Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 894
BRECHAS DE CONOCIMIENTO Y RECURSOS EN LA PREVENCIÓN DEL ABUSO
SEXUAL DIGITAL: UN ENFOQUE DESDE LA TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN
EDUCATIVA
KNOWLEDGE AND RESOURCE GAPS IN THE PREVENTION OF DIGITAL SEXUAL
ABUSE: AN APPROACH FROM EDUCATIONAL TECHNOLOGY AND
INNOVATION
Autores: ¹Mariela Verónica Cabezas Paladines.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-1639-2680
¹E-mail de contacto: mcabezasp3@unemi.edu.ec
Afiliación:¹*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 11 de Abril del 2026
Artículo revisado: 13 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 15 de Abril del 2026
¹Economista con mención en Gestión Empresarial especialización Sector Público, egresada de la Escuela Superior Politécnica del Litoral,
(Ecuador). Licenciada en Segunda Enseñanza especialización Informática, egresada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
Masetrante de la Maestría en Educación con mención en Docencia e Investigación en Educación Superior de la Universidad Estatal de
Milagro, (Ecuador ).
Resumen
El abuso sexual digital constituye una
problemática emergente en el contexto
educativo superior, asociada al uso masivo de
tecnologías digitales. El objetivo del presente
estudio fue evaluar el nivel de conocimiento de
los docentes universitarios sobre este
fenómeno en instituciones de la ciudad de
Guayaquil, con el fin de identificar brechas
formativas y proponer estrategias de
capacitación continua. La investigación se
desarrolló bajo un enfoque mixto y un alcance
descriptivo. Se aplicó una encuesta
estructurada a 100 docentes de 10 instituciones
universitarias mediante un cuestionario en
línea con preguntas cerradas, de opción
múltiple y abiertas. Los resultados
evidenciaron niveles medios y bajos de
conocimiento sobre conceptos clave como
grooming, sexting coercitivo y difusión no
consentida de imágenes íntimas. Asimismo, se
identificaron limitaciones en los recursos
institucionales y ausencia de protocolos claros
de actuación. Desde el análisis cualitativo, los
docentes manifestaron inseguridad para
abordar estos casos y destacaron la necesidad
de formación especializada. Se concluye que
existen brechas significativas en la preparación
docente que limitan la prevención y atención
del abuso sexual digital, por lo que se
recomienda implementar programas de
capacitación continua y fortalecer las políticas
institucionales en educación digital.
Palabras clave: Brecha digital, Abuso sexual
digital, Innovación educativa,
Alfabetización digital, Protección infantil.
Abstract
Digital sexual abuse is an emerging problem in
higher education, associated with the
widespread use of digital technologies. The
objective of this study was to evaluate the level
of knowledge of university professors
regarding this phenomenon in institutions in
the city of Guayaquil, in order to identify
training gaps and propose strategies for
ongoing professional development. The
research was conducted using a mixed-
methods approach and a descriptive scope. A
structured survey was administered to 100
professors from 10 universities using an online
questionnaire with closed, multiple-choice, and
open-ended questions. The results showed
medium to low levels of knowledge about key
concepts such as grooming, coercive sexting,
and non-consensual sharing of intimate images.
Limitations in institutional resources and a lack
of clear protocols for action were also
identified. From a qualitative perspective, the
professors expressed insecurity in addressing
these cases and highlighted the need for
specialized training. It is concluded that
significant gaps exist in teacher training that
limit the prevention and response to digital
sexual abuse. Therefore, it is recommended to
implement ongoing training programs and
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 895
strengthen institutional policies in digital
education.
Keywords: Digital divide, Digital sexual
abuse, Educational innovation, Digital
literacy, Child protection.
Sumário
O abuso sexual digital (ASD) constitui uma
problemática emergente no contexto da
educação superior, associada ao uso massivo de
tecnologias digitais. O objetivo do presente
estudo foi avaliar o nível de conhecimento dos
docentes universitários sobre o ASD em
instituições da cidade de Guayaquil, com a
finalidade de identificar lacunas formativas e
propor estratégias de formação contínua. A
pesquisa foi desenvolvida sob uma abordagem
mista e de alcance descritivo. Foi aplicada uma
pesquisa estruturada a 100 docentes de 10
instituições universitárias, por meio de um
questionário online que incluiu perguntas
fechadas, de múltipla escolha e abertas. Os
resultados evidenciaram níveis médios e baixos
de conhecimento sobre conceitos-chave como
grooming, sexting coercitivo e difusão não
consentida de imagens íntimas. Além disso,
foram identificadas limitações nos recursos
institucionais e ausência de protocolos claros de
atuação. A partir da análise qualitativa, os
docentes manifestaram insegurança para
abordar esses casos e destacaram a necessidade
de formação especializada. Conclui-se que
existem lacunas significativas na preparação
docente que limitam a prevenção e o
atendimento do ASD, pelo que se recomenda
implementar programas de formação contínua e
fortalecer as políticas institucionais em
educação digital.
Palavras-chave: abuso sexual digital,
docentes universitários, prevenção, educação
superior, lacunas de conhecimento..
Introducción
En la actualidad, el avance acelerado de las
tecnologías de la información y la
comunicación ha transformado profundamente
las dinámicas sociales, educativas y
relacionales, generando nuevos escenarios de
interacción que, si bien ofrecen múltiples
oportunidades, también han incrementado los
riesgos asociados al uso inadecuado de entornos
digitales. En este contexto, el abuso sexual
digital (ASD) emerge como una problemática
compleja y en constante evolución,
caracterizada por el uso de medios tecnológicos
para ejercer conductas de coerción,
manipulación o explotación sexual,
particularmente hacia poblaciones vulnerables
como niños, adolescentes y jóvenes
universitarios. Este fenómeno forma parte de lo
que la literatura reciente denomina violencia
facilitada por la tecnología, la cual abarca
diversas formas de agresión digital que afectan
la integridad psicológica y social de las víctimas
(Srirag et al., 2025).
A nivel internacional, diversos estudios han
evidenciado un incremento significativo de las
manifestaciones del abuso sexual en entornos
digitales, incluyendo prácticas como el
grooming, el sexting coercitivo y la difusión no
consentida de contenido íntimo. Estas formas de
violencia presentan características particulares,
ya que no requieren contacto físico y suelen
desarrollarse en espacios virtuales de difícil
supervisión, lo que dificulta su detección
oportuna. Investigaciones recientes señalan que
el grooming, por ejemplo, implica procesos
graduales de manipulación emocional que
pueden pasar desapercibidos tanto para las
víctimas como para los adultos responsables,
evidenciando la necesidad de fortalecer
mecanismos de prevención desde el ámbito
educativo (Bihani y Rayz, 2025).
En el contexto educativo, especialmente en la
educación superior, el problema adquiere una
relevancia creciente. Estudios recientes indican
que el acoso y la violencia sexual en
universidades continúan siendo problemáticas
persistentes y, en muchos casos, normalizadas
dentro de las dinámicas institucionales, lo que
dificulta su denuncia y atención efectiva (
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 896
(Duque et al., 2024). En Ecuador,
investigaciones realizadas en entornos
universitarios evidencian la presencia de
conductas de acoso sexual en docentes y
personal académico, con una incidencia
significativa que afecta principalmente a
mujeres, lo que refleja la existencia de
relaciones de poder y desigualdad que también
se reproducen en espacios digitales.
Adicionalmente, datos recientes del sistema
educativo ecuatoriano muestran la magnitud de
la problemática de la violencia sexual,
registrándose más de 12.000 denuncias entre
2020 y 2024, lo que evidencia la persistencia de
este fenómeno y la necesidad de fortalecer las
estrategias de prevención en todos los niveles
educativos. Aunque una parte importante de
estos casos ocurre fuera de las instituciones, un
porcentaje relevante se desarrolla dentro del
entorno educativo, lo que posiciona a las
instituciones y, particularmente, a los docentes,
como actores clave en la detección y atención
temprana de estas situaciones.
Sin embargo, uno de los principales desafíos
identificados en la literatura reciente es la
limitada preparación del profesorado para
abordar el abuso sexual digital. Estudios en el
ámbito educativo han demostrado que muchos
docentes presentan desconocimiento sobre
conceptos clave como el grooming o las formas
de abuso en línea, así como dificultades para
implementar estrategias preventivas efectivas
en el aula (Flores-Mayorga M. T. et al., 2025).
Esta brecha formativa no solo limita la
capacidad de respuesta ante posibles casos, sino
que también reduce las oportunidades de
generar espacios educativos seguros y de
confianza para los estudiantes. En este sentido,
el rol del docente trasciende la transmisión de
conocimientos, convirtiéndose en un agente
fundamental en la promoción de la seguridad
digital y el bienestar estudiantil. No obstante, la
falta de formación específica, la ausencia de
protocolos institucionales claros y la escasa
articulación entre familia, escuela y sociedad
constituyen factores que agravan la
problemática y perpetúan la vulnerabilidad de
los estudiantes frente al abuso sexual digital.
Por lo tanto, resulta imprescindible desarrollar
investigaciones que permitan evaluar el nivel de
conocimiento de los educadores sobre esta
problemática, identificar las principales brechas
existentes y proponer estrategias orientadas al
fortalecimiento de sus competencias
profesionales. En este marco, el presente
estudio tiene como objetivo analizar el
conocimiento de los docentes universitarios de
la ciudad de Guayaquil sobre el abuso sexual
digital, con el fin de aportar evidencia empírica
que contribuya al diseño de políticas educativas,
programas de capacitación continua y acciones
preventivas que respondan a los desafíos
emergentes del entorno digital.
Materiales y Métodos
El estudio se desarrolló bajo un enfoque mixto
con alcance descriptivo, con el propósito de
analizar de manera integral el nivel de
conocimiento, las percepciones y las
condiciones institucionales de los docentes
universitarios frente al abuso sexual digital
(ASD). La combinación de métodos
cuantitativos y cualitativos permitió la
triangulación de la información y una
comprensión más completa del fenómeno. La
población estuvo conformada por docentes
universitarios de la ciudad de Guayaquil,
mientras que la muestra estuvo integrada por
100 docentes de 10 instituciones, seleccionados
mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia. Como técnica principal de
recolección de datos se utilizó la encuesta,
aplicada a través de un cuestionario en línea. El
instrumento incluyó preguntas cerradas, de
opción múltiple y abiertas, organizadas en tres
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 897
dimensiones: conocimiento conceptual del
ASD, identificación de casos y recursos
institucionales disponibles. El análisis de los
datos cuantitativos se realizó mediante
estadística descriptiva, empleando frecuencias
y porcentajes para identificar tendencias y
niveles de conocimiento. Por su parte, los datos
cualitativos fueron procesados mediante
análisis de contenido, lo que permitió identificar
categorías emergentes relacionadas con
percepciones, barreras institucionales y
necesidades formativas.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos permiten evidenciar el
nivel de conocimiento, las percepciones y las
limitaciones institucionales de los docentes
universitarios frente al abuso sexual digital
(ASD). Para su análisis, se organizaron en tres
dimensiones: conocimiento conceptual,
identificación de casos y recursos
institucionales.
Tabla 1. Nivel de conocimiento docente sobre el ASD.
Fuente: Elaboración propia
Figura 1: Nivel de conocimiento docente sobre
ASD
Fuente: Elaboración propia
Los resultados evidencian que el 45% de los
docentes presenta un nivel medio de
conocimiento, seguido de un 35% con nivel
bajo y únicamente un 20% con nivel alto. Esta
distribución refleja una tendencia preocupante,
ya que la mayoría de los educadores no posee
un dominio sólido sobre los conceptos
relacionados con el abuso sexual digital. El
predominio de niveles medio y bajo sugiere la
existencia de brechas formativas significativas,
lo cual limita la capacidad del docente para
identificar, prevenir y actuar frente a situaciones
de riesgo. Desde una perspectiva interpretativa,
este resultado confirma que el conocimiento
docente no se encuentra alineado con las
demandas actuales del entorno digital,
caracterizado por nuevas formas de violencia
mediadas por la tecnología.
Nivel de conocimiento
Frecuencia
Porcentaje (%)
Alto
20
20%
Medio
45
45%
Bajo
35
35%
Total
100
100%
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 898
Tabla 1. Reconocimiento de conceptos clave del ASD
Concepto
Reconoce (%)
No reconoce (%)
Grooming
40%
60%
Sexting coercitivo
35%
65%
Difusión de contenido íntimo
50%
50%
Fuente: Elaboración propia
Figura 1. Reconocimiento de conceptos del
ASD
Fuente: Elaboración propia
En relación con la identificación de conceptos
clave, se observa que el 60% de los docentes no
reconoce el término grooming, mientras que el
65% desconoce el sexting coercitivo, lo cual
evidencia un bajo nivel de familiaridad con las
principales manifestaciones del abuso sexual
digital. El único concepto con mayor
reconocimiento es la difusión de contenido
íntimo (50%), posiblemente debido a su mayor
visibilidad en medios de comunicación y redes
sociales. Sin embargo, este nivel sigue siendo
insuficiente para garantizar una intervención
adecuada.
Tabla 2. Conocimiento de recursos institucionales
Frecuencia
Porcentaje (%)
30
30%
70
70%
25
25%
75
75%
Fuente: Elaboración propia
Figura 2. Recursos institucionales.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados muestran que el 70% de los
docentes desconoce los protocolos
institucionales, mientras que el 75% no ha
recibido capacitación sobre abuso sexual
digital. Estos datos evidencian una clara
debilidad en la gestión institucional del
problema. La falta de capacitación limita no
solo el conocimiento teórico, sino también la
capacidad práctica de los docentes para actuar
ante situaciones de riesgo. Asimismo, el
desconocimiento de protocolos refleja una
posible ausencia de difusión institucional o
debilidad en las políticas educativas. Desde un
enfoque interpretativo, estos hallazgos sugieren
que el problema no radica únicamente en el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 899
docente, sino también en las estructuras
institucionales, las cuales no están
proporcionando las herramientas necesarias
para enfrentar el ASD de manera efectiva.
A partir del análisis de las respuestas abiertas,
se identificaron las siguientes categorías
emergentes; falta de formación especializada,
inseguridad para actuar, ausencia de apoyo
institucional, necesidad de capacitación
continua Los docentes manifiestan sentirse
poco preparados para abordar casos de abuso
sexual digital, lo que genera inseguridad y
limita su intervención. Además, destacan la
necesidad de recibir formación continua y
contar con lineamientos claros de actuación.
Este componente cualitativo refuerza los
resultados cuantitativos, evidenciando que las
brechas no solo son de conocimiento, sino
también de confianza profesional y respaldo
institucional. Los resultados obtenidos en la
presente investigación evidencian la existencia
de brechas significativas en el conocimiento de
los docentes universitarios respecto al abuso
sexual digital (ASD), lo cual se relaciona
directamente con el objetivo del estudio
orientado a evaluar el nivel de comprensión y
preparación docente frente a esta problemática.
En este sentido, el predominio de niveles medio
y bajo de conocimiento confirma que los
educadores no cuentan con una formación
suficiente para afrontar los riesgos emergentes
del entorno digital, lo cual coincide con
hallazgos recientes en el ámbito de la educación
superior. Diversas investigaciones han señalado
que la violencia facilitada por la tecnología ha
incrementado de manera significativa en los
últimos años, especialmente en contextos
educativos, donde el uso intensivo de
plataformas digitales ha generado nuevas
formas de interacción y, simultáneamente,
nuevas formas de riesgo (Henry y Powell,
2021). En esta línea, los resultados del presente
estudio, particularmente en lo referente al
desconocimiento de conceptos como grooming
y sexting coercitivo, son consistentes con lo
planteado por estudios recientes que evidencian
una limitada alfabetización digital crítica en el
profesorado, lo cual restringe su capacidad de
identificación y prevención de situaciones de
abuso (Livingstone y Kelly, 2022).
En relación con la variable “identificación de
manifestaciones del ASD”, los hallazgos
revelan que un porcentaje significativo de
docentes no logra reconocer formas específicas
de violencia digital, lo que representa una
limitación crítica en la detección temprana de
estos casos. Este resultado se alinea con
investigaciones que destacan que el abuso
sexual digital suele pasar desapercibido debido
a su carácter no presencial y a la falta de
formación especializada en los actores
educativos (Whittle H. et al., 2021). Asimismo,
estudios en contextos universitarios han
demostrado que la invisibilizarían del problema
está vinculada a la normalización de ciertas
prácticas digitales, lo que dificulta su
reconocimiento como formas de violencia
(Powell y Henry, 2022).
Por otra parte, los resultados relacionados con
los recursos institucionales y la capacitación
docente evidencian que la mayoría de los
participantes no ha recibido formación
específica ni conoce protocolos de actuación, lo
cual refleja debilidades estructurales en el
sistema educativo. Este hallazgo coincide con lo
planteado por Bond y Dogaru (2022), quienes
sostienen que la falta de programas de
formación continua en temas de abuso digital
limita significativamente la capacidad de
respuesta de los profesionales de la educación.
De igual manera, estudios recientes en América
Latina señalan que las instituciones educativas
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 900
aún presentan un enfoque reactivo frente a la
violencia digital, careciendo de políticas
preventivas sólidas y sostenibles (UNESCO,
2023). Desde una perspectiva más amplia, los
resultados pueden ser interpretados a partir del
carácter multidimensional del abuso sexual
digital, el cual involucra factores tecnológicos,
sociales, culturales e institucionales.
Investigaciones contemporáneas han
demostrado que la violencia digital no solo
reproduce desigualdades existentes, como las
de género, sino que también amplifica su
impacto mediante la rapidez de difusión y la
permanencia del contenido en línea (Vitis y
Gilmour, 2021).
En este sentido, la limitada preparación docente
identificada en el estudio no solo representa una
brecha formativa, sino también un factor de
riesgo que puede contribuir a la perpetuación de
estas formas de violencia en el ámbito
educativo. Asimismo, el análisis cualitativo
permitió evidenciar percepciones docentes
relacionadas con la inseguridad para actuar, la
falta de apoyo institucional y la necesidad de
capacitación continua.
Estos hallazgos refuerzan lo planteado por
investigaciones recientes que destacan que la
autoeficacia docente en temas de prevención
digital está directamente vinculada con la
formación recibida y con el respaldo
institucional disponible (Tondeur et al., 2021).
En consecuencia, la ausencia de estos elementos
genera entornos educativos menos preparados
para enfrentar problemáticas complejas como el
ASD. En correspondencia con los objetivos del
estudio, los resultados permiten afirmar que
existe una relación directa entre el nivel de
conocimiento docente y la capacidad de
prevención del abuso sexual digital. Esta
relación ha sido ampliamente documentada en
la literatura científica, donde se establece que
una mayor formación en competencias digitales
y socioemocionales mejora significativamente
la detección y atención de situaciones de riesgo
en estudiantes (Redecker, 2022).
En síntesis, los hallazgos del presente estudio
no solo confirman la existencia de brechas en la
formación docente, sino que también
evidencian la necesidad de adoptar un enfoque
integral que articule la capacitación profesional,
el fortalecimiento institucional y la
sensibilización social. Desde una perspectiva
académica, esta investigación contribuye al
campo de la educación superior al aportar
evidencia empírica contextualizada sobre una
problemática emergente, abriendo nuevas
líneas de investigación orientadas al diseño de
modelos de intervención y formación docente
en entornos digitales.
Conclusiones
A partir del análisis integral de los resultados
obtenidos y en coherencia con los objetivos
planteados, se concluye que existe una brecha
estructural en la formación docente respecto al
abuso sexual digital en el contexto universitario.
Los niveles de conocimiento identificados no
resultan suficientes para responder a las
demandas del entorno digital contemporáneo, lo
que limita la capacidad del profesorado para
actuar de manera oportuna en la detección y
prevención de situaciones de riesgo. Asimismo,
se evidencia que la comprensión de los docentes
sobre las manifestaciones específicas del abuso
sexual digital es fragmentada y desigual. Esta
situación refleja una carencia en la
alfabetización digital crítica y en la
actualización profesional frente a problemáticas
emergentes, lo que incrementa la probabilidad
de invisibilizar formas de violencia digital
dentro del ámbito educativo. Por otra parte, los
hallazgos muestran que las percepciones
docentes están condicionadas por limitaciones
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 901
institucionales persistentes, tales como la
ausencia de protocolos claros, la insuficiente
capacitación y la débil articulación de políticas
educativas orientadas a la prevención del abuso
digital. Estas barreras configuran un entorno
institucional poco preparado para afrontar el
fenómeno de manera integral. En este sentido,
se determina que la formación docente en este
ámbito no puede abordarse de manera aislada,
sino que requiere un enfoque sistémico que
integre competencias digitales, pedagógicas y
socioemocionales, alineadas con los desafíos de
la educación superior en la era digital.
Agradecimientos
La autora expresa su agradecimiento a su
familia por el apoyo constante brindado durante
el desarrollo de este trabajo. De manera
especial, reconoce a su esposo por su
comprensión, paciencia y respaldo a lo largo del
proceso académico, así como a sus hijas, cuya
motivación ha sido fundamental para la
culminación de este estudio.
Referencias Bibliográficas
Bihani, G., & Rayz, J. (2025). Grooming risk
classification.
https://scholar.google.com/scholar?q=groom
ing+risk+classification
Bond, E., & Dogaru, C. (2022). Training
professionals to respond to online sexual
abuse.
https://scholar.google.com/scholar?q=trainin
g+professionals+online+sexual+abuse
Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018).
Designing and conducting mixed methods
research (3rd ed.). SAGE.
https://us.sagepub.com/en-
us/nam/designing-and-conducting-mixed-
methods-research/book241842
Diamond, B., et al. (2024). The crime of luring
a minor for contact sexual abuse: Exploration
of demographic patterns and criminal records
of convicted offenders. Child Abuse &
Neglect, 158.
https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2024.10701
2
Duque, L., et al. (2024). Acoso sexual en
contextos universitarios.
https://scholar.google.com/scholar?q=acoso
+sexual+contextos+universitarios
Flores, M., et al. (2023). Educación digital y
formación docente en contextos emergentes.
https://scholar.google.com/scholar?q=educa
ci%C3%B3n+digital+formaci%C3%B3n+d
ocente
Flores, M., et al. (2025). Intervención docente y
grooming.
https://scholar.google.com/scholar?q=interv
enci%C3%B3n+docente+grooming
Henry, N., & Powell, A. (2021). Technology-
facilitated sexual violence: A literature
review of empirical research. Trauma,
Violence, & Abuse, 22(3), 1–15.
https://doi.org/10.1177/1524838019877942
Hernández, R., & Mendoza, C. (2018).
Metodología de la investigación: Las rutas
cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-
Hill.
https://www.mheducation.es/bcv/guide/capit
ulo/8448181691.pdf
Li, Y., & Zhang, S. (2022). Qualitative data
analysis. En Y. Li & S. Zhang (Eds.), Applied
research methods in urban and regional
planning (pp. 149–165). Springer.
https://doi.org/10.1007/978-3-030-83659-
3_8
Livingstone, S., Stoilova, M., & Kelly, A.
(2022). Digital literacy and online safety.
https://www.lse.ac.uk/media-and-
communications/assets/documents/research/
preparing-for-a-digital-future.pdf
ONU Mujeres. (2023). Estudio exploratorio
sobre la violencia facilitada por la tecnología
contra las mujeres y las niñas en Quito,
Cuenca y Guayaquil.
https://ecuador.unwomen.org/es/digital-
library/publications
Powell, A., & Henry, N. (2022). Sexual violence
in a digital age. Palgrave Macmillan.
https://doi.org/10.1007/978-3-030-83634-0
Redecker, C. (2022). European framework for
the digital competence of educators
(DigCompEdu).
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III 2026
Página 902
https://joint-research-
centre.ec.europa.eu/digcompedu_en
Srirag, S., et al. (2025). Technology-facilitated
abuse.
https://scholar.google.com/scholar?q=techno
logy+facilitated+abuse
Tondeur, J., et al. (2021). Developing teachers’
digital competence. Computers & Education,
165.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104
149
UNESCO. (2023). Digital safety in education.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf000
0385723
Vitis, L., & Gilmour, F. (2021). Digital sexual
violence and gender. Feminist Media Studies,
21(3), 1–16.
https://doi.org/10.1080/14680777.2020.1849
689
Whittle, H., et al. (2021). Online sexual abuse
and professional responses. Journal of
Interpersonal Violence.
https://doi.org/10.1177/08862605211035864
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Mariela Verónica
Cabezas Paladines
.
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Mariela Verónica Cabezas Paladines: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis
formal de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.