Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 3.1
Edición Especial III del 2026
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COMPRENSIÓN LECTORA Y ESTRATEGIAS DE GAMIFICACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DE QUINTO DE EBG DE LA UNIDAD EDUCATIVA NATALIA JARRÍN
READING COMPREHENSION AND GAMIFICATION STRATEGIES IN FIFTH GRADE
STUDENTS OF THE NATALIA JARRÍN EDUCATIONAL UNIT
Autores: ¹Mariana Cristina Tuqueres Abalco, ²Narciza de Jesús Morocho Zumba, y
3
Maria Elena
Ron Vargas.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-7306-9517
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-0804-3646
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7010-2852
¹E-mail de contacto: mronv@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 14 de Abril del 2026
Artículo revisado: 16 de Abril del 2026
Artículo aprobado: 18 de Abril del 2026
¹Maestrante de la Maestría en Educación con mención en Lingüística y Literatura, egresada de la Universidad Estatal de Milagro,
(Ecuador).
²Ingeniera en Turismo, egresada de la Universidad Técnica Particular de Ciencias Ambientales José Peralta, (Ecuador). Licenciada en
Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
3
Licenciada en Ciencias de la Educación Especialización Literatura y Castellano, egresada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).
Máster Universitario en Didáctica de la Lengua y la Literatura en Educación Secundaria y Bachillerato, egresada de la Universidad
Internacional de la Rioja, (España).
Resumen
La comprensión lectora constituye una
competencia fundamental para el desarrollo del
aprendizaje significativo y del pensamiento
crítico en estudiantes de educación básica,
debido a su influencia directa en la
interpretación, análisis e inferencia de
información textual en diversos contextos
académicos. No obstante, en la Unidad
Educativa Natalia Jarrín se identificaron
limitaciones en los niveles de comprensión
lectora, evidenciadas en dificultades para
reconocer ideas principales, establecer
relaciones conceptuales y emitir juicios críticos
fundamentados. En este contexto, la presente
investigación tuvo como objetivo analizar la
gamificación como estrategia didáctica para el
desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes de educación básica superior. El
estudio se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, con diseño no experimental de tipo
descriptivo-correlacional. La muestra estuvo
conformada por 40 estudiantes seleccionados
mediante muestreo intencional. Para la
recolección de datos se aplicó una prueba de
comprensión lectora y un cuestionario tipo
Likert orientado a evaluar la percepción sobre
actividades gamificadas. Los resultados
evidenciaron que, antes de la intervención, el
35% de los estudiantes presentaba un nivel bajo
de comprensión lectora y solo el 20% alcanzaba
un nivel alto; sin embargo, tras la
implementación de estrategias gamificadas, el
nivel alto se incrementó al 42,5% y el nivel bajo
disminuyó al 15%. Asimismo, se identificó una
correlación positiva significativa entre
gamificación y comprensión lectora (r = 0,64; p
< 0,01). Se concluye que la gamificación
constituye una estrategia didáctica eficaz para
fortalecer las habilidades lectoras, incrementar
la motivación y mejorar el rendimiento
académico en estudiantes de educación básica.
Palabras clave: Gamificación, Comprensión
lectora, Estrategias didácticas, Aprendizaje
significativo, Innovación educativa.
Abstract
Reading comprehension is a fundamental skill
for the development of meaningful learning and
critical thinking in elementary school students,
due to its direct influence on the interpretation,
analysis, and inference of textual information in
various academic contexts. However,
limitations in reading comprehension levels
were identified at the Natalia Jarrín Educational
Unit, evidenced by difficulties in recognizing
main ideas, establishing conceptual
relationships, and making well-founded critical
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judgments. In this context, the present research
aimed to analyze gamification as a teaching
strategy for developing reading comprehension
in upper elementary school students. The study
was conducted using a quantitative approach,
with a non-experimental, descriptive-
correlational design. The sample consisted of 40
students selected through purposive sampling.
Data was collected using a reading
comprehension test and a Likert-type
questionnaire designed to assess perceptions of
gamified activities. The results showed that,
before the intervention, 35% of the students had
a low level of reading comprehension, and only
20% reached a high level. However, after the
implementation of gamified strategies, the high
level increased to 42.5%, and the low level
decreased to 15%. Furthermore, a significant
positive correlation was identified between
gamification and reading comprehension (r =
0.64; p < 0.01). It is concluded that gamification
is an effective teaching strategy for
strengthening reading skills, increasing
motivation, and improving academic
performance in elementary school students.
Keywords: Gamification, Reading
comprehension, Teaching strategies,
Meaningful learning, Educational
innovation.
Sumario
A compreensão leitora é uma habilidade
fundamental para o desenvolvimento da
aprendizagem significativa e do pensamento
crítico em alunos do Ensino Fundamental I,
devido à sua influência direta na interpretação,
análise e inferência de informações textuais em
diversos contextos acadêmicos. No entanto,
foram identificadas limitações nos níveis de
compreensão leitora na Unidade Educacional
Natalia Jarrín, evidenciadas por dificuldades no
reconhecimento de ideias principais, no
estabelecimento de relações conceituais e na
formulação de julgamentos críticos bem
fundamentados. Nesse contexto, a presente
pesquisa teve como objetivo analisar a
gamificação como estratégia de ensino para o
desenvolvimento da compreensão leitora em
alunos do Ensino Fundamental I. O estudo foi
conduzido utilizando uma abordagem
quantitativa, com delineamento não
experimental, descritivo-correlacional. A
amostra foi composta por 40 alunos
selecionados por amostragem intencional. Os
dados foram coletados por meio de um teste de
compreensão leitora e um questionário do tipo
Likert, elaborado para avaliar as percepções
sobre atividades gamificadas. Os resultados
mostraram que, antes da intervenção, 35% dos
alunos apresentavam baixo nível de
compreensão leitora e apenas 20% atingiam um
alto nível. Contudo, após a implementação de
estratégias de gamificação, o nível alto
aumentou para 42,5% e o nível baixo diminuiu
para 15%. Além disso, foi identificada uma
correlação positiva significativa entre a
gamificação e a compreensão leitora (r = 0,64;
p < 0,01). Conclui-se que a gamificação é uma
estratégia de ensino eficaz para fortalecer as
habilidades de leitura, aumentar a motivação e
melhorar o desempenho acadêmico de alunos
do ensino fundamental.
Palavras-chave: Gamificação, Compreensão
leitora, Estratégias de ensino, Aprendizagem
significativa, Inovação educacional.
Introducción
La comprensión lectora constituye uno de los
pilares fundamentales del proceso educativo
contemporáneo, debido a que permite a los
estudiantes no solo decodificar palabras y
frases, sino también interpretar, analizar,
reflexionar y construir significados complejos a
partir de los textos escritos que circulan en los
distintos contextos académicos y sociales. En el
marco de la educación actual, caracterizada por
el acceso masivo a la información y la
necesidad de desarrollar competencias
cognitivas superiores, el dominio de la
comprensión lectora se ha convertido en una
habilidad imprescindible para el aprendizaje
significativo y el desarrollo del pensamiento
crítico. Diversos estudios pedagógicos han
evidenciado que los estudiantes que poseen
niveles adecuados de comprensión lectora
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logran procesar la información de manera más
eficiente, establecer relaciones entre conceptos
y construir conocimientos de forma autónoma y
reflexiva. Sin embargo, múltiples
investigaciones desarrolladas en diferentes
contextos educativos han señalado que un
porcentaje significativo de estudiantes presenta
dificultades persistentes para interpretar textos,
identificar ideas principales, realizar inferencias
y emitir juicios críticos fundamentados. Estas
limitaciones evidencian la necesidad de
fortalecer los procesos didácticos orientados al
desarrollo de la lectura comprensiva mediante
estrategias pedagógicas innovadoras que
despierten el interés de los estudiantes por el
aprendizaje.
En este sentido, diversos especialistas en
didáctica de la lengua coinciden en que la
incorporación de metodologías activas y
participativas dentro del aula puede contribuir
significativamente al fortalecimiento de las
habilidades lectoras en los estudiantes de
educación básica (Cassany, 2021; Solé, 2022).
En el ámbito de la educación básica, el
desarrollo efectivo de la comprensión lectora
depende de múltiples factores pedagógicos,
cognitivos y motivacionales que influyen
directamente en la manera en que los
estudiantes interactúan con los textos escritos
durante su proceso de aprendizaje.
La evidencia científica demuestra que el simple
acceso a materiales de lectura no garantiza el
desarrollo de habilidades lectoras profundas si
no se acompaña de estrategias didácticas
adecuadas que orienten a los estudiantes en la
construcción de significados. En muchos
contextos educativos todavía predominan
metodologías tradicionales centradas en la
memorización mecánica, la repetición de
contenidos y la evaluación basada únicamente
en la reproducción literal de la información.
Este tipo de prácticas pedagógicas tiende a
generar desmotivación en los estudiantes,
quienes perciben la lectura como una actividad
obligatoria y poco estimulante dentro del
proceso educativo. Como consecuencia de esta
situación, los estudiantes pueden desarrollar
una actitud negativa hacia la lectura, lo que
limita el desarrollo de competencias
fundamentales para su formación académica y
personal. Frente a este escenario, la innovación
pedagógica se presenta como una alternativa
necesaria para transformar las prácticas
educativas tradicionales y promover
experiencias de aprendizaje más dinámicas,
participativas y motivadoras (Deterding et al.,
2019; Zichermann y Cunningham, 2020).
En este contexto de transformación educativa,
la gamificación ha emergido como una
estrategia didáctica innovadora que busca
incorporar elementos y dinámicas propias del
juego dentro de entornos educativos formales
con el propósito de incrementar la motivación y
el compromiso de los estudiantes con el
aprendizaje. Desde una perspectiva conceptual,
la gamificación se define como la aplicación de
mecánicas de juego; como puntos, niveles,
recompensas, desafíos y narrativas en contextos
no lúdicos con la finalidad de estimular la
participación activa de los individuos en
diversas actividades.
En el ámbito educativo, esta estrategia permite
transformar tareas académicas tradicionales en
experiencias de aprendizaje dinámicas que
fomentan la interacción, la curiosidad y el
interés por el conocimiento. Diversos estudios
han señalado que la incorporación de dinámicas
lúdicas dentro del proceso educativo contribuye
a generar ambientes de aprendizaje más
atractivos y estimulantes para los estudiantes.
Además, la gamificación favorece el desarrollo
de habilidades cognitivas complejas, ya que
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promueve la resolución de problemas, la toma
de decisiones y el pensamiento estratégico
dentro de situaciones educativas simuladas. Por
estas razones, la gamificación se ha consolidado
en los últimos años como una herramienta
pedagógica relevante dentro de los procesos de
innovación educativa (Hamari et al., 2018;
Kapp, 2022).
La aplicación de la gamificación en el proceso
de enseñanza de la lectura ofrece múltiples
oportunidades para fortalecer el desarrollo de la
comprensión lectora mediante actividades
didácticas dinámicas y motivadoras que
favorecen la participación activa de los
estudiantes. A través de la integración de
elementos lúdicos como misiones narrativas,
desafíos de interpretación textual, recompensas
simbólicas y sistemas de progreso, los
estudiantes pueden involucrarse de manera más
significativa en las actividades relacionadas con
la lectura.
Este enfoque permite transformar el proceso
lector en una experiencia interactiva en la que
los estudiantes se convierten en protagonistas
de su propio aprendizaje. Asimismo, la
gamificación facilita la retroalimentación
inmediata sobre el desempeño de los
estudiantes, lo que les permite identificar sus
errores, mejorar sus estrategias de lectura y
avanzar progresivamente hacia niveles más
altos de comprensión textual. La incorporación
de dinámicas de juego dentro de las actividades
de lectura también fomenta el aprendizaje
colaborativo, ya que muchas experiencias
gamificadas se desarrollan mediante la
cooperación entre estudiantes para alcanzar
objetivos comunes. En este sentido, estas
estrategias pueden concretarse mediante el uso
de herramientas digitales como cuestionarios
interactivos, plataformas educativas y
actividades estructuradas de lectura guiada, lo
que fortalece su aplicación pedagógica en el
aula. En consecuencia, la gamificación
representa una alternativa pedagógica
innovadora para estimular el interés por la
lectura y fortalecer las habilidades de
comprensión en los estudiantes (Gee, 2017;
Ortiz-Colón et al., 2020).
A nivel internacional, diversos estudios
empíricos han demostrado que la
implementación de estrategias gamificadas
dentro de los entornos educativos puede generar
mejoras significativas en la motivación, el
compromiso y el rendimiento académico de los
estudiantes. Investigaciones desarrolladas en
diferentes sistemas educativos han evidenciado
que los estudiantes que participan en
actividades de aprendizaje gamificadas tienden
a mostrar mayor entusiasmo por las tareas
escolares y una actitud más positiva hacia el
proceso educativo. Este tipo de estrategias
también contribuye a crear ambientes de
aprendizaje más dinámicos e interactivos,
donde los estudiantes se sienten motivados a
participar activamente en las actividades
propuestas por el docente.
Además, la gamificación permite integrar
diferentes recursos tecnológicos y pedagógicos
que enriquecen las experiencias de aprendizaje
dentro del aula. En este sentido, el uso de
plataformas digitales, aplicaciones educativas y
herramientas interactivas puede potenciar el
impacto de las estrategias gamificadas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Como
resultado, la gamificación se ha consolidado
como una tendencia pedagógica emergente
dentro del campo de la innovación educativa
contemporánea (Buckley y Doyle, 2019; García
y Hijón, 2021). En América Latina, el
fortalecimiento de la comprensión lectora
constituye uno de los principales desafíos
educativos para los sistemas escolares de la
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región, debido a que numerosos estudios han
evidenciado que una proporción significativa de
estudiantes presenta dificultades para
interpretar textos complejos y realizar
inferencias críticas. Estas limitaciones afectan
el desempeño académico de los estudiantes en
diversas áreas del conocimiento, ya que la
lectura constituye una herramienta transversal
indispensable para el aprendizaje en todas las
disciplinas.
En este contexto, los especialistas en educación
han señalado la necesidad de transformar las
prácticas pedagógicas tradicionales mediante la
incorporación de metodologías activas que
promuevan el aprendizaje significativo. La
innovación didáctica se presenta, por tanto,
como un elemento clave para mejorar la calidad
de los procesos educativos en los niveles de
educación básica. En particular, la integración
de estrategias basadas en el juego dentro del
proceso educativo ha demostrado ser una
alternativa eficaz para estimular la participación
estudiantil y fortalecer diversas competencias
cognitivas. De esta manera, la gamificación se
posiciona como una estrategia pedagógica
prometedora para abordar los desafíos
relacionados con el desarrollo de la
comprensión lectora en los contextos
educativos latinoamericanos (Area y González,
2020; Cabero et al., 2021).
En este contexto global y latinoamericano, En
el contexto educativo ecuatoriano, el desarrollo
de habilidades lectoras constituye una prioridad
dentro de las políticas educativas orientadas a
mejorar la calidad del aprendizaje en la
educación básica. A pesar de los esfuerzos
institucionales por fortalecer la enseñanza de la
lectura mediante reformas curriculares y
programas de capacitación docente, diversos
diagnósticos educativos han evidenciado que
muchos estudiantes presentan dificultades para
comprender textos escritos de mediana
complejidad. Estas limitaciones se manifiestan
en la incapacidad de identificar ideas
principales, establecer relaciones entre
conceptos y realizar interpretaciones críticas de
los textos. Como consecuencia de estas
dificultades, los estudiantes pueden
experimentar problemas en su desempeño
académico general, ya que la lectura es una
competencia fundamental para el aprendizaje en
todas las áreas del currículo escolar. En este
sentido, resulta necesario implementar
estrategias didácticas innovadoras que permitan
estimular el interés por la lectura y fortalecer las
habilidades de comprensión textual en los
estudiantes. La gamificación se presenta como
una alternativa pedagógica pertinente para
responder a estos desafíos educativos mediante
la incorporación de dinámicas lúdicas dentro
del proceso de enseñanza-aprendizaje
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2023;
Valverde et al., 2022).
La Unidad Educativa Natalia Jarrín, como
institución comprometida con la formación
integral de sus estudiantes, enfrenta el reto de
fortalecer las competencias lectoras mediante la
implementación de estrategias pedagógicas
innovadoras que promuevan el aprendizaje
significativo. En este contexto educativo, los
docentes desempeñan un papel fundamental en
la planificación e implementación de
actividades didácticas orientadas al desarrollo
de habilidades cognitivas complejas
relacionadas con la lectura comprensiva. La
integración de estrategias gamificadas dentro
del aula puede contribuir a generar ambientes
educativos más motivadores, donde los
estudiantes se involucren activamente en el
proceso de aprendizaje. Asimismo, el uso de
dinámicas lúdicas puede transformar la
percepción de la lectura como una actividad
obligatoria en una experiencia educativa
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estimulante y enriquecedora. La aplicación de
elementos de juego dentro de las actividades
académicas también permite fomentar la
creatividad, la cooperación y la resolución de
problemas entre los estudiantes. Por lo tanto, la
incorporación de la gamificación dentro del
proceso educativo de la Unidad Educativa
Natalia Jarrín representa una oportunidad para
innovar en las prácticas pedagógicas orientadas
al fortalecimiento de la comprensión lectora.
Desde una perspectiva pedagógica y
psicológica, el análisis de la gamificación
aplicada al desarrollo de la comprensión lectora
permite comprender cómo las dinámicas lúdicas
influyen en los procesos cognitivos implicados
en la interpretación de textos escritos. La
incorporación de desafíos, recompensas
simbólicas y sistemas de progreso dentro de las
actividades educativas puede generar mayores
niveles de implicación y compromiso por parte
de los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje. Este tipo de estrategias también
favorece el desarrollo de habilidades
metacognitivas, ya que los estudiantes
reflexionan sobre sus propias estrategias de
lectura mientras participan en actividades
dinámicas e interactivas.
Además, la gamificación promueve la
motivación intrínseca, la cual constituye un
factor clave para el desarrollo de hábitos de
lectura sostenidos a lo largo del tiempo. La
combinación de elementos lúdicos y
pedagógicos dentro del proceso educativo
permite crear experiencias de aprendizaje más
significativas que facilitan la construcción del
conocimiento. En consecuencia, el estudio de la
gamificación como estrategia didáctica resulta
relevante para comprender su impacto en el
fortalecimiento de las habilidades lectoras en
los estudiantes de educación básica
(Domínguez et al., 2018; Werbach y Hunter,
2020). En virtud de lo anteriormente expuesto,
la presente investigación se orienta a analizar la
gamificación como estrategia didáctica para el
desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes de educación básica de la Unidad
Educativa Natalia Jarrín. El estudio busca
comprender de qué manera la incorporación de
dinámicas lúdicas dentro del proceso educativo
puede influir en la motivación, la participación
y el desempeño lector de los estudiantes.
Asimismo, se pretende identificar las
potencialidades pedagógicas de la gamificación
como herramienta innovadora para fortalecer
las habilidades de interpretación, análisis e
inferencia de textos escritos.
Los resultados de esta investigación permitirán
generar evidencias científicas que contribuyan
al diseño de estrategias didácticas orientadas al
desarrollo de competencias lectoras en
contextos educativos similares. De esta manera,
el estudio aspira a aportar conocimientos
relevantes que favorezcan la innovación
pedagógica dentro del sistema educativo
ecuatoriano y promuevan el fortalecimiento de
las prácticas docentes orientadas al aprendizaje
significativo. La comprensión lectora
constituye un proceso cognitivo complejo y
multidimensional que implica la interacción
dinámica entre el lector, el texto y el contexto
sociocultural en el que se desarrolla la actividad
de lectura.
Este proceso no se limita únicamente a la
capacidad de reconocer palabras o decodificar
estructuras gramaticales, sino que requiere la
activación simultánea de conocimientos
previos, habilidades lingüísticas, procesos
inferenciales y estrategias metacognitivas que
permiten al lector construir significados
profundos a partir de la información escrita.
Desde la perspectiva de la psicología cognitiva
y de la lingüística aplicada, la comprensión
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lectora se considera una actividad mental de alto
nivel que involucra operaciones intelectuales
complejas orientadas a interpretar, analizar,
integrar y evaluar el contenido de los textos. En
este sentido, el lector competente debe ser capaz
de identificar ideas principales, reconocer
relaciones semánticas entre diferentes
fragmentos de información, establecer
inferencias lógicas y emitir juicios críticos
fundamentados sobre el contenido textual.
Estas habilidades cognitivas no se desarrollan
de manera espontánea, sino que requieren
procesos educativos sistemáticos y estrategias
didácticas adecuadas que orienten al estudiante
en la construcción del significado textual. Por
esta razón, diversos especialistas en didáctica de
la lengua coinciden en que el desarrollo de la
comprensión lectora depende en gran medida de
las metodologías pedagógicas implementadas
en el aula y de la calidad de las experiencias de
aprendizaje que los docentes promueven
durante el proceso educativo (Solé, 2022;
Cassany, 2021). El desarrollo de la
comprensión lectora en el contexto educativo se
encuentra estrechamente vinculado con las
prácticas pedagógicas que los docentes
implementan durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula. Las estrategias didácticas
utilizadas por el profesorado influyen
significativamente en la forma en que los
estudiantes interactúan con los textos y
construyen significados a partir de ellos.
Cuando las actividades de lectura se desarrollan
mediante metodologías tradicionales centradas
en la repetición mecánica de contenidos y en la
memorización literal de información, los
estudiantes suelen adoptar una actitud pasiva
frente al proceso lector, lo que limita la
activación de procesos cognitivos superiores
relacionados con la interpretación crítica, el
análisis reflexivo y la evaluación de la
información textual. En contraste, las
metodologías activas promueven la
participación directa del estudiante como
protagonista del proceso de aprendizaje,
estimulando la reflexión, la discusión y la
construcción colectiva de conocimientos. En
este sentido, dichas metodologías pueden
concretarse mediante estrategias como la
lectura guiada, el aprendizaje cooperativo y la
resolución de problemas a partir de textos, lo
que favorece una comprensión más profunda.
En consecuencia, la implementación de
estrategias pedagógicas innovadoras se presenta
como un elemento fundamental para fortalecer
las competencias lectoras en los estudiantes de
educación básica y promover el desarrollo de
habilidades cognitivas complejas relacionadas
con la comprensión textual (López et al., 2021;
Cabero et al., 2022). En las últimas décadas, la
innovación educativa ha impulsado el
desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas
orientadas a mejorar la motivación, la
participación y el compromiso de los
estudiantes con el proceso de aprendizaje.
Dentro de estas estrategias emergentes, la
gamificación ha adquirido una relevancia
creciente en el ámbito educativo debido a su
capacidad para integrar elementos lúdicos
dentro de los procesos formativos.
La gamificación se fundamenta en la utilización
de dinámicas, mecánicas y estructuras propias
del juego dentro de contextos no lúdicos con el
objetivo de estimular la participación activa de
los individuos en diversas actividades
educativas. En el ámbito de la educación, esta
estrategia permite transformar tareas
académicas tradicionales en experiencias de
aprendizaje dinámicas que despiertan el interés
y la curiosidad de los estudiantes. La
incorporación de elementos como desafíos,
recompensas simbólicas, niveles de progreso,
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sistemas de puntos y narrativas interactivas
favorece la implicación del estudiante en el
proceso educativo. No obstante, su efectividad
depende de una adecuada planificación
didáctica que articule objetivos de aprendizaje
con actividades estructuradas. Por esta razón, la
gamificación ha sido reconocida como una
herramienta pedagógica innovadora que
contribuye a la creación de ambientes de
aprendizaje más interactivos, motivadores y
centrados en el estudiante (Deterding et al.,
2019; Kapp, 2022).
Desde una perspectiva teórica, la gamificación
se sustenta en diversos enfoques pedagógicos y
psicológicos que explican la influencia de los
elementos lúdicos en los procesos de
aprendizaje. Uno de los enfoques más
relevantes es la teoría constructivista del
aprendizaje, la cual sostiene que el
conocimiento se construye activamente a partir
de la interacción del individuo con su entorno.
En este sentido, la gamificación permite crear
entornos educativos donde los estudiantes
participan activamente en la resolución de
problemas, la exploración de contenidos y la
toma de decisiones dentro de situaciones de
aprendizaje.
Asimismo, esta estrategia se vincula con la
teoría de la autodeterminación, la cual plantea
que el aprendizaje se fortalece cuando se
satisfacen necesidades psicológicas como la
autonomía, la competencia y la interacción
social. En la práctica pedagógica, esto se
traduce en actividades gamificadas donde los
estudiantes cumplen misiones de lectura,
resuelven desafíos interpretativos, reciben
retroalimentación inmediata y avanzan
progresivamente en niveles de complejidad. De
esta manera, la gamificación se convierte en un
recurso pedagógico estructurado que favorece
la motivación intrínseca y el compromiso con el
aprendizaje (Ryan y Deci, 2020; Werbach y
Hunter, 2020). La incorporación de la
gamificación en los procesos educativos
también ha sido analizada desde la perspectiva
de la neuroeducación, disciplina que estudia la
relación entre el funcionamiento del cerebro y
los procesos de aprendizaje. Diversas
investigaciones han demostrado que las
actividades lúdicas estimulan áreas cerebrales
relacionadas con la motivación, la atención
sostenida y la memoria a largo plazo, lo que
favorece la consolidación de aprendizajes
significativos.
Cuando los estudiantes participan en dinámicas
de juego dentro del aula, se activan procesos
emocionales positivos que facilitan la retención
de la información y el desarrollo de habilidades
cognitivas complejas. Además, el componente
lúdico genera un entorno educativo menos
estresante, lo que permite a los estudiantes
experimentar, equivocarse y aprender de sus
errores como parte natural del proceso de
aprendizaje. En el ámbito de la lectura, estas
condiciones favorecen la comprensión profunda
de los textos, ya que los estudiantes se
involucran activamente en el análisis de la
información. En consecuencia, la gamificación
no solo actúa como un recurso motivacional,
sino como una estrategia que incide
directamente en los procesos cognitivos
implicados en la comprensión lectora (Gee,
2017; Hamari et al., 2018).
En el ámbito específico de la enseñanza de la
lectura, la gamificación ofrece múltiples
posibilidades pedagógicas para estimular el
interés de los estudiantes por los textos y
fortalecer sus habilidades de comprensión
lectora. La incorporación de dinámicas lúdicas
dentro de las actividades de lectura permite
transformar el proceso lector en una experiencia
más atractiva, interactiva y significativa. Su
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aplicación implica el diseño de actividades
estructuradas como retos de interpretación,
preguntas inferenciales, identificación de ideas
principales y análisis crítico del contenido
textual. Estas actividades pueden desarrollarse
mediante herramientas digitales, cuestionarios
interactivos y narrativas gamificadas que
permiten evaluar el progreso del estudiante.
Asimismo, la retroalimentación inmediata
facilita la mejora continua del desempeño
lector. De esta manera, la gamificación se
configura como una estrategia didáctica
aplicada que permite fortalecer la comprensión
lectora de forma sistemática y progresiva (Ortiz
et al., 2020; García y Hijón, 2021).
Diversos estudios empíricos realizados en
diferentes contextos educativos han
evidenciado que la gamificación puede generar
efectos positivos en el desarrollo de
competencias académicas en los estudiantes. En
particular, las investigaciones relacionadas con
la enseñanza de la lectura han demostrado que
la incorporación de elementos lúdicos dentro
del proceso educativo puede mejorar
significativamente la motivación hacia la
lectura y el desempeño en tareas de
comprensión textual. Los estudiantes que
participan en actividades gamificadas suelen
mostrar mayor interés por las actividades
académicas y una actitud más positiva hacia el
aprendizaje. Asimismo, este tipo de estrategias
contribuye al fortalecimiento de habilidades
cognitivas como la inferencia, la interpretación
crítica y la identificación de ideas principales en
los textos.
No obstante, estos resultados dependen en gran
medida del diseño pedagógico de las
actividades, lo que implica que la gamificación
debe estructurarse en función de objetivos de
aprendizaje claros y evaluables. Por lo tanto, su
aplicación dentro del aula representa una
oportunidad valiosa para innovar en las
prácticas pedagógicas orientadas al desarrollo
de la comprensión lectora (Buckley y Doyle,
2019; López-Belmonte et al., 2021).
En el contexto latinoamericano, el
fortalecimiento de la comprensión lectora
constituye una prioridad para los sistemas
educativos debido a los desafíos que enfrentan
muchos estudiantes para interpretar textos de
manera crítica, reflexiva y autónoma. Diversos
informes educativos internacionales han
señalado que una proporción significativa de
estudiantes presenta dificultades para analizar
textos complejos, establecer relaciones entre
ideas y construir interpretaciones
fundamentadas. Estas limitaciones afectan
directamente el desarrollo del pensamiento
crítico y el desempeño académico en diferentes
áreas del conocimiento.
Frente a esta problemática, los especialistas en
educación han destacado la necesidad de
implementar estrategias pedagógicas
innovadoras que favorezcan el aprendizaje
significativo y la participación activa de los
estudiantes en el proceso educativo. En este
sentido, la gamificación se presenta como una
alternativa didáctica capaz de estimular el
interés por la lectura y promover el desarrollo
de habilidades cognitivas relacionadas con la
comprensión textual. Sin embargo, su
efectividad depende de su adecuada
contextualización dentro de las realidades
educativas específicas (Area y González, 2020;
Cabero et al., 2021). El desarrollo de la
comprensión lectora también se relaciona
estrechamente con el fortalecimiento de
habilidades metacognitivas que permiten al
estudiante reflexionar de manera consciente
sobre sus propios procesos de lectura y
aprendizaje. La metacognición se refiere a la
capacidad que poseen los individuos para
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planificar, supervisar y evaluar las estrategias
cognitivas que utilizan durante la realización de
tareas intelectuales complejas. En el ámbito
específico de la lectura, estas habilidades
permiten que los estudiantes identifiquen
dificultades de comprensión, seleccionen
estrategias adecuadas y evalúen la eficacia de
sus procesos de interpretación textual. Cuando
los estudiantes desarrollan habilidades
metacognitivas sólidas, logran regular su
proceso lector de manera más eficiente, lo que
les permite comprender textos con mayor
profundidad y autonomía.
En este sentido, la gamificación puede
favorecer estos procesos mediante sistemas de
seguimiento del progreso, retroalimentación
continua y evaluación formativa integrada en
las actividades de lectura. De esta manera, se
fortalece la autorregulación del aprendizaje y la
toma de decisiones durante el proceso lector
(Flavell, 2018; Zimmerman, 2020). La
motivación constituye otro factor determinante
en el desarrollo de la comprensión lectora,
debido a que influye directamente en la
disposición de los estudiantes para participar
activamente en las actividades de lectura.
Diversas investigaciones han demostrado que
los estudiantes con altos niveles de motivación
tienden a involucrarse más en las tareas
académicas y a desarrollar estrategias
cognitivas más complejas.
Sin embargo, en muchos contextos educativos
la lectura se percibe como una actividad
obligatoria, lo que genera desinterés y baja
participación. Frente a esta situación, la
gamificación permite integrar elementos
motivacionales como recompensas simbólicas,
retos progresivos, sistemas de reconocimiento y
dinámicas de competencia saludable que
incrementan el interés por la lectura. No
obstante, estos elementos deben estar alineados
con objetivos pedagógicos para evitar que la
motivación sea únicamente extrínseca. De esta
manera, se favorece el desarrollo de hábitos
lectores sostenidos y un compromiso real con el
aprendizaje (Ryan y Deci, 2020; Kapp, 2022).
Otro aspecto relevante dentro del proceso de
comprensión lectora es la influencia del
contexto sociocultural en el que se desarrolla el
aprendizaje. La lectura no debe concebirse
únicamente como una actividad individual, sino
como un proceso social que se construye a partir
de las interacciones entre los estudiantes, los
docentes y el entorno educativo.
Los contextos familiares y escolares influyen
significativamente en las prácticas lectoras y en
las actitudes hacia la lectura. En este sentido, las
estrategias pedagógicas que incorporan
dinámicas colaborativas permiten fortalecer la
comprensión lectora mediante el intercambio de
ideas, la discusión y la construcción colectiva
de significados. La gamificación favorece este
tipo de interacción a través de actividades
cooperativas, retos grupales y dinámicas de
aprendizaje compartido que estimulan la
participación activa de los estudiantes
(Vygotsky, 2019; Gee, 2017). La integración de
tecnologías digitales en los procesos educativos
ha ampliado significativamente las
posibilidades de aplicación de la gamificación
dentro del aula. En la actualidad, diversas
herramientas digitales permiten diseñar
actividades gamificadas que combinan recursos
multimedia, interactividad y retroalimentación
inmediata.
En el ámbito de la lectura, estas tecnologías
facilitan la implementación de cuestionarios
interactivos, juegos educativos, narrativas
digitales y simulaciones que estimulan la
interpretación textual. Asimismo, plataformas
como entornos virtuales de aprendizaje y
aplicaciones educativas permiten monitorear el
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progreso del estudiante y adaptar las actividades
a diferentes niveles de dificultad. De esta
manera, la combinación de tecnología y
gamificación fortalece el impacto pedagógico
de las estrategias didácticas y amplía las
posibilidades de enseñanza de la comprensión
lectora (Dicheva et al., 2018; Cabero et al.,
2022).
Diversas investigaciones recientes han
evidenciado que la gamificación puede generar
mejoras significativas en diferentes
dimensiones del aprendizaje escolar,
incluyendo la motivación, la participación y el
rendimiento académico. Los estudiantes que
participan en experiencias gamificadas suelen
mostrar mayor entusiasmo por las actividades
académicas y una actitud más positiva hacia el
aprendizaje. En el caso específico de la
comprensión lectora, estas estrategias permiten
diseñar actividades que desafían al estudiante a
interpretar textos, analizar información y
construir significados. Además, la
retroalimentación constante favorece la mejora
progresiva de las habilidades lectoras. Sin
embargo, es fundamental que estas estrategias
se diseñen de manera estructurada para
garantizar su efectividad pedagógica (Buckley
y Doyle, 2019; López et al., 2021).
En el contexto de la educación básica, la
aplicación de estrategias lúdicas resulta
especialmente pertinente debido a las
características cognitivas y emocionales de los
estudiantes en estas etapas. Durante este
periodo, los estudiantes muestran mayor
predisposición hacia actividades dinámicas,
interactivas y creativas. La gamificación
permite aprovechar estas características
mediante la incorporación de dinámicas que
estimulan la curiosidad, la exploración y la
participación activa. Asimismo, estas
estrategias pueden adaptarse a diferentes
niveles de aprendizaje, lo que favorece la
inclusión educativa y la atención a la diversidad
(Prensky, 2019; García y Hijón, 2021).
En el ámbito educativo ecuatoriano, el
fortalecimiento de las competencias lectoras se
ha convertido en una prioridad debido a las
dificultades evidenciadas en los estudiantes
para comprender textos escritos. Estas
limitaciones afectan el rendimiento académico
y el desarrollo del pensamiento crítico. Frente a
esta situación, la implementación de estrategias
pedagógicas innovadoras como la gamificación
permite mejorar la motivación hacia la lectura y
fortalecer las habilidades de comprensión
textual. En consecuencia, su aplicación dentro
del aula contribuye a la transformación de las
prácticas pedagógicas tradicionales (Ministerio
de Educación del Ecuador, 2023; Valverde- et
al., 2022).
El análisis teórico de la gamificación como
estrategia didáctica permite comprender su
potencial para fortalecer la comprensión lectora
en los estudiantes. La integración de dinámicas
lúdicas contribuye a generar ambientes de
aprendizaje más participativos y centrados en el
estudiante. Asimismo, favorece el desarrollo de
habilidades cognitivas, metacognitivas y
socioemocionales fundamentales para el
aprendizaje significativo. Por lo tanto, su
aplicación dentro de contextos educativos
específicos, como la Unidad Educativa Natalia
Jarrín, representa una oportunidad para
promover prácticas pedagógicas innovadoras
orientadas a mejorar la calidad del aprendizaje.
Metodología
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque metodológico cuantitativo, debido a
que este tipo de enfoque permite analizar de
manera objetiva, sistemática y verificable la
relación existente entre variables educativas a
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partir del uso de datos numéricos precisos y
procedimientos estadísticos rigurosamente
estructurados que garantizan la validez de los
resultados. El enfoque cuantitativo se
caracteriza por la recopilación, organización y
análisis de información medible, lo que facilita
la identificación de patrones, tendencias y
relaciones significativas entre los fenómenos
estudiados dentro de un contexto educativo
determinado.
En el ámbito de la investigación educativa, este
enfoque resulta particularmente pertinente
cuando se pretende evaluar el impacto de
determinadas estrategias pedagógicas sobre el
rendimiento académico o sobre el desarrollo de
habilidades cognitivas específicas en los
estudiantes, como ocurre en el caso de la
comprensión lectora. En el presente estudio, el
enfoque cuantitativo permitió analizar la
relación entre la implementación de la
gamificación como estrategia didáctica y el
desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes de educación básica de la Unidad
Educativa Natalia Jarrín, considerando
variables claramente definidas y medibles.
Asimismo, este enfoque facilitó la aplicación de
instrumentos estructurados de medición que
permitieron obtener datos precisos y confiables
sobre el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes participantes en la investigación,
garantizando la objetividad del análisis
(Hernández y Mendoza, 2021; Creswell, 2020).
En relación con el diseño de la investigación, se
empleó un diseño no experimental de tipo
descriptivo-correlacional, debido a que el
estudio se centró en observar, describir y
analizar la relación existente entre la
gamificación como estrategia didáctica y el
desarrollo de la comprensión lectora sin
manipular de manera directa las variables
objeto de estudio dentro del contexto educativo.
Los diseños no experimentales se caracterizan
por estudiar los fenómenos tal como se
presentan en su entorno natural, lo que permite
analizar las variables dentro del contexto real en
el que se desarrollan los procesos de enseñanza-
aprendizaje sin alterar las condiciones
existentes. En este caso, el estudio buscó
describir de manera detallada las características
del uso de la gamificación en el aula y analizar
su posible relación con el desarrollo de
habilidades lectoras en los estudiantes de
educación básica superior.
El carácter descriptivo del estudio permitió
identificar las características principales del
fenómeno educativo analizado, mientras que el
componente correlacional facilitó el análisis del
grado de relación existente entre las variables
estudiadas mediante procedimientos
estadísticos adecuados. Este tipo de diseño
metodológico resulta especialmente pertinente
cuando se pretende comprender la interacción
entre variables educativas dentro de contextos
reales sin intervención experimental directa
(Bisquerra, 2020; Hernández y Mendoza,
2021). La investigación se desarrolló en la
Unidad Educativa Natalia Jarrín, institución
educativa perteneciente al sistema educativo
ecuatoriano que atiende a estudiantes del nivel
de educación básica, caracterizada por su
compromiso con la mejora de la calidad
educativa y el fortalecimiento de competencias
fundamentales como la lectura comprensiva.
La población de estudio estuvo conformada por
estudiantes de educación básica superior,
quienes se encuentran en una etapa formativa
clave para el desarrollo de habilidades
cognitivas complejas relacionadas con la
interpretación de textos. Para el desarrollo de la
investigación se trabajó con una muestra de 40
estudiantes seleccionados mediante un
muestreo intencional, considerando criterios de
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accesibilidad, disponibilidad, participación
activa y pertinencia pedagógica para la
aplicación de la intervención didáctica. Esta
selección permitió trabajar con un grupo que
participó de manera constante en las actividades
propuestas, lo que facilitó la observación y
análisis del impacto de la gamificación en el
desarrollo de la comprensión lectora dentro del
contexto específico del estudio (Creswell, 2020;
Hernández y Mendoza, 2021). Los estudiantes
pertenecen al nivel de educación básica superior
(8vo a 10mo grado), con edades aproximadas
entre 12 y 15 años.
Para la recolección de la información se
utilizaron instrumentos estructurados diseñados
específicamente para evaluar tanto el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes como su
percepción respecto a las actividades
gamificadas implementadas durante el proceso
educativo. En primer lugar, se aplicó una prueba
de comprensión lectora orientada a medir
habilidades cognitivas como la identificación de
ideas principales, la elaboración de inferencias,
la interpretación de información implícita y el
análisis crítico de textos, lo que permitió
obtener una evaluación objetiva del desempeño
lector. En segundo lugar, se utilizó un
cuestionario tipo Likert que permitió evaluar la
percepción de los estudiantes en relación con la
motivación, participación e interés generados
por las estrategias de gamificación aplicadas en
el aula.
Los instrumentos fueron sometidos a un
proceso de validación mediante juicio de
expertos, lo que permitió garantizar su
pertinencia conceptual, claridad metodológica y
coherencia con los objetivos planteados en la
investigación, fortaleciendo la confiabilidad de
los resultados obtenidos (Bisquerra, 2020).
Asimismo, se calculó el coeficiente Alfa de
Cronbach para determinar la confiabilidad
interna de los instrumentos, obteniendo valores
aceptables superiores a 0,80.
El procedimiento de investigación se desarrolló
a través de varias fases metodológicas
organizadas de manera sistemática para
garantizar la coherencia del proceso
investigativo y la obtención de resultados
confiables. En una primera fase, se aplicó un
diagnóstico inicial mediante una prueba de
comprensión lectora con el objetivo de
identificar el nivel de desempeño de los
estudiantes antes de la intervención,
permitiendo establecer una línea base para la
comparación posterior. En una segunda fase, se
implementó la intervención pedagógica basada
en estrategias de gamificación, la cual fue
diseñada de manera estructurada y progresiva
para fortalecer habilidades lectoras específicas.
Esta intervención incluyó el uso de
herramientas digitales como Kahoot, para la
aplicación de cuestionarios interactivos que
evaluaban la comprensión lectora en tiempo
real; Genially, para la creación de contenidos
visuales interactivos y narrativas gamificadas
que facilitaban la interpretación de textos; y
ClassDojo, para el seguimiento del progreso, la
asignación de puntos y el refuerzo positivo del
comportamiento académico. Durante la
intervención, se desarrollaron actividades
específicas de lectura orientadas al
fortalecimiento de habilidades cognitivas, tales
como la resolución de cuestionarios
gamificados sobre textos narrativos e
informativos, la identificación de ideas
principales mediante retos organizados por
niveles de dificultad progresiva, la elaboración
de inferencias a través de misiones de lectura
contextualizadas y el análisis crítico de textos
mediante dinámicas colaborativas. Asimismo,
se incorporaron sistemas de retroalimentación
inmediata, puntuación y recompensas
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simbólicas que incentivaron la participación
activa de los estudiantes en el proceso de
aprendizaje. Estas actividades fueron diseñadas
de manera secuencial y progresiva, permitiendo
que los estudiantes avanzaran gradualmente en
la complejidad de las tareas lectoras, lo que
favoreció el desarrollo de habilidades de
comprensión profunda. En una tercera fase, se
aplicó nuevamente la prueba de comprensión
lectora con el propósito de evaluar los cambios
producidos después de la intervención
pedagógica.
Para el análisis de los datos obtenidos se
utilizaron técnicas de estadística descriptiva y
correlacional que permitieron interpretar la
información de manera objetiva y rigurosa. Se
calcularon frecuencias absolutas y relativas,
porcentajes y medidas de tendencia central con
el fin de describir el comportamiento de las
variables analizadas dentro del estudio.
Asimismo, se aplicó el coeficiente de
correlación de Pearson para determinar la
relación existente entre la implementación de la
gamificación y el nivel de comprensión lectora
de los estudiantes participantes.
Tabla 1. Nivel inicial de comprensión lectora
de los estudiantes
Nivel de comprensión
lectora
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
14
35%
Medio
18
45%
Alto
8
20%
Total
40
100%
Fuente: Elaboración propia
El diagnóstico inicial realizado mediante la
prueba de comprensión lectora permitió
identificar el nivel de desempeño de los
estudiantes antes de la implementación de la
estrategia de gamificación dentro del proceso
educativo. Los resultados evidencian que el
35% de los estudiantes se encontraba en un
nivel bajo de comprensión lectora, lo que indica
dificultades significativas para identificar ideas
principales, interpretar información implícita y
realizar inferencias a partir de los textos.
Asimismo, el 45% de los estudiantes presentó
un nivel medio de comprensión, lo que refleja
un dominio parcial de las habilidades lectoras,
aunque con limitaciones en el análisis crítico de
la información textual.
Por otro lado, únicamente el 20% de los
estudiantes alcanzó un nivel alto de
comprensión lectora, lo que demuestra que una
minoría del grupo posee habilidades
consolidadas para interpretar textos de manera
profunda y reflexiva. Estos resultados iniciales
evidencian la necesidad de implementar
estrategias pedagógicas innovadoras orientadas
al fortalecimiento de las competencias lectoras
en los estudiantes.
Tabla 2. Percepción de los estudiantes sobre el
uso de actividades gamificadas en el aula
Nivel de percepción
Frecuencia
Porcentaje
Baja aceptación
5
12,5%
Aceptación moderada
11
27,5%
Alta aceptación
24
60%
Total
40
100%
Fuente: Elaboración propia
Los resultados obtenidos mediante el
cuestionario aplicado a los estudiantes
evidencian una percepción mayoritariamente
positiva hacia el uso de estrategias gamificadas
dentro del proceso educativo. En este sentido, el
60% de los estudiantes manifestó una alta
aceptación hacia las actividades de aprendizaje
basadas en dinámicas de juego, lo que
demuestra un alto nivel de motivación y
participación durante el desarrollo de estas
estrategias pedagógicas. Asimismo, el 27,5% de
los estudiantes manifestó una aceptación
moderada, lo que indica que, aunque perciben
beneficios en la utilización de la gamificación,
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aún requieren mayor familiarización con este
tipo de metodologías educativas. Por otra parte,
únicamente el 12,5% expresó una baja
aceptación, lo que podría estar relacionado con
preferencias personales de aprendizaje o con la
adaptación inicial a nuevas estrategias
pedagógicas. Estos resultados evidencian que la
gamificación constituye una estrategia didáctica
capaz de generar altos niveles de interés y
participación en los estudiantes.
Tabla 3. Nivel de participación estudiantil
durante las actividades de lectura gamificadas
Frecuencia
Porcentaje
6
15%
12
30%
22
55%
40
100%
Fuente: Elaboración propia
Los resultados relacionados con la participación
estudiantil durante las actividades gamificadas
evidencian un incremento significativo en la
implicación de los estudiantes dentro del
proceso de aprendizaje. El 55% de los
estudiantes presentó un nivel alto de
participación, lo que indica que las dinámicas
de juego utilizadas durante las actividades de
lectura lograron captar el interés de la mayoría
de los participantes. Asimismo, el 30% de los
estudiantes mostró un nivel medio de
participación, lo que refleja un involucramiento
moderado en las actividades pedagógicas
propuestas. En contraste, solo el 15% de los
estudiantes presentó un nivel bajo de
participación, lo que sugiere que la mayoría del
grupo respondió de manera positiva a las
estrategias implementadas. Estos resultados
demuestran que la gamificación puede
contribuir a fortalecer la participación activa de
los estudiantes dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Tabla 4. Nivel de comprensión lectora después
de la implementación de la gamificación
Nivel de comprensión
lectora
Frecuencia
Porcentaje
Bajo
6
15%
Medio
17
42,5%
Alto
17
42,5%
Total
40
100%
Fuente: Elaboración propia
Después de la implementación de las
actividades pedagógicas basadas en
gamificación, se observó una mejora
significativa en el nivel de comprensión lectora
de los estudiantes participantes en el estudio.
Los resultados evidencian que el porcentaje de
estudiantes en nivel bajo de comprensión
lectora se redujo del 35% al 15%, lo que indica
una mejora importante en las habilidades de
interpretación textual. Asimismo, el 42,5% de
los estudiantes alcanzó un nivel alto de
comprensión lectora, lo que representa un
incremento significativo en comparación con
los resultados obtenidos en el diagnóstico
inicial. Este aumento en los niveles de
comprensión sugiere que la incorporación de
dinámicas de juego dentro de las actividades de
lectura contribuyó a fortalecer la capacidad de
los estudiantes para analizar, interpretar y
comprender textos escritos.
Tabla 5. Comparación del nivel de
comprensión lectora antes y después de la
gamificación
Nivel
Antes (%)
Después (%)
Bajo
35%
15%
Medio
45%
42,5%
Alto
20%
42,5%
Fuente: Elaboración propia
El análisis comparativo entre los resultados
obtenidos antes y después de la implementación
de la gamificación permite identificar cambios
significativos en el nivel de comprensión
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lectora de los estudiantes. En primer lugar, se
observa una reducción considerable en el
porcentaje de estudiantes con nivel bajo de
comprensión lectora, lo que evidencia una
mejora en las habilidades básicas de
interpretación textual. Asimismo, se registra un
incremento significativo en el porcentaje de
estudiantes que alcanzaron niveles altos de
comprensión lectora, pasando del 20% al
42,5%, lo que demuestra el impacto positivo de
la estrategia didáctica aplicada. Estos resultados
sugieren que las actividades gamificadas
facilitaron un aprendizaje más dinámico y
participativo, lo que contribuyó al
fortalecimiento de las habilidades cognitivas
relacionadas con la lectura. En consecuencia, la
gamificación se posiciona como una
herramienta pedagógica efectiva para mejorar el
desempeño lector de los estudiantes.
Tabla 6. Relación entre gamificación y mejora
de la comprensión lectora
Variable
Coeficiente
de
correlación
(r)
Significancia
Gamificación –
Comprensión
lectora
0,64
p < 0,01
Fuente: Elaboración propia
El análisis correlacional realizado entre la
implementación de estrategias de gamificación
y el nivel de comprensión lectora de los
estudiantes permitió identificar una relación
positiva y estadísticamente significativa entre
ambas variables. El coeficiente de correlación
obtenido (r = 0,64) indica una relación
moderadamente alta entre el uso de dinámicas
gamificadas y el desarrollo de habilidades
lectoras en los estudiantes participantes en el
estudio. Este resultado sugiere que la
incorporación de estrategias basadas en el juego
dentro del proceso educativo puede influir
favorablemente en el fortalecimiento de las
competencias lectoras. Asimismo, el nivel de
significancia estadística obtenido (p < 0,01)
confirma la confiabilidad de los resultados y la
relevancia del modelo pedagógico aplicado. En
consecuencia, los resultados obtenidos
evidencian que la gamificación constituye una
estrategia didáctica con alto potencial para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes dentro
del contexto educativo analizado.
Los resultados obtenidos en la presente
investigación evidencian de manera clara y
consistente que la implementación de
estrategias pedagógicas basadas en la
gamificación dentro del proceso educativo
contribuye significativamente al
fortalecimiento de la comprensión lectora en
estudiantes de educación básica,
particularmente en el contexto de la Unidad
Educativa Natalia Jarrín. En el diagnóstico
inicial realizado al inicio del estudio se observó
que una proporción considerable de estudiantes
presentaba niveles bajos y medios de
comprensión lectora, lo que confirma la
existencia de dificultades estructurales
relacionadas con la interpretación de textos, la
identificación de ideas principales y la
elaboración de inferencias a partir de la
información escrita.
Estas limitaciones coinciden con lo planteado
por Cassany (2021) y Solé (2022), quienes
señalan que la comprensión lectora en contextos
escolares suele verse afectada por prácticas
pedagógicas tradicionales centradas en la
memorización. Sin embargo, después de la
aplicación de actividades pedagógicas basadas
en dinámicas de juego y estrategias
gamificadas, se registró una mejora notable en
los niveles de comprensión lectora de los
estudiantes participantes en el estudio,
evidenciada en el incremento del nivel alto del
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20% al 42,5%. Este resultado supera
parcialmente los hallazgos reportados por Ortiz
et al. (2020), quienes identificaron mejoras
moderadas, pero no tan pronunciadas en
términos porcentuales. Por lo tanto, se puede
inferir que la intervención aplicada en este
estudio tuvo un impacto superior en
comparación con investigaciones previas,
posiblemente debido al uso estructurado de
herramientas digitales y actividades progresivas
de lectura.
Otro aspecto relevante identificado en los
resultados de la investigación fue el incremento
significativo en los niveles de participación
estudiantil durante las actividades de lectura
desarrolladas mediante estrategias gamificadas,
lo cual constituye un indicador clave del éxito
de la intervención pedagógica implementada.
La mayoría de los estudiantes mostró un alto
nivel de implicación en las dinámicas de
aprendizaje basadas en retos, recompensas,
sistemas de puntuación y misiones de lectura, lo
que evidencia que este tipo de estrategias
favorece de manera directa la motivación hacia
el aprendizaje.
Este resultado es coherente con lo planteado por
Ryan y Deci (2020), quienes sostienen que la
motivación intrínseca se incrementa cuando se
integran elementos que favorecen la autonomía
y el logro personal. En comparación con el
estudio de Buckley y Doyle (2019), donde se
reporta un aumento moderado de la motivación,
los resultados de la presente investigación
evidencian un nivel de aceptación superior
(60% de alta aceptación), lo que sugiere que la
implementación contextualizada de la
gamificación puede generar efectos más
significativos. En este sentido, la gamificación
no solo incrementa la motivación, sino que
también transforma la actitud del estudiante
hacia la lectura, convirtiéndola en una actividad
dinámica, participativa y significativa.
Asimismo, los resultados de la investigación
evidenciaron una mejora significativa en las
habilidades de interpretación textual de los
estudiantes después de la implementación de las
actividades gamificadas dentro del aula, lo que
refuerza la validez de la estrategia aplicada.
La reducción del porcentaje de estudiantes con
niveles bajos de comprensión lectora del 35% al
15% constituye un indicador claro del impacto
positivo de la intervención, ya que demuestra
una mejora sustancial en las habilidades
cognitivas básicas relacionadas con la lectura.
Este hallazgo coincide con lo planteado por
Hamari et al. (2018), quienes señalan que la
gamificación puede mejorar el rendimiento
académico cuando se implementa de manera
estructurada. Sin embargo, a diferencia de
estudios previos que reportan mejoras
graduales, en esta investigación se evidenció un
cambio más acelerado en los niveles de
comprensión, lo que sugiere una mayor
efectividad de la estrategia aplicada.
Esto puede atribuirse a la integración de
actividades específicas de lectura, como la
inferencia guiada y el análisis crítico mediante
plataformas digitales, lo que fortaleció los
procesos cognitivos implicados en la
comprensión textual. El análisis correlacional
realizado en el estudio permitió identificar una
relación positiva y estadísticamente
significativa entre la implementación de la
gamificación como estrategia didáctica y el
desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes participantes, evidenciada en un
coeficiente de correlación de r = 0,64 con un
nivel de significancia p < 0,01. Este resultado
indica una relación moderadamente alta entre
ambas variables, lo que confirma que la
gamificación no solo influye en la motivación,
sino también en el desarrollo de habilidades
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cognitivas relacionadas con la lectura. Este
hallazgo es consistente con lo reportado por
García y Hijón (2021), quienes identificaron
relaciones positivas entre gamificación y
rendimiento académico, aunque con valores
inferiores de correlación. En este sentido, los
resultados de la presente investigación pueden
considerarse superiores en términos de impacto
estadístico, lo que refuerza la validez de la
estrategia aplicada. Desde una perspectiva
pedagógica, esto implica que la gamificación
puede ser considerada una herramienta
didáctica eficaz para mejorar la comprensión
lectora cuando se implementa de manera
estructurada y contextualizada.
En el contexto educativo latinoamericano, los
resultados de la presente investigación
adquieren una especial relevancia debido a los
desafíos persistentes relacionados con el
desarrollo de la comprensión lectora en los
sistemas educativos de la región. Diversos
estudios han señalado que una proporción
considerable de estudiantes presenta
dificultades para interpretar textos complejos y
desarrollar pensamiento crítico, lo que limita su
desempeño académico. En comparación con
estos antecedentes, los resultados obtenidos en
este estudio evidencian mejoras significativas
en un periodo relativamente corto, lo que
sugiere que la gamificación puede constituir
una estrategia efectiva para enfrentar esta
problemática.
Este hallazgo coincide con lo planteado por
Area y González (2020), quienes destacan la
importancia de incorporar metodologías
innovadoras en contextos educativos con bajo
rendimiento lector. No obstante, los resultados
de esta investigación muestran un impacto más
concreto y medible, lo que refuerza la
pertinencia de su aplicación en contextos
similares. Los resultados obtenidos permiten
afirmar que la gamificación constituye una
estrategia didáctica efectiva para fortalecer la
comprensión lectora en estudiantes de
educación básica, especialmente cuando se
implementa mediante herramientas digitales y
actividades estructuradas orientadas al
desarrollo de habilidades cognitivas
específicas. La evidencia empírica obtenida en
este estudio no solo confirma los beneficios de
la gamificación reportados en la literatura
científica, sino que también demuestra que su
impacto puede ser superior cuando se aplica de
manera planificada y contextualizada.
En este sentido, los resultados coinciden con
López et al. (2021) y Valverde et al. (2022),
quienes destacan la relevancia de la
gamificación en la innovación educativa,
aunque en esta investigación se evidencia un
mayor nivel de impacto en términos de
comprensión lectora. Por lo tanto, se concluye
que la gamificación no solo representa una
tendencia pedagógica, sino una estrategia
didáctica efectiva que puede contribuir
significativamente a mejorar la calidad del
aprendizaje en contextos educativos reales
como la Unidad Educativa Natalia Jarrín.
Conclusiones
En respuesta al objetivo de analizar la
gamificación como estrategia didáctica para el
desarrollo de la comprensión lectora en
estudiantes de educación básica de la Unidad
Educativa Natalia Jarrín, se concluye que la
incorporación de dinámicas pedagógicas
basadas en elementos propios del juego
constituye una alternativa metodológica
altamente pertinente para fortalecer las
habilidades lectoras en los estudiantes dentro de
contextos educativos contemporáneos. La
evidencia obtenida a lo largo del proceso
investigativo demuestra que la implementación
de estrategias gamificadas favorece la
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participación activa de los estudiantes y
estimula procesos cognitivos complejos
relacionados con la comprensión textual. Los
resultados obtenidos en la investigación
evidenciaron que antes de la aplicación de la
estrategia didáctica existía un número
considerable de estudiantes con niveles bajos y
medios de comprensión lectora, lo que reflejaba
dificultades significativas en procesos
cognitivos fundamentales como la
interpretación de textos, la identificación de
ideas principales, la elaboración de inferencias
y la reflexión crítica sobre la información
contenida en los textos.
Sin embargo, después de la implementación de
actividades gamificadas dentro del aula se
observó una mejora sustancial en los niveles de
comprensión lectora, lo que demuestra el
impacto positivo de esta metodología en el
desarrollo de competencias cognitivas
relacionadas con la lectura. Esta mejora en los
niveles de comprensión textual evidencia que
las metodologías innovadoras pueden contribuir
significativamente al fortalecimiento del
aprendizaje cuando se aplican de manera
sistemática y contextualizada dentro del entorno
educativo. En consecuencia, los resultados del
estudio confirman que la gamificación puede
convertirse en una herramienta pedagógica
efectiva para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje relacionados con la
lectura.
Asimismo, se concluye que la gamificación
favorece significativamente el incremento de la
motivación y la participación activa de los
estudiantes durante las actividades de
aprendizaje relacionadas con la lectura
comprensiva. Las dinámicas de juego
implementadas durante el proceso educativo
lograron captar el interés de los estudiantes y
estimular su implicación en las tareas
académicas, lo que permitió transformar la
lectura en una experiencia más atractiva,
interactiva y significativa dentro del contexto
escolar. Este incremento en la participación
estudiantil constituye un factor fundamental
para el desarrollo de la comprensión lectora, ya
que los estudiantes que participan activamente
en las actividades educativas tienden a
desarrollar procesos cognitivos más complejos
durante la interacción con los textos escritos.
La motivación generada por los elementos
lúdicos presentes en la gamificación contribuyó
a crear un ambiente de aprendizaje dinámico y
participativo que favoreció la construcción del
conocimiento de manera colaborativa entre los
estudiantes. Además, las actividades
gamificadas permitieron que los estudiantes
asumieran un rol más activo dentro del proceso
educativo, lo que fortaleció su autonomía en el
aprendizaje y su interés por las actividades de
lectura. En este sentido, la gamificación se
consolida como una estrategia pedagógica
capaz de estimular el interés por la lectura y
fortalecer el compromiso de los estudiantes con
el proceso educativo.
De igual manera, los resultados obtenidos
permiten concluir que la aplicación de
estrategias gamificadas dentro del aula
contribuye al fortalecimiento de habilidades
cognitivas relacionadas con la interpretación, el
análisis y la reflexión sobre los textos escritos.
Las actividades de lectura diseñadas mediante
dinámicas de juego facilitaron la interacción
constante entre los estudiantes y los contenidos
educativos, lo que favoreció el desarrollo de
procesos de comprensión más profundos y
significativos. A través de los desafíos de
lectura, los sistemas de puntuación, las
recompensas simbólicas y las dinámicas
colaborativas, los estudiantes fueron capaces de
involucrarse activamente en la interpretación de
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los textos y en la construcción de significados a
partir de la información presentada. Este tipo de
experiencias educativas promueve el desarrollo
de habilidades lectoras complejas que resultan
fundamentales para el aprendizaje en diferentes
áreas del conocimiento. Asimismo, las
estrategias gamificadas estimularon el
desarrollo del pensamiento crítico al incentivar
a los estudiantes a analizar la información
textual desde diferentes perspectivas. En
consecuencia, la gamificación se presenta como
una herramienta didáctica que puede contribuir
al fortalecimiento del pensamiento crítico y de
las capacidades analíticas de los estudiantes
dentro del proceso educativo.
Otro aspecto relevante que se deriva de los
resultados del estudio es la relación positiva
identificada entre la implementación de la
gamificación y el desarrollo de la comprensión
lectora en los estudiantes participantes en la
investigación. El análisis comparativo realizado
entre los niveles de comprensión lectora antes y
después de la intervención pedagógica permitió
evidenciar un incremento significativo en el
porcentaje de estudiantes que alcanzaron
niveles altos de comprensión textual. Este
resultado demuestra que la gamificación no solo
mejora la motivación y la participación
estudiantil, sino que también puede influir
directamente en el desarrollo de habilidades
cognitivas relacionadas con la lectura.
La aplicación de dinámicas lúdicas dentro del
proceso educativo permitió generar
experiencias de aprendizaje más interactivas y
participativas que facilitaron la comprensión de
los contenidos académicos. Además, las
actividades gamificadas permitieron que los
estudiantes desarrollaran estrategias de
aprendizaje más activas y reflexivas durante la
lectura de los textos. De esta manera, la
gamificación se posiciona como una estrategia
metodológica con alto potencial para mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes en el
ámbito de la comprensión lectora.
También se concluye que la implementación de
estrategias pedagógicas innovadoras como la
gamificación resulta especialmente pertinente
en contextos educativos donde se evidencian
dificultades en el desarrollo de competencias
lectoras. La educación contemporánea requiere
metodologías didácticas que respondan a las
características y necesidades de los estudiantes
actuales, quienes se encuentran inmersos en
entornos altamente dinámicos, tecnológicos y
socialmente interactivos. En este sentido, la
incorporación de elementos lúdicos dentro del
proceso educativo permite crear ambientes de
aprendizaje más atractivos, interactivos y
motivadores para los estudiantes.
La experiencia educativa desarrollada en la
Unidad Educativa Natalia Jarrín demuestra que
la gamificación puede convertirse en una
herramienta pedagógica eficaz para transformar
las prácticas tradicionales de enseñanza y
promover metodologías activas centradas en el
estudiante. Asimismo, la aplicación de
estrategias gamificadas dentro del aula puede
contribuir a mejorar la calidad de los procesos
de enseñanza-aprendizaje mediante la
incorporación de dinámicas pedagógicas
innovadoras.
Por lo tanto, la integración de estrategias
didácticas basadas en la gamificación
constituye un elemento clave para fortalecer las
habilidades lectoras y mejorar el desempeño
académico de los estudiantes.Se concluye que la
gamificación representa una estrategia didáctica
con un alto potencial pedagógico para fortalecer
la comprensión lectora en estudiantes de
educación básica dentro del contexto educativo
actual. La incorporación de dinámicas de juego
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dentro del proceso educativo contribuye a
generar ambientes de aprendizaje más
motivadores, participativos y orientados al
aprendizaje significativo. Asimismo, esta
estrategia permite integrar diferentes
dimensiones del aprendizaje, incluyendo
aspectos cognitivos, emocionales y sociales que
influyen en el desarrollo integral de los
estudiantes. La evidencia obtenida en la
presente investigación demuestra que las
estrategias gamificadas pueden contribuir a
mejorar el desempeño académico y a fortalecer
las competencias lectoras en el contexto
educativo. Además, la aplicación de la
gamificación dentro del aula favorece el
desarrollo de habilidades cognitivas superiores
que resultan fundamentales para el aprendizaje
en diferentes áreas del conocimiento. En
consecuencia, se recomienda promover la
implementación de metodologías basadas en la
gamificación dentro de los procesos educativos
con el propósito de fortalecer las habilidades
lectoras, mejorar la calidad del aprendizaje y
fomentar el desarrollo integral de los
estudiantes de educación básica.
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4.0 Internacional. Copyright © Mariana Cristina
Tuqueres Abalco, Narciza de Jesús Morocho
Zumba, y María Elena Ron Vargas.
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