Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 3.1  
Edición Especial III 2026  
LA ESCUELA COMO GESTORA DE MOVILIDAD SOCIAL  
THE SCHOOL AS A MANAGER OF SOCIAL MOBILITY  
Autores: ¹Edgar Augusto Serrano Cadena.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-8450-6502  
¹E-mail de contacto: edgar-a.serrano-c@up.ac.pa  
Afiliación: ¹*Universidad de Panamá, (Panamá).  
Artículo recibido: 15 de Marzo del 2026  
Artículo revisado: 17 de Marzo del 2026  
Artículo aprobado: 22 de Marzo del 2026  
¹Licenciado en Educación rural de la Universidad de San Gil, (Colombia). Magister en Educación, egresado de la universidad libre  
seccional Socorro, (Colombia). Candidato a Doctor de la Universidad de Panamá, (Panamá).  
Resumen  
Palabras Clave: Transformación Social,  
Participación, Liderazgo, Apoyo Familiar,  
Escuela.  
El presente estudio analizó la escuela como  
gestora de movilidad social en el municipio de  
Vélez, Colombia. El supuesto que orientó la  
investigación concibe a la escuela como un  
agente de cambio dentro de la comunidad. Más  
allá de su función académica, se reconoce como  
un espacio de socialización y convivencia que  
facilita el intercambio de experiencias, fortalece  
Abstract  
This study analyzed the school as a driver of  
social mobility in the municipality of Vélez,  
Colombia. The research was guided by the  
premise that the school is an agent of change  
within the community. Beyond its academic  
function, it is recognized as a space for  
socialization and coexistence that facilitates the  
los  
vínculos  
comunitarios  
y
promueve  
aprendizajes esenciales para transformar las  
condiciones de vida de estudiantes y familias.  
La investigación se desarrolló bajo el paradigma  
dialéctico, empleando el método inductivo y un  
enfoque interpretativo. Se involucraron 23  
participantes pertenecientes a dos instituciones  
educativas urbanas y dos rurales, mediante  
entrevistas semiestructuradas, grupos focales e  
historias de vida. Estas técnicas permitieron  
adentrarse en la realidad local y comprender el  
papel de la escuela en los procesos de equidad y  
cohesión social. El análisis se realizó a través de  
codificación, triangulación de información y  
aplicación de plantillas de Spradley, lo que  
garantizó validez y solidez interpretativa. Los  
hallazgos evidencian que la escuela se configura  
como motor de movilidad social al ofrecer  
oportunidades de aprendizaje que dignifican las  
exchange  
of  
experiences,  
strengthens  
community ties, and promotes essential learning  
for transforming the living conditions of  
students and their families. The research was  
conducted under the dialectical paradigm,  
employing the inductive method and an  
interpretive  
approach.  
Twenty-three  
participants from two urban and two rural  
educational institutions were involved, and data  
were  
collected  
through  
semi-structured  
interviews, focus groups, and life histories.  
These techniques allowed for an in-depth  
understanding of the local reality and the role of  
the school in processes of equity and social  
cohesion. The analysis was carried out through  
coding, data triangulation, and the application  
of Spradley templates, ensuring validity and  
interpretive rigor. The findings demonstrate that  
schools act as engines of social mobility by  
offering learning opportunities that dignify  
personal and family trajectories and strengthen  
community participation. Key factors identified  
include the building of social capital, the  
development of youth leadership, and the  
fostering of solidarity practices that contribute  
to collective transformation. In conclusion,  
schools are established as a concrete means to  
promote substantial changes in people's lives  
trayectorias  
fortalecen la participación comunitaria. Se  
identificaron factores clave como la  
personales  
y
familiares,  
y
construcción de capital social, el desarrollo de  
liderazgos juveniles y la generación de prácticas  
solidarias que repercuten en la transformación  
colectiva. En conclusión, la escuela se consolida  
como un medio concreto para promover  
cambios sustanciales en la vida de las personas  
y como vía estratégica para avanzar hacia una  
sociedad más justa y solidaria.  
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and as a strategic path toward a more just and  
Introducción  
equitable society.  
La presente investigación aborda el fenómeno  
Keywords:  
Social  
Transformation,  
de la movilidad social, entendido como el  
cambio en la posición socioeconómica de  
individuos o grupos a lo largo de su vida  
(Sorokin, 1959). Este concepto ha sido objeto  
de amplio análisis en contextos internacionales,  
donde la educación se reconoce como una  
fuerza transformadora capaz de promover la  
justicia social y abrir oportunidades de ascenso  
(Moreno, 2025). En este sentido, la educación  
no solo se concibe como un mecanismo de  
transmisión de conocimientos, sino también  
como un instrumento de equidad que contribuye  
a la construcción de sociedades más inclusivas  
Participation, Leadership, Family Support,  
School.  
Sumario  
Este estudo analisou a escola como motor de  
mobilidade social no município de Vélez,  
Colômbia. A pesquisa foi guiada pela premissa  
de que a escola é um agente de mudança dentro  
da comunidade. Além de sua função acadêmica,  
ela é reconhecida como um espaço de  
socialização e convivência que facilita a troca  
de experiências, fortalece os laços comunitários  
e promove aprendizados essenciais para  
transformar as condições de vida de estudantes  
e famílias. A pesquisa foi conduzida sob o  
paradigma dialético, empregando o método  
indutivo e uma abordagem interpretativa. Vinte  
e três participantes de duas instituições de  
ensino urbanas e duas rurais foram envolvidos,  
utilizando entrevistas semiestruturadas, grupos  
focais e histórias de vida. Essas técnicas  
permitiram uma compreensão aprofundada da  
realidade local e do papel da escola nos  
processos de equidade e coesão social. A análise  
foi realizada por meio de codificação,  
triangulação de dados e aplicação dos modelos  
de Spradley, o que garantiu validade e rigor  
interpretativo. Os resultados demonstram que as  
escolas atuam como motores de mobilidade  
En el ámbito latinoamericano contemporáneo,  
las dinámicas de desigualdad estructural  
plantean desafíos particulares que requieren  
respuestas innovadoras. Weinstein y Muñoz  
(2025) sostienen que la escuela en territorios  
vulnerables convierte a los equipos directivos  
en actores clave de justicia social, pues su  
gestión trasciende la dimensión pedagógica y se  
proyecta hacia la transformación comunitaria.  
De este modo, la escuela se configura como un  
factor  
estratégico  
para  
mitigar  
brechas  
históricas, fortalecer la cohesión social y  
consolidar instituciones educativas capaces de  
generar cambios sostenibles en contextos  
marcados por la exclusión.  
social,  
oferecendo  
oportunidades  
de  
aprendizagem que dignificam as trajetórias  
pessoais e familiares e fortalecem a participação  
comunitária. Os principais fatores identificados  
incluem a construção de capital social, o  
desenvolvimento da liderança juvenil e o  
fomento de práticas de solidariedade que  
contribuem para a transformação coletiva. Em  
conclusão, as escolas se estabelecem como um  
meio concreto para promover mudanças  
substanciais na vida das pessoas e como um  
caminho estratégico rumo a uma sociedade mais  
justa e equitativa.  
La condición de vulnerabilidad social se  
manifiesta en el cruce entre las desigualdades  
estructurales y la capacidad de la sociedad para  
impulsar transformaciones. Las dinámicas  
globales de inequidad se reflejan en la  
concentración de la riqueza, perpetuando ciclos  
de atraso y dependencia regional (CEPAL,  
2022). En Colombia, esta dinámica se refleja en  
las altas tasas de pobreza multidimensional que  
padece su población nacional (DANE, 2025),  
que restringen el acceso a servicios básicos  
como la educación y la salud (Moreno, 2024).  
Palavras-Chave:  
Participação, Liderança, Apoio familiar,  
Escola.  
Transformação  
social,  
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En Vélez, la falta de un liderazgo escolar sólido  
cambio orientados a mejorar las condiciones de  
vida de sus actores, consolidándose como un  
motor de transformación social. De manera  
específica, la investigación busca responder a  
dos interrogantes fundamentales: ¿cómo la  
escuela fomenta la movilidad social en  
contextos de inequidad? y ¿cuáles son sus  
impactos a nivel individual, familiar y  
comunitario? Este enfoque permite abordar  
vacíos existentes en la literatura al integrar  
se traduce en mayores niveles de exclusión  
social y en la escasez de oportunidades  
educativas dentro de contextos desfavorecidos.  
Existen diversas problemáticas sociales que  
profundizan la pobreza y la vulnerabilidad en  
comunidades marginadas, al restringir el acceso  
a bienes básicos, servicios esenciales y  
oportunidades de desarrollo.  
Mientras el desempleo perpetúa la exclusión  
social y limita la movilidad económica (Uribe y  
Londoño, 2023), la maternidad temprana genera  
abandono escolar, dificultades de inserción  
laboral y la reproducción de ciclos de  
desigualdad (Rodríguez et al., 2023). En Vélez,  
estas dinámicas se entrelazan con la pobreza  
extrema, el rezago escolar y la precariedad  
perspectivas  
educativos  
participativas  
de  
actores  
sus  
locales, visibilizando  
experiencias y aportes en la construcción de  
comunidades más equitativas y cohesionadas.  
La movilidad social se reconoce ampliamente  
como un proceso íntimamente ligado a la  
educación, entendida como un pilar esencial del  
desarrollo social y económico, así como un  
agente de transformación en las sociedades  
actuales. (UNESCO, 2023). En este marco, la  
habitacional  
(SISBEN,  
2024),  
afectando  
directamente el rendimiento académico y el  
bienestar comunitario. La investigación se  
desarrolló en el municipio de Vélez, Santander,  
durante el período 2025, donde según el sistema  
de matrícula SIMAT (2025), cerca de 3.000  
estudiantes de instituciones educativas locales,  
escuela  
adquiere  
un  
papel  
decisivo,  
especialmente en contextos desfavorecidos, al  
promover la equidad mediante el desarrollo  
profesional y al contribuir a romper el ciclo de  
fracaso escolar (Vaillant, 2025). En el caso  
colombiano, los informes recientes del DANE  
(2024, 2025) y del SISBEN (2024) evidencian  
enfrentan  
condiciones  
de  
vulnerabilidad  
derivadas de carencias en infraestructura y  
servicios básicos (PDM, 2024).  
que  
las  
desigualdades  
rurales  
siguen  
La situación afecta tanto a colegios urbanos, que  
atienden, además de la población regular, a  
víctimas del conflicto armado, niños bajo  
restringiendo la movilidad social y perpetuando  
escenarios de inequidad, pues los antecedentes  
familiares en educación y empleo constituyen  
medidas  
de  
protección,  
estudiantes  
con  
un  
indicador  
más  
preciso  
del  
nivel  
discapacidades y comunidades diversas, como a  
socioeconómico de los hogares, lo que confirma  
la estrecha relación entre capital educativo,  
establecimientos  
principalmente  
rurales  
que  
acogen  
población  
campesina,  
oportunidades  
de  
movilidad  
y
bienestar  
desplazada y migrante, sometida a retos  
adicionales por las condiciones territoriales. El  
propósito central de este artículo es presentar  
colectivo (Ciaschi et al., 2025).  
La movilidad social se vincula con los recursos  
educativos acumulados y transmitidos en el  
los  
hallazgos  
más  
significativos  
de  
la  
investigación sobre la movilidad social que la  
escuela impulsa en comunidades en situación de  
vulnerabilidad. Se parte de la premisa de que la  
institución escolar promueve procesos de  
ámbito  
familiar  
(Bourdieu,  
1986).  
Esta  
perspectiva se complementa con el modelo de  
liderazgo transformacional (Chkheidze, 2025),  
que destaca la capacidad de los directivos  
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escolares para inspirar innovación intelectual,  
fortaleciendo la comprensión de las dinámicas  
de liderazgo escolar y su impacto en la  
movilidad social mediante la integración de  
afrontar desafíos en contextos vulnerables y  
promover condiciones de equidad y acceso a  
una educación de calidad. La articulación de  
ambos enfoques permite analizar cómo la  
escuela en Vélez puede interrumpir los ciclos de  
múltiples  
perspectivas  
que  
reflejan  
la  
complejidad de las comunidades estudiadas.  
La investigación se llevó a cabo en el municipio  
de Vélez, Colombia, con la participación de  
actores representativos de la comunidad  
educativa pertenecientes a dos instituciones  
urbanas y dos rurales. Esta diversidad de  
desigualdad,  
relacionando  
la  
pobreza  
multidimensional (Moreno, 2024) con la  
generación de oportunidades educativas como  
fundamento del desarrollo personal y social.  
La relevancia de este estudio radica en su  
contribución a la agenda global de los Objetivos  
de Desarrollo Sostenible, particularmente el  
ODS 4 (educación de calidad) y el ODS 10  
escenarios  
permitió  
recoger  
múltiples  
perspectivas sobre la realidad escolar y  
comunitaria. La muestra estuvo conformada por  
23 participantes seleccionados de manera  
intencional, atendiendo a su trayectoria,  
compromiso y aportes en el ámbito educativo y  
social. Sus voces y experiencias se convirtieron  
en referentes valiosos que enriquecieron el  
análisis, garantizando que los resultados no se  
limitaran a datos empíricos, sino que reflejaran  
también el significado de las prácticas, saberes  
y esfuerzos colectivos que sostienen las  
dinámicas educativas y su impacto en la  
movilidad social.  
(reducción  
de  
desigualdades)  
(UNESCO,  
2015). En el contexto actual colombiano, el  
liderazgo de la escuela se presenta como una  
estrategia clave para mitigar desigualdades y  
fortalecer la cohesión social. Académicamente,  
esta investigación llena vacíos en la literatura al  
incorporar  
enfoques  
participativos  
que  
visibilizan las voces comunitarias, ofreciendo  
implicaciones para el diseño de políticas  
educativas orientadas a la movilidad social y al  
desarrollo territorial sostenible en regiones  
marginadas.  
Los instrumentos de recolección de información  
fueron diseñados cuidadosamente por el  
investigador y validados por especialistas en  
Metodología  
El  
paradigma  
dialéctico  
constituyó  
el  
investigación  
educativa,  
garantizando  
su  
fundamento metodológico de la investigación,  
lo que permitió interpretar las realidades  
sociales de Vélez desde una perspectiva situada  
y contextualizada. En coherencia con lo  
planteado por Valdés et al. (2025) se privilegió  
un enfoque cualitativo capaz de captar la  
complejidad de las prácticas educativas en  
pertinencia, coherencia y calidad frente al  
contexto social y escolar de Vélez. Esta  
rigurosidad metodológica permitió captar la  
complejidad de las percepciones y experiencias  
de los actores sociales mediante encuestas  
semiestructuradas, grupos focales e historias de  
vida.  
Tales  
técnicas  
posibilitaron  
una  
entornos  
vulnerables,  
favoreciendo  
la  
recolección sistemática de datos y fortalecieron  
la validez interna del estudio, ofreciendo un  
panorama integral que refleja con mayor  
fidelidad las dinámicas educativas y sociales de  
comunidades en situación de vulnerabilidad. El  
análisis de los datos se desarrolló bajo un  
enfoque cualitativo riguroso, sustentado en la  
interacción directa con diversos actores sociales  
como fuentes primarias; sus percepciones,  
experiencias y saberes se convirtieron en  
insumos esenciales para la construcción  
colectiva  
del  
conocimiento,  
garantizando  
resultados con pertinencia social y académica, y  
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codificación abierta (Álvarez, 2003). A través  
sociales. Los padres de familia resaltaron el  
papel de la escuela como institución que ofrece  
una educación con carácter transformador,  
proyectada hacia la apertura de múltiples  
posibilidades de aprendizaje vinculadas con la  
vida cotidiana. En este sentido, la escuela es  
concebida como un espacio que potencia la  
formación integral y la construcción de  
ciudadanía.  
de lecturas repetidas y un proceso iterativo de  
revisión, y el apoyo del software Atlas ti,  
versión gratuita 2025, se seleccionaron palabras  
y frases significativas que fueron codificadas y  
organizadas  
en  
categorías  
previamente  
definidas, generando un inventario amplio de  
códigos clasificados según la técnica utilizada.  
Este procedimiento facilitó la identificación de  
conceptos clave y la organización de dichos  
conceptos en estructuras interpretativas más  
amplias, garantizando un análisis profundo y  
coherente del corpus de información.  
Tabla 1. Codificación por técnica: Grupos  
focales. Informante. Padres/Madres  
Técnica  
Categoría  
Transforma  
ciones  
Informante  
Código  
Educación  
Grupo  
Focal  
Padres  
transformadora  
Influencia del hogar  
sociales  
Posteriormente, se aplicó la triangulación de  
técnicas de recolección de información,  
entendida como una estrategia que incrementa  
la validez y confiabilidad de los hallazgos al  
contrastar diferentes métodos (Flick, 2004). La  
integración de encuestas semiestructuradas,  
grupos focales e historias de vida permitió  
identificar hallazgos centrales y estructurar el  
análisis con las plantillas de Spradley (Garrido,  
2017), organizando de manera sistemática las  
dimensiones culturales y sociales presentes en  
los discursos de los participantes. Este proceso  
enriqueció la interpretación y ofreció una visión  
integral de la realidad analizada  
Fuente: Elaboración propia  
Asimismo, el liderazgo ejercido por la escuela  
evidenció la importancia de la participación de  
los distintos actores de la comunidad educativa.  
Esta participación no se limita a la asistencia o  
presencia en espacios institucionales, sino que  
se  
concreta  
en  
acciones  
orientadas  
al  
mejoramiento y a la solución de situaciones que  
afectan la vida diaria. Dicho involucramiento  
implica corresponsabilidad en la toma de  
decisiones y en la generación de propuestas que  
fortalecen el tejido institucional, consolidando  
a la escuela como un espacio de construcción  
colectiva. De manera complementaria, se  
subrayó la centralidad de la familia como  
agente fundamental en la promoción de valores  
y en la formación del carácter de los  
estudiantes.  
Resultados y Discusión  
Los resultados de la investigación se sustentan  
en el trabajo realizado con los informantes  
clave, quienes aportaron insumos esenciales  
para la comprensión del fenómeno estudiado.  
Se determinó la categoría transformaciones  
sociales como elemento central del análisis de  
información. En la Tabla 1 se presenta la  
codificación derivada de la técnica de grupo  
focal, en la que participaron padres de familia  
provenientes de contextos urbanos y rurales, lo  
Los padres manifestaron una conciencia clara  
sobre la importancia de aprovechar las  
oportunidades educativas y reconocieron a la  
familia como un elemento esencial en la  
consolidación de sociedades cohesionadas,  
capaces de sostener procesos de transformación  
social desde la base comunitaria. En el análisis  
de la información recolectada mediante la  
segunda técnica, la entrevista semiestructurada  
aplicada a todos los participantes y cuyos  
resultados se sintetizan en la Tabla 2,  
que  
permitió  
contrastar  
percepciones  
y
enriquecer la interpretación de los hallazgos.  
Del análisis emergieron códigos significativos  
dentro de la categoría de transformaciones  
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emergieron como códigos significativos, por su  
del acceso a la educación. Este fenómeno,  
originado en el plano individual, se expande  
hacia el entorno familiar y comunitario, al  
influir en sus dinámicas, aspiraciones y  
posibilidades de participación en espacios  
previamente inaccesibles.  
reiterada presencia en los discursos, los  
siguientes: transformación, formación, cambio,  
movilidad social, innovación, participación,  
apoyo familiar y alianzas. La frecuencia con  
que los informantes mencionaron estos  
elementos  
los  
convierte  
en  
referentes  
Tabla 2. Codificación por técnica: Entrevista:  
esenciales que reflejan dimensiones centrales  
de la experiencia educativa y comunitaria. La  
transformación emerge como resultado de la  
interacción entre escuela, familia y comunidad,  
mostrando que la educación posee un potencial  
real para modificar condiciones sociales y  
culturales.  
Informante  
Estudiantes,  
Padres/Madres,  
Empresarios,  
Lideres,  
Docentes,  
Directivos.  
Técnica  
Categoría  
Informante  
Código  
Participación  
cambio  
Padres  
Transformaci  
ón  
lideres  
Transformaci  
ón  
Innovación  
Estudiantes  
En este proceso, los maestros se consolidan  
como actores centrales, al intervenir de manera  
constante, decidida y oportuna en la solución de  
problemáticas personales y sociales. Su  
influencia repercute directamente en la forma  
en que estudiantes y familias enfrentan la vida,  
generando cambios que abarcan desde la  
percepción de la educación y la escuela, hasta  
la incidencia en dimensiones emocionales,  
culturales, laborales y éticas. La formación  
Transformaciones  
sociales  
Entrevista  
Movilidad  
social.  
Transformaci  
ón familiar  
Empresarios  
Movilidad  
social  
Docentes  
directivos  
Alianzas  
Apoyo  
familiar  
Fuente: Elaboración propia  
Se manifiesta en la apertura de oportunidades  
educativas y laborales que amplían horizontes  
académicos y profesionales, proyectando a las  
nuevas generaciones hacia escenarios de  
desarrollo más equitativos y sostenibles. La  
participación se configura como una práctica  
social que fortalece la cohesión comunitaria y  
legitima los procesos de cambio, al otorgar voz  
y protagonismo a los actores involucrados. Se  
constituye en un mecanismo que posibilita la  
construcción colectiva de proyectos, en los  
cuales cada integrante asume un rol activo en la  
transformación de su entorno. Más allá de la  
simple presencia, la participación se entiende  
como un proceso integral que implica articular  
actividades, asumir compromisos, actuar con  
responsabilidad y velar por el bienestar común.  
La técnica de historias de vida aplicada a líderes  
y docentes permitió identificar narrativas  
vinculadas con la transformación social y  
escolar  
se  
vincula  
al  
desarrollo  
de  
competencias y valores que fortalecen la  
autonomía personal y la cohesión social. A su  
vez, la motivación se reconoce como un factor  
dinamizador que impulsa la participación de  
los actores educativos, creando un ambiente  
favorable para el mejoramiento continuo y la  
consolidación de proyectos colectivos.  
De esta manera, la acción de la escuela  
trasciende  
sus  
límites  
institucionales,  
impactando la vida comunitaria y promoviendo  
procesos de transformación que se reflejan en  
la continuidad de los estudios y en la  
orientación hacia trayectorias profesionales. La  
movilidad social se reconoce como el proceso  
mediante el cual los individuos, las familias y  
las  
comunidades  
logran  
transitar  
hacia  
condiciones de vida más favorables por efecto  
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educativa de la comunidad. En la Tabla 3 se  
fenómenos analizados, al incorporar voces  
diversas y contrastar los datos obtenidos en  
diferentes escenarios. La reiteración de un  
mismo código en las narrativas y en los datos  
analizados constituye un patrón relevante que,  
por su frecuencia, se reconoce como hallazgo.  
Esta recurrencia no es casual, sino que expresa  
la fuerza simbólica y práctica de determinados  
temas en la experiencia de los actores sociales,  
otorgándoles un carácter estructural dentro del  
proceso investigativo.  
sintetizan estos relatos a través de códigos  
esenciales como: sostenibilidad, movilidad  
social y participación.  
Tabla 3. Codificación por técnica: Historias  
de vida. Informante. Líderes, Docentes.  
Técnica  
Categoría  
Informante  
Código  
lideres  
Sostenibilidad  
Historia de  
vida  
Transformaciones  
sociales  
Movilidad  
social  
Docentes  
Participación  
Fuente: Elaboración propia  
Lejos de ser resultados aislados, los hallazgos  
emergen de la convergencia de códigos  
presentes en los relatos y del contraste de  
La sostenibilidad, se configura como un eje  
articulador que garantiza la permanencia de  
prácticas comunitarias y educativas, integrando  
tradición e innovación en proyectos escolares y  
en el cuidado del entorno. Este código refleja la  
capacidad de la escuela para proyectar  
iniciativas que trascienden lo inmediato y se  
perspectivas  
metodológica, lo que otorga solidez y validez a  
las interpretaciones construidas. En  
mediante  
la  
triangulación  
consecuencia, los hallazgos identificados  
(educación transformadora, movilidad social,  
transformación, influencia familiar, liderazgo,  
participación y formación) se consolidan como  
consolidan  
como  
prácticas  
duraderas,  
fortaleciendo la identidad local y la cohesión  
comunitaria. La participación se revela como el  
motor que legitima y potencia estos procesos,  
núcleos  
interpretativos  
que  
reflejan  
la  
capacidad de la escuela para trascender su  
función académica y convertirse en un agente  
de cambio social y comunitario.  
al  
involucrar  
activamente  
a
docentes,  
en la  
estudiantes,  
familias  
y
líderes  
construcción de proyectos colectivos. La  
integración de movilidad social, sostenibilidad  
y participación muestra cómo la escuela  
Los hallazgos presentados en la tabla 4 permiten  
profundizar en la comprensión de las dinámicas  
analizadas y ofrecen claves relevantes para  
interpretar la realidad estudiada. La exposición  
de estos resultados busca destacar aquellos  
aspectos que, por su alcance y pertinencia,  
constituyen aportes sustanciales tanto al  
propósito de la investigación. De este modo, los  
hallazgos no solo enriquecen el análisis  
académico, sino que también proporcionan  
trasciende  
su  
función  
académica  
para  
convertirse en un agente de transformación  
social y emancipación comunitaria.  
La construcción de los hallazgos se fundamenta  
en un proceso de triangulación metodológica  
que integró las distintas técnicas aplicadas con  
la categoría previamente establecida. Este  
procedimiento permitió comprobar la solidez  
de los resultados, garantizando que no  
orientaciones  
concretas  
para  
la  
acción  
transformadora en los contextos donde se  
desarrollan.  
provinieran  
de  
una  
única  
fuente  
de  
información, sino de la convergencia de  
múltiples perspectivas. En este sentido, la  
triangulación se constituye en un recurso  
esencial para profundizar la comprensión de los  
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Tabla 4. Triangulación de códigos por técnica según categoría y hallazgos  
Técnica  
Hallazgos  
Participación  
Educción  
Categoría  
Grupo Focal  
Entrevista  
Participación  
Historia De Vida  
Cambio  
Participación  
Educación  
Innovación educativa  
Transformación familiar  
transformadora  
Transformaciones  
sociales  
trasformadora  
Movilidad  
social  
Movilidad  
social  
Movilidad social  
Transformación  
innovación  
Transformación  
Transformación  
Alianzas  
Apoyo familiar  
Influencia  
familiar  
Influencia del hogar  
Sostenibilidad  
Fuente: Elaboración propia  
En este proceso convergen valores como  
integración, empoderamiento, colaboración y  
acompañamiento, los cuales sostienen la  
convivencia y consolidan la vocación de  
servicio. Asimismo, la participación se entiende  
como una oportunidad para expresar opiniones,  
aportar recursos y brindar apoyos desde la  
condición de cada integrante, manifestándose  
en la toma de decisiones compartidas y en el  
trabajo comunitario. De esta manera, se generan  
dinámicas que reconfiguran las relaciones de  
poder y gobernanza, fortalecen los vínculos  
sociales y promueven procesos que dignifican  
la educación, al tiempo que afianzan la  
identidad colectiva y abren caminos hacia la  
movilidad social. La educación transformadora  
se concibe como aquella capaz de adaptarse a  
las diversas condiciones de vida de los  
construcción de un proyecto de vida digno. En  
este proceso, la escuela se convierte en un  
agente silencioso pero decisivo, que ayuda a  
descubrir que la vida de cada estudiante aporta  
que su voz tiene valor y que su futuro puede ser  
distinto.  
transformadora se proyecta como un motor de  
movilidad social, al abrir horizontes  
De  
este  
modo,  
la  
educación  
académicos y laborales que permiten mejorar  
las condiciones de vida y fortalecer la cohesión  
comunitaria. El proceso educativo constituye un  
eje fundamental para el mejoramiento de la  
calidad de vida de los distintos sectores de la  
población. Se reconoce como generador de  
movilidad social, al abrir oportunidades de  
progreso que trascienden lo individual y  
fortalecen la equidad en los territorios.  
La formación impulsa el desarrollo de  
competencias críticas, creativas y éticas,  
indispensables para enfrentar los desafíos  
estudiantes,  
reconociendo  
sus  
contextos,  
Este  
vulnerabilidades  
y
potencialidades.  
enfoque abre un abanico de posibilidades para  
aprender desde lo cotidiano, lo comunitario y lo  
emocional, trascendiendo los límites del  
currículo formal.  
contemporáneos  
y
proyectar  
nuevas  
trayectorias académicas y laborales. En este  
sentido, la educación se convierte en un motor  
de cambio que amplía horizontes y consolida  
procesos de transformación social sostenibles.  
La movilidad social se concibe como la  
posibilidad real de que los estudiantes y sus  
familias transformen sus condiciones de vida  
mediante el acceso a la educación, la  
Lo que la distingue es la actitud ética y afectiva  
de los docentes, quienes, frente a las  
problemáticas  
sociales  
de  
poblaciones  
vulnerables, ofrecen palabras de aliento, gestos  
de cuidado y espacios de reconocimiento. Esta  
forma de educar reconoce al estudiante como  
sujeto con sueños, dificultades, habilidades y  
participación  
en  
la  
comunidad  
y
el  
aprovechamiento de oportunidades que les  
permitan superar limitaciones de carácter  
aspiraciones,  
acompañándolo  
en  
la  
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educativo y social. En este proceso, la escuela  
y motivadora se traduce en oportunidades reales  
de desarrollo para los estudiantes, mientras que  
las dificultades en el ámbito familiar pueden  
convertirse en obstáculos para el logro de sus  
metas.  
se erige como un agente decisivo, al ofrecer un  
impulso que se convierte en factor de equidad.  
Así, las trayectorias personales, familiares y  
colectivas se dignifican, consolidando a la  
educación como motor de transformación y  
como vía concreta para alcanzar una sociedad  
más justa y solidaria. La transformación se  
concibe como el resultado de procesos que  
generan cambios sustantivos en la vida  
individual y comunitaria. Estos avances se  
reflejan en los ámbitos social, cultural y  
económico, y surgen de dinámicas educativas y  
disciplinarias sostenidas en la dedicación y el  
esfuerzo personal. La acción educativa cumple  
un papel decisivo al orientar y fortalecer la  
capacidad colectiva para promover bienestar,  
consolidar identidades y abrir horizontes hacia  
un desarrollo sostenible. En este marco, la  
En este sentido, el apoyo del núcleo familiar  
resulta  
decisivo  
para  
aprovechar  
recursos  
las  
oportunidades,  
espacios  
y
que  
contribuyen a mejorar la calidad de vida hacia  
el futuro. El acompañamiento, la orientación, la  
motivación y el ejemplo fortalecen la capacidad  
de los estudiantes para enfrentar desafíos,  
proyectarse con responsabilidad y construir  
trayectorias educativas y sociales más sólidas.  
Así, la influencia familiar no solo incide en el  
rendimiento académico, sino también en la  
consolidación de valores y en la preparación  
para una participación en la comunidad. La  
discusión de resultados se fundamenta en el uso  
de las plantillas de Spradley, consideradas por  
Garrido (2017) como un referente esencial para  
el análisis cultural y social.  
transformación  
se  
manifiesta  
en  
una  
convivencia más armónica, en prácticas de  
cooperación cada vez más sólidas y en la  
construcción de vínculos que refuerzan la  
cohesión social.  
Este enfoque posibilita una comprensión más  
profunda de la realidad educativa y comunitaria  
mediante la relación semántica de los hallazgos  
con las categorías de análisis. La formalización  
del uso de estas plantillas constituye una  
herramienta clave para dar estructura y  
coherencia a los datos, al transformar los  
códigos abiertos en términos incluidos. Dichos  
Su evidencia concreta se observa en el  
mejoramiento de las condiciones de vida, el  
acceso ampliado a servicios básicos y el  
impulso  
de  
iniciativas  
productivas  
y
emprendimientos que dinamizan el desarrollo  
local. En síntesis, la transformación representa  
tanto un cambio estructural en la comunidad  
como una renovación simbólica y práctica que  
potencia la sostenibilidad y proyecta futuros  
posibles. El hogar constituye un espacio  
esencial en la formación de comportamientos,  
actitudes y perspectivas de los escolares. La  
manera en que los padres expresan sus posturas  
frente a personas, situaciones o recursos se  
refleja directamente en la conducta de los hijos,  
quienes suelen reproducir esos patrones en su  
vida cotidiana y escolar. Una influencia positiva  
términos,  
al  
integrarse  
en  
categorías  
previamente definidas, permiten identificar  
dominios culturales y revelar la lógica interna  
de las interacciones humanas. La interpretación  
de resultados trasciende la simple enumeración  
de hallazgos, pues construye un relato analítico  
que evidencia cómo los actores sociales  
configuran su realidad educativa y comunitaria,  
mostrando las transformaciones impulsadas por  
la escuela en contextos vulnerables. En este  
marco, la tabla 5, muestra la plantilla elaborada  
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para la categoría de análisis seleccionada, la  
aplicación permite articular los datos en una  
estructura coherente que facilita comprender  
tanto los procesos de cambio como la lógica  
interna de las interacciones que los sostienen.  
cual se convierte en un soporte interpretativo  
fundamental, al ofrecer una visión integral de la  
dinámica cultural y social observada. Su  
Tabla 5. Plantilla de spradley: Cuestiones estructurales categoría transformaciones sociales  
Relación semántica  
Forma parte fundamental de  
Termino inclusivo  
Transformaciones sociales  
Términos incluidos  
Educción trasformadora  
Movilidad social  
Transformación  
Diversidad social  
Influencia familiar  
Cuestiones estructurales: Las Transformaciones sociales se conciben como un proceso dinámico  
impulsado por una educación transformadora la cual actúa como el motor principal de cambio,  
generando condiciones para la movilidad social y la dignificación de la vida comunitaria. A través de la  
formación y el acceso a nuevas oportunidades, la escuela se convierte en un espacio que impulsa la  
superación de vulnerabilidades y abre horizontes de desarrollo. Este proceso no se limita a lo académico,  
sino que se proyecta hacia la construcción de ciudadanía, la consolidación de valores y la capacidad de  
los individuos para incidir en su entorno de manera positiva y sostenible. Al mismo tiempo, las  
transformaciones sociales se sostienen en la diversidad social, la influencia familiar y el arraigo  
territorial, que constituyen aspectos esenciales de cohesión y pertenencia  
Arraigo territorial  
Fuente: Elaboración propia  
La coherencia entre los elementos analizados se  
fortalece con los aportes teóricos de Freire  
(1972), al plantear la educación como  
liberadora de opresión, sustentada en el diálogo  
y la participación comunitaria, lo cual se torna  
indispensable para la generación de conciencia  
crítica, de solidaridad, emprendimiento y  
empoderamiento de los sectores oprimidos,  
transmisión de valores, y el arraigo territorial  
como garantía de identidad cultural, permiten  
materializar prácticas concretas superen las  
vulnerabilidades y generen oportunidades de  
desarrollo colectivo. La necesidad de una  
escuela comprometida con la transformación  
social implica proyectarse hacia la construcción  
de acuerdos, el fortalecimiento de la identidad  
comunitaria y la generación de procesos de  
mejora interna. En este horizonte, el liderazgo  
escolar se convierte en un motor de justicia  
generando  
procesos  
que  
conlleven  
a
transformaciones  
profundas  
en contextos  
vulnerables. En esta misma línea, Coleman  
(2025) destaca la educación como un espacio de  
resistencia en el que los grupos históricamente  
marginados encuentran la posibilidad de  
fortalecerse mediante el diálogo crítico y la  
acción solidaria. Estas perspectivas no solo  
legitiman la participación de la comunidad  
educativa, sino que también ofrecen un marco  
interpretativo que permite comprender la  
escuela como un espacio promotor de  
autonomía y construcción de comunidad. Este  
enfoque permite mostrar que la educación  
transformadora es un proceso dinámico de  
movilidad social y dignificación de la vida  
comunitaria. Reconocer la diversidad social  
como fuente de pluralidad de experiencias, la  
influencia familiar como núcleo de apoyo y  
social  
promover prácticas inclusivas y equitativas que  
amplían las posibilidades de desarrollo  
para  
poblaciones  
marginadas,  
al  
colectivo. La escuela está llamada a movilizar  
la participación de la comunidad, potenciando  
su capacidad para responder de manera  
adecuada a las situaciones que afectan el  
bienestar social. Como señala Giroux (1990), el  
liderazgo educativo no solo orienta la  
formación académica, sino que también  
impulsa la construcción de ciudadanía crítica y  
solidaria, capaz de transformar las condiciones  
de  
vulnerabilidad  
en  
oportunidades  
de  
dignificación y progreso. La participación  
crítica y la consolidación de estructuras sociales  
solidarias configuran a la escuela como un  
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espacio de inclusión y resiliencia, donde las  
favoreciendo un liderazgo escolar compartido  
basado en el servicio y el acompañamiento.  
transformaciones individuales se proyectan  
hacia cambios colectivos sostenibles. En este  
proceso, la institución educativa se convierte en  
un agente que impulsa la movilidad social, al  
abrir oportunidades de progreso y reducir las  
desigualdades que limitan el desarrollo de las  
comunidades. Mendes (2025) destaca el papel  
Conclusiones  
El estudio confirma que la institución educativa,  
más allá de su función académica, se constituye  
en un espacio de socialización y convivencia  
que impulsa aprendizajes significativos y  
de  
la  
escuela  
como  
promotora  
de  
la  
fortalece  
especialmente en contextos vulnerables. El  
empoderamiento de los docentes la  
participación de estudiantes familias  
la  
cohesión  
comunitaria,  
participación y de la creación colectiva de  
soluciones, capaces de empoderar a las  
y
comunidades  
para  
enfrentar  
situaciones  
y
estructurales que perpetúan las brechas sociales.  
consolidan una dinámica institucional que  
reconoce la participación como elemento  
indispensable para el éxito educativo y social.  
Se evidenció que el liderazgo de los maestros  
De este modo, la acción escolar no solo  
fortalece la justicia social y la pertenencia  
comunitaria,  
trayectorias de ascenso social que dignifican la  
vida de los estudiantes y sus familias. La  
sino  
que  
también  
habilitas  
impacta  
directamente  
en  
la  
población  
estudiantil y, por extensión, en sus familias y  
comunidades. La atención a las necesidades  
básicas, emocionales y motivacionales de los  
estudiantes son elementos clave para garantizar  
procesos de transformación individual.  
UNESCO & OEI (2025), enfatizan que el  
liderazgo educativo, ejercido mediante la  
participación de toda la comunidad escolar,  
constituye una estrategia clave para promover la  
inclusión, la equidad y fortalecer la cohesión  
La investigación muestra que la formación no  
recae únicamente en la escuela; la familia y los  
propios estudiantes tienen un papel activo en la  
construcción de soluciones colectivas. Esta  
corresponsabilidad fortalece la participación  
comunitaria y amplía el alcance de la acción  
social.  
Este planteamiento complementa y  
valida los hallazgos de la investigación, al  
evidenciar que la participación y el liderazgo  
escolar son dimensiones interdependientes que  
configuran un marco estructural indispensable  
para consolidar procesos de transformación en  
comunidades vulnerables. En esta misma  
dirección, Puigvert et al. (2012) señalan que las  
prácticas educativas institucionales logran  
revertir contextos de exclusión cuando se  
fundamentan en la implicación activa de la  
comunidad, lo que refuerza la idea de que la  
escuela no puede concebirse como un espacio  
aislado, sino como un escenario de construcción  
colectiva. La vinculación activa de familias,  
estudiantes y actores sociales orienta las  
prácticas educativas hacia la construcción de  
educativa.  
Los espacios pedagógicos se  
convierten en oportunidades para dimensionar y  
experimentar aspectos sociales, culturales y  
económicos de la comunidad, fomentando una  
mirada  
crítica  
y
la  
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de  
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