador asociado con las actividades en
plataformas virtuales y la motivación, la
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categoría ostenta el nivel más elevado con una
valoración positiva por parte de los educadores.
En contraste, la categoría "bajo" presenta el
nivel más bajo, con un 0%. Desde un punto de
vista técnico, se deduce una funcionalidad
pedagógica apropiada de las actividades
digitales como componentes propulsores del
proceso educativo.
Los hallazgos demuestran que, en el indicador
relativo a la claridad y organización de las
sesiones, la categoría "alto" ostenta el nivel más
elevado, lo que sugiere una valoración positiva
del diseño propuesto. Por el contrario, la
categoría "bajo" ostenta el nivel más bajo, con
un 0%, sin la presencia de valoraciones
desfavorables. Esta conducta evidencia la
aceptación generalizada de la estructura
propuesta. Se observa uniformidad en la
planificación pedagógica. Desde una
perspectiva técnica, se puede interpretar como
un diseño metodológico estructurado con una
consistencia interna correcta.
El uso de Google Classroom adquiere el nivel
más elevado, con un 90%, con una valoración
sumamente positiva por parte de los
educadores. En contraste, el nivel más bajo se
sitúa en la categoría "bajo", con un 0%. La
aceptación del recurso digital es notable, porque
hay una coherencia en la percepción de los
educadores. Respecto a la utilización de
Kahoot para fomentar la participación indica un
nivel del 80%, lo que evidencia una valoración
favorable del recurso interactivo. En contraste,
la categoría "bajo" presenta el nivel más bajo,
con un 0%, lo que evidencia la ausencia de
percepciones negativas. La aceptación del
empleo de instrumentos dinámicos, con una
tendencia positiva en la evaluación del
desempeño docente. Desde un enfoque técnico,
se percibe como un instrumento con un
potencial considerable para potenciar la
interacción en el proceso educativo. Los
resultados evidencian que, en el indicador
relacionado con el nivel de innovación de las
estrategias basadas en plataformas virtuales, el
nivel más alto corresponde a la categoría “alto”
con un 70%, lo que refleja una valoración
favorable por parte de los docentes. Por otro
lado, el nivel más bajo se ubica en la categoría
“bajo” con un 0%, evidenciando ausencia de
percepciones negativas. Este comportamiento
denota una tendencia positiva en la apreciación
del indicador. Se observa coherencia en la
valoración general. Desde una perspectiva
técnica, se infiere un enfoque metodológico
innovador con capacidad de adaptación a las
demandas educativas actuales.
Según la contribución de las actividades al
aprendizaje de los contenidos, el nivel más alto
corresponde a la categoría “alto” con un 90%,
lo que indica una valoración altamente
favorable. Por otro lado, el nivel más bajo se
ubica en la categoría “bajo” con un 0%,
evidenciando inexistencia de valoraciones
negativas. El comportamiento refleja una
aceptación generalizada del impacto
pedagógico de la propuesta. En términos
técnicos, se interpreta como una estrategia
formativa en el proceso de adquisición de
conocimientos.
Figura 6. Nivel de viabilidad de implementar
Google Classroom y Kahoot
Fuente: Elaboración propia
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El indicador relacionado con la viabilidad de
implementar plataformas virtuales como
Google Classroom y Kahoot, el nivel más alto
corresponde a la categoría “alto” con un 78%,
lo que refleja una percepción favorable sobre su
aplicación en el entorno educativo. Por otro
lado, el nivel más bajo se ubica en la categoría
“bajo” con un 0%, evidenciando ausencia de
oposición. Este comportamiento indica una
tendencia positiva en la factibilidad de la
propuesta. Se observa coherencia en la
valoración docente. Desde una perspectiva
técnica, se infiere una alta viabilidad operativa
para su implementación en el contexto
institucional.
Figura 7. Nivel de viabilidad de implementar
Google Classroom y Kahoot
Fuente: Elaboración propia
En la Figura 6 se observa que el 88% de los
participantes considera que la implementación
de Google Classroom y Kahoot presenta un
nivel alto de viabilidad. El resultado indica que
la gran mayoría percibe de forma positiva el uso
de las herramientas digitales en el proceso
educativo, lo que refleja una alta aceptación
hacia su incorporación en el aula. Por otro lado,
el 12% de los encuestados se ubica en un nivel
medio, lo que sugiere que, aunque existe una
valoración favorable, aún hay ciertos
estudiantes que requieren mayor
familiarización o acompañamiento para
aprovechar completamente estas plataformas.
En contraste, el 0% se posiciona en el nivel
bajo, lo que evidencia que no existe una
percepción negativa. En conjunto, estos
resultados permiten interpretar que las
herramientas tecnológicas como Google
Classroom y Kahoot cuentan con un amplio
nivel de aceptación, lo que favorece su
implementación como estrategias didácticas
que promueven la participación activa y el
interés de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Los estudios conectados a la disminución de la
Los estudios conectados a la disminución de la
motivación para participar en las sesiones
académicas manifiestan una dinámica que se
alinea con lo postulado por Morales et al.
(2025), quienes argumentan que la
perdurabilidad de los enfoques tradicionales
restringe la participación activa del estudiante.
Este estudio evidencia que los alumnos no
manifiestan un nivel significativo de
participación en el desarrollo de las sesiones
académicas, lo cual indica una carencia en la
dinamización pedagógica. Esta circunstancia se
alinea igualmente con lo postulado por
Maldonado et al, quienes postulan que la
utilización pasiva de recursos educativos
disminuye el interés del estudiante. En este
contexto, se pone de manifiesto la necesidad de
integrar estrategias de mayor interacción. En
consecuencia, la motivación se encuentra
determinada por la metodología implementada
en el entorno educativo.
Con respecto al interés por el aprendizaje de
contenidos, los descubrimientos se alinean con
la afirmación, la ausencia de integración
pedagógica de herramientas digitales impacta
de manera adversa en el interés del estudiante.
El interés no es preponderante, lo que evidencia
una desconexión entre los contenidos y las
estrategias implementadas. Montesdeoca et al.
(2026) argumentan que la implementación de
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metodologías activas tiene un impacto directo
en la predisposición del estudiante hacia el
proceso de aprendizaje. La circunstancia pone
de manifiesto la imperiosa necesidad de
robustecer la mediación pedagógica. Por lo
tanto, el interés académico se halla en gran
medida dependiente del enfoque didáctico
implementado.
En relación con el empeño en la asimilación de
los contenidos, la motivación ejerce influencia
en la persistencia y en la habilidad de
comprensión del estudiante. El nivel de
esfuerzo no es homogéneo entre todos los
participantes, lo que pone de manifiesto una
deficiencia en el proceso de aprendizaje. Sosa et
al. (2024) también destaca que la autoeficacia y
el apoyo docente son factores cruciales en el
compromiso cognitivo. Con respecto a la
incidencia de las estrategias pedagógicas en la
motivación, quienes sostienen que las
metodologías implementadas por el educador
son esenciales para determinar el grado de
motivación del estudiante. Sozzi et al. (2024)
subrayan que las estrategias dinámicas
promueven la participación y el compromiso.
Esto corrobora la relevancia del papel
educativo.
Con respecto al compromiso con las actividades
académicas, quienes postulan que la motivación
tiene un impacto en la persistencia y la
realización de tareas. Este estudio pone de
manifiesto un grado moderado de compromiso,
lo que indica que no todos los alumnos
mantienen una implicación constante, subrayan
que los factores emocionales y contextuales
ejercen una influencia en el compromiso
académico. Con respecto al empleo de
plataformas digitales y su impacto en la
dinámica de las sesiones académicas, quienes
subrayan que los contextos digitales propician
un aprendizaje más dinámico. El estudio
manifiesta una valoración favorable hacia la
utilización de estas herramientas, lo que
evidencia su potencial para optimizar el proceso
educativo.
Gutiérrez et al. (2024) argumenta que los
recursos digitales potencian la comprensión a
través de la utilización de elementos
multimedia. Esto corrobora la relevancia de
incorporar tecnología en el entorno educativo.
En lo que respecta a la interpretación de
contenidos a través de plataformas virtuales,
quienes sostienen que estas herramientas
facilitan la optimización de la organización y
monitoreo del proceso de aprendizaje. El
estudio manifiesta una percepción favorable
respecto a su contribución a la comprensión, el
acompañamiento en contextos virtuales
potencia el proceso de aprendizaje. Con
respecto a la adopción de herramientas digitales
por parte de los educadores, los hallazgos se
alinean con lo señalado por Vaca et al. (2025),
quienes postulan que la implementación de
tecnologías potencia las competencias digitales
en el contexto educativo. Este estudio pone de
manifiesto una aceptación elevada de estas
herramientas, lo que evidencia una
predisposición hacia la innovación.
Conclusiones
La investigación científica en docentes
universitarios permitió identificar el nivel de
uso, las competencias digitales y la percepción
sobre su aplicación en el ámbito académico. A
partir de los resultados obtenidos, se evidenció
que, en una fase inicial, predominó un nivel
bajo en el uso de estas herramientas
tecnológicas, especialmente en actividades
relacionadas con la búsqueda de información, la
redacción académica y la revisión de literatura,
como análisis se revela los límites de la
incorporación de la inteligencia artificial en los
procesos investigativos, lo que influyó en el
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aprovechamiento de sus beneficios dentro del
contexto universitario. En relación con las
competencias digitales, los resultados
mostraron que los docentes se encontraban en
un proceso de desarrollo progresivo, transitando
desde niveles bajos hacia niveles medios y altos
en aspectos como el dominio de plataformas
digitales, la capacitación en inteligencia
artificial y el desarrollo de habilidades
tecnológicas aplicadas a la investigación.
El comportamiento permitió evidenciar que,
aunque existían limitaciones iniciales, se
produjo una evolución en el manejo de
herramientas digitales, lo cual favoreció su
integración en el ámbito académico. Los
docentes reconocieron el aporte de la
inteligencia artificial en la mejora de la calidad
científica, la generación de ideas innovadoras y
la elaboración de artículos académicos. Estos
resultados reflejaron una percepción positiva
sobre el potencial de estas herramientas para
optimizar los procesos investigativos,
facilitando la organización de la información, la
producción de conocimiento y el desarrollo de
nuevas propuestas académicas.
Por otra parte, se evidenció que la inteligencia
artificial contribuyó a mejorar la eficiencia en la
investigación científica, permitiendo agilizar
procesos, reducir tiempos y fortalecer la
productividad académica. Esta valoración
favorable indicó que los docentes comenzaron a
percibir estas herramientas como un apoyo
relevante en la ejecución de actividades
investigativas, lo cual evidencia una tendencia
hacia su aceptación dentro del entorno
universitario. En cuanto a su integración en el
ámbito educativo, los resultados permitieron
identificar que existe una apertura por parte de
los docentes hacia la incorporación permanente
de la inteligencia artificial tanto en la
investigación como en la enseñanza de la
investigación científica. El hallazgo promovió
el reconocimiento de la importancia de las
tecnologías emergentes en los procesos
formativos, lo que contribuye a la innovación
educativa y al desarrollo de competencias
investigativas en el nivel superior.
Por último, se concluyó que la inteligencia
artificial constituye un recurso clave en el
desarrollo de la investigación científica en la
actualidad, evidenciando un proceso de
adaptación progresiva por parte de los docentes
universitarios. En este sentido, se destacó la
necesidad de fortalecer la formación en
competencias digitales y promover el uso
crítico, adecuado y pertinente de estas
herramientas, con el propósito de mejorar la
calidad de la producción científica y responder
a las demandas del contexto académico
contemporáneo.
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