Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
LA CONCIENCIA FONOLÓGICA Y EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN  
ESTUDIANTES DE SANTA ELENA  
PHONOLOGICAL AWARENESS AND THE DEVELOPMENT OF LITERACY IN  
STUDENTS OF SANTA ELENA  
Autores: ¹Jessica Katherine Yagual Tomala, ²Carlos Julio Bravo Posligua, ³Jessica Maribel  
Gavilanez Lara y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-2074-8734  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-4383-2604  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-5505-4202  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: jyagualt2@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: cbravop6@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: jgavilanezl@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 19 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 21 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 21 de Mayo del 2026  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,  
egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
la lectoescritura (r = .781; p = .000). Se  
concluyó que el fortalecimiento de las  
La presente investigación tuvo como objetivo  
determinar la correlación entre la conciencia  
fonológica y el desarrollo de la lectoescritura en  
estudiantes de Santa Elena durante el año 2026.  
El estudio se desarrolló bajo un enfoque  
cuantitativo, de tipo básica, con diseño no  
experimental de corte transversal y alcance  
correlacional asociativo. La población estuvo  
conformada por 136 estudiantes y la muestra  
por 25 participantes seleccionados mediante  
muestreo probabilístico. Para la recolección de  
datos se utilizó un cuestionario estructurado de  
45 ítems con escala tipo Likert. La confiabilidad  
del instrumento fue evaluada mediante el  
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un  
valor de α = 0,683. Asimismo, la prueba de  
normalidad de Shapiro-Wilk evidenció una  
distribución no normal de los datos, razón por  
la cual se aplicó el coeficiente Rho de Spearman  
para el análisis correlacional. Los resultados  
evidenciaron una correlación positiva fuerte y  
habilidades  
fonológicas  
influye  
significativamente en el desarrollo de la lectura  
y escritura en estudiantes de educación básica.  
Palabras  
Lectoescritura,  
Conciencia fonémica, Lectura, Escritura.  
clave:  
Conciencia  
Conciencia  
fonológica,  
silábica,  
Abstract  
The objective of this research was to determine  
the correlation between phonological awareness  
and literacy development in students from Santa  
Elena during the year 2026. The study was  
conducted under a quantitative approach, basic  
type, with a non-experimental cross-sectional  
design and correlational associative scope. The  
population consisted of 136 students and the  
sample included 25 participants selected  
through probabilistic sampling. A structured  
questionnaire composed of 45 Likert-scale  
items was used for data collection. The  
reliability of the instrument was evaluated  
estadísticamente  
significativa  
entre  
la  
conciencia fonológica y el desarrollo de la  
lectoescritura (r = .814; p = .000). De igual  
manera, se identificó una correlación positiva  
fuerte entre la conciencia silábica y el desarrollo  
de la lectoescritura (r = .742; p = .000), así como  
entre la conciencia fonémica y el desarrollo de  
through  
Cronbach’s  
Alpha  
coefficient,  
obtaining a value of α = 0.683. Likewise, the  
Shapiro-Wilk normality test showed a non-  
normal distribution of the data; therefore,  
Spearman’s Rho coefficient was applied for  
correlational analysis. The results revealed a  
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strong and statistically significant positive  
Palavras-chave:  
Alfabetização,  
Consciência fonêmica, Leitura, Escrita.  
Consciência  
Consciência  
fonológica,  
silábica,  
correlation between phonological awareness  
and literacy development (r = .814; p = .000).  
Similarly, a strong positive correlation was  
identified between syllabic awareness and  
literacy development (r = .742; p = .000), as  
well as between phonemic awareness and  
literacy development (r = .781; p = .000). It was  
concluded that strengthening phonological  
skills significantly influenced the development  
of reading and writing in elementary school  
students.  
Introducción  
La lectura y escritura representan procesos  
fundamentales dentro del desarrollo educativo  
de los estudiantes, debido a que permiten  
fortalecer  
habilidades  
comunicativas,  
cognitivas y sociales necesarias para el  
aprendizaje integral. En este contexto, la  
conciencia fonológica adquiere relevancia  
Keywords:  
Phonological  
awareness,  
Literacy, Syllabic awareness, Phonemic  
awareness, Reading, Writing.  
como  
una  
capacidad  
esencial  
para  
el  
reconocimiento y manipulación de sonidos del  
lenguaje, favoreciendo progresivamente el  
desarrollo de la lectoescritura desde las  
primeras etapas escolares. En Serbia, Milankov  
et al. (2021), realizaron un estudio con 689  
estudiantes de primaria con el propósito de  
analizar la relación entre la conciencia  
fonológica y la adquisición de la lectura. Los  
Sumario  
O objetivo desta pesquisa foi determinar a  
correlação entre a consciência fonológica e o  
desenvolvimento da alfabetização em alunos de  
Santa Elena durante o ano de 2026. O estudo foi  
conduzido sob uma abordagem quantitativa, do  
tipo básico, com um delineamento transversal  
não experimental e escopo correlacional  
associativo. A população foi composta por 136  
alunos e a amostra incluiu 25 participantes  
selecionados por amostragem probabilística.  
Um questionário estruturado composto por 45  
itens em escala Likert foi utilizado para a coleta  
de dados. A confiabilidade do instrumento foi  
avaliada pelo coeficiente Alfa de Cronbach,  
obtendo-se um valor de α = 0,683. Da mesma  
forma, o teste de normalidade de Shapiro-Wilk  
mostrou uma distribuição não normal dos  
dados; portanto, o coeficiente de correlação de  
resultados  
evidenciaron  
una  
correlación  
significativa entre la conciencia fonológica y el  
índice general de lectura (r = 0,19; p < 0,001).  
Asimismo, el análisis de regresión mostró un  
coeficiente de correlación múltiple de R = 0,269  
y un coeficiente de determinación de R² = 0,07,  
demostrando que las habilidades fonológicas  
influyen significativamente en el desarrollo  
lector.  
Además, el estudio identificó que el 13,7% de  
los estudiantes presentó dificultades de lectura  
Spearman  
foi  
aplicado  
para  
a
análise  
correlacional. Os resultados revelaram uma  
forte correlação positiva e estatisticamente  
significativa entre a consciência fonológica e o  
desenvolvimento da alfabetização (r = 0,814; p  
= 0,000). Da mesma forma, foi identificada uma  
forte correlação positiva entre a consciência  
silábica e o desenvolvimento da alfabetização (r  
= 0,742; p = 0,000), bem como entre a  
consciência fonêmica e o desenvolvimento da  
alfabetização (r = 0,781; p = 0,000). Concluiu-  
se que o fortalecimento das habilidades  
fonológicas influenciou significativamente o  
desenvolvimento da leitura e da escrita em  
alunos do ensino fundamental.  
y
menores  
puntuaciones  
en  
conciencia  
fonológica, confirmando que las habilidades  
fonológicas constituyen un predictor importante  
en el desarrollo de la lectoescritura. Por otra  
parte, en Estados Unidos, Medina et al. (2025)  
señalaron que, dicho país lidera la producción  
científica mundial relacionada con conciencia  
fonológica y aprendizaje lector, concentrando el  
24% de las investigaciones publicadas sobre  
esta temática. Del mismo modo, el estudio  
bibliométrico evidenció un incremento del 32%  
en las publicaciones científicas entre 2018 y  
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2023, equivalente a 127 investigaciones  
adicionales indexadas en Scopus. Además, los  
autores identificaron que el término  
awareness” registró 48  
asociadas con vocabulario,  
aplicado a 23 niños de 6 a 13 años, permitió  
reconocer que el 65 % presentaba un riesgo  
moderado o significativo de dificultades  
lectoras. De este grupo, el 80 % recibió  
posteriormente un diagnóstico de dislexia con  
comorbilidades, mientras que el 20 % restante  
presentó otros trastornos del neurodesarrollo.  
Estos resultados muestran que la detección  
temprana mediante instrumentos adaptados al  
español rioplatense puede ser una estrategia útil  
“phonological  
ocurrencias  
escritura, alfabetización temprana y desarrollo  
lector, reflejando la importancia internacional  
que posee la conciencia fonológica en el  
fortalecimiento de la lectoescritura desde  
edades tempranas.  
para  
anticipar  
posibles  
dificultades  
de  
Desde la perspectiva del contexto mexicano, el  
desarrollo de habilidades relacionadas con la  
lectoescritura ha sido ampliamente estudiado en  
etapas iniciales. En este sentido, en la  
investigación realizada por Torres et al. (2022),  
donde expresan que, existe una relación  
significativa entre la conciencia prosódica y la  
comprensión lectora en estudiantes en etapa de  
alfabetización inicial, se evidencia que la  
conciencia prosódica, como componente de la  
conciencia fonológica, influye directamente en  
el rendimiento lector, especialmente en niños  
con trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL),  
en comparación con aquellos con desarrollo  
normal del lenguaje (DNL). Asimismo, los  
resultados muestran que, los estudiantes con  
TDL presentan un menor desempeño en la  
conciencia prosódica del acento léxico, con un  
nivel de significancia de p = 0,047, lo que indica  
una diferencia estadísticamente válida entre  
ambos grupos. En consecuencia, se determina  
que esta habilidad, en conjunto con el TDL,  
actúa como predictor del rendimiento en la  
aprendizaje, orientar intervenciones oportunas  
y favorecer mejores trayectorias educativas en  
los niños.  
En Perú, Urrego Yupanqui et al. (2024)  
señalaron  
que  
la  
conciencia  
fonológica  
constituye una habilidad fundamental para el  
desarrollo del lenguaje, la escritura y la lectura  
en el nivel inicial. Asimismo, el estudio destacó  
que, según la evaluación del Laboratorio  
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad  
de la Educación, solo el 30,8% de estudiantes  
alcanzó el mayor nivel de logro en lectura en  
2019. Del mismo modo, la Evaluación Muestral  
del Ministerio de Educación del Perú realizada  
en 2022 evidenció que únicamente el 37,6% de  
estudiantes de segundo grado logró el nivel  
satisfactorio en lectura, mientras que el 55,5%  
permaneció en proceso, reflejando dificultades  
en el desarrollo de competencias lectoras desde  
edades tempranas.  
En Colombia, Ochoa et al. (2025) realizaron  
una revisión sistemática sobre conciencia  
fonológica y lectura infantil, analizando  
comprensión  
importancia  
lectora,  
lo  
que  
la  
resalta  
la  
de fortalecer  
conciencia  
inicialmente  
3235  
artículos  
científicos  
fonológica desde edades tempranas.  
indexados en Scopus, de los cuales 1604  
En el contexto argentino, las dificultades  
específicas de aprendizaje vinculadas a la  
lectura han adquirido mayor importancia,  
incluso en espacios de atención hospitalaria. Al  
respecto, Marder y Lo (2021), sostienen que, el  
uso de pruebas de cribado, como el CLDQ-R,  
correspondieron  
Posteriormente,  
al  
la  
período  
muestra  
2015-2025.  
final quedó  
conformada por 35 investigaciones científicas  
relacionadas con conciencia fonológica y  
desarrollo lector. Los hallazgos evidenciaron  
que el 90,3% de la producción científica  
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corresponde a artículos académicos, mientras  
más claras, constantes y adaptadas a sus  
necesidades. Según Parra y Bojorque (2021), la  
conciencia fonológica hace referencia al  
conocimiento consciente de que las oraciones  
están compuestas por palabras y que las  
palabras están compuestas por unidades de  
sonido. Es decir, se trata de una habilidad que  
permite al niño distinguir y manipular las  
palabras que conforman una oración o las  
sílabas y los fonemas que componen las  
palabras. Desde otra perspectiva, Chiriboga y  
Huacón (2021), mencionan que, la conciencia  
fonológica en la primera infancia permite el  
que las Ciencias Sociales representaron el  
31,5% y la Psicología el 29,2% de las áreas con  
mayor investigación.  
Sobre la base de lo  
anterior, Zambrano (2025), sostiene que, la  
conciencia fonológica representa una habilidad  
cognitiva fundamental para el desarrollo de la  
lectoescritura en los primeros años de  
escolaridad,  
puesto  
que  
permite  
a
los  
estudiantes reconocer, segmentar y manipular  
los sonidos del lenguaje oral.  
De igual manera, la autora menciona que,  
aunque en Ecuador se han impulsado avances  
normativos orientados al fortalecimiento de la  
desarrollo  
de  
habilidades  
que  
facilitan  
codificación y descodificación de palabras lo  
que conlleva a que estos aprendan a leer en  
corto tiempo. Para Flores et al. (2021), los  
conocimientos fonológicos que los estudiantes  
poseen están estrechamente relaciona-dos con  
el desarrollo del lenguaje oral en las fases  
iniciales de su desarrollo vital, por tanto,  
constituye un factor primordial al inicio de su  
enseñanza.  
calidad  
educativa,  
todavía  
persisten  
limitaciones en la aplicación de metodologías  
activas para trabajar esta habilidad, debido  
principalmente a la insuficiente formación  
docente específica, la escasa disponibilidad de  
recursos didácticos y la falta de estrategias  
fonológicas sistemáticas dentro del aula. Bajo  
esta perspectiva, los resultados del estudio  
evidenciaron que solo el 25 % de los estudiantes  
logró  
consolidar  
habilidades  
básicas  
de  
Criollo et al. (2025), señalan que, la conciencia  
fonológica se estructura en dimensiones como  
la conciencia silábica y la conciencia fonémica,  
las cuales permiten al estudiante identificar,  
segmentar y manipular las unidades sonoras del  
lenguaje, en este sentido, la mejora observada  
en dichas dimensiones confirma que un enfoque  
pedagógico centrado en la segmentación, la  
discriminación auditiva y el uso de materiales  
lectoescritura, mientras que el 47,9 % se ubicó  
en proceso y el 27 % no logró desarrollarlas  
adecuadamente.  
Del  
mismo  
modo,  
en  
conciencia fonológica, el 40,6 % presentó un  
nivel bajo, el 38,5 % alcanzó un nivel medio y  
apenas el 20,8 % se situó en un nivel alto.  
En el nivel micro, el problema se ubica en la  
realidad educativa de los estudiantes de Santa  
Elena, donde se pueden presentar dificultades al  
iniciar el proceso de lectura y escritura. Estas  
limitaciones suelen evidenciarse cuando los  
niños confunden sonidos, tienen problemas para  
formar palabras, separarlas en sílabas o  
comprender textos sencillos. Esta situación  
puede afectar su participación en clase, su  
seguridad al leer y su avance académico, por lo  
que se vuelve necesario atender la lectoescritura  
y la conciencia fonológica desde actividades  
multisensoriales  
fortalece  
de  
manera  
significativa los procesos de decodificación y  
codificación lingüística. La conciencia silábica,  
según Hernández et al. (2025), se define como  
la capacidad que consiente separar las palabras  
en silabas, es el nivel más fácil de adquirir  
porque se puede ayudar auditivamente, con el  
fin de reconocer por medio del sonido de cada  
una de las palabras en cuántas sílabas está  
dividida. El niño aprenderá la lengua escrita  
mediante la formulación de hipótesis que irá  
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comprobando  
a
medida  
que  
vaya  
Jean Émile Gombert (1992), plantea que el  
desarrollo de habilidades lingüísticas avanzadas  
requiere que el individuo tome conciencia del  
lenguaje como objeto de análisis y reflexión.  
Bajo esta perspectiva, el niño adquiere la  
evolucionando en su aprendizaje. Añade que, en  
esta etapa el niño intenta dar valor sonoro a cada  
una de las letras que componen la escritura y  
cada letra vale por una sílaba. Con respecto al  
desarrollo de la conciencia fonémica, Parra y  
Bojorque (2022), la definen como la habilidad  
de comparar y que consiente realizar tareas  
entre las unidades de menor tamaño del  
lenguaje que son los fonemas.  
capacidad  
de  
manipular  
conscientemente  
sonidos, palabras y estructuras gramaticales,  
favoreciendo el dominio progresivo de la  
lectura y escritura (Criollo et al., 2025). En este  
sentido, se considera que la conciencia  
fonológica  
constituye  
para que  
una  
los  
habilidad  
Los autores observaron que, a la edad de cuatro  
años, los niños tienen dificultad para trabajar  
esta habilidad. Alos cinco años, los niños logran  
identificar las palabras al escuchar sus sonidos,  
pero solo cuando las palabras tienen máximo  
tres sonidos como en /s/a/l/. A los seis años, los  
niños pueden separar las palabras en sus  
fonemas cuando las palabras tienen tres sonidos  
y dos de ellos son vocales. Por ejemplo, oso =  
/o/s/o/, sin embargo, con palabras de cuatro y  
cinco sonidos esta actividad resulta todavía  
difícil. La teoría del aprendizaje significativo,  
formulada por David Ausubel (1980), establece  
que el aprendizaje se produce cuando los  
nuevos conocimientos logran relacionarse de  
manera coherente con los saberes previos del  
estudiante. De acuerdo con este planteamiento,  
el lenguaje constituye un medio esencial para la  
indispensable  
estudiantes  
identifiquen, discriminen y relacionen sonidos  
con grafemas durante el proceso de  
lectoescritura.  
Desde la teoría sociocultural propuesta por Lev  
Vygotsky (1933), el aprendizaje se origina a  
partir de la interacción social y de las  
experiencias culturales que rodean al individuo.  
Esta teoría sostiene que las funciones cognitivas  
superiores se desarrollan inicialmente en el  
plano social y posteriormente son interiorizadas  
por el sujeto (Asunción, 2024). En relación con  
la conciencia fonológica, las actividades  
comunicativas, el intercambio verbal y la  
interacción  
con  
docentes  
y
compañeros  
permiten fortalecer habilidades relacionadas  
con el reconocimiento y manipulación de  
sonidos, sílabas y palabras. De esta manera, se  
interpreta que el entorno educativo y familiar  
desempeña un papel fundamental en la  
consolidación de capacidades fonológicas  
necesarias para el aprendizaje efectivo de la  
adquisición  
y
comprensión  
de  
nuevos  
contenidos, permitiendo que los niños asocien  
sonidos, palabras y grafías con experiencias ya  
conocidas (Asunción, 2024).  
En torno a la conciencia fonológica, esta teoría  
permite comprender que el reconocimiento de  
sonidos y estructuras lingüísticas se fortalece  
cuando las actividades de aprendizaje resultan  
significativas y cercanas a la realidad del  
estudiante. Por ello, se considera importante  
lectura y escritura.  
desarrollo de la lectoescritura constituye un  
proceso relacionado con la adquisición  
Según Viera (2024), el  
progresiva de habilidades de lectura y escritura,  
las cuales permiten a los niños comprender,  
interpretar y expresar mensajes escritos.  
desarrollar  
experiencias  
pedagógicas  
Además,  
este  
aprendizaje  
involucra  
contextualizadas que favorezcan el aprendizaje  
progresivo de la lectura y escritura. La teoría de  
la conciencia metalingüística, desarrollada por  
capacidades cognitivas, lingüísticas, motrices y  
comunicativas que favorecen el desarrollo  
integral del estudiante. Desde otra perspectiva,  
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Sapatanga y Cárdenas (2021), explican que, la  
lectoescritura es una competencia que se  
desarrolla progresivamente desde edades  
tempranas y permite la comunicación de ideas,  
pensamientos criterios mediante la  
desarrollo integral del estudiante. De acuerdo  
con Isidor et al. (2022), la psicomotricidad  
comprende un conjunto de prácticas corporales  
y motrices que favorecen el desarrollo  
perceptivo y motor del niño, permitiendo  
fortalecer habilidades necesarias para el  
aprendizaje de la lectoescritura. Además, los  
autores manifiestan que, el adecuado desarrollo  
y
comprensión e interacción con el entorno Por  
otro lado, Pucha (2024), menciona que, la  
lectoescritura es un conjunto de habilidades  
comunicativas que favorecen la construcción de  
psicomotor  
contribuye  
a
mejorar  
la  
significados  
y
permiten  
al  
individuo  
coordinación, control corporal y movimientos  
finos implicados en la escritura y lectura.  
desenvolverse en su entorno social.  
Bohórquez et al. (2025), concibe que, el  
desarrollo de la lectoescritura es un proceso  
integral y articulado que trasciende la simple  
decodificación de símbolos, estructurándose en  
dimensiones clave como la cognición y la  
psicomotricidad, la memoria visual y auditiva,  
y el desarrollo del lenguaje, las cuales  
Desde la perspectiva de Jácome y Ayala (2026),  
la memoria visual y auditiva interviene  
directamente en el desarrollo de habilidades  
lectoescritoras, debido a que permite retener,  
reconocer e interpretar sonidos, palabras,  
símbolos y grafías durante el proceso de  
aprendizaje. Asimismo, las autoras señalan que  
el fortalecimiento de procesos cognitivos como  
memoria, percepción y atención favorece  
significativamente la comprensión lectora y la  
producción escrita en estudiantes de educación  
básica. Como señala Pucha (2024), el desarrollo  
del lenguaje constituye un proceso esencial  
dentro de la lectoescritura, ya que involucra  
habilidades de comprensión, expresión oral y  
interactúan  
de  
manera  
dinámica  
en  
la  
adquisición de habilidades lectoras y escritoras.  
Desde esta perspectiva, la lectoescritura se  
configura como un sistema complejo donde  
intervienen procesos mentales, motores y  
lingüísticos  
que  
permiten  
al  
estudiante  
interpretar, producir y dar sentido al lenguaje  
escrito. No obstante, en el plano operativo del  
aula, se evidencia una brecha pedagógica entre  
la planificación docente y la implementación  
efectiva de estrategias didácticas, lo que limita  
el desarrollo óptimo de estas dimensiones y, en  
consecuencia, impacta en el rendimiento  
académico de los estudiantes.  
comunicación  
escrita  
necesarias  
para  
la  
construcción de significados. Del mismo modo,  
el autor sostiene que, en este proceso  
intervienen  
psicológicas como el análisis, percepción y  
comunicación, las cuales favorecen el  
capacidades  
lingüísticas  
y
desenvolvimiento social y académico de los  
niños.  
Según  
Quimi  
y
Maqueira  
(2021),  
la  
estimulación cognitiva constituye un proceso  
fundamental para el desarrollo de habilidades  
La  
teoría  
del  
aprendizaje  
significativo,  
relacionadas  
lectoescritura, ya que fortalece funciones  
mentales como la atención, percepción,  
con  
el  
aprendizaje  
de  
la  
propuesta por David Ausubel (1980), sostiene  
que, el aprendizaje se produce cuando los  
nuevos conocimientos se relacionan con las  
experiencias y saberes previos del estudiante.  
Esta teoría plantea que el aprendizaje no debe  
centrarse únicamente en la memorización, sino  
razonamiento y comprensión. Asimismo, los  
autores sostienen que, el desarrollo cognitivo  
desde edades tempranas favorece la adquisición  
de aprendizajes significativos y contribuye al  
en  
la  
comprensión  
y
construcción  
del  
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conocimiento a partir de la estructura cognitiva  
desarrollo de la lectoescritura, debido a que la  
interacción entre docentes, estudiantes y familia  
favorece el aprendizaje progresivo de la lectura  
y escritura mediante prácticas sociales y  
comunicativas significativas. Por ello, el  
entorno social y educativo influye en el  
del individuo (Vera & Zambrano, 2023). En  
relación con ello, esta teoría se vincula  
directamente  
con  
el  
desarrollo  
de  
la  
lectoescritura, debido a que los estudiantes  
fortalecen las habilidades de lectura y escritura  
cuando logran asociar sonidos, palabras y  
experiencias lingüísticas previas con nuevos  
aprendizajes adquiridos dentro del entorno  
educativo. Por ello, el aprendizaje significativo  
favorece la comprensión lectora, la producción  
fortalecimiento  
de  
habilidades  
lectoras,  
escritoras y comunicativas necesarias para el  
adecuado desempeño académico del estudiante.  
Esta investigación es importante dentro del  
ámbito social porque la conciencia fonológica  
constituye una habilidad esencial para el  
fortalecimiento de la lectoescritura, proceso que  
influye directamente en la participación  
escrita  
y
el  
desarrollo  
progresivo  
de  
capacidades comunicativas necesarias para el  
desempeño académico y social.  
La teoría cognitiva del desarrollo, desarrollada  
por Jean Piaget (1977), sostiene que, el  
aprendizaje ocurre conforme el niño desarrolla  
progresivamente sus capacidades cognitivas y  
mentales. Esta teoría explica que los estudiantes  
construyen su conocimiento mediante la  
interacción con el entorno y la adquisición de  
nuevas experiencias (Santillán, 2024). En  
relación con ello, esta teoría se vincula  
académica,  
la  
comunicación  
y
las  
oportunidades de desarrollo de los estudiantes.  
Cuando existen dificultades para reconocer  
sonidos, sílabas y estructuras lingüísticas,  
pueden  
presentarse  
limitaciones  
en  
el  
aprendizaje escolar, afectando la interacción  
social y el desempeño educativo desde edades  
tempranas.  
Desde el punto de vista de  
Zambrano (2025), las debilidades en conciencia  
fonológica limitan procesos fundamentales  
directamente  
con  
el  
desarrollo  
de  
la  
lectoescritura, debido a que procesos como la  
comprensión, interpretación y asociación de  
símbolos y sonidos favorecen el aprendizaje  
lector y escritor en los estudiantes. Por ello, el  
desarrollo cognitivo influye significativamente  
en la capacidad de comprender, interpretar y  
producir información escrita dentro del proceso  
educativo.  
como  
la identificación de fonemas, la  
segmentación silábica y la comprensión lectora  
básica, generando dificultades en el aprendizaje  
de la lectura y escritura, por lo que resulta  
indispensable fortalecer estas habilidades desde  
los  
primeros  
años  
escolares  
mediante  
estrategias educativas adecuadas.  
Esta investigación es fundamental dentro del  
ámbito pedagógico porque permitirá  
La teoría sociocultural, propuesta por Lev  
Vygotsky (1933), plantea que, el aprendizaje se  
desarrolla mediante la interacción social y  
cultural del individuo con su entorno. Esta  
teoría sostiene que las habilidades cognitivas y  
lingüísticas se fortalecen a través de la  
comunicación, el acompañamiento y las  
experiencias compartidas con otras personas  
(Barbosa Jiménez, 2023). En relación con ello,  
esta teoría se vincula directamente con el  
comprender cómo la conciencia fonológica  
influye en los procesos iniciales de enseñanza y  
aprendizaje de la lectoescritura. Desde la  
práctica docente, conocer las dificultades  
relacionadas  
manipulación  
con  
de  
el  
reconocimiento  
facilitará  
y
sonidos  
la  
planificación de estrategias metodológicas  
adaptadas a las necesidades de los estudiantes.  
Según Solis et al. (2025), sostienen que, la  
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conciencia fonológica constituye una base  
determinar ¿cuál es la correlación entre la  
conciencia fonológica y el desarrollo de la  
lectoescritura en estudiantes de Santa Elena,  
2026? En este sentido, el objetivo general  
consistió en determinar la correlación entre la  
conciencia fonológica y el desarrollo de la  
lectoescritura en los estudiantes investigados.  
Asimismo, como objetivos específicos se  
propuso identificar la relación entre la  
conciencia silábica y el desarrollo de la  
lectoescritura, así como valorar la correlación  
entre la conciencia fonémica y el desarrollo de  
la lectoescritura en los sujetos estudiados.  
pedagógica esencial para el aprendizaje lector,  
debido a que su fortalecimiento mediante  
estrategias metodológicas adecuadas favorece  
el desarrollo de competencias relacionadas con  
la lectura y escritura. Esta investigación es  
importante en el ámbito práctico porque  
permitirá reconocer las dificultades que  
presentan los estudiantes de Santa Elena en la  
lectura, la escritura y la relación entre sonidos y  
letras. A partir de esos resultados, los docentes  
podrán orientar mejor sus actividades de aula y  
aplicar  
estrategias  
más  
adecuadas  
inicial  
para  
la  
fortalecer  
el aprendizaje  
de  
Materiales y Métodos  
La presente investigación es de tipo básica,  
lectoescritura.  
porque tiene como finalidad ampliar el  
conocimiento teórico y científico sobre la  
relación entre la conciencia fonológica y el  
desarrollo de la lectoescritura, se desarrollará  
bajo un enfoque cuantitativo, debido a que  
permitió medir de manera objetiva la relación  
existente entre las variables. El diseño de la  
investigación fue no experimental con corte  
transversal, debido a que las variables  
conciencia fonológica y desarrollo de la  
Zambrano (2025), señala que, las debilidades en  
conciencia fonológica afectan la comprensión  
lectora básica y la escritura, por lo que es  
necesario aplicar estrategias didácticas activas y  
recursos adecuados desde los primeros años  
escolares. Por ello, este estudio se fundamenta  
en  
la  
necesidad  
de  
generar  
acciones  
pedagógicas concretas que ayuden a mejorar el  
desarrollo de la lectoescritura en los estudiantes.  
Esta  
investigación  
es  
pertinente  
porque  
lectoescritura  
no  
fueron  
manipuladas  
responde a una necesidad educativa relacionada  
con el fortalecimiento de la conciencia  
fonológica y el desarrollo de la lectoescritura  
intencionalmente, sino observadas tal como se  
presentan en el contexto educativo durante un  
período determinado. El alcance de la  
durante  
las  
primeras  
etapas  
escolares.  
investigación  
es  
correlacional  
asociativo,  
Actualmente, diversos contextos educativos  
evidencian dificultades en habilidades lectoras  
y de escritura que limitan el rendimiento  
académico y la adquisición de aprendizajes  
posteriores. Criollo Turusina et al. (2025),  
manifiestan que, las metodologías activas y  
contextualizadas dirigidas al fortalecimiento de  
habilidades fonológicas producen avances  
significativos en la escritura inicial y el  
porque ayudo a determinar el grado de relación  
existente entre la conciencia fonológica y el  
desarrollo de la lectoescritura en estudiantes. La  
población  
estuvo  
conformada  
por  
136  
estudiantes de Santa Elena. La muestra fue  
conformada por 35 estudiantes de Educación  
Básica de Santa Elena. Para la selección de la  
muestra  
se  
empleó  
un  
muestreo  
no  
probabilístico por conveniencia. La técnica  
empleada en la investigación fue la encuesta, ya  
que permitió recopilar información directa  
sobre la conciencia fonológica y el desarrollo de  
la lectoescritura en los estudiantes mediante  
aprendizaje  
conciencia  
lector,  
demostrando  
que  
la  
fonológica  
puede estimularse  
mediante estrategias educativas adaptadas al  
contexto escolar. Por ello, en la presente  
investigación se planteó como problema general  
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preguntas estructuradas con escala ordinal tipo  
estructuración gramatical. En relación con el  
rigor científico del instrumento, la confiabilidad  
fue evaluada mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach, obteniéndose un valor de α = 0,683  
en los 45 ítems aplicados a 25 estudiantes,  
evidenciando una consistencia interna aceptable  
para la recolección de datos. Asimismo, la  
validación del cuestionario será realizada  
mediante juicio de tres expertos, quienes  
evaluarán criterios de pertinencia, claridad,  
Likert. El instrumento utilizado en la presente  
investigación fue un cuestionario estructurado  
con escala ordinal tipo Likert, dirigido a  
estudiantes de educación básica, el cual estará  
conformado por 45 ítems distribuidos en las  
dimensiones correspondientes a cada variable  
de estudio. La escala valorativa empleada será:  
siempre = 1, a veces = 2 y nunca = 3,  
permitiendo cuantificar las respuestas para su  
posterior análisis estadístico.  
coherencia  
y
relación  
entre  
variables,  
dimensiones e indicadores.  
En relación con la variable Conciencia  
fonológica, se consideraron las dimensiones  
conciencia silábica y conciencia fonémica,  
sustentadas en el modelo teórico de Criollo et  
al. (2025), quienes señalan que, la conciencia  
fonológica permite identificar, segmentar y  
manipular las unidades sonoras del lenguaje. La  
dimensión conciencia silábica comprenderá los  
Del mismo modo, se aplicó la prueba de  
normalidad de Shapiro-Wilk, obteniéndose un  
estadístico W = 0,892 y un nivel de  
significancia p = 0,012. Debido a que el valor  
de significancia fue menor a 0,05, se determinó  
que los datos no presentan distribución normal;  
en consecuencia, para el análisis correlacional  
se utilizará el coeficiente Rho de Spearman, por  
indicadores  
segmentación  
manipulación  
silábica,  
identificación  
y
silábicas;  
tratarse  
de  
una  
prueba  
estadística  
no  
mientras que la dimensión conciencia fonémica  
incluirá identificación fonémica,  
paramétrica adecuada para variables ordinales y  
estudios correlacionales. Una vez aplicada la  
encuesta a los estudiantes participantes, la  
información recolectada será organizada y  
sistematizada en una matriz de datos elaborada  
discriminación y segmentación fonémicas. Por  
otra parte, para la variable desarrollo de la  
lectoescritura se tomaron las dimensiones  
cognición y psicomotricidad, memoria visual y  
en  
Microsoft  
Excel  
versión  
2021.  
auditiva,  
y
desarrollo  
del  
lenguaje,  
Posteriormente, la base de datos será exportada  
al programa estadístico IBM SPSS Statistics  
versión 27, donde se efectuará el procesamiento  
y análisis estadístico correspondiente.  
fundamentadas en el modelo teórico de  
Bohórquez et al. (2025), quienes conciben la  
lectoescritura  
relacionado  
como  
con  
un  
proceso  
integral  
habilidades  
cognitivas,  
Las respuestas obtenidas mediante la escala  
motoras y lingüísticas.  
ordinal  
tipo  
Likert  
serán  
codificadas  
La dimensión cognición y psicomotricidad  
numéricamente de la siguiente manera: siempre  
= 1, a veces = 2 y nunca = 3, con la finalidad de  
facilitar el tratamiento estadístico de la  
información. Posteriormente, se desarrollará el  
estará  
compuesta  
por  
los  
indicadores  
coordinación  
visomotriz,  
direccionalidad  
grafémica. La  
gráfica y reconocimiento  
dimensión memoria visual y auditiva incluyo  
asociación fonema-grafema, reconocimiento  
visual y memoria auditiva. Finalmente, la  
dimensión desarrollo del lenguaje consideró  
comprensión lectora, producción escrita y  
análisis  
descriptivo  
mediante  
tablas  
de  
frecuencias y porcentajes para interpretar el  
comportamiento de las variables y dimensiones  
investigadas. Asimismo, se efectuará el análisis  
de confiabilidad utilizando el coeficiente Alfa  
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de Cronbach, obteniéndose un valor de α =  
0,683, considerado aceptable para la aplicación  
del instrumento. De igual manera, se realizará  
la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk,  
obteniéndose un nivel de significancia de p =  
0,012, resultado que evidenció una distribución  
no normal de los datos. En consecuencia, se  
empleará estadística no paramétrica mediante el  
coeficiente de correlación Rho de Spearman  
para determinar el grado de relación existente  
entre la conciencia fonológica y el desarrollo de  
la lectoescritura en los estudiantes investigados.  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados de  
la investigación. El análisis realizado mediante  
el coeficiente Rho de Spearman evidenció un  
valor de r = .742 y un nivel de significancia  
bilateral de p = .000 entre la dimensión  
conciencia silábica y el desarrollo de la  
lectoescritura  
investigados.  
en  
los  
25  
estudiantes  
Tabla  
1.  
Relación  
entre  
la  
dimensión  
conciencia silábica y el desarrollo de la  
lectoescritura de los estudiantes investigados.  
Conciencia  
silábica  
Desarrollo de la  
lectoescritura  
.742**  
Correlaciones  
Los resultados serán representados mediante  
tablas estadísticas e interpretados de acuerdo  
con los objetivos e hipótesis planteadas en la  
Conciencia silábica  
Sig. (bilateral)  
N
1
.
25  
.000  
25  
Desarrollo de la  
lectoescritura  
Sig. (bilateral)  
N
.742**  
1
investigación,  
conclusiones relacionadas con la correlación  
entre ambas variables de estudio. La  
permitiendo  
establecer  
.000  
25  
.
25  
Nota: Se obtuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman de  
r = .742, lo que indica una correlación positiva fuerte entre la  
dimensión conciencia silábica y el desarrollo de la lectoescritura en  
los estudiantes investigados.  
investigación respetó los principios éticos  
relacionados con la participación voluntaria, el  
consentimiento informado, la confidencialidad  
y el anonimato de los estudiantes que formaron  
parte del estudio. Antes de aplicar los  
instrumentos de recolección de datos, se explicó  
claramente el propósito de la investigación y se  
indicó que la información obtenida sería  
utilizada únicamente con fines académicos y  
científicos, evitando cualquier situación que  
pudiera afectar la integridad física, emocional o  
personal de los participantes. Desde esta  
perspectiva, Campos et al. (2025), sostienen  
que, la ética en la investigación educativa debe  
garantizar la protección de la autonomía, la  
beneficencia y la no maleficencia de los  
participantes; asimismo, Valverde y González  
(2024), destacan que, el consentimiento  
informado permite que las personas decidan  
voluntariamente su participación dentro de un  
estudio científico; de igual manera, Calle et al.  
(2025), señalan que, la confidencialidad es  
Fuente: Elaboración propia  
Estos resultados reflejan la existencia de una  
correlación positiva fuerte y estadísticamente  
significativa, demostrando que a medida que los  
estudiantes  
fortalecen  
con  
las  
habilidades  
relacionadas  
la  
segmentación,  
identificación y manipulación silábica, también  
mejora el desarrollo de la lectoescritura. Los  
resultados obtenidos permiten interpretar que la  
conciencia silábica constituye una habilidad  
fundamental dentro del proceso inicial de  
aprendizaje lector y escritor, debido a que  
favorece el reconocimiento de sonidos y la  
organización lingüística necesaria para la  
comprensión  
resultados  
y
producción  
escrita.  
con  
Los  
la  
obtenidos coinciden  
investigación desarrollada en México por  
Torres et al. (2022), quienes evidenciaron que  
la  
conciencia  
prosódica  
influye  
significativamente en la comprensión lectora  
durante las etapas iniciales de alfabetización,  
obteniendo un nivel de significancia de p =  
0,047 en estudiantes con dificultades del  
fundamental  
para  
garantizar  
el  
manejo  
adecuado y seguro de los datos personales  
durante el proceso investigativo.  
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lenguaje. De manera similar, en la presente  
la lectoescritura. Los resultados permiten  
interpretar que la conciencia fonémica  
investigación se obtuvo una correlación positiva  
fuerte de r = .742 y un nivel de significancia de  
p = .000 entre la conciencia silábica y el  
desarrollo de la lectoescritura, demostrando que  
el reconocimiento y manipulación de sílabas  
favorece significativamente el aprendizaje  
lector y escritor. Asimismo, los resultados se  
fundamentan en la teoría de la conciencia  
metalingüística propuesta por Jean Émile  
Gombert (1992), la cual sostiene que los  
estudiantes fortalecen la lectura y escritura  
cuando desarrollan la capacidad de analizar  
conscientemente los sonidos del lenguaje. Del  
mismo modo, Hernández et al. (2025), señalan  
que, la conciencia silábica permite separar  
palabras en sílabas mediante el reconocimiento  
auditivo, constituyéndose como una habilidad  
esencial para fortalecer la lectoescritura desde  
las primeras etapas escolares.  
constituye una habilidad esencial dentro del  
aprendizaje lector y escritor, debido a que  
favorece  
el  
reconocimiento  
de  
sonidos  
individuales y la relación entre fonemas y  
grafemas. En este sentido, los estudiantes que  
presentan mayores capacidades para identificar  
y manipular sonidos del lenguaje evidencian  
mejores niveles de comprensión lectora,  
producción  
escrita  
y
reconocimiento  
de  
palabras, fortaleciendo progresivamente el  
desarrollo de la lectoescritura. Los resultados  
obtenidos guardan relación con el estudio  
realizado en Perú por Urrego Yupanqui et al.  
(2024), quienes señalaron que únicamente el  
37,6 % de estudiantes alcanzó un nivel  
satisfactorio en lectura, mientras que el 55,5 %  
permaneció  
en  
proceso,  
evidenciando  
dificultades relacionadas con el desarrollo de  
habilidades fonológicas y lectoras.  
Tabla 2. Correlación entre la conciencia  
fonémica con el desarrollo de la lectoescritura  
en los sujetos estudiados.  
De  
manera  
semejante,  
en  
la  
presente  
investigación se evidenció una correlación  
positiva fuerte de r = .781 y un nivel de  
significancia de p = .000 entre la conciencia  
fonémica y el desarrollo de la lectoescritura,  
demostrando que las habilidades relacionadas  
con la identificación y discriminación de  
fonemas influyen significativamente en el  
aprendizaje lector y escritor. De igual manera,  
los resultados se fundamentan en la teoría del  
aprendizaje significativo propuesta por David  
Ausubel (1980), la cual sostiene que el  
Conciencia  
Desarrollo de la  
lectoescritura  
.781**  
Correlaciones  
fonémica  
Conciencia fonémica  
Sig. (bilateral)  
N
1
.
25  
.000  
25  
Desarrollo de la  
lectoescritura  
Sig. (bilateral)  
N
.781**  
1
.000  
25  
.
25  
Nota: Se obtuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman de  
r = .781, lo que indica una correlación positiva fuerte  
Fuente: Elaboración propia  
El análisis realizado mediante el coeficiente  
Rho de Spearman evidenció un valor de r = .781  
y un nivel de significancia bilateral de p = .000  
entre la dimensión conciencia fonémica y el  
desarrollo de la lectoescritura en los 25  
estudiantes investigados. Estos resultados  
muestran la existencia de una correlación  
positiva fuerte y estadísticamente significativa,  
indicando que el fortalecimiento de habilidades  
aprendizaje  
ocurre  
cuando  
los  
nuevos  
conocimientos se relacionan con experiencias  
previas del estudiante (Vera y Zambrano, 2023).  
Se obtuvo un coeficiente de correlación Rho de  
Spearman de r = .814, lo que indica una  
correlación positiva fuerte. El análisis realizado  
mediante el coeficiente Rho de Spearman  
evidenció un valor de r = .814 y un nivel de  
significancia bilateral de p = .000 entre la  
conciencia fonológica y el desarrollo de la  
relacionadas  
con  
la  
identificación,  
discriminación y segmentación de fonemas se  
asocia directamente con un mejor desarrollo de  
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lectoescritura  
investigados.  
en  
los  
25  
estudiantes  
similar, en la presente investigación se obtuvo  
una correlación positiva fuerte de r = .814 y un  
nivel de significancia de p = .000 entre la  
conciencia fonológica y el desarrollo de la  
lectoescritura, evidenciando que las habilidades  
fonológicas influyen significativamente en los  
procesos de lectura y escritura de los estudiantes  
investigados. De esta manera, los resultados se  
sustentan en la teoría sociocultural propuesta  
por Lev Vygotsky (1933), la cual plantea que el  
aprendizaje  
se  
desarrolla  
mediante  
la  
interacción social y cultural del individuo con  
su entorno (Barbosa, 2023). Del mismo modo,  
Parra y Bojorque (2021), señalan que, la  
conciencia fonológica permite distinguir y  
Figura 1. Diagrama de dispersión  
manipular  
sonidos,  
sílabas  
y
palabras,  
Fuente: Elaboración propia  
constituyéndose como una habilidad esencial  
para fortalecer el desarrollo de la lectoescritura  
desde las primeras etapas escolares.  
Parra y Bojorque (2022) señalan que la  
conciencia fonémica permite identificar y  
manipular los sonidos que conforman las  
palabras, favoreciendo el desarrollo progresivo  
de habilidades lectoras y escritoras. Los  
resultados obtenidos permiten interpretar que la  
conciencia fonológica constituye una habilidad  
fundamental dentro del proceso de aprendizaje  
de la lectoescritura, debido a que facilita la  
identificación de sonidos, sílabas y fonemas  
necesarios para comprender, leer y producir  
textos escritos. En este sentido, los estudiantes  
que presentan mayores habilidades fonológicas  
evidencian mejores capacidades lectoras y  
escritoras, fortaleciendo progresivamente su  
desempeño académico y comunicativo. Los  
Conclusiones  
El análisis realizado mediante el coeficiente  
Rho de Spearman evidenció una correlación  
positiva fuerte y estadísticamente significativa  
entre la dimensión conciencia silábica y el  
desarrollo de la lectoescritura (r = .742; p =  
.000), permitiendo concluir que las habilidades  
relacionadas  
con  
la  
identificación,  
segmentación y manipulación de sílabas  
favorecen significativamente el aprendizaje  
lector y escritor en los estudiantes investigados.  
Los resultados obtenidos demostraron una  
correlación positiva fuerte entre la dimensión  
conciencia fonémica y el desarrollo de la  
lectoescritura (r = .781; p = .000), evidenciando  
que el reconocimiento y discriminación de  
resultados  
obtenidos  
coinciden  
con  
la  
investigación desarrollada en Serbia por  
Milankov et al. (2021), quienes identificaron  
una correlación significativa entre la conciencia  
fonológica y el índice general de lectura con un  
valor de r = 0,19 y p < 0,001 en estudiantes de  
primaria. Igualmente, en Ecuador, Zambrano  
(2025), evidenció que, solo el 25 % de  
estudiantes logró consolidar habilidades básicas  
de lectoescritura y que el 40,6 % presentó un  
nivel bajo de conciencia fonológica. De manera  
fonemas  
influye  
directamente  
en  
la  
comprensión lectora, producción escrita y  
fortalecimiento de habilidades lingüísticas  
necesarias para el adecuado desempeño  
académico. Se determinó la existencia de una  
correlación positiva fuerte y significativa entre  
la conciencia fonológica y el desarrollo de la  
lectoescritura (r = .814; p = .000), concluyendo  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Jessica Katherine  
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Jessica Katherine Yagual Tomala: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador  
original y revisión final del manuscrito.  
Carlos Julio Bravo Posligua: Validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica y  
corrección académica del manuscrito.  
Jessica Maribel Gavilanez Lara: Aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso  
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: Supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del presente  
artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de existir  
financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad de  
los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse a  
los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción del  
manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito ni  
sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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