Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
USO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES  
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
USE OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY AND THE LEARNING OF STUDENTS IN  
BASIC GENERAL EDUCATION  
Autores: ¹Amy Nicole Valdiviezo Macías, ²Steven Alexander Piguave Haro, ³Ginger Daniela  
Vargas Coloma 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-5877-0824  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-6971-6963  
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-4280-6707  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: avaldiviezom@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: spiguaveh3@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: gvargasc8@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación:1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 04 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 06 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 08 de Mayo del 2026  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Educación Básica,  
egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Ingeniero en Ecoturismo, egresado de la Universidad Técnica de Cotopaxi, Extensión La Maná, (Ecuador). Magíster en Educación  
Básica, egresado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Licenciada en Comercio, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en Educación Básica,  
en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,  
egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
proceso de aprendizaje del alumnado, además  
determina un nivel de significancia de (p =  
,000), el cual se sitúa por debajo del límite de  
0,01, esto certifica una vinculación positiva  
muy alta entre ambas variables, de esta forma se  
desestima la hipótesis nula, ratificando la  
Esta investigación examina la relación entre el  
uso de la tecnología educativa y el aprendizaje  
en estudiantes de educación básica pública. Se  
evalúa el impacto de la tecnología a través de  
tres dimensiones: el acceso a los recursos, la  
frecuencia y modalidad de su empleo, y la  
calidad de la mediación pedagógica, buscando  
determinar cómo estos factores se asocian con  
el proceso educativo. El estudio se tipificó  
como aplicado y correlacional, empleando una  
metodología cuantitativa no experimental. La  
muestra estuvo integrada por 60 alumnos de  
Educación General Básica bajo un criterio de  
accesibilidad. El rigor técnico se fundamentó en  
el uso del cuestionario CTEA-EGB y su  
presencia  
trascendental  
de  
una  
entre  
conexión  
los dos  
estadística  
fenómenos  
analizados. El análisis correlacional muestra  
una relación positivamente alta entre las  
variables uso de la tecnología educativa y  
aprendizaje de los estudiantes, lo que indica que  
una integración apropiada de herramientas  
tecnológicas potencia en gran medida la  
comprensión de los contenidos, la participación  
y la optimización de los procesos de enseñanza-  
aprendizaje en los estudiantes de Educación  
General Básica.  
excelente  
fiabilidad  
global.  
El  
análisis  
inferencial se basó en la estadística no  
paramétrica de Spearman, garantizando la  
integridad de los resultados mediante el  
cumplimiento de normas éticas institucionales.  
Los resultados evidenciaron un coeficiente de  
correlación de Spearman (rho) de = ,892 entre  
el empleo de las herramientas tecnológicas y el  
Palabras  
clave:  
Tecnología  
educativa,  
Aprendizaje, TIC, Innovación educativa,  
Educación básica.  
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Abstract  
e a modalidade da sua utilização, e a qualidade  
da mediação pedagógica, procurando  
This research examines the relationship  
between the use of educational technology and  
learning in public elementary school students.  
The impact of technology is evaluated through  
determinar como estes fatores se associam ao  
processo educativo. O estudo foi classificado  
como aplicado e correlacional, utilizando uma  
metodologia quantitativa não experimental. A  
amostra foi composta por 60 alunos do Ensino  
Básico Geral, selecionados com base num  
critério de acessibilidade. O rigor técnico  
baseou-se na utilização do questionário CTEA-  
EGB e na sua excelente fiabilidade global. A  
análise inferencial baseou-se na estatística não  
three  
dimensions:  
access  
to  
resources,  
frequency and modality of use, and the quality  
of pedagogical mediation, seeking to determine  
how these factors are associated with the  
educational process. The study was classified  
as applied and correlational, employing a non-  
experimental quantitative methodology. The  
sample consisted of 60 elementary school  
students selected based on accessibility criteria.  
Technical rigor was based on the use of the  
CTEA-EGB questionnaire and its excellent  
overall reliability. Inferential analysis was  
paramétrica  
integridade  
de  
dos  
Spearman,  
resultados  
garantindo  
através  
a
do  
cumprimento das normas éticas institucionais.  
Os resultados evidenciaram um coeficiente de  
correlação de Spearman (rho) de = 0,892 entre  
a utilização das ferramentas tecnológicas e o  
based  
on  
Spearman's  
rank  
correlation  
coefficient, ensuring the integrity of the results  
through compliance with institutional ethical  
standards. The results showed a Spearman's rho  
correlation coefficient of .892 between the use  
of technological tools and student learning.  
Furthermore, a significance level of p = .000  
was established, which is below the 0.01  
threshold. This confirms a very strong positive  
correlation between the two variables, thus  
rejecting the null hypothesis and confirming  
the presence of a significant statistical  
connection between the two phenomena  
analyzed. The correlational analysis reveals a  
strong positive relationship between the  
variables of educational technology use and  
student learning, indicating that the appropriate  
integration of technological tools greatly  
processo  
de  
aprendizagem  
dos  
alunos,  
determinando ainda um nível de significância  
de (p = 0,000), que se situa abaixo do limite de  
0,01, o que certifica uma relação positiva muito  
elevada entre ambas as variáveis; assim, rejeita-  
se a hipótese nula, confirmando a existência de  
uma ligação estatística significativa entre os  
dois  
fenômenos  
analisados.  
A
análise  
correlacional mostra uma relação positiva  
elevada entre as variáveis «uso da tecnologia  
educativa» e «aprendizagem dos alunos», o que  
indica que uma integração adequada de  
ferramentas tecnológicas potência em grande  
medida a compreensão dos conteúdos, a  
participação ativa e a otimização dos processos  
de ensino-aprendizagem nos alunos do Ensino  
Básico Geral.  
enhances  
content  
comprehension,  
active  
Palavras-chave:  
Tecnologia  
educativa,  
participation, and the optimization of teaching  
and learning processes in students of Basic  
General Education.  
Aprendizagem, TIC, Inovação educativa,  
Educação básica.  
Keywords:  
Educational  
technology,  
Introducción  
Learning, ICT, Educational innovation,  
Basic education.  
La incorporación de la tecnología educativa ha  
transformado al sistema educativo, otorgando  
nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje, no  
obstante, su uso o acceso no es imparcial a nivel  
global, generando brechas significativas en la  
formación académica. En esta línea, Ruiz et al.  
(2025) mencionan que aproximadamente el  
32% de la población mundial no tienen  
Sumário  
Esta investigação analisa a relação entre o uso  
da tecnologia educativa e a aprendizagem em  
alunos do ensino básico público. Avalia-se o  
impacto  
da  
tecnologia  
através  
de  
três  
dimensões: o acesso aos recursos, a frequência  
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disponibilidad de acceso a internet, limitando  
que presentan mayor acceso mantienen mejores  
condiciones para utilizar las herramientas  
tecnológicas en el proceso educativo, mientras  
que los países con menos acceso determinan  
mayor limitación. Según, Román et al. (2023),  
señalan que; el acceso a la educación y a los  
recursos tecnológicos influye de manera  
significativa al desarrollo y al bienestar de la  
población, en el caso de las localidades que no  
tienen ingreso a internet, afecta especialmente a  
así el desarrollo de la alfabetización digital de  
los estudiantes. Además, cerca del 60% de las  
instituciones primarias del mundo carecen de  
conexión a red, evidenciando una deficiencia de  
base en el acceso a la tecnología educativa. Esta  
situación muestra que, la tecnología busca  
potenciar  
aprendizaje, pero su impacto está sujeto al  
acceso de los recursos digitales y la  
las  
reformas  
de  
mejorar  
el  
conectividad, la falta del acoplamiento óptimo  
de la tecnología educativa limita la consecución  
de adquisición de habilidades necesarias,  
afectando así el rendimiento académico del  
educando.  
los  
estudiantes  
de  
sectores  
vulnerables,  
limitando el uso de la tecnología como  
herramienta de apoyo educativo.  
En el centro educativo objeto de estudio, el uso  
de la tecnología presenta diversas limitaciones  
que inciden en el proceso educativo de los  
estudiantes de Educación General Básica, a  
pesar de los avances tecnológicos a nivel global  
y regional, no todos los estudiantes tienen  
acceso permanente a soportes digitales o  
conectividad adecuada dentro y fuera de la  
Según Pazmiño et al. (2024), a nivel global, el  
uso  
de  
estas  
tecnologías  
ha  
crecido  
considerablemente, pasando de 16% en el año  
2005 al 66% en 2022, demostrando que ha  
habido un crecimiento exponencial, de la misma  
manera esta transformación no ha sido uniforme  
en los resultados educativos. En América  
Latina, la integración de la tecnología educativa  
institución.  
Estos  
panoramas  
generan  
desigualdad en las experiencias formativas,  
sobre todo en aquellos estudiantes que tienen  
acceso a recursos digitales y quienes no,  
asimismo, la disponibilidad de herramientas  
tecnológicas dentro de la institución puede ser  
ha  
mostrado  
avances  
significativos,  
sin  
embargo, persisten desigualdades en el acceso y  
uso de recursos digitales que afectan el  
aprendizaje de los estudiantes. En esta línea,  
Castillo et al. (2023), enfatizan que; en cuanto  
al acceso a internet en los hogares, se observan  
insuficiente  
para  
cubrir  
las  
necesidades  
educativas actuales, esto dificulta la integración  
efectiva de la tecnología en el aula.  
diferencias  
marcadas  
entre  
países  
latinoamericanos, se destacan: Uruguay con el  
91%, Argentina con el 92%, México con el  
66%, Brasil con el 80%, Panamá con el 70%,  
Colombia con el 65% de estudiantes con acceso  
a internet en sus hogares.  
En este sentido, se observa que el uso de la  
tecnología educativa dentro de la institución no  
siempre está orientado a fines pedagógicos, en  
muchos casos, los alumnos utilizan equipos  
tecnológicos con fines recreativos más que  
educativos, limitando su impacto en el  
aprendizaje, además, algunos educadores aún  
presentan dificultades en el manejo de  
herramientas digitales, lo que reduce la  
aplicación de metodologías innovadoras en el  
aula. Esta situación evidencia la necesidad de  
fortalecer las competencias digitales tanto en  
Esta desigualdad repercute en el desarrollo de  
competencias digitales en los estudiantes. En  
Ecuador, la disponibilidad a internet en las  
residencias, alcanzan alrededor del 60 %,  
reflejando una brecha digital relevante en  
comparación con otros países de América  
Latina con un alto nivel de conexión. Los países  
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docentes como en estudiantes, asimismo, la  
falta de capacitación continua impide  
cognitivas y fomentar la participación activa,  
asimismo brinda apoyo al trabajo colaborativo  
y la autonomía de aprendizaje, ya que su  
aplicación adecuada mejora el rendimiento  
académico de los estudiantes, demostrando así  
la importancia de estudiar su influencia en el  
aprendizaje. De igual manera, Delgado y  
aprovechar al máximo los beneficios de la  
tecnología educativa, por lo tanto, la presente  
investigación se justifica en la necesidad de  
responder a esta problemática concreta. ¿Qué  
relación existe entre el uso de la tecnología  
educativa y el aprendizaje de los estudiantes de  
Educación general básica de una institución  
educativa fiscal? La educación cumple un papel  
protagónico en el progreso social, ya que  
permite el desarrollo integral de los individuos  
y contribuyendo al crecimiento cultural y  
económico.  
Chicaiza  
(2022)  
evidencian  
que,  
las  
el  
herramientas  
tecnológicas  
promueven  
aprendizaje al permitir que los discentes  
construyan su conocimiento por medio de la  
experimentación y la exploración, donde es  
protagonista  
aprendizaje, la tecnología también proporciona  
espacios interactivos que estimulan el  
pensamiento crítico y la creatividad.  
de  
su  
propio  
proceso  
de  
En la actualidad, el uso de las herramientas  
tecnológicas en el ámbito educativo se ha  
convertido en una pieza fundamental para  
reducir brechas de acceso al conocimiento,  
preparar a los estudiantes para que enfrente los  
retos de un mundo cada vez más digitalizado y  
mejorar las oportunidades de aprendizaje,  
asimismo, favorece la inclusión social al brindar  
el acceso a recursos innovadores y actualizados,  
comprendiendo su impacto en la formación de  
El uso de la información de la tecnología  
educativa como variable independiente y su  
efecto en el aprendizaje de estudiantes de  
Educación General Básica (EGB) adquiere una  
relevancia práctica y aplicada, al permitir la  
cuantificación  
de  
asociaciones  
entre  
herramientas digitales (tales como plataformas  
interactivas y aplicaciones educativas) e  
ciudadanos  
perspectiva,  
competentes.  
Encalada  
Desde  
esta  
indicadores  
de  
rendimiento  
académico,  
y
Criollo  
(2022)  
incluyendo calificaciones y competencias  
sostienen que la integración de las TIC fomenta  
la equidad y la inclusión social, ya que la  
sociedad actual se configura en torno a redes de  
información, en un entorno de disponibilidad  
cognitivas.  
Esta  
relevante  
donde  
perspectiva  
resulta  
especialmente  
postpandemia,  
en  
contextos  
la  
incorporación  
tecnológica en aulas de EGB (niños de 5 a 12  
años) se ha intensificado, aunque persisten  
desigualdades en su eficacia real.  
tecnológica  
influye  
del  
directamente  
desarrollo  
en  
las  
posibilidades  
personal,  
sosteniendo así que la disponibilidad y dominio  
de la tecnología permite su incidencia en el  
aprendizaje y su aporte en la equidad social.  
De acuerdo con un análisis cuantitativo  
realizado en Ecuador, un empleo moderado de  
tecnología se correlaciona positivamente con  
avances en motivación y retención del  
conocimiento, lo que respalda intervenciones  
basadas en datos para maximizar recursos  
educativos escasos en escuelas públicas (Pérez  
et al., 2022). Tal enfoque cuantitativo propicia  
recomendaciones accionables para docentes y  
formuladores de políticas, en sintonía con los  
Desde el punto de vista pedagógico, la  
tecnología  
educativa  
constituye  
innovadora  
una  
que  
herramienta  
pedagógica  
fortalece la interacción en los procesos de  
enseñanza y aprendizaje, su uso posibilita  
ampliar  
las  
el  
estrategias  
desarrollo  
metodológicas,  
de habilidades  
promover  
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objetivos de desarrollo sostenible en materia de  
2021). En investigaciones correlacionales  
cuantitativas, se operacionaliza mediante  
educación digital. En la actualidad, el avance  
tecnológico ha generado un gran impacto en la  
sociedad, gracias a las transformaciones  
significativas en los sistemas educativos  
contemporáneos (Torres y Cobo, 2017). En este  
escalas Likert que miden las horas semanales de  
uso tecnológico y los tipos de dispositivos,  
permitiendo  
examinar  
asociaciones  
con  
variables dependientes como el rendimiento  
académico. Sus dimensiones se articulan en tres  
conceptos principales, respaldados por estudios  
contexto,  
las  
herramientas  
tecnológicas  
educativas se han considerado como un  
implemento muy importante para fortalecer el  
proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes  
dentro de las instituciones escolares.  
cuantitativos  
recientes.  
Acceso  
y
Disponibilidad Tecnológica: Se conceptualiza  
como la infraestructura presente en las aulas de  
Educación  
General  
Básica  
(EGB),  
a
Desde otra perspectiva, Cajamarca et al. (2024),  
menciona que; la tecnología educativa se  
comprende como un grupo de recursos  
dispositivos compartidos, acceso a internet y  
software educativo, evaluados a través de  
índices de conectividad.  
digitales,  
implementos  
y
metodologías  
tecnológicas que se unifican en los procesos  
pedagógicos con la finalidad de mejorar y  
facilitar la mejora del rendimiento académico y  
la construcción de conocimientos de nuestros  
alumnos. Desde este sentido, ahora que se ha  
utilizado dentro del proceso de enseñanza ha  
respondido a las necesidades que surgen dentro  
del aula de clases. Para Muñoz y Avilés (2023),  
la implementación de las diversas aplicaciones  
interactivas en el aula permite ampliar el  
ingreso a informaciones importantes, facilitar la  
comprensión de los contenidos gracias a los  
recursos audiovisuales y además promueve el  
trabajo cooperativo.  
Esta dimensión exhibe una valoración positiva  
con la equidad en el aprendizaje, al reducir  
desigualdades  
equitativas  
y
promover  
todos los  
oportunidades  
estudiantes  
para  
(Rodríguez et al., 2023). En cuanto a la  
frecuencia y Modalidad de uso, la intensidad y  
los formatos de implementación tecnológica,  
elementos clave de la variable independiente,  
comprenden las horas diarias de uso y las  
modalidades  
empleadas  
(sincrónicas/asincrónicas  
o
gamificadas),  
mostrando una asociación positiva con el  
compromiso de los estudiantes en Educación  
General Básica (EGB). Esta conexión evidencia  
cómo una intensidad elevada y formatos  
diversificados estimulan la motivación y la  
participación de los alumnos (Martínez y  
López, 2024).  
La variable independiente se conceptualiza en  
el modelo teórico como la incorporación  
deliberada y estructurada de herramientas  
digitales (software, hardware y plataformas  
virtuales) en los procesos de enseñanza,  
orientada a promover un aprendizaje activo.  
Inspirado en el marco TPACK (Technological  
Calidad Pedagógica de la Implementación:  
Enfatiza la alineación de la tecnología con los  
objetivos curriculares y la formación docente,  
Pedagogical  
Content  
Knowledge),  
este  
prediciendo  
avances  
notables  
en  
las  
constructo multidimensional integra el acceso,  
la frecuencia y la calidad de su aplicación,  
impactando directamente en los logros de  
aprendizaje de estudiantes de Educación  
General Básica (EGB) (Guzmán y Nussbaum,  
Página 698  
competencias de los estudiantes de Educación  
General Básica (EGB). Esta faceta destaca la  
relevancia de una implementación estratégica  
para  
optimizar  
los  
impactos  
educativos  
(Sánchez et al., 2025). La Teoría TPACK de  
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Mishra y Koehler fundamenta la variable  
habilidades, adquieren conocimiento y además  
construyen su propio aprendizaje significativo a  
través de la interacción con su entorno  
formativo. Por otra parte, Tenezaca et al.  
(2025), considera que, el aprendizaje tiene un  
fuerte lazo con el desarrollo de competencias  
cognitivas que le facilita al educando a  
comprender, analizar y aplicar la información  
académica en diferentes contextos del buen  
vivir. Para Navarro (2020), la adquisición de  
independiente al proponer que la integración  
efectiva de la tecnología en el aula surge de la  
intersección entre el conocimiento tecnológico,  
pedagógico y de contenidos disciplinares. En el  
ámbito de la Educación General Básica (EGB),  
un estudio cuantitativo reveló que elevados  
niveles de TPACK en los docentes se asocian  
positivamente con mejoras sustanciales en el  
aprendizaje estudiantil, enfatizando el valor del  
entrenamiento docente especializado para  
fortalecer esta sinergia (Guzmán y Nussbaum,  
2021).  
aprendizaje  
significativo  
involucra  
la  
integración de nuevos conocimientos que  
mantienen una estructura cognitiva previa.  
La Teoría de la Carga Cognitiva de Sweller,  
Se  
considera  
importante  
este  
tipo  
de  
versión  
digital)  
respalda  
la  
variable  
herramientas ya que favorece la comprensión  
profunda de distintas informaciones que están  
abordadas en el proceso educativo. Asimismo,  
Isanoa y Llerena (2025), nos menciona que; el  
rendimiento académico se conoce como un  
indicador relevante para examinar la eficiencia  
de las estrategias pedagógicas implementadas  
dentro del aula de clases. Se conceptualiza en el  
modelo teórico como el conjunto de procesos  
cognitivos, metacognitivos y socioemocionales  
que propician la adquisición, retención y  
aplicación de conocimientos, evaluadas a través  
de pruebas estandarizadas y rúbricas de  
competencias. Se operacionaliza como un  
constructo latente, con indicadores clave como  
los puntajes en matemáticas, lectura y  
resolución de problemas, los cuales se ven  
independiente al sostener que las tecnologías  
multimedia minimizan la carga extrínseca,  
favoreciendo un procesamiento cognitivo más  
profundo en los estudiantes. Un estudio  
correlacional en alumnos de Educación General  
Básica (EGB) identificó asociaciones inversas  
relevantes entre altos niveles de carga cognitiva  
y el rendimiento escolar, destacando el papel  
esencial de las herramientas digitales en su  
atenuación para elevar los resultados de  
aprendizaje (Rodríguez et al., 2023). La Teoría  
del  
Aprendizaje  
Conectivista  
(Siemens)  
sustenta la variable independiente al resaltar la  
función de las redes digitales en la generación  
de  
un  
conocimiento  
distribuido  
e
interconectado.  
influenciados  
por  
el  
factor  
tecnológico  
Evidencias cuantitativas de 2024 demuestran  
que las plataformas colaborativas elevan de  
manera significativa las correlaciones positivas  
con el cultivo de habilidades del siglo XXI en  
estudiantes de Educación General Básica  
(Sánchez et al., 2025).  
Este  
enfoque  
integra  
perspectivas  
constructivistas, enfatizando el aprendizaje  
como un proceso activo y contextualizado en  
entornos digitales propios de la Educación  
General Básica (EGB). Sus dimensiones se  
(EGB), impulsando un aprendizaje  
más  
dinámico y situado en contextos reales  
(Martínez y López, 2024). El aprendizaje de los  
alumnos constituye un papel muy importante en  
la variable dependiente de este estudio, puesto a  
que es el proceso mediante el cual desarrollan  
Página 699  
articulan  
en  
tres  
por  
conceptos  
estudios  
principales,  
respaldados  
cuantitativos  
recientes. La motivación por el aprendizaje se  
considera una fuerza interna positiva que  
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estimula al alumno a participar en su proceso de  
estructuras que describen y guían el proceso a  
través del cual los seres humanos obtienen  
formación. Justiniano y Cancino (2024) indican  
que; esta energía guía el comportamiento hacia  
el logro de los objetivos y el fortalecimiento de  
habilidades. La comprensión de contenidos es  
un método cognitivo mediante el cual el  
estudiante interpreta, analiza y aplica la  
información académica. Este proceso se  
construye a partir de la interacción entre  
conocimientos previos y nuevos saberes (Tipan  
et al. 2026).  
conocimientos.  
Además,  
estos  
métodos  
facilitan la interpretación, anticipación y  
regulación de las conductas en entornos  
educativos. De igual forma, permiten la  
comprensión de los procesos de enseñanza–  
aprendizaje desde diferentes enfoques (Vega et  
al., 2019).  
De igual manera, el aprendizaje puede ser visto  
como un proceso complejo que hace posible  
entender permite, prever y controlar el  
Se considera al rendimiento académico como  
un constructo complejo que evidencia el nivel  
de aprendizaje del estudiante dentro del sistema  
formativo. En este contexto Ariza et al. (2018),  
plantean que esta se relaciona con la  
verificación de resultados específicos en  
relación con los aprendizajes planteados en los  
planes de estudio. El aprendizaje de los  
estudiantes puede abordarse desde diferentes  
enfoques teóricos que manifiestan su progreso a  
lo largo del proceso educativo. Desde la  
perspectiva del constructivismo, se considera  
como un proceso activo en el cual el estudiante  
construye su propio conocimiento a partir de la  
interacción entre la información nueva y sus  
experiencias anteriores. En este contexto, el  
conocimiento no se emite de manera inmediata,  
sino que se genera a través de procesos internos  
de interpretación. Además, se considera que el  
estudiante es un agente activo dentro del  
proceso educativo, lo que contribuye a la  
participación y la generación de significados.  
comportamiento  
humano  
en  
entornos  
educativos. Desde este punto de vista, las  
teorías del aprendizaje proporcionan las bases  
para entender cómo los estudiantes adquieren y  
desarrollan sus conocimientos. Asimismo,  
posibilitan examinar los elementos que inciden  
en el proceso educativo y cómo afecta en el  
rendimiento académico. Estas teorías ayudan a  
organizar el proceso de enseñanza y a fortalecer  
las estrategias pedagógicas (Morinigo y Fenner,  
2019).  
Determinar la relación entre el uso de la  
tecnología educativa y el aprendizaje de los  
estudiantes de Educación General Básica en una  
institución educativa fiscal. Examinar el grado  
de correlación entre la dimensión acceso y  
disponibilidad tecnológica y el aprendizaje de  
los estudiantes. Establecer la relación entre la  
dimensión frecuencia y modalidad de uso de la  
tecnología educativa y el aprendizaje de los  
estudiantes. Determinar el vínculo entre la  
En particular incide en la construcción del  
dimensión  
calidad  
pedagógica  
de  
la  
conocimiento,  
desarrollan  
principalmente  
experiencias  
cuando  
se  
implementación tecnológica y el aprendizaje de  
los estudiantes. Existe una relación significativa  
entre el uso de la tecnología educativa y el  
aprendizaje de los estudiantes de Educación  
General Básica en una institución educativa  
fiscal. No existe una relación significativa entre  
el uso de la tecnología educativa y el  
aprendizaje de los estudiantes de Educación  
significativas  
(Morales, 2018). Por otro lado, el aprendizaje  
también puede manifestarse como un proceso  
influenciado por la interacción social y las  
diversas perspectivas teóricas que facilitan  
entender cómo aprenden las personas. En este  
contexto, las teorías del aprendizaje son  
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General Básica en una institución educativa  
fiscal.  
cuanto a su alineación con los objetivos del  
estudio y se aplicó de manera digital vía Google  
Forms para asegurar la uniformidad en el  
levantamiento de los datos. La población de  
estudio estuvo conformada por 100 estudiantes  
en la Unidad Educativa. La muestra estuvo  
conformada por 60 estudiantes.  
Materiales y Métodos  
El tipo de estudio es aplicado, dado que el  
estudio se orienta a examinar una problemática  
específica en el ámbito educativo, vinculada  
con el uso de la tecnología y su relación con el  
aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad  
de generar información útil para la toma de  
decisiones. El presente estudio se desarrolló  
bajo un enfoque cuantitativo, debido a que se  
recolectaron y analizaron datos numéricos para  
establecer relación entre el uso de tecnología  
educativa y el aprendizaje de los estudiantes. La  
investigación muestra un alcance correlacional  
asociativo, dado que se procura examinar el  
nivel de relación existente entre el uso de  
tecnología educativa y el aprendizaje de los  
El tipo de muestreo de la investigación fue no  
probabilístico,  
específicamente  
por  
conveniencia, seleccionando a participantes por  
su accesibilidad dentro de la institución  
educativa, determinada para estudiantes de un  
nivel específico de Educación General Básica.  
El procesamiento de datos de la investigación se  
realizó a partir de la aplicación de un  
cuestionario estructurado a estudiantes de  
Educación General Básica, utilizando un  
formulario digital en Google Forms, cuyo  
enlace fue compartido a los estudiantes para  
estudiantes,  
sin  
establecer  
relación  
de  
causalidad. La investigación fue diseñada con  
un método no experimental, ya que el  
investigador no manipuló las variables de  
manera intencional, sino que las observaron tal  
como se manifiesta en el contexto educativo. La  
técnica de investigación utilizada fue la  
encuesta, en la que permitió adquirir de manera  
inmediata la información de los estudiantes  
sobres las variables.  
facilitar  
su  
acceso,  
se  
garantiza  
la  
confidencialidad de la información recolectada  
y la participación voluntaria, el instrumento está  
basado en una escala de Likert, dicha escala  
concedió medir las percepciones de los  
participantes  
con  
respecto  
al  
uso  
de  
herramientas tecnológicas en el proceso  
educativo, distribuyendo valores del 1 al 5,  
donde 1 = Nunca y 5 = Siempre. Una vez que es  
recolectada la información, los datos fueron  
clasificados y registrados para facilitar su  
codificación y tabulación, verificando que todas  
La recolección de información se efectuó  
mediante un cuestionario estructurado, el cual  
empleó una escala de Likert de cinco niveles  
las  
preguntas  
estuvieran  
correctamente  
(desde  
"Nunca"  
hasta  
"Siempre")  
para  
contestadas, a cada ítem del cuestionario se le  
otorgó un valor numérico según los resultados  
que se han obtenido.  
cuantificar las percepciones sobre las variables  
analizadas. Este instrumento fue diseñado para  
operacionalizar la variable independiente, uso  
de la tecnología educativa, a través de las  
dimensiones de acceso, frecuencia y calidad  
pedagógica. Paralelamente, para la variable  
dependiente, aprendizaje del estudiante, se  
Los datos fueron ordenados en el programa  
Microsoft Excel, este protocolo aseguró una  
mejor estructuración de la información y  
disminuyó posibles falencias en el registro de  
datos. Posteriormente para analizar la relación  
entre las variables, se aplicó la estadística  
midieron  
indicadores  
de  
motivación,  
asimilación de contenidos y desempeño  
académico. La herramienta fue validada en  
inferencial  
a
través  
del  
coeficiente  
de  
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correlación de Spearman, considerando la  
estadísticamente significativo, en consecuencia;  
se ha encontrado una correlación de Spearman  
(rho) de 0.940 y un nivel de significancia de p =  
0.000 (p < 0.01) los cuales determinan que el  
acceso digital, la conectividad, los recursos  
escala ordinal de sus datos. Los resultados  
obtenidos fueron presentados mediante gráficos  
y tablas estadísticos de procesamiento SPSS,  
facilitando su interpretación en función de los  
objetivos de la investigación.  
tecnológicos  
disponibles  
y
el  
acceso  
domiciliario promueven el aprendizaje de los  
estudiantes de Educación General Básica.  
En cuanto a los aspectos éticos, se garantizó el  
fundamento de justicia, asegurando la igualdad  
de oportunidades de los estudiantes ajeno a  
cualquier sesgo o prejuicio, brindando las  
Tabla 1. Correlación acceso y disponibilidad  
tecnológica y el aprendizaje de los estudiantes  
Acceso y  
disponibilidad  
tecnológica  
Aprendizaje de  
los estudiantes  
mismas  
posibilidades  
de  
participación,  
Correlaciones  
asimismo se respetó el derecho a la privacidad,  
manteniendo el anonimato y la confidencialidad  
de los datos obtenidos, siendo utilizados  
Acceso y disponibilidad  
tecnológica  
Correlación de Spearman  
Sig. (bilateral)  
N
1.000  
—
60  
0.940  
0.000  
60  
exclusivamente  
para  
fines  
académicos  
Aprendizaje de los  
estudiantes  
investigativos. Según Guamán et al. (2023), la  
ética en la investigación busca garantizar la  
equidad y la privacidad de la información,  
protegiendo su identidad y asegurando el uso  
responsable de los datos recolectados.  
Correlación de Spearman  
Sig. (bilateral)  
N
0.940  
0.000  
60  
1.000  
—
60  
Fuente: Elaboración propia  
En palabras precisas; la disponibilidad de  
computadoras Tablet o celulares para realizar  
tareas, el uso de herramientas digitales para  
aprender en clases, el acceso a internet para  
realizar tareas, la red estable mientras los  
De igual manera, se implementó el fundamento  
de rectitud, procediendo con rigor y evitando la  
manipulación de la información recolectada  
durante el proceso de investigación, puesto a  
que se contó con el consentimiento informado  
estudiantes  
aprendizaje,  
estudian  
tener  
para  
fortalecer  
su  
acceso  
a dispositivos  
de  
los  
estudiantes,  
garantizando  
su  
tecnológicos en las instituciones para realizar  
actividades escolares, contar con suficientes  
equipos tecnológicos en casa cuando se  
necesite, disponer de internet en el hogar para  
realizar actividades académicas y acceder a  
dispositivos cuando se requiera dentro de las  
instituciones educativas; promueven en mayor  
medida el aprendizaje de los estudiantes en la  
unidad de estudio.  
participación voluntaria. Se garantiza la  
veracidad, rigor y transparencia del análisis de  
datos, presentando la información de manera  
fiel y objetiva, lo cual fortalece la credibilidad  
del estudio. En este sentido, Rosado et al.  
(2025), mencionan que, la investigación debe  
regirse en la integración de los participantes y  
en la veracidad de los datos.  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados más  
Dentro del objetivo 1 sobre , examinar el grado  
de correlación entre la dimensión acceso y  
disponibilidad tecnológica y el aprendizaje de  
los estudiantes, se puede conceptualizar a esta  
dimensión como la infraestructura presente en  
las aulas de Educación General Básica según  
relevantes obtenidos mediante la correlación de  
Spearman, con la finalidad de identificar la  
relación existente entre ambas variables. Según  
la tabla 1, se evidencia que, existe un  
relacionamiento  
positivo  
muy  
alto  
y
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Arteaga et al. (2022), la integración efectiva de  
también como un elemento muy importante que  
potencia la adquisición de conocimientos  
previos. Este argumento lo contrastamos con el  
estudio de Espinoza (2024), quien demuestra en  
su estudio una correlación de 0.438 y una  
significancia de 0.054, entre el uso de la  
tecnología educativa y la comprensión lectora,  
demostrando que existe una relación moderada  
pero no significativa entre el uso de  
herramientas tecnológicas y la predilección de  
los educandos sobre los dispositivos digitales  
frente a métodos tradicionales.  
la tecnología en el aula exhibe una valoración  
positiva en el aprendizaje de los estudiantes,  
siendo el pilar que determina la calidad y  
equidad de la formación en la era digital actual,  
su importancia radica en la facultad para superar  
obstáculos socioeconómicos. En este sentido la  
transformación ocurre cuando las TIC se  
encuentran con la capacidad docente, ya que  
debe existir una metodología que las integre de  
forma significativa, para que estas herramientas  
cumplan su propósito.  
De manera complementaria según Reyes  
(2024), la carga cognitiva cumple un papel  
importante cuando se aplican las brechas  
digitales dentro de las instituciones educativas,  
puesto a que el éxito de la sabiduría dependerá  
de cómo se procesan las informaciones a través  
de estas interfaces digitales, dentro de este  
aspecto, la efectividad e importancia del uso de  
los recursos digitales en el aula no se mide por  
su complejidad, sino por la capacidad de  
integración en los procesos cognitivos del  
educando sin que se presentan saturaciones.  
Del mismo modo, en el estudio de Meléndez y  
Guillén (2022), quienes demuestran en su  
estudio una correlación de 0,499 y una  
significancia de 0.000 (< a α= 0,05), entre el uso  
de las TIC y los estilos de aprendizajes en los  
estudiantes, de esta manera logra demostrar que  
la tecnología ha transformado radicalmente la  
manera en la que se desarrolla y se difunde el  
conocimiento, ya que se adaptan a las  
preferencias cognitivas y sensoriales de los  
alumnos. Por otro lado, lo expresado se puede  
fundamentar con Navarrete et al. (2024),  
quienes sostienen que en su estudio existen  
resultados significativos, ya que si hay una  
relación detectable entre las dos variables, con  
una correlación de 0.67 y una significancia de  
(p = 0.048) entre el uso de las herramientas  
tecnológicas y el rendimiento académico, por  
consiguiente, ha podido demostrar, que el uso  
adecuado de dispositivos actúa como un  
catalizador en el ámbito académico, al facilitar  
fuentes globales de informaciones actualizadas,  
permitiendo mejorar las calificaciones y el  
rendimiento estudiantil.  
Desde la perspectiva del aprendizaje de los  
estudiantes, tiene un fuerte vínculo con la teoría  
conectivista,  
según  
Quintero  
(2024),  
se  
considera como un proceso activo, donde existe  
la construcción de conocimientos propios a  
partir de la interacción y las experiencias  
previas con el entorno. De la misma forma, a  
diferencia de los modelos tradicionales, el  
constructivismo digital si les otorga a los  
estudiantes el papel de ser los propios  
arquitectos de su aprendizaje significativo. En  
este sentido, la relación de las dimensiones y  
variables antes mencionadas según la tabla 1, se  
evidencia que existe una correlación de  
Spearman (rho) de 0.940 y un nivel de  
significancia de p = 0.000 (p < 0.01), dando por  
análisis que la tecnología no solo se enfoca en  
ser un recurso complementario, sino que  
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Se identificó un coeficiente de Rho de  
Spearman de r = ,851, lo que demuestra una  
correlación positiva de magnitud alta entre la  
frecuencia y modalidad de uso de las  
herramientas tecnológicas y el nivel de  
aprendizaje  
alcanzado  
por  
los  
alumnos.  
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Asimismo, dado que la significancia bilateral  
Por consiguiente, se ratifica que la simple  
disponibilidad de equipos es insuficiente; es la  
continuidad y la variedad de las plataformas  
resultó en p = ,000 (valor menor al parámetro α  
= 0,01), se valida la importancia estadística de  
esta relación (Ver tabla 2).  
digitales  
lo  
que  
realmente  
permite  
el  
afianzamiento de habilidades cognitivas y evita  
el rezago del saber en sistemas educativos  
cambiantes. Al realizar la contrastación  
empírica, se observan puntos de convergencia  
con autores como Navarrete et al. (2024), cuyo  
estudio determinó una correlación de 0,67 ($p =  
0,048$) entre el empleo de herramientas  
digitales y los logros académicos, validando la  
función de los dispositivos como dinamizadores  
del proceso de enseñanza. No obstante, el  
coeficiente de 0,851 obtenido en la presente  
investigación sobrepasa de manera considerable  
Tabla 2. Relación entre la dimensión frecuencia  
y modalidad de uso de la tecnología educativa  
y el aprendizaje de los estudiantes  
Uso de la  
Aprendizaje de los  
Correlaciones  
tecnología  
educativa  
estudiantes  
Rho de Spearman  
Uso de la tecnología  
educativa  
1,000  
,851  
Sig. (bilateral)  
N
.
,000  
60  
60  
Aprendizaje de los  
estudiantes  
Sig. (bilateral)  
,851  
,000  
1,000  
.
Fuente: Elaboración propia  
Estos hallazgos confirman que factores como la  
asiduidad en el manejo de recursos digitales, la  
duración de las sesiones de estudio y la  
flexibilidad de los entornos virtuales (tanto  
síncronos como asíncronos) son determinantes  
para asegurar un avance educativo firme. En  
efecto, la regularidad en el empleo de  
ecosistemas digitales, junto con una gestión  
adecuada de los tiempos de aprendizaje y la  
pluralidad en la presentación de los contenidos,  
favorece notablemente la consolidación de  
competencias y el éxito académico dentro del  
grupo de estudio.  
Los hallazgos de Meléndez y Guillén (2022),  
quienes reportaron unas preferencias de  
aprendizaje.  
Esta  
disparidad  
asociación  
moderada de 0,499 ($p = 0,000$) al analizar la  
relación entre las TIC y las sugiere que, en el  
ámbito específico de la Unidad Educativa  
Aurora Estrada, la recurrencia en el uso de  
tecnologías está vinculada de manera más  
profunda al desarrollo instructivo en Educación  
General Básica, probablemente impulsada por  
la aplicación de metodologías activas que  
demandan una participación constante en  
entornos multimodales.  
La relación entre la asiduidad y el formato de  
interacción tecnológica guarda coherencia con  
los planteamientos de Vera y Constenla (2021)  
quienes argumentan que la frecuencia con la  
que se emplean las TIC incide de forma directa  
en el desempeño escolar, siempre y cuando  
dicho uso responda a una planificación  
pedagógica estructurada. Bajo esta premisa, la  
alternancia entre modalidades síncronas y  
asíncronas otorga una versatilidad que, de  
acuerdo con Cabero y Valencia (2021), facilita  
la migración hacia entornos virtuales eficientes  
que promueven la independencia del alumno.  
En última instancia, la solidez estadística del  
resultado descarta que el vínculo sea accidental,  
ratificando que la perseverancia y el manejo  
temporal en plataformas digitales son ejes clave  
para el éxito escolar durante el ciclo 2025–  
2026. En concordancia con la tabla 3 de  
correlación, se evidenció un coeficiente Rho de  
Spearman de r = ,874 lo que indica una  
existencia de correlación positiva alta entre la  
dimensión  
calidad  
pedagógica  
de  
la  
implementación tecnológica y la variable  
aprendizaje de los estudiantes, como se muestra  
en la tabla 3.  
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Tabla 3. Determinar el vínculo entre la dimensión calidad pedagógica de la implementación  
tecnológica y el aprendizaje de los estudiantes  
Calidad pedagógica de la implementación  
tecnológica  
Aprendizaje de los  
estudiantes  
Correlaciones  
Rho de Spearman  
Calidad pedagógica de la implementación tecnológica  
1,000  
.
60  
,874  
,000  
60  
,874  
,000  
60  
1,000  
.
Sig. (bilateral)  
N
Aprendizaje de los estudiantes  
Sig. (bilateral)  
N
60  
Fuente: Elaboración propia  
De la misma manera, el valor de significancia  
bilateral fue p = ,000 siendo inferior al nivel de  
significancia establecido (a = 0,01), por lo cual  
se comprueba que; el impacto tecnológico, el  
propósito educativo, las estrategias didácticas y  
relación entre la dimensión calidad pedagógica  
de la implementación tecnológica y la variable  
aprendizaje de los estudiantes, se observa un  
coeficiente Rho de Spearman de 0,874 con un  
nivel de significancia de 0,000, lo que evidencia  
que hay una correlación positiva alta y  
estadísticamente significativa entre ambas. Tal  
hecho corrobora que, mientras que mayor sea la  
calidad pedagógica de la implementación de  
herramientas tecnológicas dentro del contexto  
educativo, mejores serán los resultados de los  
aprendizajes de los estudiantes.  
la  
interacción  
pedagógica;  
garantiza  
un  
desempeño relevantemente óptimo en el  
aprendizaje de los estudiantes; en otros  
términos: la comprensión de las clases mediante  
el uso de tecnología, el desarrollo de  
aprendizajes más efectivos, el cumplimiento de  
tareas escolares, la aplicación de estrategias  
didácticas tecnológicas, la interacción entre  
docentes y estudiantes, y la participación activa  
Lo expuesto se puede respaldar con los datos  
obtenidos por Quispe (2020) quien en su estudio  
registró una correlación de 0,834 y una  
significancia de 0,000 entre los saberes digitales  
y los procesos pedagógicos docentes. Aquello  
evidencia que el uso apropiado de herramientas  
en  
las  
actividades  
de  
un  
clase,  
genera  
considerablemente  
fortalecimiento  
significativo en el proceso de aprendizaje en la  
unidad de análisis.  
Dentro del objetivo específico 3, relacionado  
con determinar el vínculo entre la dimensión  
calidad pedagógica de la implementación  
tecnológica y el aprendizaje de los estudiantes,  
dicha dimensión se puede definir como un  
tecnológicas  
mejora  
notablemente  
el  
aprendizaje y la calidad educativa. Por otra  
parte, el estudio de Asang (2018), reveló un  
coeficiente de contingencia de 0,707. Esto  
manifiesta que las competencias tecnológicas y  
el manejo de recursos digitales favorecen en  
gran medida a optimizar el desempeño  
pedagógico docente y vigorizar los procesos de  
grupo  
de  
estrategias  
y
herramientas  
tecnológicas manipuladas por el maestro para  
reforzar el proceso educativo y ayudar a  
comprender los contenidos académicos. En tal  
sentido, la aplicación pedagógica de la  
tecnología promueve ambientes de aprendizaje  
más interactivos, dinámicos y participativos  
dentro del salón de clases (Macías y Acuña,  
2022). De acuerdo con la tabla 3 de correlación  
que se ha obtenido, en lo que concierne a la  
enseñanza-aprendizaje.  
Asimismo,  
los  
hallazgos que se han obtenido concuerdan con  
lo afirmado por Romero y Hormaza (2021),  
estos autores revelan que la integración  
pedagógica de las tecnologías digitales viabiliza  
el aumento de la participación, la interacción y  
la motivación de los estudiantes en el ámbito  
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educativo. De esta forma, se promueve el  
favoreciendo así una evolución positiva en la  
formación de los educandos de Educación  
General Básica. En el marco del objetivo  
general que busca establecer la correlación  
entre el uso de la tecnología educativa y el  
aprendizaje de los estudiantes, se puede definir  
a la tecnología educativa como el conjunto de  
desarrollo de aprendizajes más relevantes y  
adecuados a las demandas educativas de la  
actualidad.  
recursos, equipos  
digitales y estrategias  
metodológicas con el propósito de fortalecer el  
proceso de enseñanza–aprendizaje.  
En este contexto, la incorporación de recursos  
tecnológicos en el ámbito educativo posibilita la  
creación de ambientes de aprendizaje más  
interactivos, dinámicos y participativos, lo que  
refuerza la adquisición de conocimientos y  
habilidades significativas (Jiménez et al., 2022).  
Por lo tanto, se observa en la tabla de  
correlación obtenida que el coeficiente Rho  
Spearman entre el uso de tecnología educativa  
y el aprendizaje de los estudiantes es r = ,892  
con un nivel de significancia de (p = ,000).  
Aquello revela que hay una alta correlación  
positiva entre las dos variables a nivel  
estadístico.  
Figura 1. Analizar la relación entre el uso de la  
tecnología educativa y el aprendizaje de los  
estudiantes de Educación General Básica  
Fuente: Elaboración propia  
A partir de los hallazgos detallados en el  
gráfico, se determinó un coeficiente de  
correlación Rho de Spearman de r = ,892, lo  
cual certifica una vinculación positiva muy alta  
entre el empleo de herramientas tecnológicas  
educativas y el proceso de aprendizaje del  
alumnado. Puesto que el nivel de significancia  
obtenido (p = ,000) se sitúa por debajo del límite  
de 0,01, se desestima la hipótesis nula,  
ratificando la presencia de una conexión  
Esto muestra que cuanto más se maneje la  
tecnología educativa en el proceso académico,  
más altos serán los grados de aprendizaje que  
adquieran los estudiantes.  
Desde esta  
perspectiva resulta notable recalcar que el uso  
de recursos tecnológicos, ambientes educativos  
y actividades intervenidas por tecnología  
mejora el entendimiento de los contenidos,  
impulsa la motivación de los estudiantes y  
fomenta una participación más activa dentro del  
salón de clases. Lo mencionado puede ser  
defendido con los hallazgos de los autores  
(Jiménez, et al., 2022), quienes en su estudio  
establecieron una correlación positiva alta entre  
la tecnología educativa y el proceso de  
aprendizaje, adquiriendo un coeficiente Rho de  
Spearman 0,879; donde concluyeron que un uso  
más amplio de la tecnología educativa  
estadística  
trascendental  
entre  
los  
dos  
fenómenos analizados. Este resultado permite  
inferir que la incorporación sistémica de la  
tecnología considerando de forma conjunta su  
valor didáctico y la regularidad de su uso,  
constituye un elemento esencial para alcanzar  
los objetivos académicos. En síntesis, el  
aprovechamiento  
óptimo  
de  
los  
medios  
digitales, respaldado por una mediación  
pedagógica estructurada, no sólo agiliza el  
cumplimiento de los deberes escolares, sino que  
incentiva un involucramiento activo y una  
asimilación más compleja de los contenidos,  
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contribuye considerablemente el aprendizaje de  
alcanzó un coeficiente (Rho) Spearman de ,874  
y un valor de significancia de ,000 (tabla 3); lo  
que determina que, existe una correlación  
positivamente alta que evidencia que mientras  
mayor sea la calidad pedagógica en la  
implementación de la tecnología dentro del  
contexto educativo, mayor será el nivel de  
los estudiantes. Por otra parte, Carrera (2021)  
demuestra una correlación de 0,806 y una  
significancia de 0,000 entre los recursos  
didácticos tecnológicos y el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. Esto indica que el uso  
apropiado  
de  
herramientas  
tecnológicas  
potencia la comprensión del contenido y  
optimiza el desempeño académico de los  
aprendizaje,  
motivación,  
comprensión  
y
participación de los estudiantes de EGB durante  
su proceso educativo. La relación entre el uso  
de la tecnología educativa y el aprendizaje de  
los estudiantes de EGB obtuvo un valor de  
coeficiente Spearman (Rho) de r = ,892 y un  
nivel de significancia de ,000 (tabla 4); lo que  
evidencia que, existe una correlación positiva  
alta entre ambas variables. Demostrando que el  
uso de tecnología dentro de los planteles  
estudiantes.  
Asimismo,  
los  
resultados  
alcanzados están relacionados con lo planteado  
por Pinargote 2022), quien afirma que las  
tecnologías  
de  
la  
información  
y
la  
comunicación tienen un impacto positivo en el  
rendimiento académico porque contribuyen a  
procesos educativos más innovadores.  
Conclusiones.  
Se concluye que, la relación entre el acceso y  
educativos  
favorece  
significativamente  
el  
proceso de aprendizaje, la comprensión de  
contenidos, la participación y la motivación de  
los estudiantes.  
disponibilidad tecnología y el aprendizaje de los  
estudiantes ha obtenido un valor de correlación  
de Spearman (rho) de 0.940 y un nivel de  
significancia de p = 0.000 (p < 0.01) (Tabla 1);  
es así que, este hallazgo determina que existe un  
Agradecimientos.  
Expresamos  
nuestro  
más  
sincero  
relacionamiento  
positivo  
muy  
alto  
y
agradecimiento al Mgtr. Milton Alfonso Criollo  
Turusina, por su valioso acompañamiento,  
orientación y especialmente su disposición por  
estadísticamente significativo, demostrando  
que a medida que los estudiantes conocen el  
funcionamiento  
apropiado  
del  
uso  
de  
guiarnos  
de  
manera  
aportando  
que  
profesional  
sugerencias  
y
y
herramientas tecnológicas en las instituciones  
educativas su proceso de aprendizaje se  
fortalece, desarrollando habilidades y destrezas  
técnicas necesarias para poder navegar en un  
mundo globalizado. Se concluye que la  
frecuencia y el tipo de modalidad tecnológica  
guardan una relación significativa y positiva  
alta con el aprendizaje (rho = 0,851). La solidez  
de este vínculo estadístico ($p < 0,01$)  
demuestra que el rendimiento académico se ve  
comprometida,  
observaciones  
contribuyeron  
significativamente al cumplimiento de nuestros  
objetivos investigativos. Su dedicación en las  
tutorías, así como sus conocimientos y  
experiencia en el ámbito educativo, fueron  
fundamentales para fortalecer este trabajo  
académico. Queremos también expresar nuestro  
más profundo agradecimiento a nuestras  
familias, quienes han sido un pilar fundamental  
durante todo este proceso académico. Su apoyo  
incondicional, comprensión, motivación y  
confianza nos brindaron la fortaleza necesaria  
para culminar este trabajo de investigación.  
favorecido  
cuando  
la  
interacción  
es constante  
con  
y
herramientas  
digitales  
diversificada. La relación entre la calidad  
pedagógica de la implementación de la  
tecnología y el aprendizaje de los estudiantes,  
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Esta obra está bajo una licencia de  
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Macías, Steven Alexander Piguave Haro, Ginger  
Daniela Vargas Coloma y Milton Alfonso Criollo  
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