Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA MEJORAR LA  
COORDINACIÓN MOTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA  
TRAINING PROGRAM TO IMPROVE MOTOR COORDINATION IN  
ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS  
Autores: ¹Jairo Damian Tomalá Pozo.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-3936-9895  
¹E-mail de contacto: jdamianpozo1007@gmail.com  
Afiliación: ¹*Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).  
Artículo recibido: 04 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 06 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 08 de Mayo del 2026  
1Licenciado en Ciencia de la Educación Básica, graduado de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador). Máster  
en Entrenamiento Deportivo de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador).  
Resumen  
metodologías planificadas dentro del área de  
educación física que respondan las  
necesidades del estudiantado.  
El objetivo de la presente investigación fue  
evaluar el efecto de un programa de  
a
entrenamiento  
coordinación  
orientado  
motora en  
a
mejorar  
la  
de  
Palabras  
Entrenamiento,  
clave:  
Coordinación  
Educación  
motora,  
básica,  
estudiantes  
educación básica. El estudio se desarrolló bajo  
un enfoque cuantitativo con un diseño  
cuasiexperimental de tipo pretest y postest. La  
muestra estuvo conformada por 12 estudiantes  
de 11 años, a quienes se les aplicó el test batería  
KTK de evaluación de coordinación motora que  
incluye pruebas de equilibrio, salto unipodal,  
saltos y desplazamiento laterales. Los datos  
Desarrollo motor, Habilidades.  
Abstract  
The objective of this study was to evaluate the  
effect of a training program aimed at improving  
motor coordination in elementary school  
students. The research was conducted under a  
quantitative  
approach  
with  
a
quasi-  
fueron  
analizados  
mediante  
estadística  
experimental pretest–posttest design. The  
sample consisted of 12 students aged 11 years,  
who were assessed using the KTK motor  
coordination test battery, which includes  
balance, single-leg hopping, lateral jumping,  
and lateral movement tasks. The data were  
analyzed using descriptive and inferential  
statistics to determine the significance of the  
changes obtained after the intervention. The  
results showed consistent improvements in all  
the evaluated skills, reflecting progress in body  
control, motor execution, and movement  
descriptiva e inferencial para determinar la  
significancia de los cambios obtenidos tras la  
intervención. Los resultados evidenciaron  
mejoras consistentes en todas las habilidades  
evaluadas, reflejando un progreso en el control  
corporal, la ejecución motriz y la eficiencia del  
movimiento. Las pruebas estadísticas aplicadas  
confirmaron diferencias significativas entre el  
pretest y el postest, lo que demuestra la  
efectividad del programa de entrenamiento  
implementado.  
implementación  
entrenamiento estructurados constituye una  
estrategia pedagógica eficaz para potenciar la  
Se  
concluye  
que  
la  
de  
programas  
de  
efficiency.  
confirmed significant differences between the  
pretest and posttest, demonstrating the  
effectiveness of the implemented training  
program. It is concluded that the  
The  
statistical  
tests  
applied  
coordinación  
motora  
en  
estudiantes  
de  
educación básica. Además, su aplicación  
favorece el desarrollo integral, promoviendo  
una mayor participación en las actividades  
físicas y contribuyendo al fortalecimiento de las  
habilidades motrices fundamentales. En este  
sentido, se destaca la importancia de incorporar  
implementation of structured training programs  
constitutes an effective pedagogical strategy to  
enhance motor coordination in elementary  
school students. Furthermore, its application  
promotes integral development, encourages  
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greater participation in physical activities, and  
Introducción  
coordinación motora  
contributes to the strengthening of fundamental  
motor skills. In this sense, the importance of  
incorporating planned methodologies within  
physical education that respond to students'  
needs is highlighted.  
Keywords: Motor coordination, Training,  
Elementary education, Motor development,  
Skills.  
La  
constituye  
un  
componente esencial en el desarrollo integral de  
los estudiantes de educación básica, ya que  
influye directamente en la ejecución eficiente  
de movimientos (Villera, 2023), en el  
aprendizaje de habilidades deportivas y en el  
desempeño en actividades de la vida diaria.  
Desde una perspectiva amplia, el desarrollo  
motor en edades tempranas se vincula con  
Sumário  
O objetivo da presente investigação foi avaliar  
o efeito de um programa de treinamento  
orientado a melhorar a coordenação motora em  
estudantes do ensino básico. O estudo foi  
desenvolvido sob uma abordagem quantitativa,  
com um delineamento quase experimental do  
tipo pré-teste e pós-teste. A amostra foi  
composta por 12 estudantes de 11 anos, aos  
quais foi aplicada a bateria de testes KTK de  
avaliação da coordenação motora, que inclui  
provas de equilíbrio, salto unipodal, saltos  
laterais e deslocamento lateral. Os dados foram  
analisados por meio de estatística descritiva e  
inferencial para determinar a significância das  
mudanças obtidas após a intervenção. Os  
resultados evidenciaram melhorias consistentes  
em toda as habilidades avaliadas, refletindo  
avanços no controle corporal, na execução  
motora e na eficiência do movimento. As  
análises estatísticas confirmaram diferenças  
significativas entre o pré-teste e o pós-teste,  
demonstrando a eficácia do programa de  
treinamento implementado. Conclui-se que a  
implementação de programas de treinamento  
procesos  
neuromusculares,  
cognitivos  
y
socioemocionales (Cenizo, 2017). No obstante,  
en los contextos educativos actuales, diversos  
estudios han evidenciado bajo niveles de  
coordinación motora en niños, situación  
asociada al sedentarismo, el uso excesivo de la  
tecnología y la limitada implementación de  
programas estructurados de actividad física  
(Simbaña, 2025). En este escenario, el diseño e  
implementación  
de  
programas  
de  
entrenamiento específicos se ha consolidado  
como una estrategia pedagógica clave para  
potenciar la coordinación motora desde edades  
tempranas (Fais, 2023).  
En este sentido, la problemática radica en la  
insuficiente  
aplicación  
de  
programas  
sistemáticos de entrenamiento orientados al  
desarrollo y organización de los movimientos  
corporales, fundamentales para la coordinación  
motora Luna et al., (2024). A pesar de la  
existencia de educación física, estos no siempre  
incorporan de manera efectiva juegos o  
ejercicios psicomotrices que favorezcan el  
desarrollo progresivo de las habilidades  
motrices en la educación básica Burgos et al.,  
(2023). Por su parte, la implementación de  
juegos y ejercicios predeportivos aportan  
estruturados  
pedagógica  
constitui  
eficaz para  
uma  
potencializar  
estratégia  
a
coordenação motora. Além disso, sua aplicação  
favorece desenvolvimento integral,  
o
promovendo maior participação nas atividades  
físicas e contribuindo para o fortalecimento das  
habilidades  
motoras  
fundamentais.  
Nesse  
sentido, destaca-se a importância de incorporar  
metodologias planejadas na área de educação  
física que atendam às necessidades dos  
estudantes.  
significativamente al  
aprendizaje de los  
estudiantes, al mejorar la condición física  
mediante el desarrollo de la velocidad y otras  
destrezas motoras básicas (Sustansig, 2018).  
Estas estrategias, sustentadas en evidencia  
Palavras  
Treinamento,  
chave:  
Coordenação  
Ensino  
motora,  
básico,  
Desenvolvimento motor, Habilidades.  
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científica, han demostrado ser eficaces para  
un entorno escolar, mediante un diseño  
cuasiexperimental de tipo pretest-postest.  
optimizar la coordinación motora (Barnett et al.,  
2016). Sin embargo, esta situación continúa  
Materiales y Métodos  
limitando  
el  
desarrollo  
óptimo  
de  
las  
La presente investigación adopta un enfoque  
cuantitativo, ya que se orienta a la recolección y  
análisis de datos con el propósito de medir el  
impacto del programa de entrenamiento físico  
en la coordinación motora de los estudiantes.  
habilidades motrices fundamentales, Bennasar  
(2024) la coordinación motriz es de gran  
importancia no solo el rendimiento físico, sino  
también la autoestima y la participación de los  
estudiantes en actividades escolares. Dichas  
actividades contribuyen al fortalecimiento de  
capacidades coordinativas como el equilibrio, la  
orientación y el ritmo.  
Asimismo,  
cuasiexperimental en la aplicación de un  
pretest-postest, lo que permite realizar  
se  
emplea  
un  
diseño  
comparaciones entre los resultados obtenidos  
antes y después de la aplicación del programa,  
con el fin de evaluar su eficacia. La población  
de estudio estará compuesta por 12 estudiantes  
de 11 años del subnivel de básica media de la  
Guillamón (2020) destacan en su investigación  
que la coordinación motora constituye una  
habilidad fundamental dentro de los procesos de  
enseñanza en el área de Educación Física, ya  
que es en este contexto donde los niños  
manifiestan de forma natural sus niveles de  
coordinación y reflejos. Esto permite evaluar y  
estimar su grado de desarrollo neuromotor a  
través de los juegos y la actividad física  
(Palacios, 2023). A pesar de los avances en este  
campo, persiste una brecha en la aplicación  
sistemática de estos programas dentro del  
entorno escolar, el trabajo en la coordinación en  
los niños puede ser utilizada para mejorar la  
atención y el desarrollo físico a través de la  
coordinación (Salinas, 2024), ya que muchas  
propuestas pueden carecen de adaptación a las  
características del estudiantado y a los recursos  
disponible.  
E.E.B.GRAL. César Rohon Sandoval.  
Para  
garantizar la representatividad del grupo, se  
seleccionará una muestra  
utilizando un  
muestreo estratificado aleatorio.  
El pretest-postest evaluará la coordinación  
motora a través de la prueba batería (KTK), el  
cual consta de cuatro pruebas: equilibrio en  
marcha hacia atrás, saltos laterales, saltos  
unipodales y desplazamiento lateral. Este  
instrumento permite medir la coordinación  
motora en población estudiantil, presentando  
altos niveles de validez y confiabilidad (Cuaspa,  
2023). El procesamiento y análisis de datos se  
realizarán  
mediante  
técnicas  
estadísticas  
descriptivas e inferenciales utilizando el  
software SPSS. Para evaluar las diferencias  
significativas entre las mediciones pretest y  
postest, se aplicarán pruebas de Wilcoxon y  
pruebas t de muestras. La Tabla 1 presenta los  
resultados de un pretest que evalúa la prueba  
KTK, aplicado a 12 estudiantes, en la prueba  
de equilibrio, se observa una media de 28,8333  
con una desviación estándar de 3,53768 lo que  
indica una dispersión moderada de los datos  
respecto a la media; los valores oscilan entre un  
Es fundamental que los docentes cuenten con  
los conocimientos necesarios para planificar  
acciones orientadas a potenciar el desarrollo  
físico de los estudiantes (Torres, 2022). De  
igual manera, la presente investigación tiene  
como propósito aplicar un programa de  
entrenamiento orientado con el fin de mejorar la  
coordinación  
motora  
en  
estudiantes  
de  
educación básica, favoreciendo el desarrollo de  
habilidades motoras fundamentales dentro de  
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mínimo de 23 y un máximo de 34 pasos (rango  
=11), reflejando diferencias individuales  
apreciables en el control postural dinámico.  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los hallazgos de la  
investigación.  
Tabla 1. Pretest. Datos de la evaluación KTK  
Equilibrio  
(pasos)  
28  
Salto_unipodal  
Saltos_laterales  
(n° 15seg)  
Desplazamiento_laterales  
Estudiantes  
(n°)  
(n°)  
21  
22  
20  
24  
20  
25  
21  
23  
17  
24  
20  
Estudiantes 1  
Estudiantes 2  
Estudiantes 3  
Estudiantes 4  
Estudiantes 5  
Estudiantes 6  
Estudiantes 7  
Estudiantes 8  
Estudiantes 9  
Estudiantes 10  
Estudiantes 11  
Estudiantes 12  
Media  
22  
24  
20  
26  
18  
28  
23  
25  
17  
27  
21  
24  
22,9167  
3,44986  
11,902  
11,00  
17,00  
28,00  
30  
32  
28  
35  
27  
36  
31  
33  
26  
34  
29  
32  
31,0833  
3,17543  
10,083  
10,00  
26,00  
36,00  
30  
25  
32  
24  
34  
29  
31  
23  
33  
27  
30  
28,8333  
3,53768  
12,515  
11,00  
23,00  
34,00  
22  
21,5833  
2,23437  
4,992  
8,00  
17,00  
25,00  
Desv. estándar  
Varianza  
Rango  
Mínimo  
Máximo  
Fuente: Elaboración propia  
En cuanto al salto unipodal, la media es de  
22,9167, con una desviación estándar de 3,45 y  
los resultados de un postest evidencia una  
mejora generalizada en todas las variables de la  
coordinación motora evaluadas. En la prueba de  
equilibrio, la media alcanza 34,5833 superior a  
valores esperados iniciales, con una desviación  
estándar de 3,91868 lo que indica una  
variabilidad moderada; los resultados se  
distribuyen entre 28 y 40 pasos (rango=12),  
reflejando un progreso significativo en el  
control postural dinámico, aunque se mantienen  
diferencias individuales. En el salto unipodal, la  
media es de 28,1667 con una desviación  
estándar de 3,78594 lo que sugiere una mejora  
notable en la fuerza y coordinación de los  
miembros inferiores. Los saltos laterales  
presentan la media más alta 37,4167 con una  
desviación estándar de 3,67939 evidenciando  
un alto nivel de coordinación dinámica y  
velocidad de ejecución, con un comportamiento  
relativamente homogéneo entre los estudiantes.  
un  
comportamiento similar al equilibrio, con  
variabilidad moderada en la fuerza  
rango  
de  
11,  
lo  
que  
sugiere  
un  
y
coordinación de miembros inferiores. Por su  
parte, los saltos laterales presentan una media  
ligeramente superior de 31,0833 y menor  
dispersión (DE = 3,17543), indicando un  
desempeño relativamente más homogéneo en la  
coordinación  
dinámica  
y
velocidad  
de  
ejecución.  
En la prueba de desplazamiento  
lateral, se registra la media más baja 21,5833,  
pero también la menor variabilidad (DE =  
2,23437; rango = 8), lo que sugiere que los  
estudiantes tienden a mostrar niveles más  
consistentes en esta habilidad específica. Los  
resultados  
reflejan  
una  
distribución  
relativamente equilibrada sin presencia de  
valores extremos atípicos. La Tabla 2 presenta  
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Tabla 2. Postest. Datos de la evaluación KTK  
Equilibrio  
(pasos)  
Salto unipodal  
(n°)  
Saltos laterales  
(n° 15seg)  
Desplazamientos laterales  
(n°)  
Estudiantes  
Estudiantes 1  
Estudiantes 2  
Estudiantes 3  
Estudiantes 4  
Estudiantes 5  
Estudiantes 6  
Estudiantes 7  
Estudiantes 8  
Estudiantes 9  
Estudiantes 10  
Estudiantes 11  
Estudiantes 12  
Media  
34  
36  
30  
38  
29  
40  
35  
37  
28  
39  
33  
36  
34,5833  
3,91868  
15,356  
12,00  
28,00  
40,00  
27  
29  
25  
32  
23  
34  
28  
30  
22  
33  
26  
29  
28,1667  
3,78594  
14,333  
12,00  
22,00  
34,00  
36  
38  
34  
42  
33  
44  
37  
39  
32  
41  
35  
38  
37,4167  
3,67939  
13,538  
12,00  
32,00  
44,00  
27  
27  
26  
29  
23  
30  
26  
28  
22  
29  
25  
27  
26,5833  
2,39159  
5,720  
8,00  
22,00  
30,00  
Desv. estándar  
Varianza  
Rango  
Mínimo  
Máximo  
Fuente: Elaboración propia  
En la prueba de desplazamiento lateral, se  
observa una media de 26,5833 con la menor  
dispersión relativa (DE = 2,39159; rango = 8),  
lo que indica que esta capacidad continúa  
siendo la más consistente dentro del grupo. En  
conjunto, los resultados del postest muestran  
una tendencia clara de mejora en todas las  
pruebas, sin presencia de valores atípicos, y con  
una distribución equilibrada que sugiere que el  
programa de entrenamiento aplicado tuvo un  
efecto positivo en el desarrollo de la  
coordinación motora de los estudiantes,  
incrementando tanto el rendimiento promedio  
como la estabilidad en la ejecución.  
mejora significativa en el control postural. De  
manera similar, en el salto unipodal, la media  
aumenta de 22,41667 a 27,66667, evidenciando  
un progreso importante en la fuerza y  
coordinación  
respaldado  
de  
por  
miembros  
intervalos de  
inferiores,  
confianza  
consistentes (Pre: 20,22–24,60; Post: 25,26–  
30,07).  
En los saltos laterales, se registra un incremento  
de 30,58333 a 36,91667, con alta significancia  
estadística y un estrechamiento relativo del  
intervalo, lo que sugiere una mejora en la  
coordinación dinámica y la velocidad de  
ejecución. En el desplazamiento lateral, la  
media pasa de 21,08333 a 26,08333, mostrando  
también una mejora clara y consistente, con  
intervalos de confianza bien definidos (Pre:  
19,66–22,50; Post: 24,56–27,60). En conjunto,  
los valores elevados de t, los niveles de  
significancia inferiores a 0,001 y los intervalos  
de confianza que evidencian incrementos en  
todas las variables permiten concluir que el  
programa de entrenamiento aplicado tuvo un  
efecto altamente significativo en el desarrollo  
de la coordinación motora, mejorando de  
manera consistente el rendimiento de los  
estudiantes en todas las pruebas evaluadas.  
En la tabla 3 refleja el análisis inferencial  
mediante la prueba t de una muestra (valor de  
prueba = 0,5) evidencia que todas las variables  
evaluadas  
presentan  
diferencias  
estadísticamente significativas tanto en el  
pretest como en el postest (p < 0,001), lo que  
indica que los resultados observados no se  
deben al azar. En la variable equilibrio, se  
observa un incremento de la media desde  
28,33333 en el pretest hasta 34,08333 en el  
postest, con intervalos de confianza al 95% que  
no se superponen completamente (Pre: 26,08–  
30,58; Post: 31,59–36,57), lo que confirma una  
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Tabla 3. Pretest-Postest. Datos de la prueba para una muestra  
Valor de prueba=0,5  
95% de intervalo de  
confianza de la diferencia  
Significación  
P de un  
factor  
P de dos  
factores  
Diferencia de  
medias  
Variable  
t
gl  
Inferior  
Superior  
Pretest  
Postest  
Pretest  
Postest  
Pretest  
Postest  
Pretest  
Postest  
27,744  
30,130  
22,509  
25,315  
33,364  
34,757  
32,678  
37,780  
11  
11  
11  
11  
11  
11  
11  
11  
<,001  
<,001  
<,001  
<,001  
<,001  
<,001  
<,001  
<,001  
<,001  
<,001  
<,001  
<,001  
<,001  
<,001  
<,001  
<,001  
28,33333  
34,08333  
22,41667  
27,66667  
30,58333  
36,91667  
21,08333  
26,08333  
26,0856  
31,5935  
20,2247  
25,2612  
28,5658  
34,5789  
19,6637  
24,5638  
30,5811  
36,5731  
24,6086  
30,0721  
32,6009  
39,2544  
22,5030  
27,6029  
Equilibrio  
(pasos)  
Saltos Unipodal  
(n°)  
Saltos Laterales  
(n° 15 seg)  
Desplazamiento  
Laterales  
(n°)  
Fuente: Elaboración propia  
Tabla 4. Pretest-Postest. Prueba de rango con Wilcoxon  
Estadísticos de prueba  
Saltos_  
Unipodal  
-3,217b  
Saltos_  
Desplazamiento_  
Laterales  
Equilibrio  
-3,217b  
,001  
Laterales  
Z
-3,213b  
-3,213b  
Sig. asin.  
(bilateral)  
,001  
,001  
,001  
a. Prueba de rangos con signo de Wilcoxon  
b. Se basa en rangos negativos.  
Fuente: Elaboración propia  
En la tabla 4 se presenta el análisis mediante la  
prueba de rangos con signo de Wilcoxon la  
existencia de diferencias estadísticamente  
significativas entre el pretest y el postest en  
todas las variables evaluadas. Los resultados  
muestran valores de Z negativos elevados para  
equilibrio (Z = -3,217), salto unipodal (Z = -  
3,217), saltos laterales (Z = -3,213) y  
desplazamiento lateral (Z = -3,213), lo que  
indica que la mayoría de los rangos se  
concentran en diferencias positivas (es decir, el  
postest presenta valores superiores al pretest).  
confirma una mejora consistente tras la  
intervención. En conjunto, estos hallazgos  
refuerzan los obtenidos mediante la prueba t,  
evidenciando que el programa de entrenamiento  
tuvo un efecto significativo en el desarrollo de  
la coordinación motora. Además, al tratarse de  
una prueba no paramétrica, estos resultados  
aportan mayor robustez al análisis, ya que no  
dependen  
del  
supuesto  
de  
normalidad,  
consolidando la validez de las mejoras  
observadas en equilibrio, fuerza explosiva y  
coordinación dinámica. El análisis de los  
resultados presentados en la Tabla 5, que evalúa  
la comparación del pretest y postest mediante  
Asimismo,  
los  
niveles  
de  
significancia  
asintótica bilateral (p = 0,001 en todos los  
casos) son inferiores al umbral de 0,05, lo que  
permite rechazar la hipótesis nula y afirmar que  
existen cambios significativos en el rendimiento  
de los estudiantes. El hecho de que los  
resultados se basen en rangos negativos implica  
que las diferencias calculadas (pretest–postest)  
son mayoritariamente negativas, lo cual  
Página 729  
la  
prueba  
de  
muestras emparejadas,  
evidencia diferencias altamente significativas  
entre el pretest y el postest en todas las variables  
evaluadas, lo que confirma el efecto positivo de  
la intervención. En la variable equilibrio, se  
observa una diferencia media de -5,75 (DE =  
0,45), con un intervalo de confianza al 95%  
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entre -6,03 y -5,46, y un valor t = -44,042 (gl =  
y un valor t = -23,452 (p < 0,001), indicando  
también una mejora significativa, aunque  
ligeramente menor en comparación con las  
otras variables. En conjunto, las diferencias  
negativas reflejan que los valores del postest  
superan a los del pretest en todas las pruebas.  
Los altos valores absolutos de t, los intervalos  
de confianza que no incluyen el cero y los  
niveles de significancia inferiores a 0,001  
confirman que las mejoras son estadísticamente  
significativas y consistentes. Esto permite  
concluir con alto grado de evidencia que el  
programa de entrenamiento aplicado produjo un  
11; p < 0,001), lo que indica una mejora muy  
consistente en el rendimiento posterior. De  
manera similar, en el salto unipodal, la  
diferencia media es de -5,25 (DE = 0,45), con  
un intervalo entre -5,53 y -4,96, y un valor t = -  
40,212 (p < 0,001), evidenciando un incremento  
significativo en la fuerza y coordinación de  
miembros inferiores. En los saltos laterales, se  
presenta la mayor diferencia media (-6,33; DE  
= 0,65), con un intervalo de confianza entre -  
6,74 y -5,91 y un valor t = -33,683 (p < 0,001),  
lo que sugiere que esta capacidad fue una de las  
más influenciadas por el programa de  
entrenamiento. Por su parte, el desplazamiento  
lateral muestra una diferencia media de -5,00  
(DE = 0,73), con un intervalo entre -5,46 y -4,53  
impacto  
positivo  
significativo  
en  
la  
coordinación motora de los estudiantes en todas  
las dimensiones evaluadas.  
Tabla 5. Comparación de resultados del pretest con el postest prueba de muestras emparejada  
DIFERENCIAS EMPAREJADAS  
Significación  
Media de  
error  
estándar  
95% de intervalo de confianza de la diferencia  
Desv.  
estándar  
P de un  
factor  
P de dos  
factores  
Media  
Variable  
Prest-Post  
Equilibrio  
Prest-Post  
Inferior  
Superior  
t
gl  
-5,75  
0,45227  
0,45227  
0,13056  
0,13056  
-6,03736  
-5,46264  
-44,042  
11  
<,001  
<,001  
<,001  
-5,25  
-6,33333  
-5  
-5,53736  
-6,74717  
-5,46925  
-4,96264  
-5,91949  
-4,53075  
-40,212  
-33,683  
-23,452  
11  
11  
11  
<,001  
<,001  
<,001  
Saltos_  
Unipodal  
Prest-Post  
0,65134  
0,73855  
0,18803  
0,2132  
<,001  
<,001  
Saltos_  
Laterales  
Prest-Post  
Desplazamiento_  
Laterales  
Fuente: Elaboración propia  
Los resultados obtenidos en la presente  
investigación evidencian que la aplicación de  
un programa de entrenamiento orientado a la  
tanto en el análisis descriptivo como inferencial,  
concuerda con lo planteado por Cenizo  
Benjumea (2017) quien sostiene que el  
equilibrio es una capacidad coordinativa  
altamente entrenable a través de estímulos  
sistemáticos que favorecen la integración  
coordinación  
motora  
produjo  
mejoras  
significativas en todas las variables evaluadas  
mediante la batería KTK, lo cual coincide con  
estudios previos que destacan la efectividad de  
intervenciones estructuradas en el desarrollo de  
habilidades motrices en edad escolar. El  
incremento observado en la variable equilibrio,  
neuromuscular.  
Asimismo,  
los  
resultados  
obtenidos son consistentes con Guillamón,  
(2020), quien afirma que los programas de  
educación física bien planificados generan  
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mejoras significativas en el control postural en  
prueba t de muestras emparejadas como la  
prueba de Wilcoxon confirmaron diferencias  
altamente significativas (p < 0,001), lo que  
permite afirmar con alto grado de confianza que  
las mejoras observadas no se deben al azar.  
niños, quienes sostienen que el equilibrio  
constituye una habilidad base del desarrollo  
motor y puede ser optimizado mediante  
estímulos sistemáticos y progresivos.  
En relación con el salto unipodal, los resultados  
reflejan un aumento significativo en el  
rendimiento, lo que sugiere una mejora en la  
fuerza explosiva y la coordinación de los  
miembros inferiores. Estos hallazgos coinciden  
con lo reportado por Barnett et al., (2016),  
quienes destacan que la práctica repetitiva de  
habilidades motoras específicas contribuye al  
desarrollo de patrones motores eficientes. De  
igual forma, Robinson et al. (2015) indican que  
el entrenamiento motor en edades tempranas  
Estos resultados respaldan lo señalado por  
Torres et al. (2022), quienes destacan la  
importancia de utilizar metodologías basadas en  
evidencia científica para evaluar el impacto de  
programas de entrenamiento en contextos  
educativos. Los hallazgos de esta investigación  
también coinciden con lo expuesto por Luna et  
al. (2024) quienes enfatizan que la aplicación de  
programas sistemáticos y adaptados al contexto  
escolar permite mejorar significativamente la  
coordinación motora, favoreciendo no solo el  
favorece  
el  
desarrollo  
de  
habilidades  
rendimiento  
físico,  
sino  
también  
la  
locomotrices fundamentales. Por su parte, la  
variable de saltos laterales presentó una de las  
mayores mejoras, lo que evidencia un progreso  
notable en la coordinación dinámica y la  
velocidad de ejecución.  
participación y el desarrollo integral de los  
estudiantes. Los resultados obtenidos en este  
estudio confirman que el programa de  
entrenamiento aplicado fue altamente efectivo  
para mejorar la coordinación motora en  
estudiantes de educación básica, evidenciando  
la importancia de implementar estrategias  
pedagógicas estructuradas dentro del área de  
Educación Física.  
Este resultado es coherente con lo expuesto por  
(Fais, 2023), quien señala que los ejercicios que  
implican cambios rápidos de dirección y ritmo  
son altamente efectivos para potenciar la  
coordinación motora. Además, estos hallazgos  
refuerzan lo planteado por Burgos et al. (2023)  
quienes destacan la importancia de los juegos  
predeportivos en el desarrollo de habilidades  
coordinativas. En cuanto al desplazamiento  
lateral, aunque se observó una mejora  
significativa, esta fue ligeramente menor en  
comparación con las otras variables. No  
obstante, los resultados muestran una mayor  
consistencia entre los estudiantes, lo cual  
coincide con Sustansig, (2018), quien menciona  
que este tipo de habilidades tienden a  
estabilizarse más rápidamente debido a su  
frecuente uso en actividades cotidianas. Desde  
el análisis inferencial estadístico, tanto la  
Conclusiones  
El programa de entrenamiento implementado se  
consolida como una intervención pedagógica  
pertinente y efectiva para el desarrollo de la  
coordinación  
motora  
en  
estudiantes  
de  
educación básica, al evidenciar mejoras  
consistentes en las capacidades coordinativas  
evaluadas, como el equilibrio, la coordinación  
dinámica y la organización espacial del  
movimiento favorece significativamente el  
desarrollo  
neuromotor  
en  
edad  
escolar,  
contribuyendo a una mejor eficiencia motriz. El  
empleo de la prueba batería KTK como  
instrumento  
de  
evaluación  
permite  
una  
valoración objetiva, fiable y válida del  
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desempeño motor, facilitando el seguimiento  
del progreso y la toma de decisiones  
fundamentales en la incorporación de  
literatura. Dialnet. https://orcid.org/0000-  
0003-3494-0570  
Fais, P. (2023). Actividades lúdicas para  
mejorar la coordinación motriz en la  
programas estructurados de entrenamiento  
dentro de la educación física, no solo fortalece  
las habilidades motrices fundamentales, sino  
también el desarrollo integral del estudiante, al  
promover una participación más activa y segura  
en las actividades físicas.  
educación  
primaria.  
Educare,  
27(1).  
https://www.revistas.investigacion-  
upelipb.com/index.php/educare/article/view/  
1894/1745  
Guillamón,  
A.  
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la  
coordinación motriz global en escolares  
según género, edad y nivel de actividad física.  
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La implementación de programas orientados al  
desarrollo de la coordinación motora debe  
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coordinación motora e índice de masa  
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digo=9432239  
Palacios, R. (2023). Nivel de coordinación  
motriz de los niños de educación general  
básica media. Tesis de maestría, Universidad  
consolidarse  
metodológica  
como  
una  
para  
alternativa  
optimizar los  
viable  
procesos de enseñanza-aprendizaje vinculados  
al desarrollo motor. En este sentido, resulta  
fundamental que los educadores continúen su  
formación en metodologías innovadoras que  
fomenten un entorno inclusivo, dinámico y  
motivador, con el fin de maximizar la  
participación de los estudiantes y potenciar sus  
capacidades motrices.  
Politécnica  
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/1234567  
89/26389/1/UPS-CT010972.pdf  
Salesiana.  
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Villera, C. (2023). Desarrollo motor: Desde una  
perspectiva integral. Dialnet, 3(4), 299–309.  
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