Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
EL LIDERAZGO DIRECTIVO Y LA MOTIVACIÓN DOCENTE EN LA UNIDAD  
EDUCATIVA OTTO AROSEMENA GÓMEZ  
DIRECTIVE LEADERSHIP AND TEACHER MOTIVATION AT THE OTTO AROSEMENA  
GÓMEZ EDUCATIONAL UNIT  
Autores: ¹Grace Teresa Gonzabay Tumbaco, ²Sonia Estefanía Parrales Bernabé, ³Katherine  
Elizabeth Pincay Jiménez y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-3633-502X  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-7179-2040  
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-6971-7767  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: ggonzabayt@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: sparralesb@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: kpincayj2@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: ¹*²*³*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 04 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 06 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 08 de Mayo del 2026  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Básica, egresada de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador), con más de 3  
años de experiencia laboral. Maestrante de la Maestría en Gestión Educativa, con mención en Organización, Dirección e Innovación de  
los Centros Educativos de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Licenciada en Educación Básica, egresada de la Universidad Estatal Península de Santa Elena, (Ecuador), con 4 años de experiencia  
laboral. Maestrante de la Maestría en Gestión Educativa, con mención en Organización, Dirección e Innovación de los Centros Educativos,  
en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación básica, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador), con 10  
años de experiencia laboral. Maestrante de la Maestría en Gestión Educativa con mención en Organización, Dirección e Innovación de  
los Centros Educativos de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria  
graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
estadísticamente significativa p = .071. De igual  
forma, las dimensiones del liderazgo directivo:  
establecimiento de direcciones, desarrollo de  
personas y rediseño de la organización;  
mostraron relaciones positivas moderadas con  
El presente estudio tuvo como objetivo  
identificar la relación entre el liderazgo  
directivo y la motivación docente en la Unidad  
Educativa “Otto Arosemena Gómez”, ubicada  
en el cantón Quevedo, provincia de Los Ríos,  
la  
motivación  
docente,  
sin  
alcanzar  
durante  
el  
año  
lectivo  
2025–2026.  
La  
significancia estadística. En consecuencia, se  
aceptó la hipótesis nula, concluyéndose que no  
existe una relación significativa entre las  
variables en el contexto estudiado. No obstante,  
los resultados evidencian una tendencia de  
asociación que sugiere la vinculación del  
investigación se desarrolló bajo un enfoque  
cuantitativo, de tipo básica, con alcance  
correlacional  
experimental de corte transversal. La muestra  
estuvo conformada por 12 docentes,  
asociativo  
y
diseño  
no  
seleccionados mediante un muestreo no  
probabilístico. La técnica utilizada fue la  
encuesta y el instrumento un cuestionario  
estructurado de 27 ítems con escala tipo Likert,  
cuya confiabilidad alcanzó un alfa de Cronbach  
de 0.89. Para el análisis de datos se empleó el  
coeficiente de correlación de Spearman,  
liderazgo  
en  
la  
motivación  
docente,  
condicionada por factores institucionales y  
contextuales.  
Palabras  
Motivación docente, Gestión educativa,  
Clima  
clave:  
Liderazgo  
directivo,  
organizacional,  
Instituciones  
educativas.  
obteniéndose  
una  
correlación  
positiva  
moderada entre el liderazgo directivo y la  
motivación docente ρ = .538, la cual no resultó  
Página 711  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
Abstract  
docentes, selecionados por meio de amostragem  
não probabilística. A técnica utilizada foi o  
inquérito (enquete) e o instrumento um  
questionário estruturado de 27 itens com escala  
do tipo Likert, cuja confiabilidade atingiu um  
alfa de Cronbach de 0,89. Para a análise dos  
dados, utilizou-se o coeficiente de correlação de  
Spearman, obtendo-se uma correlação positiva  
moderada entre a liderança diretiva e a  
motivação docente ρ = .538, a qual não resultou  
estatisticamente significativa p = .071. Da  
mesma forma, as dimensões da: liderança  
The present study aimed to identify the  
relationship between directive leadership and  
teacher motivation at the "Otto Arosemena  
Gómez" Educational Unit, located in the  
Quevedo canton, Los Ríos province, during the  
2025–2026 school year. The research followed  
a quantitative approach, classified as basic  
research, with a correlational-associative scope  
and a non-experimental cross-sectional design.  
The sample consisted of 12 teachers, selected  
through  
non-probabilistic  
sampling.  
The  
directiva,  
estabelecimento  
de  
direções,  
technique used was the survey, and the  
instrument was a structured questionnaire of 27  
items using a Likert scale, which achieved a  
Cronbach's alpha reliability of 0.89. For data  
analysis, Spearman’s correlation coefficient  
was used, yielding a moderate positive  
correlation between directive leadership and  
teacher motivation ρ = .538, which was not  
statistically significant p = .071. Similarly, the  
dimensions of directive leadership; setting  
directions, developing people, and redesigning  
the organization, showed moderate positive  
relationships with teacher motivation, without  
reaching statistical significance. Consequently,  
the null hypothesis was accepted, concluding  
that there is no significant relationship between  
desenvolvimento de pessoas e reetruturação  
organizaçional, mostraram relações positivas  
moderadas com a motivação docente, sem  
atingir  
significância  
estatística.  
Em  
consequência, aceitou-se a hipótese nula,  
concluindo-se que não existe uma relação  
significativa entre as variáveis no contexto  
estudado. No entanto, os resultados evidenciam  
uma tendência de associação que sugere a  
vinculação da liderança na motivação docente,  
condicionada por fatores institucionais e  
contextuais.  
Palavras-chave:  
Liderança  
diretiva,  
Motivação docente, Gestão educativa, Clima  
organizacional, Instituições educativas.  
the  
Nonetheless, the results indicate a trend of  
association suggesting link between  
leadership and teacher motivation, conditioned  
by institutional and contextual factors.  
variables  
in  
the  
studied  
context.  
Introducción  
El liderazgo directivo se presenta como uno de  
a
los factores internos con mayor grado de  
asociación en la mejora escolar, particularmente  
por su relación en variables docentes como la  
motivación, el compromiso y la satisfacción  
profesional. Durante las últimas décadas, la  
literatura científica ha abordado esta relación  
mediante enfoques cuantitativos de carácter  
Keywords:  
Teacher  
management,  
Management  
motivation,  
leaders  
Educational  
Organizational climate,  
hip,  
Educational institutions.  
Sumário  
correlacional,  
evidenciando  
asociaciones  
O presente estudo teve como objetivo  
identificar a relação entre a liderança diretiva e  
a motivação docente na Unidade Educativa  
“Otto Arosemena Gómez”, localizada no cantão  
Quevedo, província de Los Ríos, durante o ano  
letivo 2025–2026. A pesquisa desenvolveu-se  
sob uma abordagem quantitativa, de tipo básica,  
com alcance correlacional associativo e  
delineamento não experimental de corte  
transversal. A amostra foi constituída por 12  
positivas cuya magnitud varía según el contexto  
institucional y cultural. En Turquía, Baydar y  
Demirci (2022) identificaron una correlación  
positiva  
significativa  
entre  
liderazgo  
instruccional y motivación docente (r = .339, p  
< .01), demostrando que las prácticas orientadas  
al aprendizaje organizacional fortalecen la  
disposición profesional del profesorado. En  
Página 712  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
América del Norte, Leithwood y Sun (2012), a  
sobre la satisfacción laboral docente, un  
constructo estrechamente vinculado con la  
través de un metaanálisis desarrollado en  
Estados Unidos y Canadá, reportaron tamaños  
motivación  
educativos.  
profesional  
Bajo este  
en  
contextos  
de  
efecto  
equivalentes  
a
correlaciones  
paradigma,  
y
moderadas entre liderazgo transformacional y  
compromiso docente (r entre .45 y .55). ~En el  
contexto europeo, los resultados del Teaching  
and Learning International Survey (TALIS) de  
la Organización para la Cooperación y el  
considerando la variabilidad de los resultados  
reportados a nivel internacional y nacional, es  
pertinente analizar esta relación en escenarios  
institucionales específicos. En particular, la  
Unidad Educativa “Otto Arosemena Gómez”,  
ubicada en el cantón Quevedo, provincia de Los  
Ríos, enfrenta desafíos vinculados con la  
consolidación de una cultura organizacional  
Desarrollo  
Económicos  
asociaciones  
[OECD]  
(2020)  
evidenciaron  
significativas  
estadísticamente  
liderazgo pedagógico  
entre  
percibido y satisfacción laboral docente en  
diversos países, incluidos Finlandia y España.  
participativa  
y
el  
fortalecimiento  
del  
acompañamiento pedagógico.  
Asimismo, Hallinger y Heck (2010) señalaron  
efectos positivos del liderazgo escolar sobre  
En este contexto, surge la siguiente pregunta de  
investigación: ¿cuál es la relación entre el  
liderazgo directivo y la motivación docente de  
la Unidad Educativa “Otto Arosemena Gómez”,  
del cantón Quevedo, provincia de Los Ríos,  
durante el año lectivo 2025–2026? La  
pertinencia del estudio radica en que el análisis  
de la relación entre liderazgo directivo y  
motivación docente trasciende el ámbito  
académico para impactar en lo social,  
pedagógico y práctico. Bajo esta premisa, la  
educación constituye un eje estratégico para el  
desarrollo social de las comunidades, por lo que  
el fortalecimiento del liderazgo escolar se  
convierte en un factor clave para la estabilidad  
institucional y el compromiso profesional del  
profesorado.  
variables  
organizacionales  
vinculadas  
al  
compromiso docente en Asia, mientras que en  
América Latina, Weinstein y Muñoz (2012)  
identificaron correlaciones cercanas a r = .55  
entre liderazgo y compromiso profesional en  
Chile. En conjunto, la evidencia internacional  
converge en señalar que el liderazgo directivo  
se  
asocia  
positivamente  
con  
variables  
motivacionales docentes; no obstante, la  
variabilidad de los coeficientes reportados  
sugiere que dicha relación no es homogénea  
entre contextos, sino que depende de factores  
institucionales y organizacionales.  
En el ámbito ecuatoriano, la producción  
científica indexada también ha comenzado a  
documentar  
esta  
asociación.  
Cobos  
En esta línea, Leithwood et al. (2020)  
evidencian que el liderazgo escolar efectivo  
Guambuguete et al. (2026) reportaron una  
correlación positiva fuerte entre liderazgo  
directivo y motivación docente (r = .714, p <  
contribuye  
a
consolidar  
positivos,  
la  
entornos  
organizacionales  
indirectamente  
repercutiendo  
.001)  
en  
una  
institución  
educativa  
de  
en  
calidad  
educativa.  
Huaquillas. Asimismo, Muñoz et al. (2022) en  
un estudio cuantitativo aplicado a docentes de  
diversas instituciones educativas ecuatorianas,  
Asimismo, la Organización de las Naciones  
Unidas para la Educación, la Ciencia y la  
Cultura  
[UNESCO]  
(2014)  
reconoce  
el  
identificaron  
efectos  
estadísticamente  
liderazgo pedagógico como uno de los factores  
internos más significativos para la mejora de las  
significativos de factores organizacionales  
Página 713  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
instituciones educativas. Desde el ámbito  
liderazgo trasciende la gestión administrativa,  
ya que implica la generación de condiciones que  
pedagógico, la motivación docente constituye  
un elemento determinante en la calidad del  
proceso de enseñanza-aprendizaje, al guardar  
una relación directa con el compromiso y  
desempeño profesional. Deci y Ryan (2000)  
sostienen que los individuos incrementan su  
implicación cuando experimentan autonomía,  
competencia y reconocimiento en su entorno  
laboral.  
favorezcan  
la  
participación,  
el  
trabajo  
colaborativo y la implicación profesional del  
cuerpo docente (Murillo, 2006). Desde una  
perspectiva organizacional, se relaciona con la  
capacidad de alinear los esfuerzos de las  
personas para el logro de objetivos comunes,  
orientando  
cumplimiento  
(Chiavenato, 2009).  
al  
equipo  
docente  
hacia  
el  
de metas  
institucionales  
En concordancia, Robinson et al. (2008)  
demostraron que el liderazgo centrado en la  
enseñanza genera mayores efectos en variables  
educativas clave, mientras que Murillo (2006)  
afirma que el liderazgo orientado al cambio  
Con el propósito de estructurar su análisis, el  
presente estudio adopta el modelo de liderazgo  
escolar propuesto por Leithwood et al. (2020),  
el cual concibe el liderazgo como un conjunto  
de prácticas orientadas a la mejora continua de  
las instituciones educativas. Este modelo  
organiza el liderazgo en tres dimensiones  
fundamentales: establecimiento de direcciones,  
desarrollo de personas y rediseño de la  
organización. La dimensión establecimiento de  
favorece  
la  
construcción  
de  
culturas  
colaborativas que fortalecen el compromiso  
docente. En el plano práctico, contar con  
evidencia empírica sobre el grado de asociación  
entre las prácticas de liderazgo directivo y la  
motivación docente permitirá fundamentar  
decisiones  
mejoramiento institucional. Estudios recientes  
han demostrado que factores como el  
reconocimiento profesional, apoyo  
estratégicas  
orientadas  
al  
direcciones  
implica  
definir  
metas  
institucionales, construir una visión compartida  
y orientar las acciones del equipo docente hacia  
el logro de objetivos educativos, promoviendo  
claridad en la gestión y sentido de propósito  
colectivo (Bolívar, 2019).  
el  
institucional, el compromiso organizacional y el  
clima laboral mantienen relaciones positivas  
con la motivación y satisfacción docente  
(Muñoz et al., 2025). En consecuencia, la  
Por su parte, el desarrollo de personas se enfoca  
en el fortalecimiento profesional mediante  
procesos de acompañamiento, motivación,  
capacitación y reconocimiento, favoreciendo el  
investigación  
aporta  
información  
contextualizada que puede contribuir a la  
optimización de la gestión educativa.  
crecimiento  
continuo  
y
el  
compromiso  
El liderazgo directivo se concibe como un  
proceso dinámico mediante el cual los  
directivos se relacionan con la comunidad  
escolar para alcanzar metas institucionales,  
promoviendo el compromiso y desempeño del  
profesorado. Constituye un factor esencial en el  
mejoramiento de los centros educativos debido  
a la vinculación en el aprendizaje y en la  
práctica docente (Leithwood et al., 2020). Este  
pedagógico (Murillo & Krichesky, 2015).  
Finalmente, el rediseño de la organización  
comprende la generación de condiciones  
institucionales que promuevan un clima  
organizacional  
positivo,  
la  
colaboración  
docente y la participación en la toma de  
decisiones (Robinson et al., 2008). Estas  
dimensiones se sustentan en la teoría del  
liderazgo transformacional, la cual sostiene que  
Página 714  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
los directivos articulan el trabajo de la  
comunidad educativa través de la  
dimensiones  
intrínseca  
fundamentales:  
motivación  
La  
a
y
motivación extrínseca.  
construcción de una visión compartida y la  
definición de metas claras, proporcionando así  
la base para la dimensión de establecimiento de  
direcciones (Bass y Avolio, 1994). Asimismo,  
la teoría del liderazgo distribuido plantea que la  
gestión escolar es una práctica compartida que  
emerge de las interacciones entre los miembros  
de la organización, respaldando especialmente  
la dimensión desarrollo de personas al  
promover el aprendizaje profesional y la  
delegación de responsabilidades (Spillane,  
2006).  
motivación intrínseca se refiere al interés  
interno del docente por su labor educativa,  
caracterizado por la satisfacción personal, la  
vocación y el compromiso con el proceso de  
enseñanza-aprendizaje (Ryan y Deci, 2000).  
Por su parte, la motivación extrínseca está  
asociada  
a
factores  
externos  
como  
el  
reconocimiento institucional, las condiciones  
laborales y los incentivos, los cuales muestran  
una estrecha correspondencia con el nivel de  
implicación profesional (Herzberg, 1959).  
Desde una perspectiva teórica, la motivación  
De igual manera, la teoría de las organizaciones  
que aprenden concibe el liderazgo como un  
proceso orientado a generar condiciones para el  
aprendizaje colectivo y la transformación  
institucional, sustentando la dimensión rediseño  
de la organización (Senge, 1990). Por su parte,  
la motivación docente se comprende como un  
proceso psicológico que orienta el esfuerzo, la  
persistencia y el compromiso del profesorado  
hacia el logro de objetivos educativos. En el  
ámbito escolar, esta se configura a partir de  
factores internos y externos vinculados al  
contexto institucional, las condiciones laborales  
y el reconocimiento profesional (Navarro y  
Centurión, 2024). Asimismo, se relaciona con  
el nivel de satisfacción e implicación del  
intrínseca  
se  
explica  
que  
a
través  
de  
que  
la  
autodeterminación,  
plantea  
las  
personas se involucran en una actividad cuando  
experimentan autonomía, competencia  
y
sentido de pertenencia (Ryan y Deci, 2000). En  
contraste, la motivación extrínseca puede  
explicarse a partir de la teoría bifactorial, que  
distingue  
entre  
factores  
a las  
(Herzberg,  
motivadores  
e
higiénicos vinculados  
condiciones  
1959).  
laborales  
Complementariamente,  
la  
teoría  
de  
la  
expectativa sostiene que el esfuerzo depende de  
la percepción de que el desempeño conducirá a  
resultados  
valiosos  
y
recompensas  
significativas, destacando la importancia de que  
el docente perciba coherencia entre su  
dedicación profesional y los logros obtenidos  
(Vroom, 1964).  
docente  
en  
su  
práctica  
pedagógica,  
al clima  
encontrándose  
vinculada  
organizacional y el apoyo institucional (García  
y Organista, 2020).  
En función de lo expuesto, el objetivo general  
del presente estudio es identificar la relación  
entre el liderazgo directivo y la motivación de  
los docentes de la Unidad Educativa “Otto  
Arosemena Gómez”, del cantón Quevedo,  
provincia de Los Ríos, durante el año lectivo  
2025–2026. Los objetivos específicos buscan  
establecer el grado de correlación entre la  
dimensión establecimiento de direcciones y la  
Para su análisis, el presente estudio adopta el  
modelo teórico propuesto por Guay (2022), el  
cual permite comprender la motivación docente  
desde una perspectiva integral al considerar la  
interacción  
contextuales  
profesional.  
entre  
factores  
personales  
desempeño  
identifica dos  
y
asociados  
al  
Este  
modelo  
Página 715  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
motivación docente; analizar la relación entre la  
desarrollo de personas (5 ítems) y rediseño de la  
organización (5 ítems), conforme al modelo de  
Leithwood et al. (2020). Por su parte, la variable  
motivación docente comprendió 12 ítems,  
agrupados en dos dimensiones: motivación  
intrínseca (6 ítems) y motivación extrínseca (6  
ítems), de acuerdo con el modelo de Guay  
(2022).  
dimensión desarrollo de personas y la  
motivación docente; y determinar la asociación  
entre la dimensión rediseño de la organización  
y la motivación docente. Se plantea como  
hipótesis de investigación que existe una  
relación estadísticamente significativa entre el  
liderazgo directivo y la motivación docente;  
mientras que la hipótesis nula sostiene que no  
existe relación significativa entre ambas  
variables en el contexto institucional estudiado.  
Las respuestas se registraron mediante una  
escala tipo Likert de cinco niveles: 1  
(totalmente en desacuerdo), 2 (en desacuerdo),  
3 (ni de acuerdo ni en desacuerdo), 4 (de  
acuerdo) y 5 (totalmente de acuerdo). La  
validez de contenido se aseguró mediante una  
matriz de coherencia teórica que verificó la  
correspondencia entre variables, dimensiones,  
indicadores e ítems. La confiabilidad se  
determinó mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach, obteniéndose un valor de α = 0.89, lo  
que evidencia un alto nivel de consistencia  
interna del instrumento. La aplicación del  
cuestionario se realizó mediante un formulario  
digital en Google Forms, cuyo enlace fue  
facilitado a cada participante. Se garantizó la  
participación voluntaria y el anonimato de la  
información, los datos fueron revisados,  
codificados y tabulados en Microsoft Excel para  
su depuración y organización. Para el análisis  
inferencial se empleó el coeficiente de  
correlación de Spearman, considerando la  
naturaleza ordinal de los datos y el tamaño de la  
muestra.  
Materiales y Métodos  
La presente investigación fue de tipo básica,  
orientada a la generación de conocimiento  
científico mediante el análisis de la relación  
entre el liderazgo directivo y la motivación  
docente, sin perseguir una aplicación inmediata  
de los resultados. Se desarrolló bajo un enfoque  
cuantitativo, con diseño no experimental de  
corte transversal y alcance correlacional  
asociativo, dado que se analizaron las variables  
tal como se presentan en su contexto natural, sin  
manipulación deliberada, con el propósito de  
establecer el grado de asociación entre ellas.  
La población estuvo conformada por 26  
docentes de la Unidad Educativa “Otto  
Arosemena Gómez”.  
constituida por 12 docentes correspondientes a  
la jornada matutina de la institución,  
seleccionados mediante muestreo no  
La muestra quedó  
probabilístico de tipo intencional, en función de  
criterios de accesibilidad y disponibilidad. La  
técnica de recolección de datos fue la encuesta  
y el instrumento aplicado consistió en un  
cuestionario estructurado, elaborado con base  
en las dimensiones teóricas de las variables de  
estudio. El cuestionario estuvo conformado por  
27 ítems distribuidos en dos variables. La  
variable liderazgo directivo incluyó 15 ítems  
El  
determinar la dirección y magnitud de la  
asociación entre las variables sus  
procesamiento  
estadístico  
permitió  
y
dimensiones, organizándose los resultados en  
tablas para su posterior interpretación. La  
investigación se desarrolló conforme a los  
principios éticos aplicables a estudios en el  
ámbito educativo. Se obtuvo consentimiento  
informado de los participantes, garantizando su  
organizados  
en  
tres  
dimensiones:  
establecimiento de direcciones (5 ítems),  
Página 716  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
autonomía (Hernández et al., 2014). Asimismo,  
Desde una perspectiva conceptual, la dimensión  
establecimiento de direcciones se vincula con el  
liderazgo transformacional, el cual enfatiza la  
construcción de una visión compartida y la  
orientación hacia metas institucionales (Bass y  
Avolio, 1994). En el ámbito educativo, esta  
práctica implica definir objetivos claros,  
se aseguró la confidencialidad y anonimato de  
la información (Ruiz, 2012). A su vez, se  
consideró  
el  
principio  
de  
beneficencia,  
procurando no generar perjuicios (Bisquerra,  
2009), y la transparencia en el manejo de los  
datos, en concordancia con la integridad  
científica,  
promoviendo  
una  
práctica  
promover  
coherencia  
organizacional  
y
investigativa ética (Cabero y Llorente, 2013).  
fortalecer el sentido de propósito colectivo  
(Murillo, 2006). A su vez, estos elementos  
pueden relacionarse con la teoría de la  
Resultados y Discusión  
Con respecto al Objetivo específico 1, sobre  
establecer el grado de correlación entre la  
dimensión establecimiento de direcciones del  
liderazgo directivo y la motivación docente en  
la Unidad Educativa “Otto Arosemena Gómez”.  
Según los datos presentados en la tabla 1,  
mediante el coeficiente de correlación de  
Spearman se identificó una relación positiva  
moderada entre la dimensión establecimiento de  
direcciones del liderazgo directivo y la  
motivación docente ρ = .494; sin embargo, esta  
no alcanzó significancia estadística p = .103,  
estos hallazgos sugieren que aspectos como la  
autodeterminación,  
que  
sostiene  
que  
la  
motivación se fortalece cuando se satisfacen  
necesidades psicológicas como autonomía y  
competencia (Ryan y Deci, 2000).  
Al contrastar el coeficiente obtenido ρ = .494  
con la literatura internacional, se observa que  
estudios previos han reportado correlaciones  
moderadas y estadísticamente significativas  
entre  
liderazgo  
escolar  
y
variables  
de  
compromiso docente, con coeficientes que  
oscilan entre r = .45 y .55 (Leithwood y Sun,  
2012). En el presente estudio, los hallazgos  
coinciden con la literatura en cuanto a la  
magnitud de la relación observada (moderada),  
pero difieren en términos de significancia  
estadística p = .103, esta diferencia podría  
explicarse por factores contextuales propios de  
la institución analizada.  
definición  
de  
objetivos  
estratégicos,  
la  
construcción de una visión compartida y la  
orientación al logro presentan una tendencia de  
asociación con la motivación docente, aunque  
sin evidencia suficiente para establecer una  
relación significativa en el contexto estudiado.  
Tabla 1. Correlación entre la dimensión  
establecimiento de direcciones del liderazgo  
directivo y la motivación docente  
En consecuencia, aunque se observa una  
tendencia positiva entre el establecimiento de  
direcciones y la motivación docente, los  
resultados no permiten afirmar la existencia de  
una relación estadísticamente significativa en la  
población estudiada. Con relación al objetivo  
dos, sobre, analizar la relación entre la  
dimensión desarrollo de personas del liderazgo  
directivo y la motivación docente en el  
contexto. Los resultados obtenidos en la tabla 2  
evidenciaron una relación positiva moderada  
entre la dimensión desarrollo de personas del  
Establecimiento Motivación  
Correlaciones  
de direcciones  
docente  
Establecimiento de  
direcciones  
Correlación de Spearman  
Sig. (bilateral)  
N
1
—
12  
.494  
.103  
12  
Motivación docente  
Correlación de Spearman  
Sig. (bilateral)  
N
0.494  
.103  
12  
1
—
12  
Fuente: Elaboración propia  
Página 717  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
liderazgo directivo y la motivación docente (ρ =  
.462); sin embargo, esta no alcanzó  
significancia estadística (p = .103).  
correlación positiva fuerte y estadísticamente  
significativa entre liderazgo directivo  
y
motivación docente (r = .714, p < .001). Aunque  
el presente estudio coincide en la dirección  
positiva de la relación, difiere tanto en la  
magnitud como en la significancia estadística,  
debido a que el coeficiente obtenido ρ = .462 no  
alcanzó niveles significativos p = .103. Esta  
variación en los resultados podría relacionarse  
con las particularidades organizacionales de la  
unidad educativa y con el número limitado de  
participantes considerados en el estudio.  
Tabla 2. Relación entre la dimensión desarrollo  
de personas del liderazgo directivo y la  
motivación docente  
Desarrollo de  
personas  
Motivación  
docente  
Correlaciones  
Desarrollo de personas  
Correlación de Spearman  
Sig. (bilateral)  
1.000  
—
12  
.462  
.103  
12  
N
Motivación docente  
Correlación de Spearman  
Sig. (bilateral)  
.462  
.103  
12  
1.000  
—
12  
N
Fuente: Elaboración propia  
Tabla 3. Asociación entre la dimensión  
rediseño de la organización del liderazgo  
directivo y la motivación docente  
Estos resultados permiten inferir que las  
acciones directivas orientadas al  
Rediseño de la  
organización  
Motivación  
docente  
Correlaciones  
fortalecimiento profesional del docente, el  
apoyo pedagógico y la valoración institucional  
muestran una asociación moderada con la  
motivación del profesorado; sin embargo, dicha  
relación no alcanza niveles de significancia  
estadística en la unidad educativa estudiada.  
Desde el enfoque teórico, la dimensión  
desarrollo de personas puede comprenderse a  
partir del liderazgo pedagógico y el liderazgo  
Rediseño de la  
organización  
Correlación de  
Spearman  
Sig. (bilateral)  
N
Motivación docente  
Correlación de  
Spearman  
1.000  
.481  
—
12  
.114  
12  
.481  
1.000  
Sig. (bilateral)  
N
.114  
12  
—
12  
Fuente: Elaboración propia  
distribuido,  
enfoques  
que  
destacan  
la  
Con respecto al objetivo 3 sobre determinar la  
asociación entre la dimensión rediseño de la  
organización del liderazgo directivo y la  
motivación docente en la institución. En la tabla  
3 se identificó, mediante el coeficiente de  
correlación de Spearman, una asociación  
positiva moderada entre la dimensión rediseño  
de la organización del liderazgo directivo y la  
motivación docente ρ = .481); sin embargo, esta  
asociación no alcanzó significancia estadística  
(p = .114). Los datos obtenidos sugieren que  
aspectos relacionados con el clima institucional,  
el trabajo colaborativo, la participación en la  
toma de decisiones, la innovación educativa y la  
organización de las actividades institucionales  
mantienen una vinculación moderada con la  
importancia del fortalecimiento profesional  
docente, la colaboración y el aprendizaje  
colectivo como elementos clave para la mejora  
educativa (Robinson et al., 2008; Spillane,  
2006).  
Desde la teoría bifactorial de Herzberg (1959),  
factores como el reconocimiento, el logro y las  
oportunidades de crecimiento profesional se  
asocian con la satisfacción laboral; por ello,  
prácticas directivas orientadas a la capacitación,  
el  
retroalimentación podrán favorecer mayores  
niveles de motivación docente. Los  
acompañamiento  
pedagógico  
y
la  
antecedentes nacionales reportados por Cobos  
Guambuguete et al. (2026) evidenciaron una  
Página 718  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
motivación del profesorado, aunque los valores  
obtenidos no permiten confirmar  
inferencialmente dicha asociación. La  
Arosemena Gómez”, del cantón Quevedo,  
provincia de Los Ríos, durante el año lectivo  
2025-2026. A partir del análisis presentado en  
la figura 1 y del coeficiente de correlación de  
Spearman, se evidenció una relación positiva  
moderada entre ambas variables ρ = .538; pese  
a ello, el coeficiente obtenido no alcanzó el  
nivel de significancia requerido p = .071.  
dimensión rediseño de la organización puede  
interpretarse desde el liderazgo pedagógico, el  
cual destaca la importancia de promover  
entornos  
institucionales  
orientados  
participación y  
al  
el  
aprendizaje,  
la  
fortalecimiento continuo de las prácticas  
educativas (UNESCO, 2014). De manera  
complementaria, la teoría de las organizaciones  
que aprenden sostiene que las instituciones  
deben fomentar la innovación y el aprendizaje  
colectivo  
como  
parte  
de  
su  
dinámica  
organizacional (Senge, 1990).  
Asimismo, la teoría de la expectativa plantea  
que la motivación depende de la relación  
percibida  
entre  
esfuerzo,  
desempeño  
y
resultados (Vroom, 1964), por lo que ambientes  
institucionales basados en la cooperación y la  
adecuada organización del trabajo podrían  
favorecer una mayor implicación docente. Al  
examinar estos hallazgos a la luz de la evidencia  
empírica existente, Baydar y Demirci (2022)  
identificaron en Turquía una correlación  
Figura 1: Gráfico de dispersión  
Fuente: Elaboración propia  
Los resultados reflejan que las prácticas  
vinculadas al establecimiento de direcciones, el  
desarrollo  
de  
personas  
y
el  
rediseño  
positiva  
significativa  
entre  
liderazgo  
organizacional  
mantienen  
una  
asociación  
instruccional y motivación docente (r = .339, p  
< .01). De manera similar, el presente estudio  
evidencia una asociación positiva; no obstante,  
la correlación obtenida ρ = .481 no alcanzó  
significancia estadística p = .114. Estos  
resultados permiten considerar que aspectos  
moderada con la motivación docente, tanto en  
su dimensión intrínseca como extrínseca. No  
obstante, la evidencia obtenida no resulta  
suficiente  
para  
entre  
se  
demostrar  
una  
variables;  
la hipótesis  
relación  
significativa  
las  
por  
consiguiente,  
rechaza  
vinculados  
al  
clima  
institucional,  
la  
investigativa y se acepta la hipótesis nula en el  
contexto institucional estudiado.  
cooperación  
docente,  
la participación  
organizacional, la innovación educativa y la  
gestión del trabajo podrían vincularse con la  
motivación docente, aunque sin evidencias  
concluyentes en el contexto institucional  
analizado. Con relación al objetivo general,  
acerca de Identificar la relación entre el  
liderazgo directivo y la motivación de los  
docentes de la Unidad Educativa “Otto  
Aunque la relación identificada no presentó  
significancia estadística, la tendencia positiva  
observada puede comprenderse desde el modelo  
de liderazgo escolar de Leithwood et al. (2020),  
el cual concibe el liderazgo directivo como un  
proceso orientado a la articulación de metas  
Página 719  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
institucionales, el fortalecimiento profesional y  
directivas, aspecto que coincide con la  
la generación de condiciones organizacionales  
favorables. De manera complementaria, la  
teoría del liderazgo transformacional destaca la  
importancia de la visión compartida y las metas  
comunes (Bass y Avolio, 1994), mientras que el  
liderazgo distribuido enfatiza la participación y  
corresponsabilidad entre los actores educativos  
(Spillane, 2006).  
variabilidad  
reportada  
en  
investigaciones  
internacionales.  
Conclusiones  
Al establecer el grado de correlación entre la  
dimensión establecimiento de direcciones del  
liderazgo directivo y la motivación docente se  
obtuvo un coeficiente de correlación de  
Spearman de ρ = .494 con una significancia de  
p = .103 (Tabla 1); este resultado evidencia una  
correlación positiva moderada que no alcanza  
niveles de significancia estadística, por tanto, se  
concluye que la definición de objetivos  
De la misma manera, la teoría de las  
organizaciones que aprenden resalta el valor del  
aprendizaje colectivo y la mejora continua  
dentro de las instituciones educativas (Senge,  
1990). Desde la perspectiva motivacional, la  
teoría de la autodeterminación sostiene que la  
institucionales,  
la  
planificación  
y
la  
construcción de una visión compartida se  
asocian de manera moderada con la motivación  
docente, sin embargo, esta relación no es  
estadísticamente concluyente en el contexto  
estudiado.  
motivación  
se  
fortalece  
cuando  
existen  
condiciones asociadas con la autonomía, el  
reconocimiento y el sentido de pertenencia  
(Ryan y Deci, 2000). En esta misma línea, la  
teoría bifactorial (Herzberg, 1959) y la teoría de  
En el análisis de la relación entre la dimensión  
desarrollo de personas del liderazgo directivo y  
la motivación docente, se obtuvo un coeficiente  
de correlación de Spearman de ρ = .462 con una  
significancia de p = .103 (Tabla 2); este  
hallazgo muestra una correlación positiva  
la  
expectativa  
(Vroom,  
1964)  
permiten  
comprender que factores organizacionales,  
reconocimiento profesional y percepción de  
logro pueden influir en la motivación docente.  
En estudios desarrollados en América Latina,  
Weinstein y Muñoz (2012) identificaron en  
Chile correlaciones moderadas entre liderazgo  
directivo y compromiso profesional docente (r  
≈ .55). En este sentido, los resultados del  
presente estudio coinciden con la dirección  
moderada  
que  
no  
alcanza  
Estos  
niveles  
de  
significancia  
estadística.  
resultados  
indican que el acompañamiento pedagógico, la  
capacitación y el reconocimiento profesional se  
asocian de manera moderada con la motivación  
docente; no obstante, la evidencia empírica no  
permite afirmar la existencia de una relación  
significativa entre ambas variables en el  
contexto investigado.  
positiva  
de  
las  
relaciones  
reportadas  
previamente; sin embargo, difieren en términos  
de significancia estadística, debido a que la  
correlación obtenida (ρ = .538) no alcanzó  
niveles  
significativos  
(p  
=
.071).  
Este  
La  
participación  
institucional  
favorece  
comportamiento sugiere que la relación entre  
liderazgo directivo y motivación docente podría  
estar influenciada por factores propios del  
entorno institucional, como la dinámica  
organizacional, las condiciones laborales y la  
percepción del profesorado sobre las prácticas  
parcialmente de la organización del liderazgo  
directivo y la motivación docente, se obtuvo un  
coeficiente de correlación de Spearman de ρ =  
0.481 con una significancia de p = .114 (Tabla  
3); en este sentido, se evidencia una correlación  
Página 720  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
positiva de magnitud moderada que no alcanza  
significancia estadística, lo que indica que el  
clima organizacional, el trabajo colaborativo y  
Bolívar, A. (2019). Una dirección escolar con  
capacidad de liderazgo pedagógico. La  
Muralla. Editorial la Muralla.  
https://www.researchgate.net/publication/33  
3175178_Una_direccion_escolar_con_capac  
idad_de_liderazgo_pedagogico  
la  
participación  
la  
institucional  
favorecen  
docente, no  
parcialmente  
motivación  
obstante, los resultados no permiten comprobar  
estadísticamente una asociación significativa  
entre ambas variables en la población estudiada.  
Cabero, J., & Llorente, M. (2013). La aplicación  
del juicio de experto como técnica de  
evaluación  
información y comunicación. Eduweb, 7(2),  
11–22. Revista Eduweb  
de  
las  
tecnologías  
de  
la  
A partir del análisis realizado sobre la relación  
entre el liderazgo directivo y la motivación  
docente en la Unidad Educativa “Otto  
Arosemena Gómez”, del cantón Quevedo,  
provincia de Los Ríos, periodo lectivo 2025–  
2026; se obtuvo una correlación de Spearman  
de ρ = .538 con una significancia de p = .071  
(Figura 1) este resultado evidencia una relación  
positiva moderada que no alcanza significancia  
estadística. En este sentido, a medida que se  
fortalecen las prácticas de liderazgo directivo, la  
motivación docente tiende a incrementarse; no  
https://revistaeduweb.org/index.php/eduweb  
/index  
Chiavenato, I. (2009). Gestión del talento  
humano.  
McGraw-Hill.  
McGraw-Hill  
Education  
https://dspace.itsjapon.edu.ec/jspui/bitstream  
/123456789/4114/1/Gestion-Del-Talento-  
Humano.pdf  
Cobos, M., Ortega, P., Naranjo, J., & Ripalda,  
V. (2026). Relación entre liderazgo directivo  
y motivación docente en una institución  
educativa de Huaquillas, Ecuador. Ciencia y  
Educación,  
7(2.2),  
370–383.  
obstante,  
dicha  
asociación  
no  
resulta  
https://doi.org/10.5281/zenodo.18975091  
Deci, E., & Ryan, R. (2000). The “what” and  
“why” of goal pursuits: Human needs and the  
concluyente desde el punto de vista inferencial,  
lo que sugiere la posible vinculación de otros  
factores institucionales y personales en la  
motivación del profesorado.  
self-determination  
of  
behavior.  
Psychological Inquiry, 11(4), 227–268.  
https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_  
01  
Referencias Bibliográficas  
García, J., & Organista, J. (2020). Liderazgo  
escolar y desempeño docente: Un estudio  
Bass, B., & Avolio, B. (1994). Improving  
organizational  
effectiveness  
through  
correlacional.  
Investigación  
Revista  
Educativa,  
Electrónica  
22,  
de  
e10.  
transformational leadership. Sage. Sage  
Publications  
https://www.scirp.org/reference/referencesp  
apers?referenceid=895080  
https://doi.org/10.24320/redie.2020.22.e10.2  
450  
Guay, F. (2022). Applying Self-Determination  
Theory to Education: Regulations Types,  
Baydar, F., & Demirci, C. (2022). Instructional  
leadership  
correlational  
and  
teacher  
study.  
motivation:  
A
Psychological  
Supporting Behaviors. Canadian Journal of  
School Psychology, 37(1), 75–92.  
Needs,  
and  
Autonomy  
Educational  
Management Administration & Leadership.  
https://doi.org/10.1177/17411432221089445  
Bisquerra, R. (2009). Metodología de la  
https://doi.org/10.1177/08295735211055355  
Hallinger, P., & Heck, R. (2010). Collaborative  
leadership and school improvement. School  
Leadership & Management, 30(2), 95–110.  
https://doi.org/10.1080/13632431003663214  
investigación  
Editorial  
educativa.  
La  
Muralla.  
Muralla  
La  
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codig  
o=5826  
Página 721  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P.  
outcomes: An analysis of the differential  
effects of leadership types. Educational  
Administration Quarterly, 44(5), 635–674.  
https://doi.org/10.1177/0013161X08321509  
Ruiz, J. (2012). Metodología de la investigación  
cualitativa (5.ª ed.). Universidad de Deusto.  
Universidad de Deusto  
Senge, P. (1990). La quinta disciplina. Granica.  
Editorial Granica  
Spillane, J. (2006). Distributed leadership.  
Jossey-Bass. Jossey-Bass (Wiley)  
(2014). Metodología de la investigación (6.ª  
ed.). McGraw-Hill. McGraw-Hill Education  
Herzberg, F. (1959). The motivation to work.  
Wiley. Wiley  
Leithwood, K., Harris, A., & Hopkins, D.  
(2020). Seven strong claims about successful  
school leadership (2nd ed.). Springer.  
https://doi.org/10.1007/978-3-030-51974-6  
Leithwood, K., & Sun, J. (2012). The nature and  
effects of transformational school leadership:  
A
meta-analytic  
review.  
Educational  
Vroom, V. (1964). Work and motivation. Wiley.  
Wiley  
Weinstein, J., & Muñoz, G. (2012). Liderazgo  
escolar en Chile. Revista Iberoamericana de  
Evaluación Educativa, 5(1), 95–110. Revista  
RIEE  
Administration Quarterly, 48(3), 387–423.  
https://doi.org/10.1177/0013161X11436268  
Muñoz, G., Vera, T., & Villacis, M. (2022).  
Factores organizacionales y satisfacción  
laboral  
educativas ecuatorianas. Dominio de las  
Ciencias, 8(3), 231–245.  
en  
docentes  
de  
instituciones  
https://doi.org/10.23857/dc.v8i3.2874  
Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial 4.0  
Muñoz, G., Toala, R., González, M., & Félix,  
M. (2025). Unveiling the nexus of teacher  
commitment and job satisfaction: Insights  
from Ecuador's educational landscape. BMC  
Internacional. Copyright  
©
Grace Teresa Gonzabay  
Tumbaco, Sonia Estefanía Parrales Bernabé, Katherine  
Elizabeth Pincay Jiménez y Milton Alfonso Criollo Turusina.  
Psychology,  
13,  
134.  
https://doi.org/10.1186/s40359-025-02471-z  
Murillo, F. (2006). Una dirección escolar para  
el cambio: Del liderazgo transformacional al  
liderazgo distribuido. REICE, 4(4), 11–24.  
Revista REICE  
Murillo, F., & Krichesky, G. (2015). Mejora de  
la escuela. REICE, 13(1), 69–102. Revista  
REICE  
Navarro, L., & Centurión, Á. (2024). Relación  
entre el clima institucional y el desempeño  
docente: Una revisión de la literatura.  
Horizontes,  
8(34),  
1585–1597.  
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8  
i34.820  
Organización de las Naciones Unidas para la  
Educación, la Ciencia y la Cultura. (2014). El  
liderazgo escolar en América Latina y el  
Caribe. UNESCO  
Organización para la Cooperación y el  
Desarrollo Económicos. (2020). School  
leadership for learning. OECD Publishing.  
OECD  
Robinson, V., Lloyd, C., & Rowe, K. (2008).  
The impact of leadership on student  
Página 722  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 4.1  
Edición Especial IV 2026  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Grace Teresa Gonzabay Tumbaco: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del  
contenido científico y supervisión general del estudio, revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Sonia Estefanía Parrales Bernabé: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos., revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Katherine Elizabeth Pincay Jiménez: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, participación en la recolección de  
información, elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos, revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: Revisor y tutor de la elaboración del artículo.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del presente  
artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de existir  
financiamiento institucional o externo, éste deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad de  
los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse a  
los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción del  
manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito ni  
sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
.
Página 723