Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
LA GESTIÓN EDUCATIVA EN LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES DE BÁSICA  
SUPERIOR EN LA UNIDAD EDUCATIVA NUEVE DE OCTUBRE, GUAYAQUIL 2025  
EDUCATIONAL MANAGEMENT IN THE INCLUSION OF UPPER BASIC STUDENTS IN  
THE NUEVE DE OCTUBRE EDUCATIONAL UNIT, GUAYAQUIL 2025  
Autores: ¹Maryury Leonela Moreira Villa, ²Carlos Luis Córdova Peñafiel, ³Kathya Odalys  
Ronquillo Olvera y 4Milton Alfonso Criollo Turusima.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6805-8925  
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9083-4433  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-9485-3075  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: mmoreirav13@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: ccordovap2@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: kronquilloo2@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Facultad de Posgrados, Escuela de Educación, Maestría en Gestión Educativa con Mención en Organización, Dirección  
e Innovación de los Centros Educativos, Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 13 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 15 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 16 de Mayo del 2026  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Comercio Exterior, graduada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestrante  
de la maestría en Gestión Educativa con mención en Organización, Dirección e Innovación de los Centros Educativos de la Universidad  
Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Licenciado en Pedagogía del Idioma Inglés, graduado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Maestrante de la maestría en  
Gestión Educativa con mención en Organización, Dirección e Innovación de los Centros Educativos de la Universidad Estatal de Milagro,  
(Ecuador)  
³Licenciada en pedagogía de la actividad física y deportes, graduada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador). Maestrante de  
la maestría en Gestión Educativa con mención en Organización, Dirección e Innovación de los Centros Educativos de la Universidad  
Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,  
egresada de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
existen brechas en la distribución de recursos  
tecnológicos y una brecha entre la planificación  
y la ejecución en el aula debido a la carga  
administrativa del docente. Asimismo, se  
identificó que la seguridad emocional de los  
estudiantes y la formación docente continua  
representan factores fundamentales para el  
desarrollo de entornos de aprendizaje libres de  
discriminación dentro del aula de clases. Se  
concluye que la gestión inclusiva sobrepasa la  
administración técnica, consolidándose como  
La presente investigación tuvo como objetivo  
analizar la incidencia de la gestión educativa en  
los procesos de inclusión de estudiantes de  
básica superior en la Unidad Educativa Nueve  
de Octubre, Guayaquil 2025, con el propósito  
de  
identificar  
cómo  
las  
dimensiones  
administrativas y pedagógicas fortalecen la  
equidad en el ámbito escolar. El estudio se  
desarrolló bajo un enfoque mixto de tipo  
descriptivo-correlacional y un diseño no  
experimental de corte transversal. Para la  
recolección de información se utilizaron la  
observación no participativa y la encuesta,  
aplicadas a una muestra integrada por docentes  
y estudiantes de décimo año. La investigación  
permitió examinar variables vinculadas con el  
liderazgo directivo, la gestión de recursos, la  
cultura inclusiva y las prácticas pedagógicas.  
Los resultados evidenciaron que, si bien la  
gestión institucional constituye un componente  
estratégico para fortalecer la calidad educativa,  
un  
proceso  
humano  
de  
transformación  
institucional orientado a garantizar el derecho a  
la educación mediante modelos más flexibles,  
empáticos e innovadores para mejorar el  
aprendizaje.  
Palabras  
clave:  
Gestión  
educativa,  
Inclusión, Liderazgo pedagógico, Educación  
básica, Diversidad.  
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Abstract  
especificamente um delineamento descritivo-  
correlacional, com uma abordagem transversal  
não experimental. A coleta de dados envolveu  
observação não participante e um questionário  
aplicado a uma amostra de professores e alunos  
do 10º ano. A pesquisa examinou variáveis  
relacionadas à liderança, gestão de recursos,  
cultura inclusiva e práticas pedagógicas. Os  
resultados revelaram que, embora a gestão  
institucional seja um componente estratégico  
para o fortalecimento da qualidade educacional,  
existem lacunas na distribuição de recursos  
tecnológicos e uma desconexão entre o  
planejamento e a implementação em sala de  
aula devido à carga de trabalho administrativa  
dos professores. Além disso, o estudo  
identificou que o bem-estar emocional dos  
alunos e a formação continuada dos professores  
This research aimed to analyze the impact of  
educational management on the inclusion  
processes of upper elementary school students  
at the Nueve de Octubre Educational Unit in  
Guayaquil, Ecuador, in 2025. The goal was to  
identify how administrative and pedagogical  
dimensions strengthen equity within the school  
setting. The study employed a mixed-methods  
approach,  
specifically  
a
descriptive-  
correlational design, with a non-experimental,  
cross-sectional approach. Data collection  
involved non-participant observation and a  
survey administered to a sample of teachers and  
tenth-grade students. The research examined  
variables related to leadership, resource  
management,  
inclusive  
culture,  
and  
pedagogical practices. The results revealed that  
while institutional management is a strategic  
component for strengthening educational  
quality, gaps exist in the distribution of  
technological resources and a disconnect  
são  
fatores  
fundamentais  
para  
o
desenvolvimento  
de ambientes  
de  
aprendizagem livres de discriminação em sala  
de aula. Conclui-se que a gestão inclusiva vai  
além da administração técnica, estabelecendo-  
se como um processo humano de transformação  
institucional voltado para a garantia do direito à  
educação por meio de modelos mais flexíveis,  
empáticos e inovadores para aprimorar a  
aprendizagem.  
between  
planning  
and  
classroom  
implementation due to teachers' administrative  
workload. Furthermore, the study identified  
that students' emotional well-being and  
ongoing teacher training are fundamental  
factors for developing discrimination-free  
learning environments in the classroom. It is  
concluded that inclusive management goes  
beyond technical administration, consolidating  
itself as a human process of institutional  
transformation aimed at guaranteeing the right  
to education through more flexible, empathetic  
and innovative models to improve learning.  
Palavras-chave:  
Gestão  
educacional,  
Inclusão, Liderança pedagógica, Educação  
básica, Diversidade.  
Introducción  
En las últimas décadas, la inclusión educativa  
ha tenido algunos cambios y se ha consolidado  
como un eje prioritario en los sistemas escolares  
Keywords:  
Educational  
Inclusion, Pedagogical leadership, Basic  
education, Diversity.  
management,  
a
nivel  
global,  
impulsada  
por  
marcos  
normativos internacionales y políticas públicas  
orientadas a garantizar el derecho a una  
educación de alta calidad sin discriminación  
para todos los niños, niñas y adolescentes. Este  
cambio de paradigma ha modificado las formas  
de organización dentro de las aulas de clase, las  
estrategias pedagógicas y la toma de decisiones,  
promoviendo escenarios donde la diversidad es  
reconocida como un valor fundamental y no  
como un obstáculo. En este ámbito, la  
Sumário  
Esta pesquisa teve como objetivo analisar o  
impacto da gestão educacional nos processos de  
inclusão de alunos do Ensino Fundamental II da  
Unidade Educacional Nueve de Octubre, em  
Guayaquil, Equador, no ano de 2025. O  
objetivo foi identificar como as dimensões  
administrativas e pedagógicas fortalecem a  
equidade no ambiente escolar. O estudo  
empregou  
uma  
abordagem  
mista,  
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transformación de la escuela ha impactado tanto  
los procesos de enseñanza como en las  
dinámicas administrativas directivas,  
originando nuevos desafíos relacionados con el  
liderazgo inclusivo, la equidad la  
únicamente integrar al estudiante en el aula  
física, sino desarrollar estrategias que incluyan  
y
y
no  
discriminen  
a
ningún  
estudiante  
implementando el Diseño Universal para el  
Aprendizaje (DUA) y estrategias sostenibles de  
innovación pedagógica (Florian y Black-  
Hawkins, 2021).  
y
modernización institucional (UNESCO, 2020).  
La incorporación de políticas y normas vigentes  
de inclusión en las instituciones educativas ha  
dejado de ser únicamente un mandato legal para  
convertirse en un factor estratégico dentro de  
los modelos de gestión para mejora de sus  
establecimientos educativos donde es de suma  
relevancia el cuidado de los estudiantes. Según  
la Organización para la Cooperación y el  
Desarrollo Económicos (OECD, 2021), los  
La gestión administrativa desempeña un papel  
fundamental en el proceso de transformación  
institucional, ya que las autoridades son los  
responsables de dirigir los nuevos procesos  
académicos  
y
organizativos  
hacia  
el  
fortalecimiento de la calidad educativa. En  
contextos de diversidad, las instituciones  
enfrentan el desafío de integrar los materiales  
didácticos con los niños como instrumentos  
estratégicos para optimizar la toma de  
decisiones informadas y asegurar que ningún  
estudiante sea excluido (Azorín y Ainscow,  
2021). Esto exige el desarrollo de competencias  
de liderazgo pedagógico, sensibilidad social y  
capacidades de gestión adaptadas a escenarios  
sistemas  
educativos  
requieren  
fortalecer  
estructuras  
optimizar  
organizacionales  
administración  
capaces  
de  
la  
institucional,  
eliminar barreras de aprendizaje y facilitar la  
participación plena de los estudiantes en  
situación de vulnerabilidad para que así exista  
una libertad en el momento del aprendizaje. En  
este contexto surge la gestión inclusiva,  
entendida como el conjunto de estrategias,  
procesos y mecanismos orientados a dirigir  
instituciones mediante el uso eficiente de  
recursos y el fomento de una cultura escolar  
acogedora (Ainscow, 2020).  
educativos  
cada  
vez  
más  
complejos  
y
heterogéneos.  
Existen algunas investigaciones que evidencian  
una gestión orientada la inclusión  
a
contribuyendo significativamente a la mejora  
del clima institucional. Echeita y Simón (2021)  
sostienen que las dinámicas educativas han  
experimentado cambios profundos que exigen  
comprender críticamente la relación entre  
gestión, equidad e innovación. Asimismo,  
estudios como el de Booth y Ainscow (2022)  
resaltan que la transformación hacia escuelas  
inclusivas depende no solo de la disponibilidad  
de materiales adaptados, sino de la preparación  
profesional y el compromiso ético de los actores  
Bajo esta perspectiva, la gestión educativa ha  
adquirido relevancia debido a su capacidad para  
fortalecer  
procesos  
organizacionales  
relacionados con la planificación curricular, la  
gestión del talento humano y la creación de  
entornos de aprendizaje flexibles. En la básica  
superior, su implementación busca no solo  
mejorar la eficiencia administrativa, sino  
promover recursos innovadores necesarios para  
elevar el desempeño académico de los  
estudiantes según la necesidad de cada uno de  
ellos provocando así un cambio en la forma  
como aprende el estudiante en la actualidad.  
Desde este enfoque, la inclusión no implica  
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educativos.  
Estos  
resultados  
permiten  
comprender que el éxito de la inclusión está  
directamente vinculado con la capacidad que  
poseen los docentes para gestionar recursos  
didácticos acompañados de la gestión directiva  
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que plantea las normas, leyes y estatutos para  
cumplir con os reglamentos internos de la  
institución. A pesar del creciente interés  
efectiva continúa afrontando diversos desafíos  
relacionados con la gestión educativa, las  
prácticas pedagógicas y las circunstancias de las  
unidades educativas, ya que estudios recientes  
muestran que solo entre el 40% y 60% de las  
instituciones educativas cuentan con formación  
docente en educación inclusiva, limitando la  
implementación de estrategias adaptadas a la  
diversidad estudiantil (UNESCO, 2021).  
científico sobre la gestión inclusiva, la situación  
en las instituciones a nivel de básica superior  
presenta aún brechas importantes en cuanto a la  
sistematización de evidencias empíricas. Gran  
parte de las investigaciones se concentran en la  
educación inicial o en la educación básica,  
observándose  
una  
menor  
creación  
de  
En países como España, investigaciones  
actuales dan a conocer que, aunque existen  
marcos normativos fuertes para la inclusión,  
existen inconvenientes en la formación docente  
y en la adaptación curricular, lo que no permite  
la atención a la diversidad en el aula (Aparicio  
et al., 2025). En México algunos estudios de la  
actualidad evidencian que, aunque se han  
ejecutado políticas direccionadas a reforzar la  
educación inclusiva, la gestión educativa aún  
tiene algunas debilidades en la planificación  
investigaciones en la transición y permanencia  
de los estudiantes de básico superior dentro de  
los modelos educativos. En este contexto,  
resulta necesario desarrollar estudios que  
permitan analizar de manera sistemática cómo  
la gestión institucional en centros como la  
Unidad Educativa Nueve de Octubre incide en  
la efectividad de los procesos de inclusión,  
aportando conocimientos que orienten futuras  
estrategias de innovación organizacional y  
bienestar estudiantil.  
estratégica,  
la  
formación  
docente  
y
la  
En los últimos tiempos, la inclusión educativa  
se ha fortalecido como un eje prioritario en los  
sistemas educativos a nivel mundial, impulsada  
por organismos internacionales y políticas  
públicas orientadas a garantizar el derecho a una  
educación inclusiva y de alta calidad para todos  
disponibilidad de recursos para asistir la  
diversidad de los estudiantes. Estudios señalan  
que se encuentran brechas muy significativas  
entre la normativa inclusiva y su aplicación en  
el contexto escolar, en especial en zonas  
vulnerables (García et al., 2022; Mendoza y  
Tapia, 2023). Igualmente, se ha visto que la  
escaza capacitación docente en enfoques de  
inclusión y la limitada articulación institucional  
influyen la calidad de la atención educativa  
(López y Chavez, 2024).  
los  
estudiantes.  
Según  
la  
UNESCO,  
aproximadamente el 15% de la población  
mundial presenta algún tipo de discapacidad, lo  
que evidencia la necesidad de sistemas  
educativos  
inclusivos  
(UNESCO,  
2020).  
Asimismo, datos del Banco Mundial indican  
que más de 240 millones de niños y jóvenes con  
discapacidad enfrentan barreras para acceder a  
la educación (Banco Mundial, 2021). En el  
contexto latinoamericano, se estima que  
En Colombia, la inclusión educativa ha sido  
impulsada a sedimentar la educación inclusiva;  
sin embargo, estudios recientes dan a conocer  
que aún hay importantes barreras estructurales,  
sociales y pedagógicas que dificultan su  
ejecución efectiva (Navia et al., 2024; Becerra  
y Tamayo, 20259. De igual forma, se ha podido  
identificar constancia de barreras culturales y  
organizacionales dentro de las instituciones  
educativas (Echavarría y Herrera, 2023). Por  
alrededor  
del  
30%  
de  
estudiantes  
con  
necesidades educativas específicas no recibe  
apoyos adecuados dentro del sistema escolar  
(Comisión Económica para América Latina y el  
Caribe, 2022). Sin embargo, su aplicación  
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otro lado, en Chile, se ha aplicado políticas  
2021).  
Enen la situación de Ecuador, la  
direccionadas a reforzar la educación inclusiva;  
por otro lado, investigaciones de la actualidad  
revelan que la gestión educativa aun enfrenta  
dificultades para articular eficazmente los  
recursos pedagógicos, la formación docente y el  
trabajo en grupo de mayor necesidad para  
contestar a la dificultad educativa (Rojas y  
Armijo, 2022; López et al., 2023; San Martin et  
al., 2021).  
inclusión educativa ha sido reforzada a través de  
normativas como la Ley Orgánica de Educación  
Intercultural (LOEI), lo cual promueve la  
equidad y la atención a la diversidad. No  
obstante, investigaciones modernas dan a  
conocer que, pese a otros avances, aún existen  
barreras  
sistematizadas,  
pedagógicas  
e
institucionales que dificultan su aplicación de  
manera efectiva en las instituciones educativas  
(Martínez et al., 2024).  
Por otro lado, en Perú, la inclusión educativa  
afronta desafíos significativos que tienen  
relación con la infraestructura, los recursos  
didácticos y la capacitación docente. Estudios  
de la actualidad dan a conocer que la gestión  
De igual manera se ha podido observar que la  
gestión educativa no siempre alcanza a articular  
de  
manera  
adecuada  
los  
recursos,  
el  
la  
acompañamiento  
psicopedagógico  
y
educativa  
condiciones adecuadas para la atención a los  
estudiantes con necesidades educativas  
no  
siempre  
logra  
garantizar  
formación del profesorado que son necesarios  
para poder garantizar procesos inclusivos  
efectivos (Aguilar et al., 2024). La Unidad  
Educativa Nueve de Octubre enfrenta, durante  
el periodo 2025-2026, una situación problémica  
relacionada con la limitada incidencia de la  
gestión educativa en el fortalecimiento de la  
educación inclusiva. Aunque la institución  
reconoce la importancia de implementar  
prácticas inclusivas que garanticen el acceso,  
participación y aprendizaje de todos los  
estudiantes, persisten desafíos que obstaculizan  
el cumplimiento pleno de este propósito.  
especiales, lo que golpea en su duración y en el  
aprendizaje (Quispe y Valdivia, 2022; Caceres  
y Castillo, 2024). En argentina, la inclusión  
educativa tiene una relevancia en la agenda  
académica y política; sin embargo, estudios de  
actualidad dan a conocer que aún existen  
tensiones entre políticas inclusivas y su  
implementación en el contexto escolar (García-  
Perales et al., 2024). De igual manera, se ha  
podido observar que las condiciones educativas  
institucionales  
y
didáctica  
afectan  
En primer lugar, se observa que la gestión  
significativamente en los procesos de inclusión  
(Pulice, 2024), y que así mismo continúan  
desafíos en la articulación entre la normativa y  
la práctica educativa (Pastore y Gorostiaga,  
2023).  
educativa  
carece  
de  
una  
planificación  
estratégica clara orientada a la inclusión. Esto se  
evidencia en la insuficiente articulación entre  
directivos y docentes respecto a políticas,  
lineamientos y acciones específicas para  
atender la diversidad. La ausencia de una visión  
institucional cohesionada provoca que cada  
docente aplique estrategias aisladas, sin  
continuidad ni impacto colectivo. Otro factor  
relevante es la escasa capacitación docente en  
temas de inclusión, adaptación curricular,  
metodologías diferenciadas y atención a  
A nivel global, las investigaciones recientes dan  
a conocer que la gestión educativa tiene un  
papel fundamental en el fortalecimiento de  
sistemas inclusivos, ya que esto conlleva la  
planificación,  
organización,  
dirección  
y
evaluación de las estrategias que están  
orientadas a eliminar obstáculos para el  
aprendizaje y la participación (Ruiz et al.,  
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necesidades  
educativas  
especiales.  
Esta  
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carencia genera inseguridad pedagógica y  
cognitivas presentes en la comunidad educativa.  
Desde una vertiente estrictamente práctica,  
diversas investigaciones en la actualidad dan a  
conocer que la efectividad de la educación  
inclusiva depende en gran medida de la gestión  
educativa, especialmente en aspectos como la  
resistencia al cambio, lo que a su vez limita la  
implementación efectiva de prácticas inclusivas  
en el aula. Como efecto inmediato, los  
estudiantes con barreras para el aprendizaje  
participan de manera desigual en las actividades  
académicas, evidenciando brechas en su  
desarrollo y rendimiento escolar.  
planificación  
estratégica,  
la  
capacitación  
docente y la asignación de recursos adecuados  
(Félix y Castro, 2023). En coherencia con ello;  
la presente investigación ayuda a evidenciar las  
principales debilidades institucionales, tales  
como la limitada articulación entre actores  
educativos y la limitad formación docente en la  
inclusión, lo cual influye directamente en la  
calidad de las practicas pedagógicas.  
En este sentido, se plantea la siguiente pregunta  
de investigación: ¿Cuál es la incidencia de la  
gestión educativa en la inclusión de estudiantes  
en la Unidad Educativa Nueve de Octubre,  
Guayaquil 2025? La justificación de esta  
investigación se fundamenta en primera  
instancia, en el hecho de que los cambios  
sociales inciden de manera directa en los  
sistemas educativos, al ser la sociedad quienes  
determinan las normas de convivencia y en  
donde se generan valores como la tolerancia, el  
respeto y la empatía. Valores que serán un  
apoyo o un reto en el ámbito escolar. Como  
señala (Dueñas, 2010) La escuela se vuelve un  
punto de encuentro de todas las realidades  
sociales en donde se debe planificar desde los  
diferentes contextos de cada estudiante para  
fomentar una cultura de respeto a lo individual  
y formar así una sociedad de aprendizaje.  
La  
pertinencia  
de  
la  
investigación  
se  
fundamenta, de manera prioritaria en que  
estudiar el impacto de la gestión educativa en el  
fortalecimiento  
de  
la  
inclusión  
permite  
identificar con precisión los factores críticos  
que influyen en el ingreso, la participación y el  
aprendizaje significativo del estudiantado. La  
evidencia actual señala que una gestión  
educativa guiada a la inclusión ayuda a  
favorecer la eliminación de barreras y la  
generación  
de  
entornos  
de  
aprendizajes  
equitativos, en los que se observa y valora la  
diversidad de los estudiantes (Organización de  
las Naciones Unidas para la Educación, la  
Ciencia y la Cultura, 2020; Echeita y Simón,  
2021). En este contexto, determinar esta  
relación ayudara a la formulación de estrategias  
En estrecha relación con este escenario social,  
las normas vigentes de Ecuador establecen la  
obligación de que el sistema educativo  
garanticen  
el  
acceso,  
permanencia,  
participación y aprendizaje de todos los  
estudiantes, como lo señala la Constitución de  
la República (2008), la Ley Orgánica de  
institucionales  
que  
fomentan  
practicas  
pedagógicas inclusivas y mejoren los resultados  
en la educación.  
Educación  
Intercultural  
(LOEI)  
y
sus  
reglamentos. (Martínez et al., 2025) Además,  
refieren que la educación inclusiva no solo  
implica la escolarización de estudiantes con  
necesidades educativas especiales, sino la  
transformación integral de las instituciones, de  
manera que respondan a las diferencias  
individuales, socioculturales, económicas y  
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Igualmente, el estudio será de gran prioridad a  
la generación de recursos adecuados que  
ayuden la toma de decisiones informadas,  
direccionadas a garantizar una educación  
diversa y de alta calidad. Las investigaciones  
modernas son conocidas  
por  
que  
el  
liderazgo educativo y la gestión institucional  
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son elementos muy importantes para promover  
procesos inclusivos sostenibles,  
docentes  
y fomentar la participación de  
todos los actores de las instituciones educativas,  
reforzando así los procesos de inclusión y la  
mejora continua de las unidades educativas  
(OECD, 2021). De la misma opinión con Félix  
y Castro (2023), este proceso se sistematiza a  
partir de un diagnóstico, una planificación, una  
ejecución, un seguimiento y una evaluación, los  
cuales ayudan a facilitar la consecución de los  
objetivos de las unidades educativas y la toma  
de decisiones fundamentadas en beneficio de la  
calidad institucional.  
particularmente mediante la formación docente  
continua y el uso eficiente de los recursos que  
están a disposición (Organización para la  
Cooperación y el Desarrollo Económicos, 2021;  
Ainscow, 2020). De esta forma, se refuerza la  
capacidad de respuesta de las unidades  
educativas direccionadas a las necesidades  
educativas diferentes.  
Finalmente, esta investigación ayudara con  
elementos para fortalecer las capacidades de las  
unidades educativas y estas a su vez ayudaran a  
promover la formación docente, optimizando el  
uso de los recursos y fomentando una cultura  
educativa inclusiva y democrática en la Unidad  
Educativa Nueve de Octubre. Esto resulta  
especialmente importante en el contexto del  
sistema educativo nacional contemporáneo,  
donde se procura garantizar el derecho a la  
educación inclusiva, en relación con las  
Con referencia al modelo teórico propuesto por  
Ruiz y Marín (2024) la gestión educativa dejo  
de ser vista como un aspecto únicamente  
administrativo y se reconoce como un proceso  
que abarca el estado de la calidad y eficiencia  
de los centros educativos. Por lo cual, se enfoca  
en  
la  
planificación,  
acompañamiento,  
organización, dirección y evaluación. Lo cual se  
establece en 5 dimensiones que son; Gestión de  
los recursos institucionales, Gestión curricular y  
pedagógica, Gestión de talento humano,  
Gestión del liderazgo y Gestión para la sana  
convivencia (Ruiz y Solano, 2024). En primer  
lugar, la gestión de recursos institucionales  
comprende la organización y gestión de los  
recursos materiales, financieros y humanos de  
las unidades educativas, con el objetivo de  
garantizar su optimo funcionamiento.  
políticas  
(Ministerios  
de  
Educación  
del  
Ecuador, 2022; Murillo y Duck, 2020). En el  
marco de este estudio la variable independiente  
se define como Gestión Educativa, entendida  
como como una estructura de procesos que  
ayudan a planificar, organizar, dirigir y evaluar  
las acciones que funcionan dentro de las  
unidades educativas, con el objetivo de  
garantizar una educación de calidad y digan  
(Félix y Castro, 2023).  
En este contexto, constituye un proceso muy  
importante que ayuda optimizar los procesos en  
las unidades educativas a través de una  
adecuada planificación, organización y control,  
favoreciendo la eficiencia en la toma de  
decisiones y el cumplimiento de los objetivos  
institucionales (Organización de las Naciones  
Unidas para la Educación, la Ciencia y la  
Cultura, 2021). A esto se suma la gestión de  
talento humano la cual articula las normas, roles  
y relaciones entre los miembros de la unidad  
educativa, con la finalidad de asegurar el logro  
En este contexto, no se detiene únicamente a  
aspectos de la administración, sino que acoge  
dimensione  
pedagógicas,  
humanas,  
organizacionales y comunitarias que influyen  
directamente en el proceso de enseñanza y  
aprendizaje, cumpliendo con el desarrollo del  
estudiantado  
(Echeita  
y
Simón,  
2021;  
UNESCO, 2020). De la misma manera, la  
gestión educativa actual se apoya en él,  
liderazgo pedagógico, donde los directivos  
deben accionar el desarrollo de competencias  
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de los objetivos institucionales. Este ámbito no  
fortalecer los vínculos sociales y contribuir al  
desarrollo del contexto en el que se encuentra la  
unidad educativa (UNESCO, 2018).  
solo implica la administración de los docentes,  
sino también el impulso de su desarrollo  
profesional y bienestar, lo que ayuda a un clima  
institucional mucho más agradable, el trabajo en  
grupo y la participación son elementos claves  
para la mejorar la educación (Gonzales y  
Pedraza, 2021; Macazana et al., 2023; Reyes et  
al., 2024).  
La comprensión de estas dimensiones se  
enriquece a través de diversas perspectivas  
teóricas. Desde la Teoría Clásica, se rescata que  
esta direccionada en la organización correcta, la  
jerarquía y el control de procesos, tomando en  
cuenta que una correcta planificación y  
supervisión garantizan el cumplimiento de los  
objetivos de las unidades educativas. En la  
época contemporánea, este enfoque se mantiene  
aún en la gestión educativa al sostener la  
importancia de la eficiencia, la organización y  
el uso adecuado de los recursos para lograr los  
objetivos de las unidades educativas (OECD,  
2021). Mientras que la Teoría humanista se  
centra en los individuos como el eje central de  
la organización, fomentando la motivación, el  
liderazgo y el trabajo en equipo. Lo que  
corresponde a la educación, destaca la  
importancia del bienestar de docentes y  
estudiantes como pieza importante para mejorar  
los procesos de enseñanza y aprendizaje y así  
Asimismo,  
la  
gestión  
de  
liderazgo  
se  
conceptualiza como la habilidad que tienen las  
personas para inspirar y motivar a otros para  
conseguir alcanzar metas y objetivos en común.  
Esto no solo este ligado a cargos de jefaturas,  
sino, también se puede observar entre  
compañeros del mismo nivel (Ruiz y Solano-  
Castro, 2024). Por otra parte, la gestión  
curricular y pedagógica se entiende por la serie  
de acciones vinculadas al proceso de enseñanza  
y aprendizaje, incorporando la planificación  
curricular, las estrategias metodológicas y la  
evaluación educativa, con el propósito de  
asegurar la calidad educativa y desarrollo  
integral de los estudiantes. Esto constituye  
como el eje central de la gestión educativa, ya  
que direcciona directamente los aprendizajes y  
reforzar  
climas  
educativos  
inclusivos  
y
participativos (UNESCO, 2021; Echeita y  
Simón, 2021).  
los  
practicas pedagógicas pertinentes, inclusivas y  
contextualizadas que responden las  
resultados  
académicos,  
fomentando  
En complemento la Teoría sistémica considera  
a la institución educativa como un sistema  
a
necesidades de los estudiantes (OECD, 2021).  
unido  
por  
diferentes  
tales como  
elementos  
alumnos,  
Las teorías de la gestión educativa ayudan a  
entender cómo se organizan, dirigen y mejoran  
a las unidades educativas, observando la  
evolución desde enfoques antiguos dirigidos a  
modelos más participativos, inclusos que sean  
innovadores, direccionados a las demandas del  
contexto educativo moderno (OECD, 2021;  
UNESCO, 2021). Finalmente, la gestión para la  
sana convivencia se enfoca en la relación de la  
unidad educativa con su entorno social,  
incorporando la participación de los padres de  
familia y la comunidad. Su objetivo es  
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interrelacionados,  
profesores, comunidad y recursos. Desde este  
enfoque, la gestión educativa debe ser integral,  
ya que cualquier modificación en uno de sus  
componentes afecta en el funcionamiento  
global de la institución, lo que exige una visión  
articulada y estratégica para la mejora (OECD,  
2021; Samperio y Caceres, 2024). En relación  
con la variable dependiente, la educación  
inclusiva se presenta como un enfoque que da a  
conocer varias barreras en la modernidad, entre  
ellas la limitada comprensión de su enfoque y el  
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problema para su adecuada implementación en  
contextos educativos variados, lo que ha  
provocado interpretaciones mínimas en  
estudiantes. De igual manera, la educación  
inclusiva se direcciona a fortalecer la equidad,  
la justicia social y la calidad educativa a través  
de la mejora continua de las unidades  
educativas y la formación docente (UNESCO,  
2021; OECD, 2021). Para operacionalizar este  
concepto, se identifica tres dimensiones críticas.  
contextos educativos diferentes, lo que ha  
provocado interpretaciones mínimas que la  
relacionan únicamente con la atención a  
estudiantes con alguna discapacidad. En este  
contexto, la educación inclusiva de referencia  
como un enfoque que intenta garantizar el  
acceso, la participación y el aprendizaje de  
Inicialmente,  
las  
políticas  
inclusivas  
Se  
direccionan en la gestión administrativa y el  
liderazgo que debe integrar las unidades  
educativas en el desarrollo de un aprendizaje  
direccionado a la inclusión y participación de  
todo el alumnado.  
todos  
los  
alumnos,  
sin  
discriminación,  
fomentando la equidad y minimizando las  
barreras que atrasan su desarrollo integral  
dentro de las unidades educativas. Igualmente,  
implica la transformación de las unidades  
educativas para contestar a los diferentes  
Este enfoque da a conocer la construcción de un  
proyecto  
educativo  
institucional  
que  
se  
relacione a la unidad educativa de manera  
dinámica, flexible y colaborativa, promoviendo  
cambios sistematizados que ayuden responder a  
la diversidad de los estudiantes y que ayude a  
fortalecer a la equidad educativa. De este modo,  
el liderazgo escolar inclusivo se lo conoce como  
un factor importante para llevar a los actores  
educativos, mejorar la toma de decisiones y  
garantizar practica pedagógicas equitativas  
dentro de las unidades educativas (Azorin y  
Ainscow, 2021; Ryan, 2022). De manera  
paralela, la cultura inclusiva se refiere a la  
formación de valores, creencias y actitudes que  
fortalecen un ambiente educativo basado en el  
estudiantes  
a
través  
benefician  
cambios  
estructurales, pedagógicos y culturales que  
favorezcan la inclusión (UNESCO, 2021).  
Asimismo, la inclusión educativa se define  
como un sistema continúo direccionado a  
reconocer y atender las diferentes necesidades  
de los alumnos a través de prácticas  
pedagógicas  
adaptación del currículo, con la finalidad de  
asegurar oportunidades de aprendizajes  
flexibles,  
participación  
y
significativas para todos (OECD, 2021). Este  
modelo teórico sostiene la conversión del  
sistema educativo para dar a conocer el acceso,  
la participación y el aprendizaje de todos los  
alumnos, atendiendo la diversidad como valor y  
no como una detención. Este modelo da a  
conocer que la inclusión no debe ser  
comprendida como una acción separada, sino  
como un proceso integral que implica cambios  
respeto,  
fomentando la participación de toda la unidad  
educativa. De tal manera, implica el  
la  
tolerancia  
y
la  
solidaridad,  
establecimiento de compromisos institucionales  
direccionados al desarrollo de proyectos  
inclusivos que garanticen la equidad y la  
eliminación de barreras dentro de las unidades  
en  
las  
políticas  
educativas,  
la  
cultura  
institucional y las prácticas pedagógicas. Desde  
este enfoque, las unidades educativas deben  
suprimir barreras que limitan la presencia y el  
progreso de los estudiantes, dando ambientes  
equitativos, flexibles y participativos que  
contesten a las diversas necesidades de los  
educativas.  
En  
consecuencia,  
la  
cultura  
inclusiva representa un elemento representativo  
para convertir las practicas educativas y  
fortalecer la convivencia escolar en apoyo de  
todos los alumnos (Booth y Ainscow, 2022;  
UNESCO, 2021). Por ultimo las practicas  
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inclusivas se basan en el diseño de estrategias y  
desarrollo profesional docente y la creación de  
entornos de aprendizaje disponibles para los  
alumnos, fortaleciendo así la mejora de las  
unidades educativas (Azorín y Ainscow, 2021).  
Y la Teoría de la pedagogía inclusiva que se  
enfoca en las prácticas de enseñanza dentro del  
aula, resaltando la importancia de metodologías  
flexibles que respondan a la diversidad de los  
alumnos. La pedagogía inclusiva promueve la  
participación de todos los alumnos mediante  
estrategias distintas, adaptaciones curriculares y  
el diseño mundial para el aprendizaje,  
representando oportunidades equitativas de  
aprendizaje (Florian y Black, 2021).  
metodologías que evidencian buenas prácticas  
de inclusión implementadas por las unidades  
educativas, teniendo en cuenta que las  
actividades que se planifiquen para fomentar la  
participación de todos los alumnos dentro y  
fuera de las unidades educativas.  
Este enfoque implica la creación de ámbitos de  
aprendizajes flexibles y equitativos, donde la  
enseñanza se acopla a la diversidad de los  
estudiantes y se minimiza el uso de los recursos  
de las unidades educativas con la finalidad de  
tener un proceso de aprendizaje activo y  
significativo para todos (Florian y Black-  
Hawkins, 2021). Las teorías de la educación  
inclusiva explican cómo los sistemas educativos  
deben transformarse para responder a la  
diversidad de los estudiantes, garantizando  
equidad, participación y aprendizaje para todos  
(UNESCO, 2021). La fundamentación teórica  
de esta variable se articula mediante la Teoría  
de transformación del sistema educativo que  
propone dar a conocer que la educación  
inclusiva no debe verse como una adaptación  
La presente investigación tuvo como objetivo  
general Determinar la incidencia de la gestión  
educativa en la inclusión de estudiantes en la  
Unidad  
Guayaquil 2025. A partir de este propósito  
general, se plantearon como objetivos  
Educativa  
Nueve  
de  
Octubre,  
específicos identificar la influencia de la gestión  
de los recursos institucionales sobre la  
planificación curricular y pedagógica en las  
practicas inclusivas de la unidad de estudio;  
puntualizar el influjo de la dimensión de gestión  
de talento humano y liderazgo en la cultura  
inclusiva de la unidad de análisis y detallar la  
incidencia de las políticas inclusivas en la  
gestión para la sana convivencia de la unidad de  
análisis.  
para  
ciertos  
alumnos,  
sino  
como  
una  
transformación estructural de las unidades  
educativas en su conjunto. Su meta es  
minimizar barreras del aprendizaje y garantizar  
la participación de todos los alumnos mediante  
cambios en políticas, culturas y practicas  
escolares.  
Materiales y Métodos  
Desde esta perspectiva, la inclusión implica  
organizar las instituciones para responder a la  
diversidad de los estudiantes de manera  
equitativa y sostenible (UNESCO, 2021). A  
esto se añade la teoría del liderazgo inclusivo  
que sostiene que la inclusión educativa depende  
en gran medida del liderazgo de los directivos,  
quienes tienen el rol de promover una cultura  
escolar basada en la equidad, la participación y  
En cuanto a la ruta metodológica, La tipología  
del  
presente  
estudio  
se  
basa  
en  
una  
investigación de tipo descriptiva-correlacional.  
Tomando en cuenta que (Haro et al., 2024)  
establece que este tipo de estudio se basa en  
detallar los principios de un fenómeno y el  
estado actual de la gestión educativa en la  
Unidad Educativa Nueve de Octubre. Es  
correlacional al buscar la incidencia e  
interrelación de las dos variables de estudio que  
son la gestión educativa y la efectividad de las  
la  
colaboración.  
El  
liderazgo  
inclusivo  
promueve la toma de decisiones dividida, el  
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practicas inclusivas en el entorno escolar. La  
presente investigación se desarrolló bajo un  
enfoque mixto (multimodal). Este enfoque de  
estas  
técnicas  
se  
logrará  
recopilar  
la  
información necesaria para conceptualizar la  
incidencia de la gestión educativa en la  
inclusión de estudiantes.  
investigación  
permite  
una  
comprensión  
holística del objeto de estudio al combinar la  
recolección de datos y su análisis de datos  
cuantitativos y cualitativos en un mismo  
informe. El componente cuantitativo se orienta  
a la medición estadística de los recursos y  
políticas dentro de la institución de manera  
El instrumento por emplear en el presente  
estudio es el cuestionario estructurado bajo la  
escala de Likert (Siempre, A veces y Nunca) los  
cuales validan y miden las dimensiones de  
liderazgo, cultura, gestión, recursos y practicas  
inclusivas. Se trata de un conjunto de preguntas  
específicas que permitan medir las variables del  
estudio. La realización de estas preguntas  
estructuradas permitirá que se valide la  
hipótesis de si la gestión educativa tiene  
incidencia en la inclusión de estudiantes. La  
triangulación de las respuestas de ambos grupos  
(docentes y estudiantes) garantiza la validez y  
confiabilidad de los datos.  
numérica  
mientras  
que  
el  
componente  
cualitativo se encarga de profundizar en las  
percepciones y experiencias de los miembros de  
la comunidad educativa respecto a la inclusión  
y la convivencia armónica.  
Bajo esta premisa, se adopta un diseño no  
experimental, ya que, no presenta condiciones  
experimentales. Como indica Arias (2021) este  
tipo de diseño determina que los sujetos de  
estudios serán analizados en su contexto  
natural, sin manipular las variables de estudio  
observando los fenómenos en su contexto  
natural. Con este diseño se logrará describir la  
influencia de la gestión educativa en la  
inclusión de estudiantes de básica superior sin  
la manipulación de su entorno o las variables de  
estudio. La recolección de la información  
permite capturar los datos precisos en un  
momento determinado precisando la realidad  
institucional actual.  
Respecto a la delimitación poblacional Como  
indica Jorge et al. (2021) la población hace  
referencia a la cantidad total de personas que  
cumplen con las características de interés para  
el estudio. En el presente estudio la población  
está conformada por la comunidad educativa de  
la institución que son las autoridades, docentes,  
padres de familia y estudiantes. Para la  
recolección de datos se aplicará una muestra  
determinada solo a los docente y estudiantes.  
Esta hace referencia a la selección de un grupo  
de personas que participarán en el estudio como  
representantes de la población. Se trabajó con la  
muestra integrada por 37 estudiantes del  
Décimo Año de Educación General Básica  
paralelo “A” y 7 docentes que imparten clases  
en el curso mencionado. Esta selección permite  
obtener una visión de los actores que se  
encuentran directamente involucrados en la  
gestión y convivencia de la educación inclusiva.  
Tamara y Manterola (2017) asegura que se  
puede aplicar de dos tipos. El muestro  
probabilístico que se realizar la selección de los  
participantes al azar, y el muestro no  
En relación con el proceso de levantamiento de  
información,  
se  
emplearon  
técnicas  
complementarias como la observación no  
participativa, la cual indica Arias (2021) que  
consiste en observar el fenómeno sin interactuar  
o interferir en la forma como se desarrollan las  
actividades. También, se aplicará la técnica de  
la encuesta para recopilar información de forma  
directa de los participantes en el estudio. Según  
Arias (2021) la encuesta se realizará mediante  
un cuestionario y tiene la finalidad de obtener  
opiniones o percepciones de las personas. Con  
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probabilístico  
en  
donde  
el  
investigador  
comunidad educativa siendo estos el alumnado,  
profesorado, representantes y autoridades. De  
esta población se eligió una muestra no  
probabilística por convivencia, organizada por  
los estudiantes de 10mo EGB paralelo “A” y sus  
profesores tomando en cuenta criterios de  
establece criterios que deberán cumplir los  
participantes del estudio. En este aspecto, se ha  
usado el método no probabilístico por  
conveniencia al no haber necesitado de una  
fórmula para determinar la muestra, en donde se  
ha determinado los criterios de requerimiento  
de trabajo de los estudiantes y docentes de un  
paralelo de 10mo EGB.  
inclusión  
y
exclusión  
anteriormente  
establecidos.  
En la siguiente etapa, se continuo con la  
selección de técnicas e instrumentos de  
recolección de datos. Se emplearon como  
técnicas de observación no participativa la  
encuesta. Como instrumento primordial se  
diseñó un cuestionario organizado, realizado  
por ítems los cuales están basados en las  
dimensiones e indicadores de las variables, con  
escalas de tipo ordinal (siempre, a veces,  
nunca), el cual está ayudando a medir la  
percepción de los participantes respecto a la  
gestión educativa y la inclusión. Luego, se  
realizó la validación de instrumento, mediante  
la revisión de la coherencia entre los objetivos,  
variables, dimensiones e ítems formulados,  
teniendo en cuenta que el cuestionario mida de  
una manera correcta lo que se pretende estudiar.  
El progreso de la investigación se articuló a  
través de una sistematización organizada de  
procedimientos que posibilitaron garantizar la  
validez y confiabilidad en la recolección de  
datos. Como primer punto, se inició de la  
identificación del problema de investigación,  
demostrando en la Unidad Educativa Nueve de  
Octubre, donde se evidencio una mínima  
incidencia de la gestión educativa en los  
procesos de inclusión del alumnado. Este rastro  
inicial ayudo delimitar el tema, formular la  
pregunta de investigación y establecer los  
objetivos de la investigación. Luego, se realizó  
la revisión bibliográfica y fundamentación  
teórica, en la cual se examinaron estudios de la  
actualidad, normativas educativas y aportes de  
organismos mundiales tales como UNESCO y  
Una vez verificado el documento, se continuo  
con la aplicación de los instrumentos, en donde  
se aplicaron las encuestas a los participantes  
elegidos y se realizó la observación no  
participativa dentro del contexto educativo, sin  
inferir en el desarrollo normal de las  
actividades. En definitiva, se llevó a cabo la  
la  
OECD.  
Esta  
etapa  
ayudo  
sustentar  
de la  
científicamente  
las variables  
investigación: gestión e inclusión educativas,  
así como sus dimensiones e indicadores.  
En la fase final, se desarrolló a la definición del  
enfoque metodológico,  
orientación de índole cualitativo con alcance  
descriptivo-correlacional diseño no  
estableciendo una  
recolección  
organizando la información obtenida para su  
siguiente análisis. Los datos obtenidos  
y
organización  
de  
datos,  
y
experimental, lo que posibilito analizar la  
realidad educativa sin controlar las variables en  
su contexto virgen. Asimismo, se estableció el  
permitieron interpretar la incidencia de la  
gestión educativa en la inclusión de estudiantes,  
cumpliendo con los objetivos planteados en el  
estudio. El artículo se fortaleció bajo estrictos  
aspectos éticos que respaldan el respeto y la  
protección de los participantes. Para empezar,  
se consideró el consentimiento informado, a  
tipo  
de  
estudio,  
orientada  
a
generar  
conocimiento teórico sobre la problemática  
determinada. A continuación, se efectuó la  
determinación de la población y muestra,  
examinando como población a toda la  
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través del cual los participantes fueron  
respaldando el respeto a los derechos de los  
sujetos y la validez de los resultados obtenidos.  
anticipadamente informados sobre los objetivo,  
procedimientos y final de la investigación,  
respaldando su participación de manera  
voluntaria y libre de cohesión. Este principio  
ayuda a respetar la autonomía de los  
participantes involucrados en el estudio  
(Cisneros-Caicedo et al., 2022). En segunda  
instancia, se implementó el aspecto de  
confidencialidad y anonimato, asegurando que  
la información recolectada no será utilizada  
Resultados y Discusión  
Una vez concluida la fase de levantamiento de  
información, a continuación, se presentan los  
hallazgos derivados de la investigación de  
campo realizada a los 7 docentes y 37  
estudiantes del Décimo Año de Educación  
General Básica (EGB), paralelo “A”, de la  
Unidad Educativa Nueve de Octubre. Los datos  
obtenidos se analizan bajo una metodología  
cuantitativa y descriptiva, permitiendo un  
contraste riguroso con la base teórica que  
sustenta el estudio. En este apartado, se exponen  
de manera articulada los resultados y su  
respectiva discusión, estructurados conforme a  
para  
identificar  
a
los  
sujetos,  
sino  
exclusivamente con fines académicos. De este  
modo, se protege la privacidad de los  
participantes y se asegura un manejo muy  
responsable de los datos que se han obtenido  
(UNESCO 2021).  
Por último, se tomó en  
los  
objetivos  
específicos  
planteados  
cuenta el aspecto de beneficencia, el cual indica  
que la investigación debe realizar aspectos  
positivos y evitar cualquier tipo de daño a los  
sujetos, en esta investigación, se utilizaron  
técnicas no invasivas como la encuesta y la  
observación no participativa, evadiendo riesgos  
originalmente. De esta manera, el análisis  
integra la enunciación de cada objetivo con la  
presentación de los datos tabulados, seguido de  
una interpretación técnica y una discusión  
argumentativa que se fundamenta en la  
literatura  
científica  
contemporánea,  
físicos  
o
psicológicos,  
y
ayudando  
al  
garantizando así la validez académica de las  
inferencias realizadas.  
mejoramiento de la calidad educativa (Haro et  
al., 2024). Estos aspectos ayudaron desarrollar  
el estudio de una manera responsable,  
Tabla 1. Percepción sobre la Gestión de Recursos y Planificación Inclusiva  
A
veces  
Población  
Ítem Clave  
Siempre  
Nunca Total  
¿La institución gestiona de manera oportuna la adquisición de  
materiales, softwares educativos o herramientas digitales  
accesibles para atender la diversidad en el aula?  
¿Los materiales que usan en clases (libros, lecturas o videos)  
están adaptados para que ningún compañero se quede atrás en  
su proceso de aprendizaje?  
Docentes  
(n=7)  
57,1%  
42,9%  
21,7%  
0%  
100%  
100%  
Estudiantes  
(n=37)  
75%  
3,3%  
Fuente: Elaboración propia  
Los hallazgos de la Tabla 1 revelan una  
percepción mayoritariamente favorable en  
cuanto a la disponibilidad de recursos, aunque  
con áreas de mejora críticas. Mientras que el  
57,1% de los docentes y el 75% de los  
estudiantes manifiestan una gestión oportuna de  
materiales adaptados, persiste un margen de  
intermitencia significativo. El hecho de que un  
42,9% de los docentes opte por la categoría "A  
veces" indica que la provisión de recursos  
tecnológicos y didácticos no constituye una  
práctica constante, lo cual podría obstaculizar el  
sostenimiento  
de  
procesos  
inclusivos  
permanentes en el aula.  
La intermitencia  
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detectada en la Unidad Educativa Nueve de  
docente. Esta problemática evidencia las  
brechas descritas por García Cedillo et al.  
(2022) entre el marco normativo (LOEI) y su  
implementación práctica. La inconstancia en la  
gestión de recursos valida la preocupación de  
Aguilar et al. (2024) sobre la dificultad de  
articular un acompañamiento psicopedagógico  
efectivo si no se garantizan las herramientas  
base. En última instancia, como afirman Félix y  
Castro (2023), la eficacia de la educación  
inclusiva depende de una asignación estratégica  
de recursos que beneficie la operatividad de  
toda la comunidad educativa.  
Octubre guarda relación con las advertencias de  
la UNESCO (2021), donde se señala que las  
limitaciones en la ejecución de estrategias  
inclusivas suelen derivar de la falta de  
disponibilidad de recursos específicos. A pesar  
de existir una gestión activa, esta no alcanza la  
consolidación de una "visión institucional  
cohesionada". Al respecto, Aparicio-Martínez  
et al. (2025) sostienen que las deficiencias en la  
adaptación curricular generan inconvenientes  
que impiden una atención plena, impactando  
directamente en el desempeño académico  
Tabla 2. Percepción sobre Liderazgo, Colaboración y Cultura de Inclusión  
A
veces  
Población  
Ítem Clave  
Siempre  
Nunca Total  
¿Los directivos propician espacios formales dentro de la jornada  
laboral para que los docentes colaboren en el trabajo en equipo y  
diseño de estrategias inclusivas?  
¿Las autoridades fomentan un liderazgo donde la inclusión se  
asume como una responsabilidad colectiva de toda la institución  
y no como un esfuerzo aislado?  
Docentes  
(n=7)  
71,4%  
28,6%  
42,9%  
0%  
0%  
100%  
100%  
Docentes  
(n=7)  
57,1%  
Fuente: Elaboración propia.  
La Tabla 2 ilustra el compromiso directivo en  
relación con el fortalecimiento del talento  
humano. Se destaca que el 71,4% de los  
docentes reconoce la existencia de espacios  
para el trabajo colaborativo, mientras que el  
57,1% percibe que el liderazgo fomenta una  
responsabilidad colectiva. Estos indicadores  
sugieren que la institución ha establecido bases  
sólidas para una cultura de colaboración; no  
obstante, el 42,9% de percepción intermitente  
sobre el liderazgo inclusivo señala que la  
mitigar la "inseguridad pedagógica". Sin  
embargo, la dificultad para articular el trabajo  
grupal mencionada por un sector docente  
coincide con lo expuesto por Rojas (2022),  
quien enfatiza que la planificación de estos  
espacios es vital para fomentar valores  
inclusivos. Desde la perspectiva de la UNESCO  
(2020) la inclusión exige una transformación  
radical de la cultura escolar para remover  
obstáculos. Como indica Dueñas Buey (2010),  
la escuela debe consolidarse como un espacio  
de encuentro donde la planificación considere  
los contextos individuales, meta que se alcanza  
solo mediante acciones de liderazgo constantes.  
Los hallazgos sugieren que la institución se  
encamina hacia el modelo de Ainscow (2020),  
donde el liderazgo institucional se posiciona  
como el elemento determinante para promover  
procesos de inclusión sostenibles.  
transición  
hacia  
una  
cultura  
de  
corresponsabilidad total aún enfrenta desafíos  
organizacionales. El nivel de responsabilidad  
atribuido a las autoridades se alinea con las  
directrices de la OECD (2021), que definen al  
liderazgo pedagógico como el motor para el  
desarrollo de competencias docentes. Este  
entorno colaborativo es fundamental para  
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Tabla 3. Percepción sobre Políticas de Convivencia y Participación Comunitaria  
Población  
Ítem Clave  
Siempre  
A veces  
Nunca  
Total  
¿Sientes que el ambiente dentro del colegio te  
genera la tranquilidad y seguridad necesaria  
para expresarte libremente sin miedo a burlas o  
discriminación?  
Estudiantes  
(n=37)  
80%  
16,7%  
3%  
100%  
¿Se involucra activamente a los padres de  
familia en el desarrollo de los proyectos, ferias  
o acciones comunitarias de inclusión que  
organiza la institución?  
Docentes  
(n=7)  
71,4%  
28,6%  
0%  
100%  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados de la Tabla 3 evidencian avances  
significativos en la gestión de la convivencia. El  
80% de los estudiantes afirma sentirse seguro  
para expresarse, mientras que el 71,4% de los  
docentes validan un alto grado de participación  
de los padres de familia. A pesar de estos  
indicadores positivos, existe un 3% de  
estudiantes que manifiesta una ausencia total de  
seguridad emocional, lo que denota que, si bien  
la gestión educativa debe integrar dimensiones  
humanas que impacten el aprendizaje. La  
percepción  
compromete el "derecho a una educación de alta  
calidad" estipulado por organismos  
internacionales. Esta inseguridad emocional se  
vincula con las "barreras culturales  
de  
burlas  
o
discriminación  
y
organizacionales" identificadas por Echavarría  
y Herrera (2023). Para mitigar esto, resulta  
imperativo que la institución fortalezca valores  
de tolerancia y empatía dentro de sus normas de  
convivencia. Finalmente, la gestión debe  
alinearse con los mandatos de la Constitución  
de la República (2008) y la LOEI, garantizando  
una participación digna, segura y libre de  
las  
políticas  
comunitarias  
son  
robustas,  
subsisten dinámicas de exclusión que requieren  
atención inmediata para proteger el bienestar  
emocional de los estudiantes. La persistencia de  
brechas en la seguridad estudiantil refuerza lo  
planteado por Martínez et al. (2024) sobre las  
barreras sociales latentes que dificultan la  
inclusión efectiva. Según Félix y Castro (2023),  
discriminación  
estudiantado.  
para  
la  
totalidad  
del  
Tabla 4. Efectividad de las adaptaciones y ritmos de aprendizaje  
A
veces  
Población  
Ítem Clave  
Siempre  
Nunca Total  
¿La institución educativa evalúa periódicamente el impacto de  
las adaptaciones curriculares sobre el progreso y rendimiento de  
los estudiantes con barreras para el aprendizaje?  
¿Sientes que el tiempo y las estrategias que usan los docentes se  
adaptan de forma correcta al ritmo y estilo de aprendizaje de  
cada uno de ustedes?  
Docentes  
(n=7)  
57,1%  
42,9%  
0%  
3%  
100%  
100%  
Estudiantes  
(n=37)  
80%  
16,7%  
Fuente: Elaboración propia.  
En la Tabla 4 se observa una tendencia positiva  
en la percepción de efectividad, aunque con  
matices técnicos. El 57,1% de los docentes  
confirma una evaluación periódica de las  
adaptaciones, mientras que el 80% de los  
estudiantes siente que las estrategias se ajustan  
a su ritmo. No obstante, el hecho de que un  
16,7% de estudiantes perciba esta adaptación  
solo "A veces" sugiere que la ejecución  
pedagógica en el aula aún no alcanza la  
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flexibilidad necesaria para cubrir de forma  
respuesta directa a las particularidades del  
grupo, y no solo una meta cumplida en la  
planificación, esto en ciertas instituciones  
educativas se cumple a cabalidad cuando en  
otras todavía están esperando que cambie. La  
Unidad Educativa Nueve de Octubre tiene el  
reto de alinear su alta capacidad de evaluación  
docente con una práctica pedagógica que el  
estudiante perciba como personalizada y  
constante.  
permanente la diversidad de estilos de  
aprendizaje presentes. La relación entre la  
evaluación docente y la experiencia del  
estudiante constituye un fenómeno de alta  
complejidad. La UNESCO (2020) enfatiza que  
la inclusión trasciende el acceso para centrarse  
en el aprendizaje significativo. Los resultados  
validan lo expuesto por Ruiz-Chaves y Solano-  
Castro (2024), quienes argumentan que la  
gestión curricular debe trascender la formalidad  
Conclusiones  
administrativa  
acompañamiento  
pedagógicos.  
para  
real  
enfocarse  
de los  
en  
el  
De los resultados obtenidos, del análisis  
realizado y de la discusión desarrollada en la  
presente revisión sistemática, se establecen las  
siguientes conclusiones: En relación con el  
primer objetivo específico, orientado a analizar  
la gestión de recursos institucionales, se  
concluye que esta dimensión presenta una  
intermitencia que limita el alcance de las  
prácticas inclusivas. Si bien la mayoría de los  
procesos  
La dificultad detectada para sincronizar los  
ritmos de aprendizaje concuerda con la OECD  
(2021), al identificar la falta de metodologías  
diversificadas como una barrera crítica para la  
equidad. En el contexto ecuatoriano, Martínez  
et al. (2024) advierten que las adaptaciones  
suelen  
ser  
percibidas  
debido  
como  
la  
procesos  
docentes  
y
estudiantes  
reconocen  
la  
documentales  
a
sobrecarga  
disponibilidad de materiales adaptados y  
herramientas digitales, persiste un margen  
considerable de respuestas que indican que la  
provisión de estos insumos no está plenamente  
institucionalizada. Esta carencia de una visión  
institucional consolidada deriva en esfuerzos  
aislados que dificultan la estandarización de  
apoyos pedagógicos efectivos, evidenciando  
que la gestión de recursos debe trascender el  
suministro técnico para convertirse en un pilar  
estratégico de la inclusión.  
administrativa, lo que prioriza el cumplimiento  
de trámites sobre la innovación en el aula.  
Asimismo, García-Perales et al. (2024) señalan  
que, sin una implementación rigurosa del  
Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA),  
las prácticas tienden a la estandarización  
tradicional.  
Conforme al modelo de Bone y Castro (2026),  
la atención a la diversidad exige que la gestión  
garantice  
respuestas  
del  
directas  
grupo. La  
a
las  
particularidades  
Unidad  
Respecto al objetivo de evaluar la cultura  
inclusiva y la convivencia, se determina que la  
Educativa Nueve de Octubre enfrenta el desafío  
de alinear su capacidad administrativa con una  
práctica de aula que el estudiante perciba como  
personalizada, constante y centrada en sus  
necesidades específicas. Como se observa en el  
modelo de Bone y Castro (2026), la atención a  
institución  
posee  
bases  
comunitarias  
un alto  
fortalecidas,  
reflejadas  
en  
involucramiento y colaboración de los padres  
de familia. No obstante, se observa una brecha  
crítica en la dimensión emocional de un sector  
del alumnado que manifiesta temor a la  
discriminación o burlas entre pares. Este  
hallazgo resalta la necesidad imperiosa de  
estudiantes  
requiere que la gestión educativa garantice que  
las estrategias metodológicas sean una  
con  
necesidades  
específicas  
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periódicos, estos suelen percibirse como una  
carga administrativa orientada al cumplimiento  
documental más que a la calidad del  
aprendizaje. Como consecuencia, un grupo  
significativo de estudiantes no percibe que las  
estrategias se ajusten totalmente a su ritmo  
individual, lo que plantea el desafío urgente de  
implementar el Diseño Universal para el  
Aprendizaje (DUA) de manera práctica y  
flexible, permitiendo que la gestión curricular  
responda verdaderamente a la diversidad del  
aula. Se concluye que la consolidación de un  
sistema educativo verdaderamente inclusivo en  
la Unidad Educativa Nueve de Octubre requiere  
de una reingeniería en el modelo de gestión que  
priorice la formación docente continua y la  
sostenibilidad de los recursos. La evidencia  
recolectada sugiere que, si bien existen  
intenciones normativas claras, la eficacia de la  
inclusión depende de la capacidad de la gestión  
directiva para transformar la cultura escolar en  
un entorno de colaboración sistémica. Por tanto,  
resulta imperativo establecer planes de mejora  
que no solo busquen el cumplimiento de  
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Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Maryury Leonela Moreira Villa: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
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obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Kathya Odalys Ronquillo Olvera: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
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