Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI  
DIFICULTADES DE EXPRESIÓN ORAL Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN  
ESTUDIANTES DEL CANTÓN SANTO DOMINGO  
ORAL EXPRESSION DIFFICULTIES AND PEDAGOGICAL STRATEGIES IN STUDENTS  
OF THE SANTO DOMINGO CANTON  
Autores: ¹Angélica Yaritza Morales Acosta, ²Shirley Briggette Cortez Torres, ³Mirian Elizabeth  
Muela Tituaña y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-3406-9288  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-1247-5217  
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-4198-8557  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: amoralesa3@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: scortezt@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: mmuelat@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: ¹*²*³*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 12 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 12 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 15 de Mayo del 2026  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Tecnológica en Desarrollo Infantil Integral del Instituto Superior Tecnológico Tsáchilas, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestro en  
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,  
(Perú).  
Resumen  
resultados evidenciaron que las dificultades de  
expresión oral limitan la participación  
La presente investigación tuvo como objetivo  
determinar la correlación entre las dificultades  
de expresión oral y las estrategias pedagógicas  
en estudiantes de educación básica del cantón  
Santo Domingo, durante el año 2026. El  
alcance de la investigación se centró en analizar  
las dimensiones como fluidez, precisión,  
vocabulario, oratoria, adecuación al contexto y  
dicción en cómo se relacionan con las  
estrategias pedagógicas de tipo cognitivas,  
metacognitivas, sociales y afectivas. La  
metodología adoptada correspondió a un  
académica y social de los estudiantes,  
generando inseguridad y baja interacción en el  
aula. Asimismo, se comprobó que las  
estrategias pedagógicas aplicadas por los  
docentes influyen de manera significativa en la  
mejora de las competencias comunicativas,  
favoreciendo la confianza, la interacción y el  
aprendizaje activo. Basado en los resultados del  
estudio, se concluye que existe una correlación  
significativa entre las dificultades de expresión  
oral y las estrategias pedagógicas, lo que resalta  
la necesidad de implementar metodologías  
innovadoras y afectivas que fortalezcan la  
comunicación oral y el desarrollo integral de  
los estudiantes.  
enfoque  
experimental y alcance correlacional. La  
población estuvo conformada por 76  
cuantitativo,  
con  
diseño  
no  
estudiantes de educación básica media, de los  
cuales se seleccionó una muestra de 21  
alumnos de quinto año mediante muestreo no  
probabilístico por conveniencia. Se aplicó un  
Palabras clave: Expresión oral, Estrategias  
pedagógicas,  
Correlación  
educativa,  
Comunicación escolar, Aprendizaje Activo.  
cuestionario  
estructurado  
de  
31  
ítems,  
Abstract  
elaborado en escala Likert, que fue validado  
con un coeficiente Alfa de Cronbach de 0.872,  
garantizando confiabilidad y consistencia  
interna en la medición de las variables. Los  
This research aimed to determine the  
correlation between oral expression difficulties  
and pedagogical strategies in elementary  
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school students in the Santo Domingo canton  
during 2026. The research focused on  
cognitivas, metacognitivas, sociais e afetivas. A  
metodologia adotada foi uma abordagem  
analyzing  
accuracy,  
dimensions  
vocabulary,  
such  
public  
as  
fluency,  
speaking,  
quantitativa  
com  
um  
delineamento  
correlacional não experimental. A população do  
estudo consistiu em 76 alunos do ensino  
fundamental II, dos quais uma amostra de 21  
alunos do quinto ano foi selecionada por meio  
contextual appropriateness, and diction in  
relation to cognitive, metacognitive, social, and  
affective  
methodology adopted was a quantitative  
approach with non-experimental,  
correlational design. The population consisted  
of 76 middle school students, from which a  
sample of 21 fifth-grade students was selected  
using non-probability convenience sampling.  
A structured questionnaire of 31 items,  
pedagogical  
strategies.  
The  
de  
amostragem  
por  
conveniência  
não  
a
probabilística. Foi aplicado um questionário  
estruturado de 31 itens, desenvolvido utilizando  
a escala Likert. Este questionário foi validado  
com um coeficiente alfa de Cronbach de 0,872,  
garantindo confiabilidade e consistência interna  
na mensuração das variáveis. Os resultados  
mostraram que as dificuldades com a expressão  
oral limitam a participação acadêmica e social  
dos alunos, levando à insegurança e baixa  
interação em sala de aula. Além disso,  
constatou-se que as estratégias pedagógicas  
aplicados  
significativamente a melhoria das habilidades  
comunicativas, promovendo confiança,  
interação e aprendizagem ativa. Com base nos  
resultados do estudo, conclui-se que existe uma  
correlação significativa entre as dificuldades de  
expressão oral e as estratégias pedagógicas,  
destacando a necessidade de implementar  
metodologias inovadoras e eficazes que  
developed  
using  
a
Likert  
scale,  
was  
administered. The questionnaire was validated  
with a Cronbach's alpha coefficient of 0.872,  
ensuring reliability and internal consistency in  
the measurement of the variables. The results  
showed that difficulties with oral expression  
pelos  
professores  
influenciam  
limit  
students'  
academic  
and  
social  
participation, leading to insecurity and low  
interaction in the classroom. Furthermore, it  
was found that the pedagogical strategies  
implemented  
by  
teachers  
significantly  
influence the improvement of communicative  
skills, fostering confidence, interaction, and  
active learning. Based on the study's findings,  
it is concluded that there is a significant  
correlation between difficulties with oral  
fortaleçam  
desenvolvimento integral dos alunos.  
Palavras-chave: Expressão oral, Estratégias  
pedagógicas, Correlação educacional,  
a
comunicação  
oral  
e
o
expression  
and  
pedagogical  
strategies,  
highlighting the need to implement innovative  
and effective methodologies that strengthen  
comunicação escolar e aprendizagem ativa.  
oral  
communication  
and  
the  
holistic  
development of students.  
Introducción  
Keywords: Oral expression, Pedagogical  
strategies, Educational correlation, School  
communication, Active learning.  
Las dificultades de expresión oral afectan  
paulatinamente el desarrollo del lenguaje desde  
los primeros años escolares, según Santamarta  
y Arrimada (2025), un estudio realizado en la  
Comunidad Autónoma de Aragón – España se  
ha demostrado que existe una prevalencia de  
alteraciones del lenguaje oral en un 15% de la  
población estudiada. Este aporte demuestra que  
en países en desarrollo prevalecen los  
problemas del desarrollo lingüístico, lo que  
determina que las dificultades se presentan en  
ciertos objetos de estudios que desde educación  
Sumário  
Esta pesquisa teve como objetivo determinar a  
correlação entre dificuldades de expressão oral  
e estratégias pedagógicas em alunos do ensino  
fundamental no cantão de Santo Domingo  
durante o ano de 2026. O escopo da pesquisa  
concentrou-se na análise de dimensões como  
fluência,  
precisão,  
vocabulário,  
oratória,  
adequação contextual e dicção, e como estas se  
relacionam  
com  
estratégias  
pedagógicas  
inicial  
no  
ha  
recibido  
una  
adecuada  
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estimulación en el desarrollo del lenguaje  
estimulación  
temprana  
para  
evitar  
que  
verbal y expresivo. Por lo consiguiente,  
Calenda (2021), tras un estudio realizado en  
Italia por la Asociación Internacional para la  
Evaluación de los Logros Educativos, la cual  
tiene como objetivo medir el dominio de los  
procesos de lectura de los estudiantes mediante  
la manipulación de factores relacionados con la  
tarea y los textos, un total de 2414 alumnos  
presenten futuras alteraciones que afecten el  
desenvolviendo académico de los niños. Así  
mismo, Bejar Figueroa et al. (2025), en un  
informe realizado en Perú por el Instituto  
Nacional de Estadística e Informática (INEI)  
revela que aproximadamente el 26% de la  
población tiene como lengua materna un idioma  
indígena, pero el acceso a estos recursos sigue  
siendo limitado, lo que provoca que los niños  
equivalente  
al  
47%  
de  
encuestados  
pertenecientes a 28 escuelas de la región  
presentan un alto índice de dificultades de  
expresión en el nivel primario, este estudio  
prevalece en el alto índice de alumnos que están  
presentando problemas de expresión oral en las  
escuelas, lo que emerge a la población en un  
problema que cada día va superando a  
dificultades que presentan los niños a nivel  
escolar. De la misma forma, en Francia en un  
estudio titulado Desarrollo de la expresión oral  
en FLE: la Francofonía y las TIC, Asensio  
Ferrero (2021), manifiesta que en el estudio se  
identificó que solo el 7% de los estudiantes  
encuestados presentan déficit de en la expresión  
oral, esto gracias a sus metodologías eficientes  
que se desarrollan en el salón de clases, aunque  
en la población estudiada el porcentaje de niños  
que presentan la alteración en el desarrollo  
verbal no es muy cuantificada, no se debe  
descartar otros estudios que ayuden a dar una  
mejora en las futuras investigaciones.  
presenten  
alteraciones  
en  
el  
lenguaje,  
generando una brecha lingüística entre los  
diferentes sectores sociales. Por otro lado,  
López y Ruz (2024), aluden que en Chile según  
la Asociación Americana de Habla, Lenguaje y  
Audición (ASHA) arbitrariamente al menos el  
75% de niños han presentado dificultades del  
lenguaje lo que ha implicado la inserción  
inmediata de estrategias pedagógicas que  
ayuden al desarrollo del lenguaje de los niños  
desde  
sus  
primeros  
años  
preescolares.  
Finalmente, Sartori (2025), manifiesta que el  
44% de niños de edad escolar primaria que  
viven en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires,  
Argentina presentan una deficiencia en el  
desarrollo del lenguaje, lo que ocasiona que  
muchos niños diserten a temprana edad sin  
antes haber culminado sus estudios primarios.  
Posteriormente en territorio ecuatoriano, según  
Curay Changoluisa y Arias Arroyo (2026), en  
una investigación realizada en Cotopaxi se ha  
evidenciado que del 5% al 10% de la población  
se caracteriza por presentar una serie de  
dificultades en palabras precisas y fluidas, este  
enfoque cuantitativo permitió medir y comparar  
diferencias significativas entre grupos que  
presentan y no presentan problemas del  
lenguaje. Tras este estudio es fundamental que  
desde que los niños asisten al nivel preescolar  
se direccione actividades para la estimulación  
del lenguaje. En la misma línea Chaluisa y  
Padilla (2023), enfatizan que en Sangolquí  
Por otro lado, a nivel nacional, en un estudio  
realizado por Macías et al. (2025), en Colombia  
donde se aplicaron instrumentos validados  
(EOET y TDLO-R) a una muestra de 92 niños,  
divididos  
entre  
aquellos  
que  
recibían  
estimulación y quienes no, se estimó que el  
47.8% de niños que no recibieron estimulación  
del lenguaje presentan alteraciones lingüísticas,  
lo que se concluye que la estimulación temprana  
es fundamental para el desarrollo verbal. Lo que  
se concluye es que los niños deben recibir  
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Pichincha se realizó un estudio de enfoque  
estudiantes, obstruyendo la construcción del  
aprendizaje y limitando a los niños a ser  
ciudadanos capaces de emitir ideas claras y  
concisas. Desde el punto de vista de Matamoros  
et al. (2023), la dificultad de expresión oral es  
un problema que afecta las habilidades de  
comunicación expresiva en los niños, lo que  
dificulta la convivencia escolar y el aprendizaje  
significativo limitando transmitir las ideas en  
diferentes contextos sociales y culturales. En  
síntesis, esta alteración lingüística altera la  
cuantitativo donde se utilizó una población de  
29 niños para comparar el nivel del lenguaje  
oral en relación con la discriminación auditiva,  
aspectos fonológicos sintácticos y semánticos.  
De tal manera que en la Unidad Educativa  
“Tercer Milenio” del Cantón de Santo Domingo  
se evidencia que los niños de educación básica  
presentan dificultades de expresión oral, es así  
como las destrezas de expresarse, tener un  
vocabulario enriquecido, lectura fluida, entablar  
una conversación sin dificultad impiden que los  
niños se desenvuelven correctamente en sus  
estudios, direccionando a los alumnos al miedo  
y al pánico escénico al momento de ejecutar las  
actividades, debido a la falta de utilización de  
estrategias pedagógicas por parte de los  
docentes, ya que se centran más en el  
aprendizaje cognitivo y no el desarrollo verbal.  
Esta alteración conlleva a los niños a la poca  
interacción en el aula y timidez para expresarse,  
puesto que no mantienen una comunicación  
efectiva dificultando el desarrollo lingüístico  
según su etapa escolar cursada.  
comunicación  
y
las  
capacidades  
de  
pronunciación de palabras largas, fluidez,  
precisión, vocabulario concreto, escucha activa  
y diálogo constante, provocando que puedan  
expresar  
pensamientos,  
emociones  
y
sentimientos con profesionalismo y pertinencia  
académica. Empleando las palabras de Álvarez  
et al. (2023), la fluidez y precisión son básicos  
en la expresión oral ya que permiten informar  
ideas con claridad y eficacia en diferentes  
contextos, es decir da continuidad al discurso.  
Por su parte la fluidez se presenta al momento  
de hablar de manera natural y coherente  
evitando interrupciones innecesarias, por el  
contrario, la precisión afirma que las palabras  
transmitan el mensaje correcto evitando  
De este modo, se define el concepto de las  
variables donde Andrade y Shepelytska (2025),  
manifiestan que la dificultad de expresión oral  
es una barrera que afecta el desarrollo de  
capacidades cognitivas y emocionales de los  
confusiones,  
dando como  
resultado una  
precisión gramatical.  
estudiantes  
durante  
sus  
interacciones  
En concordancia con Figueroa y Gallego  
(2026), el vocabulario es entendido como el  
vínculo de palabras que las personas utilizan  
para comunicarse entre sí de manera clara,  
precisa y correcta mejorando la interacción  
social. Es decir, en el ámbito escolar el  
desarrollo del vocabulario es clave para la  
lingüísticas evitando la igualdad comunicativa  
en el salón de clases. Así mismo, Cunia (2025)  
alude que la dificultad de expresión oral es una  
incapacidad que no permite la correcta  
estimulación verbal de los estudiantes al  
momento de interactuar con rapidez en debates,  
exposiciones, entre otras actividades que  
requieren una comunicación fluida, impidiendo  
la confianza en trabajos colaborativos. Para  
Martínez et al. (2025) la dificultad de expresión  
oral es un trastorno del lenguaje que altera el  
fortalecimiento del desarrollo verbal de los  
oratoria,  
el  
análisis  
y
el  
aprendizaje  
significativo ya que establece una técnica  
necesaria para corregir la comunicación y  
asegurar  
la  
formación  
integral  
de  
los  
estudiantes. Como expresan Condori Cori y  
Pacosillo (2025), la oratoria es la habilidad de  
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hablar  
en  
público  
mediante  
un  
léxico  
internalizar nuevos conocimientos. En otras  
palabras, el desarrollo del lenguaje oral se  
aprende a través de la interacción social en  
contextos socioculturales, utilizando el juego y  
el diálogo mediado como estrategias clave para  
el pensamiento y la solución de problemas.  
estructurado con la finalidad de emitir ideas,  
emociones y argumentos de forma adecuada. En  
otras palabras, la oratoria es un instrumento de  
comunicación que perfecciona la expresión oral  
para exposiciones, debates y presentaciones de  
esta manera se fortalece la capacidad de  
liderazgo y la interacción social y cultural.  
Finalmente,  
se  
enfatiza  
la  
Teoría  
del  
Interaccionismo Social de Jerome Bruner  
(1956), desde la perspectiva de Gonzáles  
Sánchez et al. (2026), donde se concibe que esta  
teoría se destaca el andamiaje, donde el docente  
proporciona soporte verbal necesario para que  
el estudiante avance en su competencia  
comunicativa de manera activa y significativa.  
En definitiva, las teorías de Piaget, Vygotsky y  
Bruner ofrecen una visión integral que articula  
A juicio de Torres Honores Delgado et al.  
(2023), la adecuación al contexto es la  
capacidad de convertir el discurso según el  
ambiente comunicativo, el público y la  
intención del mensaje incluso estas aptitudes  
invitan a explorar las características sociales,  
culturales y académicas del interlocutor  
fortaleciendo la credibilidad de cada una de las  
ideas expresadas impidiendo errores en la  
comunicación y formación integral de los  
estudiantes. Como señalan Labrada Batchelor et  
al. (2021), en la expresión oral la dicción es el  
uso correcto de la pronunciación de una palabra  
al momento de hablar asegurando una  
comunicación clara implicando precisión en los  
sonidos, cuidado en la entonación y dominio de  
la acentuación impidiendo errores al decir una  
idea por lo tanto apoya al desarrollo integral de  
las competencias comunicativas.  
la  
evolución  
cognitiva,  
la  
influencia  
sociocultural y el acompañamiento pedagógico  
como factores decisivos en el desarrollo del  
lenguaje oral.  
Citando a Delgado et al. (2023), indican que las  
estrategias pedagógicas son formas que usan los  
docentes para enseñar mejor, ayuda a que los  
estudiantes realmente aprendan. No es solo dar  
una clase, sino preparar actividades y métodos  
que hagan el aprendizaje más sencillo,  
interesante y útil, para que los estudiantes  
comprendan y apliquen lo que aprenden en su  
vida diaria, puesto que el estudiante ya no solo  
escucha, sino que participa, opina y realiza  
actividades adaptadas a cada realidad además  
usan métodos que ya han demostrado ser  
efectivos, conectando ideas nuevas con lo que  
ya sabemos, facilita entender y recordar  
acontecimientos relacionando conocimientos  
previos. Por lo consiguiente González et al.  
El desarrollo de la expresión oral ha sido causa  
de diferentes teorías que investigan cómo los  
estudiantes alcanzan a progresar sus habilidades  
comunicativas. En el marco de la evaluación  
teórica, comenzamos analizando la Teoría de  
Piaget (1920), sobre el Desarrollo Cognitivo  
basada en Mosquera (2024), en el cual se  
menciona que los niños pasan por diferentes  
etapas de desarrollo del lenguaje lo que implica  
ajustar las estrategias a la etapa evolutiva del  
(2024),  
sostienen  
que  
las  
estrategias  
pedagógicas son todas aquellas técnicas que se  
utilizan para que el estudiante aprenda de  
niño.  
Como  
consiguiente,  
la  
Teoría  
Sociocultural de Vygotsky (1930), desde la  
perspectiva de Junco Chávez et al. (2024), se  
entiende que el papel del contexto social y la  
manera  
más  
práctica,  
estas  
estrategias  
pedagógicas deben ir mejorando con el tiempo,  
porque no siempre funcionan igual y es  
instrucción  
en  
el  
aprendizaje  
permiten  
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importante ver si realmente están ayudando a  
niños se sienten cómodos y participan, aprenden  
los estudiantes a aprender mejor. Por eso, las  
instituciones y los docentes necesitan revisarlas  
y ajustarlas para que la enseñanza sea más clara  
y efectiva en el aula, esto hace que la clase sea  
más participativa, donde todos pueden aportar y  
aprender juntos, en lugar de depender solo de la  
explicación del docente.  
con mayor facilidad.  
A juicio de Ziadet et al. (2025), las estrategias  
pedagógicas  
sociales  
son  
herramientas  
fundamentales que ayudan a que los estudiantes  
no solo aprendan materias tradicionales, sino  
también a entender y expresar sus emociones en  
el entorno que lo rodea. Para esto, los docentes  
utilizan actividades más dinámicas como  
juegos, trabajos en grupo y proyectos, haciendo  
que las clases sean más entretenidas y fáciles de  
comprender. En esta estrategia también se  
enseña valores importantes como el respeto, la  
empatía, la equidad y el trabajo en equipo.  
En otro contexto, Lagla et al. (2023), señalan  
que las estrategias pedagógicas son dinámicas  
que ayudan a que el aprendizaje sea más  
interactivo y con mejores resultados. Estas  
estrategias hacen que el docente pueda cumplir  
mejor con sus objetivos y que los estudiantes se  
interesen más en lo que aprenden, ya que  
ayudan a organizar mejor la información y  
hacen que el aprendizaje sea más llamativo y  
fácil de seguir. Por eso, es fundamental que se  
cree un ambiente más cómodo, flexible y que  
motive a los estudiantes a participar, la idea es  
dejar atrás la enseñanza tradicional donde el  
profesor habla y el estudiante solo escucha.  
Ahora se busca que ambos participen más,  
trabajen juntos y aprendan uno del otro. Es  
decir, la clase se convierte en un espacio donde  
todos colaboran, comparten ideas y construyen  
el conocimiento en equipo, haciendo que el  
aprendizaje sea más cercano y significativo.  
Por consiguiente, Peñarreta et al. (2024),  
sostienen que la estrategia pedagógica cognitiva  
es esencial en el aprendizaje ya que busca que  
los estudiantes comprendan lo que aprenden, no  
solo repitan información de memoria, sino que  
tengan experiencias basadas en la percepción,  
atención, memoria etc. Para que su aprendizaje  
sea más acertado el docente utiliza diferentes  
materiales didácticos como juegos, imágenes,  
cuentos, videos y actividades prácticas, que  
ayudan a explicar los temas de una manera más  
clara y entretenida.  
Teniendo en cuenta a Esquivel et al. (2025), la  
estrategia pedagógica metacognitiva es una  
manera asertiva de aprender por sí solos a través  
de las experiencias, ya que la comunicación es  
clave para aprender, así lo afirma, donde se  
aprende principalmente a través del diálogo y la  
participación, en esta estrategia el docente no  
solo explica el tema, sino que también escucha  
a los estudiantes y los motiva a opinar,  
preguntar y trabajar en grupo. Se usan  
actividades como conversaciones, exposiciones  
o trabajos en equipo, esto ayuda a que los  
estudiantes comprendan mejor los contenidos,  
pierdan el miedo a hablar y mejoren su forma de  
expresarse. De este modo Prada Castro (2024),  
Por otro lado, de acuerdo con Montoya et al.  
(2023), las estrategias didácticas son técnicas de  
aprendizaje que se utilizan para favorecer el  
proceso de enseñanza en los estudiantes de  
manera creativa, acorde a su edad y ritmo de  
aprendizaje, haciendo uso de actividades que  
llamen la atención y los motiven a aprender.  
Explican que no es suficiente usar métodos  
tradicionales, sino que es mejor incluir juegos,  
canciones, dibujos, cuentos y otros recursos que  
hagan el aprendizaje más significativo y  
favorable. También mencionan que el ambiente  
en el aula influye mucho, ya que cuando los  
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señala que la estrategia pedagógica afectiva en  
quién señala que transforma el aprendizaje  
estratégicamente a través de la realidad social,  
la cual infiere al conocimiento por medio de la  
reflexión entre el docente y el alumno, lo que  
permite que intercambien aprendizaje de  
manera práctica y deducible, haciendo que  
exista una interacción significativa y no solo  
aprendizaje concreto.  
la educación es aquella que está direccionada al  
estado emocional de los niños, por ello es  
importante porque no solo se trata de aprender  
materias, sino también de conocer cómo se  
sienten los estudiantes.  
En estos tiempos, muchas veces se le da más  
importancia a los conocimientos y a las  
habilidades para trabajar, y se deja de lado las  
emociones. Por eso, es necesario que la  
educación ayude a los estudiantes no solo a  
aprender conceptos, sino también a sentirse  
emocionalmente felices en sus entornos  
familiares, manteniendo vínculos afectivos  
positivos en su entorno. Para sustentar el  
análisis teórico de las estrategias pedagógicas es  
importante que se haga énfasis en la Teoría de  
la Pedagogía Activa o Escuela Nueva  
desarrollada por John Dewey en 1859- 1952,  
fundamentada en Baraldi (2021), en la cual se  
menciona que se sitúa al estudiante como el  
centro del aprendizaje por medio de la  
aplicación de la práctica donde permite que el  
niño aprenda descubriendo y haciendo, de tal  
manera que sea protagonista de su propia  
formación, respetando su estilo y ritmo de  
aprendizaje.  
En el contexto de la justificación, desde la  
perspectiva social, los niños que presentan  
necesidades educativas durante el desarrollo de  
su proceso deben ser los primeros en atender sus  
necesidades, ya que es fundamental para  
relacionarse con el medio que los rodea, puesto  
que esto le permite fortalecer vínculos  
afectivos, gracias a un buen desenvolvimiento  
integral se ayuda a optimizar sus actividades y  
a valorar sus esfuerzos, lo que le permite  
disfrutar de su espacio en base a sus  
capacidades y habilidades desarrolladas. Como  
lo fundamentan Cevallos et al. (2025), que un  
trastorno socialmente estable promueve el  
desarrollo integral de los niños y fortalece las  
competencias  
socioemocionales,  
permitiéndoles desarrollar actitudes y destrezas  
que son indispensables para el ejercicio  
personal y profesional. De tal manera que su  
interacción social se centre en adquirir ética y  
valores morales desde que son niños con  
capacidades para pensar, argumentar y razonar.  
Por otro parte, en la Teoría del Aprendizaje  
Cooperativo de David y Roger (1999), desde la  
perspectiva de Correa Gurtubay y Osses  
Sánchez  
(2023),  
se  
coincide  
que  
esta  
A nivel pedagógico, la correcta estimulación de  
la expresión oral en los niños es importante para  
el desarrollo de la comunicación efectiva,  
puesto que ayuda a que los infantes constituyan  
una conversación sin dificultades, lo que les  
permite que el mensaje sea comprendido por  
quién lo recibe, de esta manera expresan sus  
necesidades y escuchan a otros ampliando y  
metodología didáctica se basa en la formación  
de pequeños grupos que trabajan por un mismo  
fin, permitiéndoles compartir las ideas para  
llevar a cabo la actividad y desarrollar  
habilidades interpersonales y grupales, de esta  
manera la didáctica ejerce su potencial al  
integrar a todos los miembros de la comunidad  
para lograr la meta común. Por consiguiente, se  
tiene a la Pedagogía Crítica de Paulo Freire  
implementada en 1970, la cual se apoya en el  
punto de vista de Espinoza Arroyo (2021),  
Página 12  
enriqueciendo  
Tugumbango y Villarreal (2025), mencionan  
que la expresión oral constituye una  
competencia imprescindible en la vida humana,  
su  
vocabulario.  
Como  
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ya que esta le permite desenvolverse en el  
afectivos que son la base vital para que el menor  
perfeccione sus expresiones desde su autonomía  
a lo largo de la vida.  
ámbito pedagógico al asociarse con el  
aprendizaje activo y colaborativo, debido a que  
al relacionarse con su entorno escolar favorece  
la comunicación con precisión y claridad para  
entablar una conversación eficiente.  
Es así como premisa se planeta la pregunta de  
investigación la cual se subyace al ¿Cuál es la  
correlación de las dificultades de expresión oral  
y estrategias pedagógicas en estudiantes del  
cantón Santo Domingo, 2026? A partir de esta  
limitación, la investigación tiene como objetivo  
general determinar la correlación de las  
dificultades de expresión oral y estrategias  
pedagógicas en estudiantes del cantón Santo  
Domingo, 2026. De forma complementaria, los  
Dicha dificultad en la parte práctica genera un  
bajo desenvolvimiento académico en el área del  
lenguaje lo que implica el descenso de la  
participación en actividades que conlleve  
lecturas en voz alta, para lo cual es esencial que  
se realicen trabajos cooperativos entre el  
docente y el alumno para favorecer la práctica  
argumentativa y la resolución de problemas.  
Para ello, Montiel (2024), menciona que la  
implementación de una adecuada estrategia  
didáctica resulta práctica para que los  
estudiantes con dificultades de expresión oral  
mejoren sus habilidades verbales, de tal manera  
que los niños favorezcan sus relaciones  
interpersonales al momento de comunicarse,  
logrando mantener una conversación fluida y  
diversificada.  
objetivos  
específicos  
buscan  
evaluar  
la  
correlación de fluidez, precisión y estrategias  
pedagógicas en los sujetos estudiados, registrar  
el relacionamiento de vocabulario y estrategias  
pedagógicas en los estudiantes del contexto  
investigado, identificar la relación de oratoria y  
estrategias pedagógicas en la unidad de análisis,  
cuantificar la asociación de adecuación al  
contexto y estrategias pedagógicas en el objeto  
de estudio y valorar la vinculación de dicción y  
estrategias pedagógicas en los individuos  
investigados. De tal forma que, este estudio  
presenta como hipótesis investigativa: existe  
correlación significativa entre las dificultades  
de expresión oral y estrategias pedagógicas en  
estudiantes del cantón Santo Domingo, 2026 y  
como hipótesis negativa que no existe  
correlación significativa entre las dificultades  
de expresión oral y estrategias pedagógicas en  
estudiantes del cantón Santo Domingo, 2026.  
Finalmente, en el campo de pertinencia ningún  
estudiante está exento de presentar alguna  
alteración en su desarrollo lingüístico, por lo  
cual es elemental que los padres sean los  
primeros en aceptar el problema evidente en su  
hijo, esto le va a permitir que se atienda la  
necesidad lo más pronto posible, de tal manera  
que se busque ayuda con profesionales para  
evitar que el niño presente una autoestima bajo,  
ya que la familia es el núcleo crucial para que  
los niños se desarrollen adecuadamente en su  
entorno. A su vez, Aldaz Amaguaña et al.  
(2025), ratifica que el entorno familiar influye  
mucho en la expresión oral de los niños, lo que  
permite que sea el entorno familiar quien se  
sume a favorecer los estímulos orales para que  
Materiales y Métodos  
La índole de la investigación planteada fue de  
tipo básica, ya que se buscaba generar  
conocimientos teóricos sobre la relación de las  
estrategias pedagógicas y dificultades de  
expresión oral, sin ninguna intervención directa  
en el campo educativo. Este estudio adoptó un  
enfoque cuantitativo, ya que se centraba en la  
recopilación de datos y análisis estadísticos  
la  
comunicación  
fluya  
en  
el  
niño,  
permitiéndoles propiciar un desarrollo óptimo  
en el lenguaje verbal y estableciendo vínculos  
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donde se pretendió medir y analizar la relación  
permitió la obtención de los datos de manera  
precisa y ordenada. Se utilizó un cuestionario  
entre las variables mediante datos numéricos, de  
este modo la investigación se estructuró sobre  
la recolección sistemática que permitió la  
obtención de los resultados de manera  
confiable. De tal forma que, la investigación fue  
de diseño no experimental, puesto que no se  
manipularon las variables, ya que se basó  
directamente en el objeto de estudio tal y como  
se presentó en su entorno natural para ser  
analizado sin la intervención directa del  
investigador.  
estructurado,  
diseñado  
a
partir  
de  
las  
dimensiones e indicadores tomados de cada una  
de las variables de investigación, el cual estuvo  
constituido por 31 ítems, de ellos 16 a las  
estrategias pedagógicas y 15 pertenecieron a las  
dificultades de expresión oral, para ello en la  
variable de dificultades de expresión oral, se  
consideraron  
precisión, vocabulario, oratoria, adecuación al  
contexto dicción fundamentadas por  
Matamoros et al. (2023) y en la variable de  
estrategias pedagógicas las dimensiones:  
las  
dimensiones:  
fluidez-  
y
El alcance del estudio fue correlacional  
asociativo,  
porque  
tuvo  
como  
objetivo  
cognitivas, metacognitivas, sociales y afectivas  
manifestadas por Montoya et al. (2023) en su  
modelo teórico.  
determinar la correlación de las dificultades de  
expresión oral y estrategias pedagógicas en  
estudiantes del cantón Santo Domingo, sin  
establecer relaciones de causa y efecto. En este  
estudio se consideró una población de 76  
La escala valorativa fue de tipo Likert de  
medición ordinal la cual constó de tres aspectos:  
siempre, a veces y nunca, esto permitió evaluar  
con mayor precisión la frecuencia de las  
respuestas de los objetos de estudios. En  
referencia al rigor científico, el instrumento fue  
sometido al coeficiente de Alfa de Cronbach,  
donde se estableció una prueba de normalidad  
de 0.872, lo que determinó que de acuerdo a los  
rangos estipulados por Hernández et al. (2014)  
sostenido en la investigación de Rodríguez  
Rodríguez y Reguant (2020), presentó una  
confiabilidad buena, lo que indicó que los ítems  
alumnos  
de  
educación  
básica  
media  
pertenecientes a la Unidad Educativa Tercer  
Milenio del cantón Santo Domingo durante el  
año 2026, que constituyó el análisis de la  
investigación. La muestra estuvo constituida  
por 21 estudiantes pertenecientes al quito año de  
educación básica media de una unidad  
educativa  
del  
cantón  
Santo  
Domingo,  
seleccionados para la aplicación de los  
instrumentos de la investigación con fines  
pertinentes.  
del  
cuestionario  
tuvieron  
una  
adecuada  
Se utilizó un muestreo no probabilístico por  
conveniencia, puesto que en este estudio se  
seleccionó a la población de acuerdo con su  
accesibilidad y disponibilidad en el entorno  
consistencia interna la cual midió de manera  
coherente el mismo constructo.  
Así mismo Kerlinger y Lee (2002), sostenido en  
Núñez (2021), aludieron que el instrumento  
calificó la relevancia de la información tomada  
por medio de la escala valorativa, por lo  
consiguiente Fidias Arias (2012), ratificado por  
escolar,  
teniendo  
presente  
ciertas  
particularidades entre sí. La técnica utilizada  
para la recopilación de datos fue la encuesta, ya  
que por medio de ella se obtuvo datos fiables  
directamente desde la muestra estudiada sobre  
su percepción respecto a la correlación de las  
dificultades de expresión oral y estrategias  
pedagógicas, de tal manera que esta técnica  
Página 14  
Huamán  
(2024),  
argumentaron  
que  
el  
instrumento midió realmente lo que se necesita  
conocer para obtener datos concretos. El  
procesamiento de datos se realizó por medio de  
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una matriz de codificación de datos estructurada  
estudio, haciendo que la revelación de datos no  
sea confiable. Por otro lado, se tomó el principio  
de inclusión, en el cual Vélez et al. (2020),  
destacaron que es importante que todos los  
según la escala valorativa del instrumento, para  
ello, primero se revisó la constancia de las  
respuestas obtenidas por medio de Google  
Formulario, luego se extrajeron las respuestas  
de los datos recopilados, seguidamente en una  
hoja de cálculo de Microsoft Excel se procesó  
el análisis de la información la cual estuvo  
organizada y distribuidas en una tabla,  
finalmente con la obtención del gráfico de  
dispersión y las tablas se procedió al respectivo  
análisis para examinar la correlación entre la  
variable de dificultades de expresión oral y las  
estrategias pedagógicas.  
involucrados  
en  
la  
investigación  
sean  
considerados en cada uno de los procesos,  
puesto que de esta manera la investigación va a  
trascender gracias a la integración de los  
participantes de en el entorno social, lo que  
permitirá la convivencia en un ambiente de  
empatía y respeto por las opiniones o ideas de  
los demás, finalmente se destacó a la  
responsabilidad según Palencia y Verdugo  
(2023), quiénes dedujeron que es primordial  
que una investigación sea entregada en el  
tiempo establecido para evitar percances e  
inconvenientes al momento de publicar la  
información verídica, de tal manera que el  
La investigación consideró principios éticos  
fundamentales para que se garantice la  
participación inédita de la población estudiada  
en torno a la información proporcionada, para  
lo cual se fundamentó en la transparencia de  
estudio  
logre  
el  
resultado  
espero  
sin  
dificultades.  
datos,  
donde  
Salvador  
et  
al.  
(2023),  
manifestaron que es de gran relevancia que los  
datos que se obtengan tras una investigación no  
deben ser modificados por ninguna situación,  
puesto que esto demanda la credibilidad del  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados  
obtenidos en la investigación tras la recolección  
de los datos.  
Tabla 1. Objetivo específico 1: Evaluar la correlación de fluidez - precisión y estrategias pedagógicas  
en los sujetos estudiados.  
Fluidez-precisión  
Estrategias pedagógicas  
Correlaciones  
Fluidez-precisión  
Sig. (bilateral)  
N
1
.222*  
.021  
21  
21  
.222*  
1
Estrategias pedagógicas  
Sig. (bilateral)  
N
.021  
21  
21  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
El coeficiente de correlación de Pearson fue r =  
0.222, lo que indica una correlación positiva  
moderada entre la dimensión Fluidez-precisión  
y la variable Estrategias pedagógicas. El nivel  
de significancia obtenido fue p = 0.021, inferior  
a 0.05; por tanto, existe una correlación  
realizado por Roldán et al. (2023), sobre la  
fluidez se llevó a cabo un análisis estadístico  
donde se examinaron 59 coeficientes de  
relación,  
demostrando  
una  
asociación  
significativa entre prosodia y comprensión  
lectora (t(58) = 9.77, p < .001) con un efecto  
moderado de .46 (Z de Fisher = .49 [95 % CI =  
.39, .59]), lo que sostiene que la fluidez  
estadísticamente  
significativa  
entre  
las  
variables estudiadas, en comparación al estudio  
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contribuye paulatinamente en el desarrollo  
El coeficiente de correlación de Pearson  
obtenido fue r = 0.285, lo que indica una  
correlación positiva débil entre la dimensión  
verbal de la población estudiada. En otras  
palabras, los resultados evidencian que a los  
estudiantes que se les aplica estrategias  
pedagógicas de expresión oral muestran un  
incremento de continuidad del discurso, ritmo y  
entonación natural y precisión gramatical en el  
aprendizaje, esto indica que las prácticas  
docentes centradas en la interacción y el  
acompañamiento reducen interrupciones y  
errores.  
Vocabulario  
y
la  
variable  
Estrategias  
pedagógicas. El nivel de significancia fue p =  
0.032, valor menor a 0.05; por consiguiente, la  
correlación es estadísticamente significativa.  
En relación con la investigación efectuada por  
Gallego y Figueroa (2020), se realizó un  
análisis estadístico sobre el vocabulario en el  
que se evaluaron 22 coeficientes de correlación.  
evidenciando una asociación significativa entre  
una correlación significativa (ρ = 0,631, p =  
0,028), donde la variable comprensión lectora  
queda explicada por la variable vocabulario en  
un 39,8%.  
Según Junco Chávez et al. (2024), basándose en  
la Teoría Sociocultural de Vygotsky (1930),  
indican que el lenguaje se desarrolla mediante  
la interacción social, lo que explica la mejora en  
la fluidez oral cuando se aplican estrategias  
comunicativas. Por otro lado, la Teoría del  
Interaccionismo Social de Jerome Bruner  
(1956), desde la perspectiva de Gonzáles  
Sánchez et al. (2026), sostienen que el  
andamiaje pedagógico permite al estudiante  
avanzar en precisión con apoyo docente.  
Finalmente, Álvarez et al. (2023) afirman que la  
fluidez y precisión son esenciales para  
En cambio, los datos obtenidos por ciclos no  
arrojaron  
asociaciones  
estadísticamente  
significativas (1º ciclo: ρ = 0,296, p = 0,350; 2º  
ciclo: ρ = 0,386, p = 0,271). En otros términos,  
los datos evidencian que los estudiantes que  
adoptan estrategias pedagógicas manifiestan un  
vínculo con las palabras, comunicación precisa  
y uso de léxico estructurado, permitiéndoles una  
comunicación más clara y variada, esto  
confirma que el vocabulario se amplía cuando  
se aplican recursos didácticos innovadores. Es  
así como, Peñarrieta Aldaz et al. (2024),  
destacan que las estrategias cognitivas permiten  
comprender y retener vocabulario más allá de la  
memorización mecánica.  
transmitir  
ideas  
claras,  
reforzando  
la  
importancia de estrategias que estimulen la  
continuidad del discurso.  
Tabla 2. Objetivo específico 2: Registrar el  
relacionamiento de vocabulario y estrategias  
pedagógicas en los estudiantes del contexto  
investigado.  
Estrategias  
pedagógicas  
Correlaciones  
Vocabulario  
Figueroa y Gallego (2026), señalan que el  
desarrollo léxico es clave para la oratoria y el  
aprendizaje significativo. Por su parte Freire  
(1970), la cual se apoya en el punto de vista de  
Espinoza Arroyo (2021), enfatiza que la  
pedagogía crítica fomenta un vocabulario  
contextualizado, fortaleciendo la capacidad de  
los estudiantes para expresarse en distintos  
escenarios.  
Vocabulario  
Sig. (bilateral)  
N
1
.285*  
.032  
21  
21  
Estrategias  
pedagógicas  
Sig. (bilateral)  
N
.285*  
1
.032  
21  
21  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.05  
(bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
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Tabla 3. Objetivo específico 3: Identificar la  
relación de oratoria y estrategias pedagógicas  
Esquivel et al. (2025), afirman que las  
estrategias afectivas reducen el miedo escénico  
y mejoran la expresión oral mediante el trabajo  
en grupo. Finalmente, Bruner (1956), desde la  
perspectiva de Gonzáles Sánchez et al. (2026),  
explica que el soporte verbal del docente  
en la unidad de análisis.  
Estrategias  
Correlaciones  
Oratoria  
pedagógicas  
.589**  
.005  
Oratoria  
Sig. (bilateral)  
N
1
21  
21  
Estrategias  
pedagógicas  
Sig. (bilateral)  
N
impulsa  
la  
competencia  
comunicativa,  
.589**  
1
consolidando la oratoria en el aula.  
.005  
21  
21  
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0.01  
(bilateral).  
Tabla 4. Cuantificar la asociación de  
adecuación  
al  
contexto  
y
estrategias  
Fuente: Elaboración propia  
pedagógicas en el objeto de estudio.  
Asociación de  
adecuación al  
contexto  
Estrategias  
pedagógicas  
El coeficiente de correlación de Pearson  
obtenido fue r = 0.589, lo que indica una  
Correlaciones  
Asociación de  
adecuación al  
contexto  
correlación  
positiva  
moderada  
entre  
la  
1
.471*  
dimensión Oratoria y la variable Estrategias  
pedagógicas. El valor de significancia fue p =  
0.005, inferior a 0.05; por tanto, la correlación  
es estadísticamente significativa. Respecto al  
estudio realizado por Bravo et al. (2024) se  
llevó a cabo un análisis estadístico sobre la  
oratoria, en el que se examinaron 25  
coeficientes de correlación, mostrando una  
relación significativa entre cómo los niños se  
relacionan con sus compañeros y utilizan el  
lenguaje para integrarse en el entorno social.  
Los resultados reflejan un rango de 3,0 a 3,5,  
siendo el valor más alto la "capacidad para  
iniciar conversaciones" (3,5) y el más bajo la  
"capacidad para integrarse en actividades sin  
ayuda de un adulto" (3,0).  
Sig. (bilateral)  
N
Estrategias  
pedagógicas  
Sig. (bilateral)  
N
.031  
21  
21  
.471*  
1
.031  
21  
21  
Nota: * La correlación es significativa en el nivel 0.05  
(bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
El coeficiente de correlación de Pearson  
obtenido fue r = 0.471, lo que indica una  
correlación  
dimensión Adecuación al contexto y la variable  
Estrategias pedagógicas. El valor de  
positiva  
moderada  
entre  
la  
significancia fue p = 0.031, inferior a 0.05; por  
lo tanto, la correlación es estadísticamente  
significativa. Sobre la investigación hecha por  
Matamoros et al. (2023), se realizó un análisis  
numérico de la adecuación al contexto. En este  
estudio, se revisaron 61 coeficientes de  
correlación, revelando una conexión importante  
del 83,87% (escala de “alcanzado”) de los  
estudiantes evaluados ha demostrado estar en  
un nivel óptimo de desarrollo de la expresión  
oral, por el contrario, tan solo el 16,22% del  
grupo evaluado está en la escala de “en  
proceso”; por lo tanto, este grupo en poco  
logrará desarrollar las cinco dimensiones con  
acciones pedagógicas y apoyo de la familia. En  
Dicho de otra manera, los resultados muestran  
que los estudiantes que incluyen estrategias  
pedagógicas  
evidencian  
un  
aumento  
de  
habilidad para hablar en público, emisión  
adecuada de contenidos y perfeccionamiento en  
presentaciones en los espacios de aprendizaje  
de esta manera los estudiantes adquieren  
confianza y liderazgo. Para ello, Condori y  
Pacosillo (2025), sostienen que la oratoria es  
una herramienta que perfecciona la expresión  
oral y fortalece el liderazgo. Por otra parte,  
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efecto, la información evidencia que los  
estudiantes que expresan estrategias  
que mostró una diferencia de solo un 8,33%  
entre las escalas de mayor porcentaje. Esa  
diferencia entre los grupos antes descritos  
es correspondiente con aquellos estudiantes que  
pedagógicas tienen una relación significativa  
entre discurso según el ambiente, exploración  
de aptitudes y fortalecimiento de credibilidad en  
el aprendizaje, logrando ajustar su lenguaje a  
diferentes escenarios.  
están  
en  
el  
proceso  
de  
desarrollar  
adecuadamente la expresión oral que requieran  
de acciones pedagógicas y acompañamiento de  
la familia. Dicho de otra forma, los resultados  
explican que los estudiantes que se apoyan en  
estrategias pedagógicas revelan un incremento  
en el uso correcto de la pronunciación, precisión  
en los sonidos y el cuidado en la entonación de  
la investigación para el aprendizaje. Labrada  
Batchelor et al. (2021), afirman que la dicción  
asegura una comunicación clara mediante  
precisión en sonidos y entonación. Para lo cual,  
Narváez y Farez (2022), sostienen que las  
estrategias didácticas creativas favorecen la  
pronunciación y la participación. Camarena et  
al. (2025), destacan que las actividades  
Torres Honores Delgado et al. (2023), señalan  
que la adecuación al contexto permite ajustar el  
discurso según el ambiente comunicativo y el  
interlocutor. Freire (1970), la cual se apoya en  
el punto de vista de Espinoza Arroyo (2021),  
sostiene que la reflexión conjunta entre docente  
y estudiante potencia la pertinencia del discurso  
en la realidad social. Esquivel et al. (2025),  
destacan que la comunicación participativa  
ayuda a los estudiantes a perder el miedo y  
adecuar su lenguaje a distintas situaciones.  
Tabla 5. Valorar la vinculación de dicción y  
estrategias pedagógicas en los individuos  
artísticas  
estimulan  
la  
expresión  
oral,  
fortaleciendo la dicción y la comunicación  
integral.  
investigados.  
Estrategias  
pedagógicas  
Correlaciones  
Dicción  
Dicción  
Sig. (bilateral)  
N
1
.536*  
.012  
21  
21  
Estrategias  
pedagógicas  
Sig. (bilateral)  
N
.536*  
1
.012  
21  
21  
Nota: * La correlación es significativa en el nivel 0.05  
(bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
El coeficiente de correlación de Pearson  
obtenido fue r = 0.536, lo que indica una  
correlación  
positiva  
moderada  
entre  
la  
dimensión Dicción y la variable Estrategias  
pedagógicas. El valor de significancia fue p =  
0.012, inferior a 0.05; por tanto, la correlación  
Figura 1: Objetivo general: Determinar la  
correlación de las dificultades de expresión  
oral y estrategias pedagógicas en estudiantes  
del cantón Santo Domingo, 2026.  
es  
estadísticamente  
significativa.  
En  
la  
investigación llevada a cabo por Matamoros et  
al. (2023), se llevó a cabo un análisis numérico  
de la vinculación de dicción. En este estudio, se  
examinaron 61 coeficientes de correlación, lo  
Fuente: Elaboración propia  
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Se obtuvo que el coeficiente de correlación de  
Pearson fue r = 0.557, lo que indica una  
correlación positiva moderada entre la variable  
Dificultades de expresión oral y la variable  
confirman  
que  
las  
estrategias  
sociales,  
cognitivas, metacognitivas y afectivas inciden  
directamente en la mejora de la fluidez,  
vocabulario, oratoria, adecuación al contexto y  
dicción, validando la hipótesis investigativa. En  
coherencia, Junco Chávez et al. (2024),  
basándose en la Teoría Sociocultural de  
Vygotsky (1930), sostiene que el desarrollo del  
lenguaje se construye en la interacción social,  
mientras Bruner (1956), desde la perspectiva de  
Gonzáles Sánchez et al. (2026), enfatiza que el  
andamiaje docente potencia la competencia  
comunicativa, y Freire (1970), la cual se apoya  
en el punto de vista de Espinoza Arroyo (2021),  
subraya que la pedagogía crítica favorece un  
aprendizaje reflexivo y contextualizado.  
Estrategias  
pedagógicas.  
El  
valor  
de  
significancia fue p = 0.009, inferior a 0.05; por  
lo tanto, la correlación es estadísticamente  
significativa. En el estudio realizado por  
Andrade y Shepelytska (2025), se realizó un  
análisis cuantitativo de la fluidez. En esta  
indagación, se evaluaron 60 coeficientes de  
correlación, revelando una conexión del 42,9%  
de  
las  
publicaciones  
(n=12)  
estudia  
herramientas de enseñanza.  
El 21,4% (n=6) estudia qué dimensiones  
enseñar (conocimientos, habilidades y/o  
actitudes), y el 21,4% (n=6) evalúa la  
competencia oral tanto de estudiantes como  
profesores. Solo 7,1% (n=2) estudia creencias  
docentes, un 3,6% (n=1) estudia la presencia de  
la oralidad en el currículum, y un 3,6% describe  
las dificultades asociadas al proceso de  
enseñanza y aprendizaje. En otras palabras,  
Conclusiones  
En referencia al objetivo específico 1, la  
dimensión fluidez - precisión se relaciona con  
las estrategias pedagógicas en un margen de r =  
0.222, con una similitud de p = 0.021, inferior a  
0.05, obteniendo una correlación positiva  
significativa evidenciando que si los estudiantes  
presentan mayor fluidez – precisión en su  
cuando  
los  
estudiantes  
presentan  
un  
mejoramiento en la fluidez – precisión,  
vocabulario, oratoria, adecuación al texto y  
dicción es porque las estrategias pedagógicas ha  
crecido significativamente, por lo contrario, si  
lenguaje  
durante  
el  
desarrollo  
de  
sus  
actividades, las estrategias pedagógicas ayudan  
a que se supere las dificultades de expresión  
oral presentadas.  
las  
estrategias  
no  
son  
aptas  
para  
el  
Seguidamente en el objetivo específico 2, se  
evidencia una relación de la dimensión  
vocabulario con las estrategias pedagógicas en  
un intervalo de r = 0.285, con un nivel de p =  
0.032, valor menor a 0.05, logrando un  
relacionamiento positivo en el aumento del  
vocabulario de los niños al efectuar diferentes  
técnicas pedagógicas al momento de estimular  
el lenguaje verbal. En el objetivo específico 3,  
la dimensión oratoria se vincula con las  
estrategias pedagógicas con una similitud de r =  
0.589 y un nivel de estudio de p = 0.005, inferior  
a 0.0, demostrando que su relación es positiva,  
mejoramiento de las dificultades de expresión  
oral los estudiantes van a descender, según esta  
premisa se acepta la hipótesis investigación en  
donde existe correlación significativa entre las  
dificultades de expresión oral y estrategias  
pedagógicas en estudiantes del cantón Santo  
Domingo, 2026.  
El objetivo general de la investigación consistió  
en  
determinar  
la  
correlación  
entre  
las  
dificultades de expresión oral y las estrategias  
pedagógicas en estudiantes del cantón Santo  
Domingo, 2026, los resultados obtenidos  
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lo que demuestra que la oratoria beneficia al  
Referencias Bibliográficas  
desarrollo lingüístico al ser utilizado como  
estrategia de aprendizaje en el proceso de  
estudio ya que va más allá de una práctica.  
Aldaz, G., García, B., Lara, V. y Chávez, M.  
(2025). La influencia del entorno familiar en  
el desarrollo del lenguaje en la educación  
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Por otro lado, en el objetivo específico 4, la  
dimensión adecuación al contexto se estrecha  
intrínsecamente a las estrategias pedagógicas  
con un resultado de r = 0.471 y un valor de  
significancia p = 0.031, inferior a 0.05, lo que  
afirma una relación positiva, evidenciándose  
que al implementar una adecuación al contexto  
permite crear un ambiente donde los alumnos se  
sientan seguros, escuchados y con confianza  
para participar. En relación con el objetivo  
específico 5, la dimensión dicción se asocia a  
las estrategias pedagógicas con un resultado de  
r = 0.536 y con un nivel de p = 0.012, inferior a  
0.05, donde se indica una relación positiva, la  
cual se deduce que el uso correcto de las  
palabras al momento de expresarse permite que  
el estudiante se comunique con mayor facilidad  
y seguridad al momento de aplicar estrategias  
verbales.  
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En tanto, la relación de las dificultades de  
expresión oral y estrategias pedagógicas se  
presenta con una correlación de Pearson de r =  
0.557 y un valor de significancia de p = 0.009,  
inferior a 0.05, presentando una eficacia  
positiva moderada lo que determina que la  
estimulación correcta del lenguaje verbal  
favorece las expresiones orales, de esta manera  
los estudiantes participen más en clase y  
desarrollan diferentes habilidades desde edades  
tempranas.  
como  
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de  
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Angélica Yaritza Morales Acosta: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Shirley Briggette Cortez Torres: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Mirian Elizabeth Muela Tituaña: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
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El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
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independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
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Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
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del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
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ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
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