Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5  
Mayo del 2026  
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE COMO CLAVE PARA EL DESARROLLO  
DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA  
UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING AS THE KEY TO PROMOTING EDUCATIONAL  
INCLUSION  
Autores: ¹Leni María Gallardo Castillo, ²Elda del Carmen Ortega Gallardo, ³Evelyn Dayana  
Ortega Aguilar, ⁴Nohelia Cristina Carrión Romero, ⁵Carlos Eduardo Cuenca Lapo.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-5043-7052  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6287-6695  
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-6659-696X  
⁴ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-8533-9626  
⁵ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-2441-8037  
¹E-mail de contacto: lenigallardoc@gmail.com  
²E-mail de contacto: ecortega1@hotmail.com  
³E-mail de contacto: evelyndayana0712@hotmail.com  
⁴E-mail de contacto: crisromero1187@hotmail.com  
⁵E-mail de contacto: carculapo1993@gmail.com  
Afiliación: 1*2*3*4*5*Autor Independiente, (Ecuador).  
Artículo recibido: 01 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 03 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 05 de Mayo del 2026  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación con especialidad en Pedagogía, graduada de la Universidad Técnica Particular de Loja, (Ecuador).  
Magíster en Educación con mención en Pedagogía, egresada de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). Docente  
con 31 años de experiencia.  
²Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Educación Básica, graduada en la Universidad Técnica Particular de Loja,  
(Ecuador). Magíster en Educación con mención en Pedagogía. Docente con 24 años de experiencia.  
³Ingeniera en Contabilidad y Auditoría con mención en Ciencias Sociales, Educación Comercial y Derecho, graduada por la Universidad  
Técnica Particular de Loja, (Ecuador). Máster en Educación Básica por la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Docente con 4 años  
de experiencia.  
⁴Licenciada en Gestión y Desarrollo Turístico, graduada por la Universidad del Azuay, (Ecuador). Magíster en Educación, Tecnología e  
Innovación, graduada de la Universidad del Pacífico, (Ecuador). Docente con 8 años de experiencia.  
⁵Licenciado en Ciencias de la Educación con mención en Estudios Sociales, graduado de la Universidad Técnica de Machala, (Ecuador).  
Docente con 1 año de experiencia.  
Resumen  
La persistencia de modelos pedagógicos  
homogéneos evidenció limitaciones para  
atender la diversidad estudiantil, generando  
barreras que restringieron el acceso, la  
participación y el logro educativo en escenarios  
asociadas  
a
formación  
docente,  
rigidez  
institucional y disponibilidad de recursos  
pedagógicos adecuados. El análisis confirmó  
que  
el  
enfoque  
constituye  
un  
marco  
transformador que reconfigura la enseñanza al  
integrar la diversidad como principio de diseño,  
aportando a la consolidación de sistemas  
educativos más equitativos.  
Palabras clave: DUA, Inclusión educativa,  
Diversidad,  
Equidad.  
que  
demandaban  
enfoques  
inclusivos  
sostenidos. El objetivo fue analizar el Diseño  
Universal para el Aprendizaje como enfoque  
claro para el desarrollo de prácticas educativas  
inclusivas. Se desarrolló un estudio cualitativo  
de carácter descriptivo–exploratorio, sustentado  
en revisión bibliográfica, empleando métodos  
inductivo-deductivo y analítico-sintético para la  
interpretación de categorías. Se evidenció que la  
implementación del enfoque permitió anticipar  
la diversidad desde la planificación curricular,  
favoreciendo entornos flexibles, incremento en  
la participación y mejora en procesos de  
aprendizaje, aunque persistieron limitaciones  
Estrategias  
pedagógicas,  
Abstract  
The persistence of standardised teaching models  
highlighted limitations in addressing student  
diversity, creating barriers that restricted access,  
participation and educational attainment in  
settings that required sustained inclusive  
approaches. The aim was to analyse Universal  
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Design for Learning as a clear approach to the  
contribuindo para a consolidação de sistemas  
educativos mais equitativos.  
Palavras-chave: DUA, Inclusão educativa,  
development of inclusive educational practices.  
A descriptive–exploratory qualitative study was  
conducted, based on a literature review, using  
inductive–deductive and analytical–synthetic  
methods for the interpretation of categories. It  
was found that the implementation of the  
approach enabled diversity to be anticipated  
from the curriculum planning stage, fostering  
flexible environments, increased participation  
and improved learning processes, although  
limitations persisted in relation to teacher  
Diversidade,  
Equidade.  
Estratégias  
pedagógicas,  
Introducción  
La creciente orientación de los sistemas  
educativos hacia la equidad ha situado al Diseño  
Universal para el Aprendizaje como un enfoque  
emergente que redefine la atención a la  
diversidad, al priorizar la anticipación de  
barreras y la diversificación de estrategias  
training,  
institutional  
rigidity  
and  
the  
availability of adequate teaching resources. The  
analysis confirmed that the approach constitutes  
a transformative framework that reconfigures  
teaching by integrating diversity as a design  
principle, contributing to the consolidation of  
more equitable education systems.  
pedagógicas  
desde  
el  
diseño  
curricular,  
superando esquemas homogéneos que limitan la  
participación estudiantil (Andrango et al., 2025).  
Los estudios evidencian un desplazamiento  
conceptual desde modelos adaptativos hacia  
enfoques preventivos que integran la diversidad  
como condición inherente del aprendizaje,  
aunque persisten vacíos vinculados a su  
implementación efectiva, especialmente por  
déficits en formación docente y acompañamiento  
institucional, lo que configura una línea  
investigativa centrada en las condiciones reales  
de aplicación pedagógica (Jiménez, 2024).  
Keywords: DUA, Educational inclusion,  
Diversity, Pedagogical strategies, Equity.  
Sumário  
A
persistência  
de  
modelos  
pedagógicos  
homogéneos revelou limitações na resposta à  
diversidade dos alunos, criando barreiras que  
restringiram o acesso, a participação e o sucesso  
educativo em contextos que exigiam abordagens  
inclusivas sustentadas. O objetivo foi analisar o  
Design Universal para a Aprendizagem como  
uma abordagem clara para o desenvolvimento de  
práticas educativas inclusivas. Foi desenvolvido  
um estudo qualitativo de caráter descritivo-  
Sin embargo, a pesar del reconocimiento del  
DUA como estrategia inclusiva, los resultados  
muestran  
una  
brecha  
significativa  
entre  
exploratório,  
bibliográfica, utilizando métodos indutivo-  
dedutivos analítico-sintéticos para  
baseado  
numa  
revisão  
conocimiento y aplicación, evidenciada en que el  
72% del profesorado declara conocer sus  
e
a
principios,  
aunque  
su  
implementación  
interpretação das categorias. Ficou evidenciado  
que a implementação da abordagem permitiu  
antecipar a diversidade desde a planificação  
curricular, favorecendo ambientes flexíveis, o  
aumento da participação e a melhoria dos  
processos de aprendizagem, embora tenham  
persistido limitações associadas à formação  
permanece limitada, lo que sugiere una  
apropiación conceptual sin traducción operativa  
en la práctica pedagógica (Delgado et al., 2026).  
Esta disociación se intensifica al observar que  
únicamente el 35% lo integra de forma  
sistemática en la planificación curricular,  
mientras el 42% lo emplea con frecuencia y el  
23% de manera ocasional, lo cual revela una  
adopción fragmentaria que restringe su potencial  
transformador y mantiene prácticas tradicionales  
que dificultan la atención efectiva a la diversidad  
docente,  
disponibilidade  
adequados.  
à
rigidez  
de  
análise  
institucional  
recursos pedagógicos  
confirmou que a  
e
à
A
abordagem constitui um quadro transformador  
que reconfigura o ensino ao integrar a  
diversidade como princípio de conceção,  
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(Delgado  
et  
al.,  
2026).  
De  
forma  
Por lo tanto, el objetivo general de este estudio  
es analizar el Diseño Universal para el  
Aprendizaje como enfoque claro para el  
desarrollo de prácticas educativas inclusivas.  
Para tal efecto, se conceptualiza el Diseño  
Universal para el Aprendizaje como un enfoque  
pedagógico que redefine la enseñanza al situar la  
diversidad del estudiantado como principio  
organizador del proceso educativo, orientándose  
hacia la eliminación anticipada de barreras que  
limitan el acceso, la participación y el  
aprendizaje significativo (Tibán et al., 2025).  
complementaria, investigaciones documentales  
indican que menos del 30% del profesorado  
posee conocimiento suficiente sobre el enfoque,  
situación que limita la accesibilidad educativa y  
evidencia  
insuficiencias  
en  
la  
formación  
pedagógica, configurando una tensión entre el  
valor teórico del modelo y las condiciones reales  
para su implementación en sistemas educativos  
diversos (Aguirre et al., 2023)  
Es por ello que la pregunta de investigación  
formulada responde a ¿De qué manera el Diseño  
Universal para el Aprendizaje incide el  
desarrollo de la inclusion educativa? Desde esta  
óptica, el estudio del Diseño Universal para el  
Aprendizaje adquiere relevancia debido a su  
capacidad para responder a la heterogeneidad del  
estudiantado mediante estrategias que favorecen  
la participación, la motivación y la comprensión,  
lo que permite avanzar hacia sistemas educativos  
En esta línea, el DUA emerge como una  
herramienta clave para garantizar entornos  
educativos accesibles, en los cuales las  
diferencias  
individuales  
no  
constituyen  
obstáculos, sino condiciones inherentes que  
deben ser consideradas desde el diseño  
curricular. Desde una perspectiva conceptual  
más precisa, el DUA se comprende como un  
modelo que promueve la flexibilidad pedagógica  
mediante la diversificación de estrategias  
didácticas, reconociendo que los estudiantes  
presentan múltiples formas de percibir, procesar  
y expresar el conocimiento (Garrochamba et al.,  
2025). Este enfoque no se limita a la adaptación  
posterior, sino que implica una planificación  
intencional orientada a responder a la diversidad  
del aula, favoreciendo entornos accesibles y  
adaptativos  
más  
equitativos  
que  
superen  
prácticas  
homogéneas y garanticen el acceso efectivo al  
aprendizaje para todos los estudiantes.  
Teóricamente, el DUA se consolida como marco  
explicativo de la inclusión; metodológicamente,  
integra evidencia documental y empírica para  
examinar su implementación; en el plano  
práctico, orienta el diseño de estrategias  
pedagógicas flexibles, capaces de diversificar  
recursos, formas de representación y evaluación,  
contribuyendo a mejorar la calidad de la  
enseñanza en escenarios educativos diversos.  
Mientras que la novedad científica se sustenta en  
la comprensión del DUA como enfoque  
preventivo que anticipa barreras antes de su  
aparición, lo que redefine la intervención  
pedagógica tradicional y amplía las posibilidades  
El sustento teórico del DUA se estructura en tres  
principios fundamentales que orientan su  
aplicación pedagógica: múltiples formas de  
representación, múltiples formas de expresión y  
múltiples  
formas  
de  
participación.  
Estas  
dimensiones responden a la necesidad de ofrecer  
diversas vías de acceso al conocimiento,  
alternativas para demostrar el aprendizaje y  
mecanismos que favorezcan la motivación y el  
compromiso del estudiante (Tite et al., 2026). La  
de  
inclusión  
educativa,  
beneficiando  
directamente a docentes, estudiantes y sistemas  
educativos que buscan consolidar prácticas más  
equitativas y sostenibles (Aguirre et al., 2023).  
primera  
dimensión,  
vinculada  
a
la  
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representación, reconoce que la información  
los sistemas y prácticas pedagógicas para generar  
entornos accesibles, participativos y equitativos.  
Esta variable se materializa en dimensiones  
como la accesibilidad curricular, la participación  
estudiantil y la equidad en los procesos de  
enseñanza-aprendizaje, elementos que permiten  
evaluar el grado de inclusión alcanzado  
(Maqueira et al., 2023).  
debe presentarse en formatos variados que  
atiendan las diferencias perceptivas y cognitivas  
del alumnado, lo que implica integrar recursos  
visuales, auditivos y kinestésicos en el proceso  
educativo, lo que facilita la comprensión al  
considerar los distintos estilos de aprendizaje  
presentes en el aula (Villacorta et al., 2024).  
En relación con la expresión, el DUA propone  
flexibilizar las formas mediante las cuales los  
estudiantes evidencian su aprendizaje, superando  
La accesibilidad constituye una dimensión  
central, en tanto implica la eliminación de  
barreras  
que  
dificultan  
lo cual  
el  
acceso  
al  
la  
esquemas  
evaluativos  
estandarizados  
que  
conocimiento,  
requiere  
restringen la demostración del conocimiento.  
Esta dimensión permite incorporar alternativas  
como producciones orales, representaciones  
gráficas o recursos digitales, lo que amplía las  
posibilidades de participación y reduce las  
limitaciones asociadas a formatos únicos de  
evaluación (Andrango et al., 2025). La  
dimensión de participación, por su parte, se  
orienta a fortalecer la motivación y el  
involucramiento del estudiante, reconociendo  
que el interés por el aprendizaje varía  
implementación de recursos didácticos flexibles  
y adaptados a las necesidades del alumnado. En  
este caso, el DUA favorece esta condición al  
proponer entornos educativos diseñados desde la  
diversidad (Unesco, 2021). La participación,  
como componente de la inclusión, se relaciona  
con la implicación activa del estudiante en el  
proceso educativo, trascendiendo la presencia  
física en el aula. El uso de estrategias basadas en  
el DUA incrementa la motivación y el  
compromiso del alumnado, fortaleciendo su rol  
como sujeto activo del aprendizaje (Carvajal et  
al., 2025).  
significativamente  
entre  
individuos.  
La  
generación de opciones que promuevan la  
autonomía y la autorregulación favorece la  
implicación activa del alumnado, contribuyendo  
a experiencias educativas más significativas  
(Jiménez, 2024).  
El vínculo entre el Diseño Universal para el  
Aprendizaje y la inclusión educativa se configura  
a partir de un mecanismo de anticipación y  
reducción de barreras que inciden directamente  
en la equidad del proceso educativo. El DUA  
actúa como un marco que permite reconocer las  
necesidades individuales y diseñar respuestas  
pedagógicas que favorezcan la participación de  
todos los estudiantes (Maqueira et al., 2023).  
Esta relación se intensifica en la medida en que  
la diversificación de estrategias didácticas  
promueve condiciones de acceso equitativo al  
aprendizaje, lo que repercute en mejoras en la  
motivación, la comprensión y el rendimiento  
académico. La implementación del DUA incide  
positivamente en la participación estudiantil al  
En cuanto a la inclusión educativa, esta se  
conceptualiza como un proceso orientado a  
garantizar el acceso, la permanencia y el logro de  
aprendizajes  
para  
todos  
de  
los  
sus  
estudiantes,  
independientemente  
características  
individuales, sociales o culturales (Muntaner et  
al., 2023). Este enfoque implica reconocer la  
diversidad como un elemento constitutivo del  
sistema educativo, promoviendo condiciones  
equitativas que favorezcan la participación del  
alumnado. Desde una perspectiva operativa, la  
inclusión educativa se expresa en la capacidad de  
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generar entornos adaptativos que responden a la  
dimensiones emergentes sin manipulación de  
variables (Haro et al., 2025). Su aplicación  
facilitó una aproximación progresiva al objeto de  
estudio, permitiendo describir las propiedades  
del diseño universal para el aprendizaje y,  
variabilidad del alumnado. La teoría de las  
inteligencias múltiples de Gardner aporta un  
marco interpretativo que permite comprender la  
pertinencia del DUA, al reconocer la existencia  
de diversas formas de inteligencia que influyen  
en los procesos de aprendizaje. Aunque no forma  
parte directa del modelo, su enfoque se vincula  
con la necesidad de diversificar las estrategias  
pedagógicas, lo que coincide con los principios  
del DUA orientados a ofrecer múltiples formas  
de representación y expresión, favoreciendo así  
la inclusión educativa (L. Arias, 2025).  
simultáneamente,  
indagar  
aspectos  
poco  
sistematizados sobre su relación con la inclusión  
educativa.  
La investigación fue bibliográfica lo que implicó  
el análisis sistemático de fuentes académicas  
para construir conocimiento teórico sustentado  
en literatura científica especializada (Ordoñez,  
2025). Esta estrategia resultó adecuada al  
abordar el diseño universal para el aprendizaje  
como categoría conceptual, permitiendo integrar  
aportes teóricos relevantes sobre inclusión  
educativa, contrastar perspectivas analíticas y  
Por su parte, la pedagogía crítica de Freire  
introduce una perspectiva centrada en la  
transformación de las prácticas educativas  
mediante el reconocimiento del estudiante como  
sujeto activo y crítico. Este enfoque se relaciona  
con el DUA en la medida en que promueve la  
participación, la autonomía y la construcción  
significativa del conocimiento, elementos que  
fortalecen la inclusión educativa al situar al  
estudiante en el centro del proceso formativo y  
reconocer la diversidad como un valor educativo  
(Sollano, 2021).  
establecer  
relaciones  
conceptuales  
que  
fortalecieron la comprensión del fenómeno sin  
recurrir a intervención empírica directa. El  
método teórico permitió organizar conceptos; el  
inductivo-deductivo facilitó inferencias; el  
analítico-sintético integró descomposición y  
síntesis conceptual del fenómeno educativo  
estudiado (Barraza, 2023).  
Materiales y Métodos  
Su aplicación conjunta posibilitó una lectura  
El estudio se desarrolló bajo un enfoque  
cualitativo orientado a comprender fenómenos  
educativos desde significados y experiencias  
interpretativas (Arias, 2021). Esta orientación  
resultó pertinente al examinar el diseño universal  
para el aprendizaje como constructo pedagógico  
complejo, cuya comprensión exige explorar  
sentidos, prácticas y representaciones vinculadas  
coherente  
aprendizaje, articulando la identificación de  
regularidades con la formulación de  
interpretaciones generales, al tiempo que la  
desagregación de categorías permitió  
del  
diseño  
universal  
para  
el  
comprender sus componentes, posteriormente  
integrados en una visión explicativa que vinculó  
diversidad,  
accesibilidad  
y
participación  
a
la  
inclusión  
educativa,  
superando  
educativa. El análisis documental constituyó una  
técnica basada en la revisión crítica de textos  
aproximaciones cuantificables y privilegiando  
interpretaciones profundas que permitan develar  
cómo se configuran las dinámicas inclusivas en  
los procesos de enseñanza y aprendizaje. El  
para extraer información  
relevante sobre  
fenómenos educativos (Maldonado et al., 2023).  
Su implementación implicó la selección de  
fuentes indexadas recientes, la organización  
temática de contenidos y la interpretación  
enfoque  
descriptivo–exploratorio  
permitió  
caracterizar fenómenos educativos y examinar  
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comparativa  
de  
los  
aportes  
teóricos,  
Aprendizaje se ve condicionada por barreras  
pedagógicas, institucionales y formativas que  
considerando criterios de pertinencia, actualidad  
y rigor científico, lo que permitió construir una  
base argumentativa consistente para explicar la  
restringen su consolidación.  
Los estudios  
revisados coinciden en destacar su potencial para  
ampliar el acceso, la participación y la equidad,  
aunque subrayan exigencias vinculadas a la  
relación  
entre  
diseño  
universal  
para  
el  
aprendizaje e inclusión educativa.  
transformación  
curricular,  
la  
capacitación  
Resultados y Discusión  
docente y la incorporación de estrategias  
El conjunto de aportes examinados evidencia que  
flexibles  
orientadas  
a
la  
diversidad  
del  
la implementación del Diseño Universal para el  
alumnado.  
Tabla 1. Diseño Universal para el Aprendizaje y su incidencia en el desarrollo de la inclusión educativa  
Barreras educativas que impiden la  
consolidación del DUA  
Estrategias para una aplicación  
eficiente del DUA  
Autor y año  
Beneficios y desafíos del DUA  
Persistencia de modelos centrados en un Beneficios: Favorece el acceso, permanencia y Diseño  
anticipado  
de  
la  
“alumno promedio”.  
éxito educativo.  
diversidad desde la planificación.  
Implementación de múltiples  
Rigidez curricular que limita la diversidad Promueve la participación y equidad.  
de trayectorias.  
Desafíos: La falta de políticas sostenidas limita su formas  
de  
representación,  
Ayala (2025)  
Insuficiente formación docente en enfoques impacto.  
expresión y compromiso.  
inclusivos.  
Requiere  
transformación  
actualización  
de  
prácticas Integración  
de  
recursos  
Uso reactivo de adaptaciones pedagógicas. tradicionales.  
Escasa integración de principios neuro Demanda  
educativos.  
tecnológicos adaptativos.  
del Evaluación formativa flexible.  
Formación continua docente.  
permanente  
profesorado.  
Uso  
de  
materiales  
Beneficios: Mejora el acceso y la participación del multisensoriales.  
Barreras en infraestructura y accesibilidad  
física.  
alumnado.  
Diversificación de actividades  
evaluativas.  
Enriquece la experiencia educativa global.  
Desafíos: Limitaciones vinculadas  
implementación parcial.  
Métodos pedagógicos poco flexibles.  
Gestión institucional rígida.  
Falta de adaptación en procesos educativos.  
Escasa identificación de necesidades  
diferenciadas.  
Choes et al.  
(2025)  
a
la Creación  
colaborativos.  
Aplicación  
de  
entornos  
Requiere colaboración docente sostenida.  
de  
tecnologías  
Exige transformación profunda del sistema asistidas.  
educativo.  
Planificación flexible centrada en  
el estudiante.  
Diseño curricular uniforme que ignora la  
diversidad.  
Enfoque centrado en el déficit del  
estudiante.  
Limitaciones en el acceso al contenido  
educativo.  
Ofrecer múltiples formas de  
representación.  
Diversificar modos de expresión  
del aprendizaje.  
Generar compromiso mediante la  
motivación.  
Rediseñar el currículo desde su  
origen.  
Beneficios: Incrementa oportunidades de  
aprendizaje efectivo.  
Permite eliminar barreras desde el diseño.  
Desafíos: Transformar la enseñanza tradicional.  
Requiere rediseño curricular integral.  
Aguirre et al.  
(2023)  
Escasa  
variabilidad  
en  
estrategias  
didácticas.  
Variación de apoyos y recursos  
Beneficios: Favorece el aprendizaje significativo didácticos.  
Invisibilización de la diversidad como  
norma.  
Escasa adaptación a estilos de aprendizaje.  
Limitación en recursos pedagógicos  
flexibles.  
y la motivación.  
Potencia la inclusión desde la diversidad.  
Uso  
de  
tecnologías  
y
y
Montoya et al.  
(2024)  
adaptaciones curriculares.  
Desafíos: Desafíos asociados a la personalización Diversificación de tiempos  
educativa.  
metodologías.  
Integración del componente  
afectivo en el aprendizaje.  
Débil consideración del componente  
afectivo.  
Requiere adaptación constante de estrategias.  
Implementación de evaluaciones  
Beneficios: Promueve la equidad educativa en flexibles.  
Insuficiente capacitación docente.  
múltiples dimensiones.  
Fortalece la participación del estudiante.  
Desafíos: Limitaciones vinculadas a la falta de Uso de recursos didácticos  
apoyo institucional.  
Participación del estudiante en su  
aprendizaje.  
Delgado et al.  
(2026)  
Evaluaciones estandarizadas excluyentes.  
Falta de recursos pedagógicos adecuados.  
Débil involucramiento del estudiante.  
variados.  
Desafío de sostener la formación continua.  
Desarrollo profesional docente  
continuo.  
Fuente: Elaboración propia  
El análisis revela una coincidencia sostenida en  
torno a la necesidad de desplazar modelos  
semejantes hacia configuraciones pedagógicas  
que reconozcan la variabilidad del aprendizaje  
como principio organizador del diseño  
educativo, lo que permite comprender el DUA no  
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como técnica aislada, sino como marco que  
reconfigura la lógica de planificación didáctica.  
Esta orientación comparte una base  
propuesta teórica y práctica pedagógica. La  
tendencia general sitúa la equidad como  
horizonte  
normativo,  
articulada  
con  
la  
epistemológica centrada en la anticipación de  
barreras, aunque emergen diferencias en el  
énfasis otorgado a los factores que limitan su  
diversificación de estrategias y la participación  
del estudiante, lo que sugiere un desplazamiento  
hacia modelos más inclusivos, aunque aún  
dependientes de cambios sistémicos. Desde una  
lectura crítica, el DUA amplía posibilidades de  
inclusión efectiva, aunque su alcance permanece  
implementación,  
priorizan dimensiones institucionales mientras  
otros subrayan déficits formativos del  
profesorado. Se identifican tensiones en la  
relación entre potencial transformador  
ya  
que  
algunos  
autores  
condicionado  
culturales  
por  
factores  
organizativos,  
que requieren  
y
y
formativos  
condiciones reales de aplicación, especialmente  
cuando la flexibilidad curricular entra en fricción  
con estructuras educativas rígidas que dificultan  
su operatividad, generando un desfase entre  
intervención sostenida para evitar que su  
adopción quede restringida a experiencias  
aisladas sin impacto estructural.  
Tabla 2. Estrategias para impulsar el DUA como promotor de la inclusión educativa  
Indicador de  
Estrategia  
Objetivo  
Descripción  
Recursos  
evaluación  
Nivel de  
participación.  
Diseñar  
experiencias  
La estrategia organiza el currículo  
Docentes especializados.  
formativas flexibles que  
permitan acceso equitativo,  
promoviendo participación  
y aprendizaje significativo  
en diversidad estudiantil  
diversa.  
mediante  
rutas  
alternativas  
Plataformas  
adaptativas.  
Recursos  
digitales  
multimedia  
flexibles de  
simultáneas que integran contenidos,  
formatos y niveles de complejidad,  
posibilitando  
Diseño  
Pedagógico  
Multivía  
trayectorias  
diversos.  
Espacios  
personalizadas que responden  
a
estilos cognitivos, intereses y ritmos  
diferenciados de aprendizaje en  
entornos inclusivos dinámicos.  
aprendizaje.  
Coordinación pedagógica.  
Potenciar múltiples formas  
Se implementa una matriz adaptable  
Variedad  
formatos  
respuesta  
evaluación  
inclusiva.  
de  
de  
de  
Herramientas  
creativas.  
Guías de evaluación flexibles.  
Capacitación docente.  
Recursos audiovisuales.  
Espacios colaborativos.  
digitales  
de  
representación  
del  
que permite  
seleccionar modalidades expresivas  
para demostrar aprendizaje,  
producción escrita,  
a
los estudiantes  
Matriz de  
Expresión  
Cognitiva  
conocimiento  
dispositivos  
mediante  
evaluativos  
flexibles que reconozcan la  
diversidad reduzcan  
barreras evaluativas.  
integrando  
y
visual, oral o digital.  
Generar  
entornos  
La propuesta articula dinámicas  
grupales estructuradas donde los  
estudiantes interactúan mediante  
roles diferenciados, integrando  
estrategias de co-construcción del  
Incremento de  
interacciones  
Facilitadores pedagógicos.  
Dinámicas grupales.  
Espacios colaborativos.  
Instrumentos  
colaborativos  
promuevan  
afectivo,  
que  
compromiso  
participación  
construcción  
de  
trabajo  
colaborativo.  
Interacción  
Inclusiva  
equitativa  
y
socioemocionales.  
colectiva del aprendizaje en  
conocimiento  
que  
fortalecen  
Recursos  
didácticos  
contextos  
diversos.  
educativos  
habilidades sociales, empatía  
corresponsabilidad en el proceso  
educativo inclusivo.  
y
interactivos.  
Identificar  
trayectorias  
mediante  
continuo que permita ajustar  
estrategias  
según  
y
gestionar  
individuales  
monitoreo  
Se desarrolla un sistema de  
seguimiento que registra progresos  
Progreso  
individual  
medible  
logros  
aprendizaje  
consistencia en  
la toma de  
decisiones.  
Sistemas  
educativa.  
Instrumentos diagnósticos.  
Software de seguimiento.  
Capacitación en datos.  
de  
analítica  
Cartografía  
Adaptativa  
del  
individuales  
y
patrones  
de  
en  
de  
y
aprendizaje, permitiendo decisiones  
pedagógicas basadas en evidencia  
pedagógicas  
necesidades  
Aprendizaje  
para  
ajustar  
contenidos,  
Equipos interdisciplinarios.  
emergentes del estudiantado  
diverso.  
metodologías y tiempos.  
Transformar  
pedagógicas  
prácticas  
mediante  
Se configura como espacio de  
experimentación donde docentes  
Número  
innovaciones  
de  
Equipos  
colaborativos.  
docentes  
experimentación sistemática  
de estrategias inclusivas que  
diseñan, implementan  
y
evalúan  
implementadas,  
en el proceso de  
Tecnologías emergentes.  
Espacios de experimentación.  
Innovación  
Didáctica  
Inclusiva  
prácticas innovadoras, generando  
conocimiento pedagógico aplicado  
que retroalimenta la enseñanza y  
fortalece la inclusión desde una  
perspectiva crítica y reflexiva.  
integren  
creatividad  
tecnología,  
reflexión  
enseñanza  
–
Recursos  
continua.  
de  
formación  
y
aprendizaje.  
docente continua.  
Apoyo institucional.  
Fuente: Elaboración propia  
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Las estrategias propuestas configuran un  
Los resultados permiten reconocer que el alcance  
interpretativo del DUA trasciende su dimensión  
entramado metodológico que desplaza la  
enseñanza uniforme hacia configuraciones  
flexibles orientadas a reconocer la variabilidad  
del aprendizaje como principio organizador, lo  
que posibilita ampliar la participación efectiva  
del estudiantado mediante dispositivos que  
integran diversidad cognitiva, expresiva y  
socioemocional. Su aplicabilidad revela un  
potencial significativo para transformar prácticas  
pedagógicas, particularmente al incorporar  
mecanismos de personalización sustentados en  
metodológica,  
posicionándose  
como  
concepciones  
aprendizaje, aunque su  
una  
propuesta  
que  
del  
interpela  
tradicionales  
potencial transformador se ve condicionado por  
limitaciones vinculadas a la formación docente,  
la rigidez organizativa de los sistemas educativos  
y la disponibilidad de recursos, lo que introduce  
una distancia entre el plano teórico y su  
materialización en la práctica.  
Esta situación sugiere que la implementación del  
enfoque no depende exclusivamente de la  
evidencia  
fortalecen  
y
dinámicas  
colaborativas  
en  
que  
el  
la  
corresponsabilidad  
voluntad  
condiciones institucionales que faciliten su  
desarrollo, lo que plantea implicancias  
pedagógica  
individual,  
sino  
de  
aprendizaje. No obstante, su implementación  
enfrenta condicionamientos asociados  
limitaciones institucionales, entre ellas la rigidez  
a
metodológicas relevantes en relación con la  
necesidad de modelos de intervención más  
integrales y sostenidos. En función de los  
hallazgos, se vuelve pertinente promover  
procesos sistemáticos de formación docente  
orientados no solo a la comprensión conceptual  
del enfoque, sino también al desarrollo de  
competencias para el diseño de experiencias  
inclusivas, junto con la generación de espacios  
colaborativos que favorezcan la reflexión  
pedagógica y la construcción colectiva de  
estrategias. De igual manera, resulta necesario  
fortalecer políticas educativas que respalden la  
flexibilidad curricular, la innovación didáctica y  
la incorporación de tecnologías accesibles,  
garantizando condiciones que permitan sostener  
prácticas inclusivas de manera consistente. Las  
proyecciones futuras abren un campo de  
investigación centrado en la evaluación del  
impacto longitudinal del DUA en distintos  
niveles educativos, así como en el análisis de su  
interacción con entornos digitales emergentes y  
modelos híbridos de enseñanza, lo que permitiría  
curricular,  
la  
insuficiente formación  
la escasez de recursos  
especializada  
y
tecnológicos, factores que pueden restringir la  
sostenibilidad de las innovaciones si no se  
articulan políticas educativas coherentes.  
Conclusiones  
El análisis desarrollado permite sostener que el  
Diseño Universal para el Aprendizaje se  
configura como un marco pedagógico con  
capacidad real de incidir en la consolidación de  
la inclusión educativa, en la medida en que  
desplaza el foco desde la adaptación reactiva  
hacia la planificación anticipada de la diversidad,  
lo que posibilita la reducción de barreras y la  
ampliación  
de  
oportunidades  
de  
acceso,  
participación y logro para el conjunto del  
estudiantado. Esta orientación se confirma al  
evidenciarse  
que  
la  
diversificación  
de  
estrategias, la flexibilidad curricular y la  
integración  
de  
múltiples  
expresión  
formas  
de  
representación,  
y
compromiso  
favorecen trayectorias de aprendizaje más  
equitativas, respondiendo de manera consistente  
a la tensión identificada entre heterogeneidad  
estudiantil y modelos pedagógicos homogéneos.  
ampliar  
su  
aplicabilidad  
en  
escenarios  
educativos diversos.  
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Esta obra está bajo una licencia de  
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4.0 Internacional. Copyright © Leni María Gallardo  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Leni María Gallardo Castillo: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Elda del Carmen Ortega Gallardo: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Evelyn Dayana Ortega Aguilar: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Nohelia Cristina Carrión Romero: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio  
Carlos Eduardo Cuenca Lapo: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del presente  
artículo.  
Declaración de financiamiento  
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El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
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independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
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los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
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manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
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