Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5  
Mayo del 2026  
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS BASADAS EN EL DISEÑO UNIVERSAL DE  
APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES  
INCLUSIVE TEACHING PRACTICES BASED ON UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING  
FOR THE DEVELOPMENT OF EMOTIONAL SKILLS  
Autores: ¹Johanna Carolina Herrera Paucar, ²Lady Diana Caicedo Vera, ³Inés Julissa Quizanga  
Sarmiento, ⁴Ruby Marlene Montes Bazurto, ⁵Cesibel Marisol Rincones Mora.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-5203-5466  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-5723-0165  
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4560-2069  
⁴ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-4505-7544  
⁵ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-5691-5604  
¹E-mail de contacto: jhoyher@gmail.com  
²E-mail de contacto: dianacaicedovera@hotmail.com  
³E-mail de contacto: julissa.quizanga@hotmail.com  
⁴E-mail de contacto: ruby_montesb@hotmail.com  
⁵E-mail de contacto: cesibelrincones_@hotmail.com  
Afiliación: 1*2*3*4*5*Autor Independiente, (Ecuador).  
Artículo recibido: 01 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 03 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 05 de Mayo del 2026  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Educación Parvularia, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Magíster en Educación Inicial con mención en Innovación en el Desarrollo Infantil, graduada de la Universidad Estatal de Milagro,  
(Ecuador). Docente con 9 años de experiencia.  
²Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Educación Parvularia, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Docente con 12 años de experiencia.  
³Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Informática y Programación, graduada por la Universidad Estatal de Milagro,  
(Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación Básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Docente con 20 años de  
experiencia.  
⁴Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Educación Parvularia, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Docente con 16 años de experiencia.  
⁵Licenciada en Ciencias de la Educación con mención en Educación Parvularia, graduada por la Universidad Estatal de Milagro,  
(Ecuador). Máster Universitario en Educación Personalizada por la Universidad Internacional de La Rioja, (España). Docente con 17 años  
de experiencia.  
Resumen  
y la incorporación de recursos favorecieron  
procesos de participación equitativa. Se  
La persistencia de prácticas pedagógicas  
evidenció limitaciones en la atención a la  
diversidad y en la integración de la dimensión  
emocional, generando barreras que afectaron  
participación, bienestar y desarrollo integral del  
estudiantado en entornos educativos inclusivos.  
Se propuso analizar las prácticas pedagógicas  
inclusivas basadas en el Diseño Universal para  
el Aprendizaje con el propósito en comprender  
como promueven el desarrollo de competencias  
emocionales en los estudiantes. Se adoptó un  
enfoque cualitativo, descriptivo-exploratorio,  
interpretó  
que  
el  
diseño  
universal  
de  
aprendizaje constituye un marco integrador que  
trasciende la accesibilidad, al configurar  
experiencias  
aprendizaje y emoción, aportando a la  
construcción de entornos inclusivos más  
equitativos, aunque su consolidación exige  
transformaciones institucionales sostenidas.  
Palabras clave: Prácticas pedagógicas,  
pedagógicas  
que  
vinculan  
DUA,  
Inclusivas,  
Competencias  
emocionales, Aprendizaje.  
sustentado  
en  
investigación  
documental  
Abstract  
mediante análisis sistemático de literatura  
científica reciente, organizada a partir de  
criterios  
metodológico y relevancia conceptual. El  
análisis evidenció que la diversificación de  
estrategias didácticas, la flexibilidad evaluativa  
The persistence of certain teaching practices  
revealed limitations in addressing diversity and  
integrating the emotional dimension, creating  
barriers that affected student participation,  
well-being, and holistic development in  
de  
pertinencia  
temática,  
rigor  
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inclusive educational settings. The study aimed  
equitativa.  
Interpretou-sé  
que  
o
design  
to analyze inclusive teaching practices based  
on Universal Design for Learning in order to  
understand how they promote the development  
of emotional competencies in students. A  
qualitative, descriptive-exploratory approach  
was adopted, grounded in documentary  
research through a systematic analysis of recent  
scientific literature, organized according to  
criteria of thematic relevance, methodological  
rigor, and conceptual relevance. The analysis  
revealed that the diversification of teaching  
strategies, flexibility in assessment, and the  
incorporation of resources fostered processes  
of equitable participation. It was interpreted  
that Universal Design for Learning constitutes  
an integrative framework that transcends  
universal de aprendizagem constitui um quadro  
integrador que transcende a acessibilidade, ao  
configurar experiências pedagógicas que ligam  
a aprendizagem e a emoção, contribuindo para  
a construção de ambientes inclusivos mais  
equitativos, embora a sua consolidação exija  
transformações institucionais sustentadas.  
Palavras-chave: Práticas pedagógicas, DUA,  
Inclusivas, Competências emocionais..  
Introducción  
La consolidación del Diseño Universal para el  
Aprendizaje como enfoque inclusivo ha  
reconfigurado la comprensión de las prácticas  
pedagógicas al desplazar la atención desde  
adaptaciones posteriores hacia el diseño  
anticipado de entornos accesibles, lo que ha  
accessibility  
by  
shaping  
pedagogical  
experiences that link learning and emotion,  
contributing to the construction of more  
equitable inclusive environments, although its  
consolidation requires sustained institutional  
transformations.  
permitido  
reconocer  
la  
variabilidad  
del  
estudiantado como condición inherente del  
proceso educativo. Este giro evidencia mejoras  
en la participación, rendimiento y autonomía,  
aunque persisten limitaciones vinculadas a la  
formación docente y a la sostenibilidad  
institucional del enfoque (Rojas y Ordóñez,  
2024).  
Keywords: Pedagogical practices, UDL,  
Inclusive,  
Learning.  
Emotional  
competencies.  
Sumário  
A persistência de práticas pedagógicas revelou  
limitações na atenção à diversidade e na  
integração da dimensão emocional, gerando  
barreiras que afetaram a participação, o bem-  
estar e o desenvolvimento integral dos alunos  
em ambientes educativos inclusivos. Propôs-se  
analisar as práticas pedagógicas inclusivas  
Actualmente se revela una expansión analítica  
hacia  
dimensiones  
evaluativas  
y
socioemocionales, donde el DUA se proyecta  
como dispositivo que incide en la motivación,  
el  
compromiso  
y
la  
autorregulación,  
dimensiones asociadas al desarrollo emocional  
del aprendizaje. No obstante, se identifican  
vacíos en la integración equilibrada de sus  
principios, dado que la representación alcanza  
mayor desarrollo frente a la acción/expresión y  
el compromiso, generando tensiones en la  
implementación integral del modelo (Carrillo y  
Moscoso, 2022). En el sistema educativo, la  
coexistencia de enfoques tradicionales e  
baseadas  
no  
Design  
Universal  
para  
a
Aprendizagem, com o objetivo de compreender  
como estas promovem o desenvolvimento de  
competências emocionais nos alunos. Foi  
adotada uma abordagem qualitativa, descritiva-  
exploratória,  
sustentada  
em  
investigação  
documental através da análise sistemática da  
literatura científica recente, organizada com  
base em critérios de pertinência temática, rigor  
metodológico e relevância conceptual. A  
análise evidenciou que a diversificação das  
innovadores  
evidencia  
una  
transición  
estratégias  
didáticas,  
a
flexibilidade  
na  
incompleta en las prácticas evaluativas, donde  
el 45% del profesorado mantiene concepciones  
avaliação e a incorporação de recursos  
favoreceram  
processos  
de  
participação  
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centradas en la medición de resultados, frente a  
en tanto aborda la necesidad de transformar  
prácticas pedagógicas que aún reproducen  
esquemas homogéneos, incapaces de responder  
a la diversidad del alumnado, lo que limita la  
un 17% que incorpora plenamente los  
principios del DUA, lo que revela una brecha  
significativa en la apropiación del enfoque. Esta  
disparidad se intensifica en contextos con alta  
diversidad estudiantil, donde el 8% presenta  
necesidades educativas especiales dentro de una  
población aproximada de 1,200 estudiantes,  
configurando escenarios complejos de atención  
pedagógica (Garrochamba et al., 2025).  
participación  
y
el  
desarrollo  
integral,  
particularmente en estudiantes con necesidades  
educativas especiales. La incorporación del  
DUA permite replantear la enseñanza desde una  
perspectiva  
inclusiva  
que  
reconoce  
la  
diversidad como un recurso pedagógico y no  
como una dificultad.  
La implementación parcial de los principios del  
DUA profundiza esta problemática, ya que el  
principio de representación alcanza un 68% de  
desarrollo en los instrumentos evaluativos,  
mientras que acción/expresión y compromiso  
En el plano teórico, el análisis profundiza la  
comprensión del DUA como marco integrador  
de dimensiones cognitivas y emocionales; en el  
metodológico, aporta evidencia sobre la  
aplicación diferenciada de sus principios en  
contextos reales; en el plano práctico, ofrece  
orientaciones para el diseño de experiencias  
educativas que potencien la participación, la  
motivación y la autorregulación, aspectos  
vinculados al desarrollo de competencias  
emocionales. En cuanto a la novedad científica,  
eta se sustenta en la articulación entre  
evaluación inclusiva y desarrollo emocional,  
perspectiva que, según Andrango et al. (2025),  
amplía el alcance del DUA al incorporar  
dimensiones afectivas en el aprendizaje. Los  
beneficiarios directos incluyen estudiantes con  
y sin necesidades educativas especiales,  
docentes en proceso de innovación pedagógica  
registran  
42%  
y
31%  
respectivamente,  
evidenciando una aplicación fragmentada que  
limita la efectividad del modelo. Esta asimetría  
restringe la posibilidad de que los estudiantes  
demuestren aprendizajes mediante diversas  
formas, afectando tanto la participación como la  
motivación (Garrochamba et al., 2025). A ello  
se  
suma  
la  
persistencia  
de  
barreras  
institucionales y metodológicas, entre ellas la  
insuficiencia de tiempo para planificación  
(85%), la carencia de recursos (70%) y la  
sobrecarga docente, factores que obstaculizan la  
consolidación  
sostenibles.  
de  
prácticas  
inclusivas  
Estas limitaciones, junto con la implementación  
inconsistente entre docentes percibida por el  
90% de los estudiantes, configuran una tensión  
e
instituciones  
educativas  
que  
buscan  
consolidar modelos inclusivos sostenibles.  
entre  
el  
potencial  
del  
enfoque  
en el  
y
su  
En función a lo mencionado el objetivo general  
permite analizar las prácticas pedagógicas  
inclusivas basadas en el Diseño Universal para  
el Aprendizaje con el propósito en comprender  
como promueven el desarrollo de competencias  
emocionales en los estudiantes. Para este efecto,  
es necesario fundamentar teóricamente las  
variables de estudio, en donde el Diseño  
Universal para el Aprendizaje se configura  
materialización  
efectiva  
aula  
(Garrochamba et al., 2025). Ante esta situación,  
se plantea la siguiente pregunta de investigación  
¿De qué manera las prácticas pedagógicas  
inclusivas basadas en el Diseño Universal para  
el Aprendizaje inciden en el desarrollo de  
competencias emocionales en los estudiantes?  
En este sentido, el estudio adquiere relevancia  
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como un marco pedagógico que redefine las  
prácticas educativas al incorporar, desde la  
visuales,  
auditivos  
y
multisensoriales,  
reduciendo la dependencia de formatos únicos  
que restringen la comprensión. En paralelo, la  
dimensión de acción y expresión introduce  
alternativas para que el estudiante evidencie su  
planificación  
estudiantado como condición inherente del  
proceso formativo, desplazando enfoques  
inicial,  
la  
diversidad  
del  
correctivos hacia propuestas anticipatorias que  
eliminan barreras antes de su aparición (Tite et  
al., 2026).  
aprendizaje,  
ampliando  
las  
formas  
de  
producción más allá de esquemas tradicionales.  
La dimensión de compromiso, por su parte,  
incorpora variables motivacionales y afectivas,  
fortaleciendo la implicación del estudiante en el  
proceso formativo (Andrango et al., 2025).  
Esta perspectiva no solo implica ajustes  
metodológicos, sino una reconfiguración del  
sentido mismo de la enseñanza, donde la  
accesibilidad y la equidad se integran como  
principios constitutivos del diseño didáctico.  
Desde esta base conceptual, las prácticas  
pedagógicas inclusivas se comprenden como  
En el ámbito de las prácticas pedagógicas  
inclusivas, estas dimensiones no operan de  
manera aislada, sino que configuran un sistema  
interdependiente cuya efectividad depende de  
su integración equilibrada. El desarrollo  
desigual de estos principios limita el alcance del  
configuraciones  
didácticas  
orientadas  
a
garantizar la participación efectiva de todos los  
estudiantes, superando modelos homogéneos  
enfoque,  
especialmente  
predomina  
cuando  
sobre  
la  
que  
invisibilizan  
diferencias  
cognitivas,  
representación  
las  
sensoriales y socioemocionales. En este marco,  
la planificación curricular se transforma en un  
proceso flexible que incorpora múltiples formas  
de acceso, interacción y evaluación, lo que  
permite atender la heterogeneidad sin recurrir a  
dimensiones vinculadas a la acción y al  
compromiso (Villacorta et al., 2024). Por otra  
parte, la evaluación educativa, se redefine desde  
esta perspectiva como un proceso continuo  
orientado a la comprensión del aprendizaje y no  
exclusivamente a su medición. Este cambio  
implica una transición desde prácticas centradas  
en la calificación hacia dinámicas formativas  
adaptaciones  
posteriores  
fragmentadas  
(Carvajal y Romaña, 2025).  
El DUA se estructura sobre una tipología  
que  
incorporan  
retroalimentación,  
tripartita  
que  
mediante  
acción  
organiza  
su  
operatividad  
autorregulación y diversidad de evidencias de  
desempeño (Vélez et al., 2025).  
pedagógica  
los  
principios  
expresión,  
de  
y
representación,  
y
compromiso, cada uno vinculado a procesos  
cognitivos diferenciados que intervienen en el  
aprendizaje. Esta organización responde a  
evidencias neuro educativas que identifican  
Bajo este enfoque, la evaluación inclusiva se  
caracteriza por su flexibilidad, diversidad de  
formatos y orientación hacia el proceso,  
permitiendo que los estudiantes demuestren sus  
aprendizajes mediante múltiples vías. Esta  
configuración reduce la exclusión derivada de  
instrumentos estandarizados, ampliando las  
posibilidades de participación y reconocimiento  
de logros en poblaciones con necesidades  
redes  
de  
reconocimiento,  
estratégicas  
y
afectivas, configurando un modelo que articula  
percepción, ejecución y motivación como  
dimensiones inseparables del acto educativo  
(Arteaga et al., 2025). La dimensión de  
representación permite diversificar los canales  
de acceso a la información mediante recursos  
educativas  
diversas.  
de la  
Por  
otra  
parte,  
la  
clasificación  
evaluación  
incluye  
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modalidades  
participativas, integrando estrategias como  
autoevaluación, coevaluación uso de  
portafolios, lo que fortalece procesos  
formativas,  
continuas  
y
mediador sobre las competencias emocionales  
al reducir barreras, aumentar la percepción de  
control y favorecer la autonomía, lo que se  
traduce en mayor participación y mejores  
resultados de aprendizaje. Esta dinámica  
evidencia que la inclusión no se limita al acceso,  
sino que involucra condiciones afectivas que  
sostienen el proceso educativo.  
y
metacognitivos y promueve autonomía. Estas  
modalidades se articulan con el DUA al ofrecer  
opciones diversificadas que responden a  
distintas capacidades expresivas y cognitivas  
del estudiantado (Martínez et al., 2024).  
Desde una perspectiva teórica, la comprensión  
de estas relaciones encuentra sustento en la  
Teoría sociocultural del aprendizaje, la cual  
plantea que el desarrollo cognitivo se produce  
mediante la interacción social y la mediación de  
herramientas culturales. En este marco, las  
prácticas inclusivas basadas en el DUA amplían  
las oportunidades de interacción significativa al  
diversificar los medios de participación,  
favoreciendo procesos de internalización del  
aprendizaje en contextos diversos (Trujillo,  
2017). La Teoría del aprendizaje social aporta  
una dimensión complementaria al enfatizar el  
papel de la observación, la imitación y la  
En cambio, las competencias emocionales  
emergen como un componente decisivo en la  
dinámica educativa, en tanto influyen en la  
motivación, la persistencia y la autorregulación  
del aprendizaje. El DUA, al incorporar el  
principio  
de  
compromiso,  
reconoce  
explícitamente la dimensión afectiva como  
condición necesaria para la implicación del  
estudiante en las tareas académicas (Calderón,  
2024). Estas competencias se configuran a  
partir de dimensiones como la autorregulación,  
la motivación intrínseca, la percepción de  
autoeficacia y la gestión de la ansiedad frente a  
la  
evaluación,  
en  
aspectos  
que  
inciden  
la  
autoeficacia  
en  
la  
construcción  
del  
directamente  
el rendimiento  
y
conocimiento. En entornos diseñados bajo el  
DUA, la posibilidad de acceder a múltiples  
modelos de desempeño y formas de expresión  
fortalece la percepción de competencia,  
incidiendo en la motivación y en la regulación  
emocional del estudiante durante el proceso de  
aprendizaje (Carrera, 2001).  
participación. La evidencia indica que entornos  
diseñados bajo el DUA reducen la ansiedad  
evaluativa y fortalecen la percepción de justicia,  
elementos  
emocional.  
que  
favorecen  
el  
desarrollo  
La  
relación  
entre  
prácticas  
pedagógicas  
inclusivas,  
evaluación  
y
competencias  
Materiales y Métodos  
emocionales se manifiesta en un sistema de  
interdependencias donde el diseño didáctico  
influye en la forma en que el estudiante se  
involucra, regula y expresa su aprendizaje. La  
diversificación de estrategias no solo amplía  
oportunidades cognitivas, sino que también  
incide en la construcción de experiencias  
emocionales positivas asociadas al aprendizaje  
(Jiménez et al., 2025). En este sentido, la  
implementación del DUA genera un efecto  
El estudio se inscribió en un paradigma  
cualitativo  
significados, interpretaciones y experiencias en  
procesos educativos inclusivos (Hurtado,  
orientado  
a
comprender  
2020). Esta elección permitió examinar cómo  
las prácticas pedagógicas basadas en el diseño  
universal de aprendizaje configuran dinámicas  
formativas vinculadas al desarrollo emocional,  
priorizando la comprensión profunda de  
interacciones,  
percepciones  
y
sentidos  
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construidos por los actores educativos, lo que  
posibilitó captar la complejidad del fenómeno  
más allá de mediciones estandarizadas. El  
enfoque descriptivo–exploratorio se concibió  
como una estrategia orientada a caracterizar  
fenómenos educativos y examinar dimensiones  
poco sistematizadas en la literatura científica  
(González, 2024).  
del  
proceso  
investigativo.  
El  
análisis  
documental se utilizó como técnica orientada a  
examinar críticamente información contenida  
en fuentes escritas mediante procedimientos  
sistemáticos de selección, organización e  
interpretación (Carazas et al., 2024). La  
elección de documentos se basó en criterios de  
pertinencia  
científico, mientras su tratamiento implicó  
categorización conceptual contraste  
temática,  
actualidad  
y
rigor  
Su pertinencia se justificó en la necesidad de  
identificar rasgos, regularidades y tensiones  
presentes en las prácticas inclusivas sustentadas  
y
interpretativo, lo que permitió construir una  
base analítica sólida para comprender las  
relaciones entre prácticas inclusivas, diseño  
universal de aprendizaje y competencias  
emocionales.  
en el  
diseño universal  
de aprendizaje,  
permitiendo ampliar la comprensión del  
desarrollo de competencias emocionales sin  
restringir el análisis a modelos previamente  
delimitados. La investigación bibliográfica se  
definió como un proceso sistemático de  
revisión, análisis e interpretación de fuentes  
académicas y científicas relevantes para el  
objeto de estudio (Vizcaíno et al., 2023). Esta  
modalidad resultó adecuada al permitir la  
Resultados y Discusión  
Se evidencia que las prácticas pedagógicas  
inclusivas basadas en el DUA no se limitaron a  
la accesibilidad material, sino que incorporaron  
participación,  
expresión  
diversa,  
tecnologías  
La tabla  
acompañamiento  
emocional,  
adaptativas y evaluación flexible.  
reconstrucción  
teórica  
de  
las  
prácticas  
sintetiza los aportes de los autores, donde las  
pedagógicas inclusivas y su vínculo con el  
desarrollo emocional, facilitando la integración  
crítica de aportes conceptuales y empíricos sin  
recurrir a trabajo de campo, lo que favoreció un  
abordaje reflexivo sustentado en evidencia  
documentada.  
competencias  
vinculadas  
emocionales  
con motivación,  
autoestima,  
aparecieron  
empatía,  
autorregulación,  
resiliencia  
y
sentido de pertenencia, configurando una  
lectura pedagógica integral del aprendizaje  
inclusivo.  
Se emplearon métodos teórico, inductivo-  
deductivo y analítico-sintético, entendidos  
como procedimientos interrelacionados para  
examinar, inferir y reconstruir conocimiento  
Los hallazgos evidenciaron una coincidencia  
sustantiva en donde la inclusión adquirió  
densidad pedagógica cuando el acceso al  
aprendizaje se vinculó con la experiencia  
científico  
desde  
diversas  
perspectivas  
(Maldonado et al., 2023). La combinación de  
estos métodos posibilitó transitar desde la  
identificación de regularidades particulares  
hacia formulaciones conceptuales generales,  
mientras el análisis descompuso los elementos  
emocional  
del  
estudiante,  
pues  
la  
diversificación de recursos, la participación y la  
evaluación  
flexible  
no  
solo  
ampliaron  
oportunidades  
disminuyeron  
académicas,  
ansiedad,  
sino  
aislamiento  
que  
y
percepción de exclusión (Ver tabla 2). Vega et  
al. (2026) y Aguirre et al. (2025) situaron la  
emoción como condición del aprendizaje,  
del  
fenómeno  
y
la  
síntesis  
permitió  
reorganizarlos en una estructura interpretativa  
coherente, fortaleciendo la consistencia lógica  
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mientras Tibán et al. (2025) mostró que la  
(2025), en cambio, enfatizaron la mediación  
participación fue el predictor más fuerte del  
desempeño, lo que desplazó la mirada desde el  
recurso hacia la implicación subjetiva del  
estudiante. Zamora et al. (2025) y Arteaga et al.  
didáctica  
mediante  
flexible  
tutorías,  
y
coenseñanza,  
evaluación  
sensibilización  
comunitaria, revelando que el DUA requiere  
una cultura escolar que sostenga sus principios.  
Tabla 1. Prácticas pedagógicas inclusivas basadas en el diseño universal de aprendizaje  
Prácticas pedagógicas inclusivas  
basadas en el DUA  
Competencias  
emocionales  
Estrategias pedagógicas  
inclusivas basadas en el DUA  
Autor y año  
Atención  
emocionalmente  
sostenida.  
Motivación  
aprender.  
Autorregulación  
cognitiva.  
Aprendizaje multisensorial para  
activar atención y memoria.  
Aprendizaje lúdico para estimular  
motivación y creatividad.  
Proyectos colaborativos para  
fortalecer funciones ejecutivas.  
Tecnologías educativas para  
Las prácticas inclusivas se vincularon con  
neuroeducación, enseñanza diferenciada,  
aprendizaje multisensorial, tecnologías  
para  
Vega et al.  
(2026)  
educativas  
y
metodologías activas, al  
reconocer que la emoción, la motivación y  
la atención inciden en la consolidación del  
conocimiento y en la participación de  
estudiantes diversos.  
Creatividad.  
Resolución de problemas.  
personalizar  
aprendizaje.  
Actividades  
mediante  
ritmos  
de  
participativas  
proyectos  
Las prácticas basadas en DUA se  
expresaron en accesibilidad de materiales,  
diversidad de formatos, participación,  
formas variadas de expresión y ambientes  
de apoyo, con énfasis en recursos  
y
Motivación.  
Compromiso.  
Persistencia.  
exposiciones.  
Recursos digitales multiformato.  
Tibán et al.  
(2025)  
Evaluaciones  
videos,  
flexibles  
infografías  
con  
y
Autonomía.  
multiformato, plataformas digitales  
flexibilización del aprendizaje.  
y
Satisfacción escolar.  
presentaciones.  
Acompañamiento emocional  
tutoría institucional.  
y
Las prácticas inclusivas se organizaron  
mediante DUA, tutoría entre pares,  
evaluación por estaciones, coenseñanza,  
Aprendizaje por roles para  
fortalecer autoestima.  
Diálogos abiertos para promover  
empatía.  
Autoestima.  
Autonomía.  
Confianza.  
Sentido de pertenencia.  
Autorregulación.  
Zamora et al.  
(2025)  
exploración multicanal  
curriculares, orientadas  
y
adaptaciones  
garantizar  
a
Tutoría  
de  
pares  
para  
participación  
equitativa,  
acceso  
al  
colaboración.  
Desafíos de autoexploración para  
autoconocimiento.  
contenido y valoración diferenciada de los  
aprendizajes.  
Las prácticas inclusivas se centraron en  
Círculos de expresión emocional.  
educación  
participación  
colaborativo  
emocional,  
comunitaria,  
estrategias pedagógicas  
bienestar,  
trabajo  
Empatía.  
Autorregulación  
emocional.  
Resiliencia.  
Comunicación asertiva.  
Conciencia social.  
Aprendizaje  
empatía.  
basado  
en  
la  
Aguirre et al.  
(2025)  
y
Mindfulness  
emocional.  
y
regulación  
innovadoras, entendiendo la inclusión  
como construcción de espacios seguros,  
empáticos y orientados a la convivencia  
escolar.  
Tutorías de acompañamiento  
socioemocional.  
Las prácticas inclusivas se fundamentaron  
Aula  
multisensorial  
para  
en  
diversificación  
tutorías  
de  
entre  
recursos  
pares,  
Empatía.  
Cooperación.  
Resiliencia.  
Autoestima.  
Conciencia social.  
favorecer participación.  
Tutoría inclusiva entre pares.  
Plan de evaluación flexible para  
reducir ansiedad.  
Jornada de sensibilización  
empatía.  
pedagógicos,  
Arteaga et al.  
(2025)  
evaluación flexible, tecnologías accesibles  
sensibilización de la comunidad  
y
educativa, concebidas como respuestas  
adaptativas ante necesidades educativas  
especiales.  
y
Fuente: Elaboración propia  
La tensión principal apareció entre la potencia  
conceptual del enfoque y las condiciones reales  
de aplicación: falta de formación docente,  
recursos limitados y persistencia de prácticas  
homogéneas. En conjunto, el DUA se presenta  
como una arquitectura pedagógica de equidad,  
cuyo límite surge cuando se reduce a técnica  
metodológica y no transforma las relaciones,  
expectativas y vínculos afectivos en el aula.  
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Tabla 2. Estrategias para el desarrollo de competencias emocionales basadas en el DUA  
Indicador de  
evaluación  
Estrategia  
Objetivo  
Descripción  
Recursos  
Estrategia  
construcción  
basada  
en  
mapas  
la  
de  
Favorecer  
reconocimiento emocional  
la autorregulación  
mediante representaciones  
dinámicas del aprendizaje  
que integren diversidad  
cognitiva.  
el  
emocionales donde estudiantes  
identifican estados afectivos  
Docente.  
Nivel de identificación  
Mapa  
Plantillas adaptativas.  
Espacios  
colaborativos.  
y
vinculados  
a
tareas  
emocional  
procesos  
durante  
de  
Emocional del  
Aprendizaje  
Diverso  
académicas,  
múltiples  
integrando  
formas  
de  
aprendizaje  
diferenciados.  
Guías  
estructuradas.  
emocionales  
representación  
promoviendo  
y
expresión,  
conciencia  
emocional situada y adaptación  
pedagógica progresiva.  
Desarrollar  
mediante  
estructurada que permita  
interpretar  
diversas  
competencias  
socioemocionales  
empatía  
interacción  
Se organiza en sesiones donde  
Facilitador.  
los  
estudiantes  
analizan  
Guías de roles.  
Casos situacionales.  
situaciones reales o simuladas  
desde múltiples perspectivas,  
empleando roles diferenciados  
y recursos expresivos diversos,  
favoreciendo la comprensión  
emocional.  
Capacidad de adopción  
de perspectivas, para la  
experiencias  
fortalecer  
Laboratorio de  
Empatía  
y
reducción  
de  
Recursos  
audiovisuales.  
conductas excluyentes.  
en  
Espacios de diálogo.  
contextos  
inclusivos.  
educativos  
Fortalecer  
autorregulación emocional  
la  
Plataformas digitales  
adaptativas.  
Consiste en diseñar itinerarios  
de aprendizaje con múltiples  
formatos donde el estudiante  
y
cognitiva  
mediante  
adaptativas  
articulen  
Guías metacognitivas.  
Recursos multimedia.  
experiencias  
que  
representación, acción  
expresión en trayectorias  
personalizadas  
Frecuencia de uso de  
Autorregulación  
Progresiva  
selecciona  
estrategias  
de  
estrategias  
de  
regulación emocional mientras  
interactúa con contenidos,  
Tutorías  
personalizadas.  
y
autorregulación.  
promoviendo  
autónomas.  
decisiones  
Instrumentos  
seguimiento.  
de  
de  
aprendizaje inclusivo.  
Equipos.  
Estrategia centrada en la  
creación de micro  
comunidades de aprendizaje  
donde cada integrante asume  
Promover  
inclusiva y cohesión grupal  
mediante dinámicas  
cooperativas que integren  
diversidad funcional,  
sensibilidad  
Roles definidos.  
Ecosistemas  
Colaborativos  
de Sensibilidad  
Inclusiva  
Nivel de colaboración  
de estudiantes con  
necesidades diversas.  
Materiales adaptados.  
Espacios  
colaborativos.  
funciones,  
ajustes  
incorporando  
mediaciones  
y
Protocolos  
inclusión.  
de  
emocional y cultural.  
emocionales  
Consolidar la identidad  
Portafolios digitales.  
Recursos narrativos.  
emocional  
y
autoconocimiento mediante  
construcción narrativa del  
aprendizaje que integre  
Los  
estudiantes  
elaboran  
narrativas sobre su proceso de  
Coherencia narrativa,  
profundidad reflexiva,  
Herramientas  
audiovisuales.  
Narrativas de  
Identidad  
Emocional  
aprendizaje,  
emociones,  
dificultades,  
incorporando  
logros  
utilizando  
experiencias  
personales,  
y
identificación  
emociones.  
de  
Acompañamiento  
docente.  
diversidad expresiva  
y
reflexión  
procesos  
crítica  
en  
diversos lenguajes expresivos.  
Espacios  
de  
educativos  
socialización.  
inclusivos continuos.  
Fuente: Elaboración propia  
Las estrategias propuestas configuran un  
de formas de expresión. Su aplicabilidad se  
fortalece en entornos donde existe apertura  
metodológica y disposición institucional para  
flexibilizar prácticas pedagógicas, dado que  
desplazamiento  
significativo  
respecto  
de  
modelos tradicionales, en tanto sitúan la  
experiencia emocional como núcleo organizador  
del aprendizaje inclusivo, integrando principios  
del diseño universal mediante diversidad  
representacional, participación y multiplicidad  
permiten  
responder  
simultáneamente  
afectiva  
a
heterogeneidad  
cognitiva  
y
sin  
fragmentar la experiencia educativa. El potencial  
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transformador se evidencia en la articulación  
empatía y el sentido de pertenencia, lo que  
responde de manera consistente a la necesidad de  
superar modelos homogéneos que limitan el  
desarrollo integral en entornos educativos  
diversos. El alcance interpretativo de los  
resultados sugiere que el diseño universal de  
aprendizaje no debe entenderse como una técnica  
metodológica aislada, sino como una lógica de  
organización pedagógica que exige reconfigurar  
la relación entre enseñanza, evaluación y  
entre autorregulación, empatía y sentido de  
pertenencia, lo que impacta no solo en el  
rendimiento académico, sino en la calidad de la  
convivencia escolar. No obstante, emergen  
restricciones vinculadas a la formación docente,  
disponibilidad tecnológica y rigidez curricular,  
factores que pueden limitar la implementación  
sostenida de propuestas de alta complejidad  
didáctica.  
experiencia  
implementación enfrenta tensiones derivadas de  
condiciones institucionales restrictivas,  
insuficiente formación docente y persistencia de  
esquemas evaluativos centrados en la  
estandarización.  
emocional.  
Sin  
embargo,  
su  
La mediación pedagógica adquiere un papel  
decisivo, pues exige competencias avanzadas  
para interpretar dinámicas emocionales y  
traducirlas  
pertinentes. En términos proyectivos, estas  
estrategias permiten configurar culturas  
en  
decisiones  
metodológicas  
escolares orientadas a la inclusión como  
experiencia vivida y no como prescripción  
normativa, siempre que se acompañen de  
A partir de estos hallazgos, se desprenden  
orientaciones que enfatizan la necesidad de  
fortalecer procesos de formación docente  
continua en competencias socioemocionales y  
diseño didáctico inclusivo, promover sistemas de  
evaluación flexibles que reconozcan múltiples  
formas de aprendizaje, así como consolidar  
políticas  
institucionales  
que  
favorezcan  
innovación, trabajo colaborativo y evaluación  
formativa. La viabilidad, en consecuencia, no  
depende exclusivamente del diseño estratégico,  
sino de la capacidad del sistema educativo para  
políticas  
innovación pedagógica y el uso pertinente de  
recursos tecnológicos adaptativos. En  
institucionales  
que  
respalden  
la  
reconfigurar  
sus  
lógicas  
de  
enseñanza,  
interacción y valoración del aprendizaje.  
proyección, el campo de estudio presenta  
oportunidades para profundizar en diseños  
metodológicos que integren enfoques mixtos y  
longitudinales, capaces de analizar el impacto  
sostenido de estas prácticas en trayectorias  
educativas diversas, al tiempo que se abren  
interrogantes en torno a la interacción entre  
Conclusiones  
El análisis desarrollado permitió establecer que  
las prácticas pedagógicas inclusivas sustentadas  
en el diseño universal de aprendizaje no solo  
amplían el acceso al contenido, sino que  
transforman la experiencia formativa al integrar  
dimensiones cognitivas y emocionales en un  
mismo entramado didáctico. La evidencia  
examinada mostró que la diversificación de  
formas de representación, acción y expresión,  
junto con la incorporación deliberada de  
estrategias socioemocionales, favorece procesos  
de participación más equitativos, incrementa la  
cultura  
escolar,  
liderazgo  
pedagógico  
y
desarrollo socioemocional.  
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4.0 Internacional. Copyright © Johanna Carolina  
Herrera Paucar, Lady Diana Caicedo Vera, Inés  
Julissa Quizanga Sarmiento, Ruby Marlene Montes  
Bazurto, Cesibel Marisol Rincones Mora.  
diversidad  
en  
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universitarios:  
Revisión sistemática. Horizontes. Revista de  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Johanna Carolina Herrera Paucar: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
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