Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 79
USO EXCESIVO DE PLATAFORMAS DIGITALES Y DESMOTIVACIÓN ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, GUAYAQUIL
EXCESSIVE USE OF DIGITAL PLATFORMS AND ACADEMIC DEMOTIVATION IN
ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS IN GUAYQUIL
Autores: ¹Ariana Litamar Córdova Abad, ²Mayerli Elizabeth Burbano Morillo, ³Marcelina
Jackelin Bernabé Solarte y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-9773-7620
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-7907-664X
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-1843-3763
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: acordovaa3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mburbanom@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: mbernabes@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 19 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 21 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 21 de Mayo del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Ingeniera en Estadística e Informática, con amplia experiencia laboral en Docencia Universitaria, Investigación y Vinculación con la
sociedad. Magíster en Sistemas de Información Gerencial, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en
Educación Básica, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Actualmente se desempeña como Docente Titular y
Directora de la carrera de Educación Básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo
determinar la relación entre el uso excesivo de
plataformas digitales y la desmotivación escolar
en estudiantes del cantón Guayaquil durante el
año 2026. La investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, de tipo básico, con diseño
no experimental y alcance correlacional. La
muestra estuvo conformada por 15 estudiantes
de séptimo grado de educación general básica
de la Unidad Educativa San Jerónimo. La
técnica utilizada fue la encuesta y el
instrumento aplicado fue un cuestionario
estructurado, validado mediante el coeficiente
de Alfa de Cronbach (α = 0.851), evidenciando
una alta confiabilidad. Para el análisis de datos
se empleó el coeficiente de correlación Rho de
Spearman, debido a la naturaleza ordinal de las
variables y a la ausencia de normalidad en los
datos. Los resultados evidenciaron una
correlación positiva moderada y
estadísticamente significativa entre el uso
excesivo de plataformas digitales y la
desmotivación escolar (ρ = 0.648; p = 0.009).
Asimismo, se identificaron relaciones
significativas entre las dimensiones de hábitos
digitales (ρ = 0.571; p = 0.026), cambios
emocionales y académicos (ρ = 0.612; p =
0.015), interacción digital (ρ = 0.588; p = 0.022)
y riesgos en redes sociales (ρ = 0.634; p =
0.011) con la desmotivación escolar. En
conclusión, se evidencia que un mayor uso de
plataformas digitales se asocia con mayores
niveles de desmotivación escolar en los
estudiantes evaluados.
Palabras clave: Plataformas digitales,
Desmotivación escolar, Hábitos digitales,
Interacción digital, Redes sociales.
Abstract
This estudió aimed to determine the relationship
between excessive use of digital platforms and
school demotivation among students in the
Guayaquil canton during 2026. The research
was developed under a quantitative approach,
basic type, non-experimental design, and
correlational scope. The sample consisted of 15
seventh-grade students from the General Basic
Education level at the San Jerónimo
Educational Unit. The survey technique was
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used, and the instrument applied was a
structured questionnaire validated through
Cronbach’s Alpha coefficient (α = 0.851),
showing high reliability. For data analysis,
Spearman’s Rho correlation coefficient was
used due to the ordinal nature of the variables
and the non-normal distribution of the data. The
results showed a moderate and statistically
significant positive correlation between
excessive use of digital platforms and school
demotivation (ρ = 0.648; p = 0.009). Likewise,
significant relationships were identified
between the dimensions of digital habits (ρ =
0.571; p = 0.026), emotional and academic
changes (ρ = 0.612; p = 0.015), digital
interaction (ρ = 0.588; p = 0.022), and risks in
social networks (ρ = 0.634; p = 0.011) with
school demotivation. In conclusion, greater use
of digital platforms is associated with higher
levels of school demotivation among the
evaluated students.
Keywords: Digital platforms, School
demotivation, Digital habits, Digital
interaction, Social networks.
Sumário
Este estudo teve como objetivo determinar a
relação entre o uso excessivo de plataformas
digitais e a desmotivação acadêmica entre
estudantes do cantão de Guayaquil durante o
ano de 2026. A pesquisa empregou um
delineamento quantitativo, básico, não
experimental e correlacional. A amostra foi
composta por 15 alunos do sétimo ano da
Unidade Educacional San Jerónimo. Os dados
foram coletados por meio de um questionário
estruturado, validado pelo coeficiente alfa de
Cronbach (α = 0,851), demonstrando alta
confiabilidade. O coeficiente de correlação de
Spearman foi utilizado para a análise dos dados
devido à natureza ordinal das variáveis e à
ausência de normalidade nos dados. Os
resultados mostraram uma correlação positiva
moderada e estatisticamente significativa entre
o uso excessivo de plataformas digitais e a
desmotivação acadêmica (ρ = 0,648; p = 0,009).
Além disso, foram identificadas relações
significativas entre as dimensões de hábitos
digitais (ρ = 0,571; p = 0,026), mudanças
emocionais e acadêmicas (ρ = 0,612; p = 0,015),
interação digital (ρ = 0,588; p = 0,022) e riscos
das mídias sociais (ρ = 0,634; p = 0,011) e a
desmotivação escolar. Em conclusão, é evidente
que o maior uso de plataformas digitais está
associado a níveis mais elevados de
desmotivação escolar entre os alunos avaliados.
Palavras-chave: Plataformas digitais,
Desmotivação escolar, Hábitos digitais,
Interação digital, Redes sociais.
Introducción
El acceso constante a internet y a plataformas
digitales ha transformado las formas de
interacción y aprendizaje; no obstante, su uso
excesivo ha generado preocupación debido a
sus efectos negativos sobre la motivación
escolar, el interés académico y el compromiso
estudiantil. La evidencia empírica internacional
respalda esta problemática. En Australia,
Arness y Ollis (2023), mediante un estudio
mixto de diseño correlacional desarrollado con
607 estudiantes, determinaron que la
desregulación atencional predice
significativamente el uso problemático de redes
sociales (β = 0.606; p < .001), mientras que la
impulsividad constituye el principal predictor
de dicha conducta (β = 0.715; p < .001). En
contraste, las motivaciones asociadas a la
interacción social presentaron una relación
negativa con este comportamiento (β = -0.081;
p = .011), lo que evidencia que el fenómeno no
depende únicamente del tiempo de exposición
digital, sino también de procesos vinculados
con la autorregulación cognitiva.
En este sentido, las dificultades en el control del
comportamiento digital favorecen conductas
compulsivas que afectan el bienestar
psicológico y el desempeño académico. De
manera similar, en España, Lorenzo et al.
(2025), en un estudio cuantitativo correlacional
con 641 adolescentes, identificaron una relación
inversa entre la adicción a redes sociales y el
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compromiso académico. Los autores reportaron
diferencias significativas en la escala Bergen
Social Media Addiction Scale (BSMAS), según
el rendimiento escolar (M = 14.22 vs. 12.53; p
= .002) y los niveles de inasistencia (M = 15.39
vs. 12.63; p = .001). Tales resultados indican
que la dependencia digital se vincula con un
menor rendimiento académico y una reducción
de la participación escolar, factores asociados
con la desmotivación y el deterioro del
desempeño educativo.
En América Latina, Gutiérrez et al. (2022), en
México, desarrollaron una investigación
correlacional orientada a examinar la relación
entre el uso problemático de tecnologías
digitales y la motivación académica en
estudiantes de educación primaria. La muestra
estuvo conformada por 171 participantes, a
quienes se les aplicó el Cuestionario de Uso
Problemático de Nuevas Tecnologías (UPNT) y
el Cuestionario de Evaluación Motivacional del
Proceso de Aprendizaje (EMPA). Los
resultados evidenciaron que el 30.4 % presentó
niveles bajos o moderados de motivación
académica, mientras que el 43.3 % manifestó
disminución de la motivación extrínseca.
Además, se identificó una correlación positiva
entre motivación y rendimiento escolar (r =
.438), observándose mayor frecuencia de uso
disfuncional de tecnologías digitales en
estudiantes con bajo desempeño académico.
Estos resultados sugieren que el uso excesivo y
desregulado de plataformas digitales constituye
un factor asociado con la desmotivación
escolar.
De forma complementaria, Gómez y Jiménez
(2022) en Chile, desarrollaron un estudio
cuantitativo no experimental orientado al
análisis de la identidad digital y las
interacciones en redes sociales en adolescentes.
La investigación incluyó a 892 estudiantes y
reportó elevados niveles de uso de redes
sociales (90 %), así como patrones de
dependencia digital reflejados en la revisión
constante del teléfono móvil al despertar y antes
de dormir (80 %). Asimismo, estas conductas se
asociaron con sobreexposición digital,
aislamiento progresivo y disminución del
interés académico, respaldando la relación entre
dependencia tecnológica y desmotivación
escolar.
Por otra parte, en Colombia, Cabero et al.
(2020) desarrollaron un estudio exploratorio-
correlacional con el objetivo den analizar el
grado de adicción a las redes sociales online y
sus repercusiones en jóvenes universitarios. La
investigación contó con una muestra de 1316
estudiantes, a quienes se les aplicó la escala
Social Media Addiction Scale–Student Form
(SMAS-SF). Los resultados mostraron una
media global de uso de redes sociales de 2.38,
junto con puntuaciones elevadas en las
dimensiones “obsesión por estar informado” (M
= 2.83) y “necesidad de conexión” (M = 2.91).
Del mismo modo, se identificaron bajos niveles
de productividad académica (M = 2.52) y
elevada permanencia en plataformas digitales
(M = 3.26), lo que sugiere una relación entre el
uso intensivo de redes sociales, la distracción
cognitiva y el debilitamiento de los hábitos de
estudio. Bajo esta perspectiva, la
sobreexposición digital podría contribuir
progresivamente a la desmotivación escolar y al
deterioro del desempeño educativo.
Siguiendo esta línea de análisis, en Perú,
Maguiña y Chávez (2024), desarrollaron una
investigación con enfoque cuantitativo y diseño
correlacional, orientada a examinar el impacto
del uso excesivo de redes sociales y las
estrategias de prevención en 54 estudiantes. Los
resultados evidenciaron que el 81 % percibía
efectos negativos sobre la salud mental, el 85 %
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sobre el bienestar emocional y el 70 %
consideraba necesario establecer límites en el
uso de redes sociales. No obstante, únicamente
el 33 % reconoció presentar un uso excesivo,
evidenciando la relación entre sobreexposición
digital, afectaciones socioemocionales y
disminución de la motivación académica.
A nivel nacional, en Quito, Abad et al. (2026),
desarrollaron un estudio cuantitativo
descriptivo-correlacional orientado a analizar la
relación entre el uso excesivo de dispositivos
electrónicos, la salud integral y el desempeño
académico en adolescentes. La investigación
contó con una muestra de 270 participantes y el
procesamiento estadístico se realizó mediante
SPSS v25 (α = 0.89). Los resultados reportaron
un promedio diario de uso de dispositivos
digitales de 4.2 horas y una elevada prevalencia
en el uso de smartphones (85.2 %). Asimismo,
se identificaron correlaciones positivas con
niveles de ansiedad (ρ = 0.62), así como
asociaciones negativas con el rendimiento
académico (ρ = -0.45) y la calidad del sueño (ρ
= -0.58). Dichos resultados evidencian que el
uso prolongado de dispositivos digitales
repercute significativamente en el bienestar
psicológico y el desempeño académico
estudiantil. En correspondencia con lo
expuesto, la presente investigación se
desarrollará en la Unidad Educativa San
Jerónimo, ubicada en la ciudad de Guayaquil,
con el propósito de analizar la relación entre el
uso excesivo de plataformas digitales y la
desmotivación escolar en estudiantes de
educación básica.
En lo que respecta a la primera variable, el uso
excesivo de plataformas digitales, Cívico et al.
(2021) lo definen como la utilización frecuente
y desmedida de recursos tecnológicos que
genera dependencia y afecta las actividades
cotidianas, la interacción social y el bienestar
personal. En concordancia con esta perspectiva,
Ramos (2024), lo concibe como una
problemática que se intensifica por el
aislamiento informativo y la limitada apertura
hacia opiniones divergentes, lo que restringe la
construcción de pensamiento crítico.
Asimismo, Encarnación et al. (2025) amplían
este enfoque al vincular dicho fenómeno con
consecuencias específicas en adolescentes, tales
como dificultades para diferenciar la realidad
del entorno digital, afectaciones en la salud
mental y un incremento de la desmotivación
escolar.
Desde un enfoque teórico integrador, el modelo
propuesto por Rodríguez et al. (2025),
conceptualiza el uso excesivo de plataformas
digitales como un patrón de uso intensivo y
desregulado de redes sociales y entornos
virtuales, caracterizado por una alta exposición,
prolongación del tiempo de interacción y
consumo persistente de contenidos digitales. En
este marco, la problemática no solo responde a
una frecuencia elevada de uso, sino también a
dinámicas psicosociales subyacentes, como la
comparación social, ciber agresión y exposición
a contenidos inadecuados, que incrementan el
riesgo de dependencia conductual. Por tanto, se
configura como un proceso complejo que
compromete de manera progresiva el bienestar
emocional y social del individuo.
En coherencia con este sustento teórico, la
estructura dimensional de la variable permite
desagregar el fenómeno en componentes
analíticos específicos. En primer lugar, la
dimensión hábitos digitales, según Arias et al.
(2025), hace referencia al patrón de uso que
presentan niños y adolescentes al interactuar
con plataformas digitales con fines
comunicativos y de entretenimiento. Dicho
patrón, al consolidarse en el tiempo, puede
generar efectos significativos en los ámbitos
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emocional, social y conductual, en función de la
frecuencia de uso y del grado de integración de
estas tecnologías en la vida cotidiana del
estudiante. En segundo término, la dimensión
cambios emocionales y académicos, definida
por Sánchez et al. (2025), alude a las
alteraciones en el estado afectivo y en el
desempeño académico derivadas del uso
excesivo de redes sociales. Estas
manifestaciones comprenden ansiedad, estrés,
depresión, baja autoestima y dificultades en la
concentración, las cuales inciden directamente
en el rendimiento académico, calidad del sueño
y motivación escolar, pudiendo incluso derivar
en procesos de aislamiento social.
En tercer lugar, la dimensión interacción digital,
según Ramos (2024) se entiende como el
conjunto de procesos de comunicación e
intercambio que se desarrollan en plataformas
digitales mediante acciones como comentar,
compartir, reaccionar y dialogar. Estas
dinámicas no solo facilitan la construcción de
significados sociales y la participación en
entornos virtuales, sino que también influyen en
la configuración de actitudes, conductas y
relaciones interpersonales, cuya intensidad y
frecuencia inciden en el comportamiento del
usuario dentro del ecosistema digital. Por
último, la dimensión riesgos en redes sociales,
de acuerdo con Acevedo (2024), comprende las
situaciones de vulnerabilidad a las que se
exponen los adolescentes en entornos digitales,
tales como las dinámicas de violencia digital,
interacciones hostiles en línea y la exposición a
material perjudicial.
Estas condiciones afectan de manera directa el
bienestar emocional y el desarrollo psicosocial,
configurando un entorno de riesgo que
intensifica los efectos negativos asociados al
uso excesivo de plataformas digitales. En el
plano teórico, la Teoría Ecológica del
Desarrollo Humano de Bronfenbrenner (1979,
como se citó en Tong y Shidong, 2024) sostiene
que el comportamiento humano se configura a
partir de la interacción dinámica entre los
distintos sistemas del entorno. Desde esta
perspectiva, el consumo desmedido de
plataformas digitales puede interpretarse como
el resultado de influencias contextuales que
trascienden el ámbito inmediato del individuo,
particularmente aquellas asociadas al
exosistema, donde factores como la
disponibilidad tecnológica, dinámicas
socioculturales y entornos virtuales inciden de
manera indirecta en la conducta. En articulación
con este enfoque contextual, la Teoría de los
Usos y Gratificaciones propuesta por Katz,
Blumler y Gurevitch (1974, como se citó en
Mateus y Vásquez, 2023) permite comprender
el papel activo del sujeto en la relación con los
medios. En este sentido, la sobreexposición a
plataformas digitales no solo responde a
estímulos externos, sino también a la búsqueda
intencionada de gratificaciones específicas,
como el entretenimiento, la validación social o
la evasión emocional.
De este modo, el uso intensivo de dichos
entornos se configura como una conducta
orientada a la satisfacción inmediata de
necesidades, lo que puede reforzar patrones de
consumo recurrentes. Complementariamente,
la Teoría de la Dependencia de los Medios de
Ball-Rokeach y DeFleur (1976, como se citó en
Pressca et al., 2025) aporta un marco
explicativo sobre el grado en que los individuos
desarrollan vínculos funcionales y psicológicos
con los medios de comunicación. Desde esta
perspectiva, el impacto de las plataformas
digitales se intensifica en la medida en que estas
se convierten en fuentes primarias de
información, orientación e interacción social.
En consecuencia, el uso excesivo de entornos
digitales puede entenderse como una
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manifestación de alta dependencia mediática,
caracterizada por una exposición prolongada,
disminución del autocontrol conductual y
consolidación de hábitos tecnológicos de
carácter compulsivo.
En lo concerniente a la segunda variable, la
desmotivación escolar se define como un estado
psicológico y académico caracterizado por la
disminución del interés, esfuerzo y la
participación del estudiante en las actividades
educativas. Este fenómeno se asocia a diversos
factores de naturaleza académica, personal y
social (Gonzales et al., 2021). En esta misma
línea, Muñoz et al. (2024) la conceptualizan
como una problemática crítica vinculada con la
pérdida de interés por el aprendizaje, mientras
que Nápoles (2023) la describe como un estado
de desánimo y escasa disposición hacia la
participación, particularmente en entornos
virtuales.
En articulación con estas definiciones, el
modelo teórico desarrollado por De León et al.
(2025) aporta una visión integradora al
conceptualizar la desmotivación escolar como
un estado psicoemocional persistente que afecta
negativamente disposición hacia el aprendizaje,
participación académica y compromiso con las
actividades escolares. Desde este enfoque, el
fenómeno trasciende la falta de interés
momentánea y se configura como una
condición sostenida que impacta el desempeño
educativo. En este sentido, se establecen tres
dimensiones analíticas: nivel individual,
entorno educativo y contexto familiar o
comunitario, las cuales permiten comprender la
complejidad del fenómeno desde una
perspectiva sistémica. En coherencia con esta
estructura, el nivel individual, según Lara et al.
(2025), engloba componentes emocionales,
cognitivos y conductuales que condicionan la
predisposición del estudiante hacia el
aprendizaje, la participación académica y el
involucramiento en las actividades escolares.
Estas variables internas inciden directamente en
la manera en que el estudiante enfrenta las
demandas educativas, pudiendo favorecer o
limitar su compromiso con el proceso
formativo. Por su parte, la dimensión entorno
educativo, definida por Cordoba et al. (2024),
comprende los factores institucionales que
influyen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, tales como las estrategias
pedagógicas, clima del aula y relación docente-
estudiante. Estos elementos configuran el
contexto inmediato en el que se desarrolla la
experiencia educativa, condicionando los
niveles de motivación y participación del
alumnado.
En tercera instancia, la dimensión contexto
familiar o comunitario, de acuerdo con Valero
(2025), reconoce a la familia como el principal
agente de socialización primaria y el primer
espacio para el desarrollo de habilidades
comunicativas, socioemocionales y formativas.
Asimismo, las redes comunitarias influyen
significativamente en la construcción de la
identidad, autoestima y expectativas de
desarrollo personal y académico de los
estudiantes. En este sentido, dichos factores
pueden actuar como elementos protectores o de
riesgo, incidiendo de manera directa en el grado
de compromiso del estudiante con el proceso
educativo.
Desde una perspectiva teórica, la Teoría de la
Autodeterminación desarrollada por Deci y
Ryan (1985, como se citó en Stover et al., 2017)
sostiene que la motivación académica depende
del grado de satisfacción de tres necesidades
psicológicas básicas: autonomía, competencia y
relación social. En este marco, la desmotivación
escolar se explica como la consecuencia directa
de la frustración o insatisfacción de dichas
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necesidades dentro del entorno educativo, lo
que repercute negativamente en el interés, la
participación y el compromiso del estudiante
con el aprendizaje. En consecuencia, este
enfoque permite comprender la desmotivación
no como un fenómeno aislado, sino como un
desequilibrio en la interacción entre el
estudiante y su contexto formativo.
En coherencia con esta visión centrada en los
procesos psicoeducativos internos, la Teoría del
Aprendizaje Social de Bandura (1986, como se
citó en Villagómez, 2023) plantea que la
conducta humana se adquiere mediante la
observación, imitación de modelos sociales y la
construcción de la autoeficacia percibida.
Desde esta perspectiva, la desmotivación
escolar puede originarse cuando los estudiantes
se exponen a modelos con baja implicación
académica o cuando desarrollan una percepción
reducida de su propia competencia. Estas
condiciones influyen directamente en la
disminución del esfuerzo, persistencia y
participación en las actividades escolares,
reforzando patrones de desinterés progresivo
hacia el aprendizaje.
Complementariamente, la Teoría de la
Desvinculación Escolar atribuida a Hughes
(1962, como se citó en González et al., 2024)
sostiene que la pérdida de interés académico se
produce como resultado de un proceso gradual
de desconexión entre el estudiante y el entorno
educativo. Este proceso implica un
debilitamiento del sentido de pertenencia,
disminución de la integración institucional y
reducción de la participación escolar. En este
contexto, la desmotivación se manifiesta como
apatía sostenida y como un distanciamiento
emocional, cognitivo y conductual respecto al
proceso de aprendizaje. En el ámbito de la
justificación, desde una perspectiva social, el
uso excesivo de plataformas digitales ha
transformado las dinámicas de interacción entre
los estudiantes, generando patrones de
conectividad permanente que pueden incidir en
la convivencia, comunicación interpersonal y
bienestar socioemocional. En este escenario, la
desmotivación escolar se configura como una
problemática vinculada con la disminución del
compromiso social dentro del entorno
educativo, lo que evidencia la necesidad de
analizar cómo la hiperconectividad digital
influye en la conducta estudiantil y en la calidad
de sus relaciones sociales cotidianas. En
respaldo a esta idea, la evidencia científica
reciente indica que la sobreexposición a
entornos digitales se asocia con el
debilitamiento de las habilidades sociales y el
incremento del aislamiento en adolescentes,
afectando su adaptación escolar y bienestar
psicológico (Colonio, 2023).
Desde el ámbito pedagógico, el uso intensivo de
plataformas digitales incide de manera directa
en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
especialmente en dimensiones como la
atención, participación y motivación
académica. Bajo esta perspectiva, la
desmotivación escolar representa un desafío
relevante para el sistema educativo, en tanto
limita el desarrollo de competencias cognitivas
y la construcción de aprendizajes significativos.
En concordancia con ello, estudios recientes
evidencian que el uso excesivo de tecnologías
digitales en contextos educativos se relaciona
con la disminución del rendimiento académico
y del compromiso escolar, particularmente
cuando existe una baja autorregulación del
aprendizaje por parte del estudiante (Gutiérrez
et al., 2022). Desde una perspectiva práctica, la
investigación adquiere relevancia en la medida
en que permite generar evidencia empírica útil
para el diseño de estrategias de intervención
orientadas a regular el uso de plataformas
digitales y fortalecer la motivación escolar.
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Asimismo, sus hallazgos pueden servir como
base para la implementación de programas de
acompañamiento psicológico y pedagógico que
contribuyan al mejoramiento del rendimiento
académico. En este sentido, la literatura reciente
señala que las intervenciones centradas en el
control del uso de dispositivos digitales y el
fortalecimiento de habilidades de
autorregulación tienen efectos positivos en la
reducción de conductas de uso problemático y
en el incremento del compromiso académico en
estudiantes (Pastor et al., 2022).
En coherencia con la pertinencia contextual, el
estudio responde a una problemática emergente
en el sistema educativo ecuatoriano, donde el
acceso y uso de tecnologías digitales ha
experimentado un incremento sostenido.
Diversas investigaciones advierten que esta
expansión ha generado nuevos desafíos
asociados a la motivación, la concentración y el
rendimiento académico, lo que refuerza la
necesidad de desarrollar estudios
correlacionales que permitan comprender estas
dinámicas en contextos educativos específicos
(Carrera, 2025). En consecuencia, la presente
investigación formula como problema la
siguiente interrogante: ¿cuál es la relación entre
el uso excesivo de plataformas digitales y la
desmotivación escolar en estudiantes del cantón
Guayaquil durante el año 2026? En función de
ello, el objetivo general se orienta a determinar
la relación existente entre el uso excesivo de
plataformas digitales y la desmotivación escolar
en la población estudiantil del cantón Guayaquil
en el mismo periodo.
De manera más específica, se busca valorar la
relación entre los hábitos digitales y la
desmotivación escolar, así como evaluar la
relación entre los cambios emocionales y
académicos y la desmotivación escolar en la
unidad de análisis. De igual forma, se pretende
medir la relación entre la interacción digital y la
desmotivación escolar, así como analizar la
relación entre los riesgos en redes sociales y la
desmotivación escolar en el contexto
investigado. Por último, se plantea como
hipótesis de investigación que existe una
relación significativa entre el uso excesivo de
plataformas digitales y la desmotivación escolar
en estudiantes del cantón Guayaquil durante el
año 2026. En contraste, la hipótesis nula
sostiene que no existe una relación significativa
entre ambas variables en la población y periodo
de estudio.
Materiales y Métodos
La presente investigación correspondió a un
estudio de tipo básico, orientado a ampliar el
conocimiento científico sobre el uso excesivo
de plataformas digitales y la desmotivación
escolar en estudiantes de educación básica. El
estudio se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, en tanto permitió la recolección de
datos objetivos mediante instrumentos
estructurados y la operacionalización de las
variables en dimensiones e indicadores
medibles. El diseño fue no experimental, debido
a que las variables fueron analizadas en su
contexto natural sin manipulación deliberada
por parte del investigador. Asimismo, el alcance
metodológico fue correlacional-asociativo, ya
que se orientó a determinar la relación existente
entre las variables investigadas en estudiantes
de educación básica.
La población estuvo conformada por 35
estudiantes de séptimo grado de educación
general básica de la Unidad Educativa San
Jerónimo. La muestra quedó integrada por 15
estudiantes, seleccionados mediante muestreo
no probabilístico por conveniencia, en función
de la accesibilidad y la disposición voluntaria de
los participantes. La técnica utilizada fue la
encuesta, aplicada mediante un cuestionario
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estructurado de 19 ítems, diseñado a partir de
las dimensiones e indicadores de ambas
variables de estudio. Para la variable uso
excesivo de plataformas digitales, se consideró
el modelo teórico de Rodríguez et al. (2025), el
cual se derivan las dimensiones hábitos
digitales (tiempo de uso, interacción), cambios
emocionales y académicos (dificultades
académicas, deterioro psicosocial, regulación
emocional), interacción digital (uso
problemático y socialización digital) y riesgos
en redes sociales (sobreestimulación, ansiedad
e inseguridad, supervisión parental).
Para la variable desmotivación escolar, se
adoptó el modelo teórico de De León et al.
(2025), del cual se desprenden las dimensiones
nivel individual (autoestima, metas internas,
autonomía), entorno educativo (motivación,
expectativas académicas, desempeño docente) y
contexto familiar o comunitario (apoyo
familiar, nivel socioeconómico, valores
sociofamiliares). El instrumento de recolección
de datos fue un cuestionario estructurado
dirigido a los estudiantes objeto de estudio,
diseñado a partir de las variables uso excesivo
de plataformas digitales y desmotivación
escolar. A partir de dichas variables se
establecieron sus respectivas dimensiones, de
las cuales se derivaron los indicadores que
permitieron la formulación de los ítems del
instrumento, garantizando su correspondencia
con el modelo teórico adoptado en la
investigación.
El instrumento utilizó una escala ordinal de tres
categorías de respuesta: sí (1), tal vez (2) y
nunca (3), donde “sí” indica la presencia
frecuente del comportamiento, “tal vez” una
manifestación ocasional y “nunca” la ausencia
de este. En relación con el rigor científico del
instrumento, este fue sometido al coeficiente
Alfa de Cronbach, obteniéndose un valor de
0.851, lo que evidencia una alta consistencia
interna según los criterios establecidos por
Hernández et al. (2010). En concordancia,
Oviedo y Campo (2005) señalan que valores
superiores a 0.70 son aceptables en
investigaciones sociales, mientras que Quero
(2010) destaca su utilidad para la estimación de
la fiabilidad en procesos de validación de
instrumentos cuantitativos.
En cuanto al análisis estadístico, la prueba de
normalidad evidenció un valor de significancia
p < 0.001, lo que indica la ausencia de
distribución normal en los datos. Considerando
además la naturaleza ordinal de las variables, se
justificó el uso de pruebas no paramétricas. En
este sentido, se empleó el coeficiente de
correlación Rho de Spearman para determinar
la relación entre el uso excesivo de plataformas
digitales y la desmotivación escolar, así como
entre sus respectivas dimensiones, debido a su
adecuada aplicación en condiciones de no
normalidad y variables ordinales. En cuanto al
procesamiento de datos, la información
recolectada fue codificada y organizada en una
matriz de datos utilizando el programa
Microsoft Excel, donde se realizó una revisión
preliminar orientada a verificar la consistencia
de las respuestas y la correcta estructuración de
la base de datos.
Posteriormente, los datos fueron exportados al
software estadístico IBM SPSS Statistics, en el
cual se efectuó la depuración del conjunto de
datos, codificación de variables y construcción
de puntajes por dimensiones mediante la
agrupación de los ítems correspondientes a cada
una de ellas. Los resultados fueron presentados
en tablas generadas en SPSS, incluyendo
coeficientes de correlación, niveles de
significancia y número de casos analizados, lo
que permitió su interpretación en función de los
objetivos de la investigación. Desde el punto de
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vista ético, la investigación se fundamentó en
los principios de autonomía, beneficencia y
justicia. El principio de autonomía, según Mazo
(2012), garantiza la participación voluntaria e
informada de los sujetos. La beneficencia, de
acuerdo con Ferro et al. (2009), orienta a
maximizar beneficios y minimizar riesgos.
Asimismo, el principio de justicia implica una
selección equitativa de los participantes y una
distribución imparcial de cargas y beneficios
(Sánchez et al., 2023). Adicionalmente, el
consentimiento informado, según Álvarez
(2018), constituye el procedimiento mediante el
cual los participantes autorizan de forma libre y
consciente su inclusión en el estudio. En
conjunto, estos principios garantizan la validez
ética de la investigación y la protección de los
derechos de los participantes.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados de
la investigación.
Tabla 1. Objetivo específico: Valorar la
relación entre los hábitos digitales y la
desmotivación escolar en los estudiantes objeto
de estudio
Fuente: Elaboración propia
La correlación de Spearman evidenció un
coeficiente ρ = 0.571, lo que indica la existencia
de una relación positiva moderada entre la
dimensión hábitos digitales y la desmotivación
escolar. Asimismo, el valor de significancia (p
= 0.026 < 0.05) confirma que dicha relación es
estadísticamente significativa. Desde el análisis
de los resultados, se observa que la dimensión
hábitos digitales presenta una relación positiva
con la desmotivación escolar. En este sentido,
el incremento en la frecuencia y uso de
plataformas digitales se asocia con mayores
niveles de desmotivación en el contexto
estudiado, mientras que una reducción en
dichos hábitos se vincula con una menor
presencia del fenómeno. Este comportamiento
sugiere una tendencia de coocurrencia entre
ambas variables en la muestra analizada.
Tabla 2. Objetivo específico: Evaluar la
relación entre los cambios emocionales y
académicos y la desmotivación escolar en la
unidad de análisis.
Indicador
Hábitos
digitales
Desmotivación escolar
Rho de Spearman
1.000
0.5713
Sig. (bilateral)
----
0.026
N
15
15
Fuente: Elaboración propia
La correlación de Spearman evidenció un
coeficiente ρ = 0.612, lo que indica una relación
positiva moderada entre la dimensión cambios
emocionales y académicos y la desmotivación
escolar. Asimismo, el valor de significancia (p
= 0.015 < 0.05) confirma que dicha relación es
estadísticamente significativa. En el análisis
inferencial de los datos, se identifica que los
cambios emocionales y académicos mantienen
una relación directa con la desmotivación
escolar. Es decir, a medida que se intensifican
las alteraciones emocionales y las dificultades
en el rendimiento académico, se incrementan
también los niveles de desmotivación.
Por el contrario, cuando estas alteraciones
disminuyen, se evidencia una reducción
progresiva del fenómeno estudiado, lo que
confirma un patrón de asociación consistente en
la población evaluada. La correlación de
Spearman evidenció un coeficiente ρ = 0.588, lo
que indica la existencia de una relación positiva
moderada entre la dimensión interacción digital
y la desmotivación escolar. Asimismo, el valor
de significancia (p = 0.022 < 0.05) confirma que
dicha relación es estadísticamente significativa.
Indicador
Cambios
emocionales y
académicos
Desmotivación
escolar
Rho de
Spearman
1.000
0.612
Sig. (bilateral)
----
0.015
N
15
15
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Tabla 3. Objetivo específico: Medir la relación
entre la interacción digital y la desmotivación
escolar en los estudiantes del contexto
investigado.
Indicador
Interacción
digital
Desmotivación
escolar
Rho de
Spearman
1.000
0.588
Sig. (bilateral)
----
0.022
N
15
15
Fuente: Elaboración propia
A partir de la interpretación estadística de los
hallazgos, se evidencia que la interacción digital
guarda una relación positiva con la
desmotivación escolar. En términos prácticos,
una mayor participación en entornos digitales se
vincula con un aumento en los niveles de
desmotivación, mientras que una menor
interacción en dichos espacios se asocia con una
disminución del problema. Este
comportamiento refleja una relación sistemática
entre ambas condiciones dentro del grupo
analizado.
Tabla 4. Objetivo específico: Analizar la
relación entre los riesgos en redes sociales y la
desmotivación escolar en la unidad de análisis.
Indicador
Riesgos en
redes sociales
Desmotivación
escolar
Rho de
Spearman
1.000
0.634
Sig. (bilateral)
----
0.011
N
15
15
Fuente: Elaboración propia
La correlación de Spearman evidenció un
coeficiente ρ = 0.634, lo que indica la existencia
de una relación positiva moderada entre la
dimensión riesgos en redes sociales y la
desmotivación escolar. Asimismo, el valor de
significancia (p = 0.011 < 0.05) confirma que
dicha relación es estadísticamente significativa.
Desde la interpretación de los resultados, se
identifica una asociación directa entre la
exposición a riesgos en entornos digitales y los
niveles de desmotivación escolar. En este
sentido, una mayor presencia de situaciones de
vulnerabilidad en redes sociales se vincula con
un incremento en la desmotivación, mientras
que una menor exposición a dichos riesgos se
asocia con niveles reducidos del fenómeno
estudiado. Este patrón refleja una relación
consistente dentro de la población evaluada.
Figura 1: Determinar la relación entre el uso
excesivo de plataformas digitales y la
desmotivación escolar en estudiantes del
cantón Guayaquil durante el año 2026.
Fuente: Elaboración propia
La correlación de Spearman evidencia un
coeficiente ρ = 0.648, lo que indica una relación
positiva moderada entre el uso excesivo de
plataformas digitales y la desmotivación
escolar. El valor de significancia (p = 0.009 <
0.05) confirma que esta relación es
estadísticamente significativa. En términos
interpretativos, los resultados evidencian una
asociación directa entre las dimensiones del uso
de plataformas digitales (hábitos digitales,
cambios emocionales y académicos, interacción
digital y riesgos en redes sociales) y la
desmotivación escolar, tanto en su dimensión
individual, educativa como familiar o
comunitaria. En este sentido, un mayor nivel de
exposición a dichas condiciones se relaciona
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con un incremento de la desmotivación escolar,
mientras que su reducción se asocia con una
disminución del fenómeno estudiado, lo que
refleja un patrón de covariación consistente en
la población analizada. En consecuencia, se
acepta la hipótesis de investigación que plantea
la existencia de una correlación significativa
entre el uso excesivo de plataformas digitales y
la desmotivación escolar en estudiantes del
cantón Guayaquil, 2026. En el marco de la
discusión de resultados, se analiza la relación
entre el uso de plataformas digitales y la
desmotivación escolar. En términos generales,
los hallazgos evidencian asociaciones positivas
moderadas y estadísticamente significativas
entre las dimensiones evaluadas y la variable
dependiente, lo que permite establecer una
convergencia entre la evidencia empírica
obtenida y los referentes teóricos que sustentan
el estudio. Esta tendencia sugiere que el
fenómeno de la desmotivación escolar no se
explica de manera aislada, sino en interacción
con patrones conductuales asociados al entorno
digital.
En relación con los hábitos digitales, se
evidenció una correlación positiva moderada
con la desmotivación escolar (ρ = 0.571; p =
0.026), lo que indica que la consolidación de
patrones frecuentes de uso de plataformas
digitales se asocia con un incremento
progresivo del desinterés académico. Este
hallazgo es coherente con Cabero et al. (2020),
quienes reportan niveles elevados de uso digital
vinculados con una menor productividad
académica, evidenciando un desplazamiento de
actividades formativas por consumo
tecnológico. En la misma línea, Gómez y
Jiménez (2022) documentan una alta
prevalencia de uso de redes sociales (90 %) y
conductas de revisión constante (80 %),
asociadas a una reducción del interés escolar,
mientras que Maguiña y Chávez (2024)
reportan que más del 80 % de los estudiantes
percibe afectaciones en su bienestar emocional
derivadas del uso digital, lo cual incide en su
disposición hacia el aprendizaje. Desde la
perspectiva teórica, la Teoría de la Dependencia
de los Medios (Ball y DeFleur, 1976, como se
citó en Pressca et al., 2025) y la Teoría de los
Usos y Gratificaciones (Katz et al., 1974, como
se citó en Mateus y Vásquez, 2023) permiten
comprender este comportamiento como un
proceso de refuerzo de dependencia mediática y
búsqueda de gratificaciones inmediatas, que
desplaza progresivamente las actividades
académicas.
En continuidad con este análisis, los cambios
emocionales y académicos mostraron una
correlación positiva moderada con la
desmotivación escolar (ρ = 0.612; p = 0.015),
evidenciando que las alteraciones en el estado
emocional y en el rendimiento académico se
vinculan con mayores niveles de
desmotivación. Este resultado se articula con
Abad et al. (2026), quienes identifican una
relación positiva entre uso digital y ansiedad (ρ
= 0.62), así como una relación inversa con el
rendimiento académico (ρ = -0.45), lo que
sugiere un impacto simultáneo en dimensiones
emocionales y cognitivas. De manera
complementaria, Arness y Ollis (2023)
evidencian que la desregulación atencional (β =
0.606) y la impulsividad (β = 0.715) predicen el
uso problemático de redes sociales, mientras
que Gutiérrez et al. (2022) reportan una
disminución de la motivación académica en
contextos de uso disfuncional de tecnologías.
Desde el enfoque de la Teoría de la
Autodeterminación (Deci y Ryan, 1985, como
se citó en Stover et al., 2017), estos resultados
pueden explicarse por la frustración de
necesidades psicológicas básicas como la
autonomía y la competencia, lo que debilita el
compromiso académico del estudiante. Por otro
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lado, la interacción digital presentó una
correlación positiva moderada con la
desmotivación escolar (ρ = 0.588; p = 0.022),
indicando que una mayor participación en
entornos digitales se relaciona con un menor
involucramiento académico.
Este hallazgo coincide con Gómez y Jiménez
(2022), quienes asocian la interacción digital
intensiva con aislamiento social y desinterés
académico, así como con Cabero et al. (2020),
quienes reportan que la conectividad constante
(M = 2.91) se vincula con menor productividad
académica (M = 2.52). Asimismo, Alba et al.
(2025) evidencian que la adicción digital se
relaciona con menor rendimiento y asistencia
escolar. Desde una perspectiva teórica
integrada, la Teoría del Aprendizaje Social
(Bandura, 1986, como se citó en Villagómez,
2023) y la Teoría Ecológica del Desarrollo
Humano (Bronfenbrenner, 1979, como se citó
en Tong y Shidong, 2024) permiten comprender
cómo los modelos de interacción digital y el
entorno virtual influyen en la adopción de
conductas que desplazan el compromiso
académico formal.
En cuanto a los riesgos en redes sociales, se
evidenció una correlación positiva moderada
con la desmotivación escolar (ρ = 0.634; p =
0.011), lo que indica que la exposición a
situaciones de vulnerabilidad digital se asocia
con mayores niveles de desmotivación. Este
resultado es consistente con Acevedo (2024),
quien señala que el ciberacoso y la exposición a
contenidos inapropiados afectan negativamente
el bienestar emocional y la autoestima, mientras
que Encarnación et al. (2025) reportan la
presencia de ansiedad, depresión y bajo
rendimiento académico asociados al uso
excesivo de redes sociales. De forma
complementaria, Maguiña y Chávez (2024)
evidencian que más del 80 % de los estudiantes
percibe efectos negativos en su bienestar, y
Abad et al. (2026) identifican una relación
inversa entre uso digital y calidad del sueño (ρ
= -0.58), lo que refuerza el impacto
multidimensional del fenómeno. Desde el
marco teórico, la Teoría Ecológica del
Desarrollo Humano y la Teoría de la
Dependencia de los Medios explican este
comportamiento como el resultado de una
exposición sostenida a entornos digitales que
incrementa la vulnerabilidad psicosocial y
afecta el desempeño académico.
A nivel general, se evidenció una correlación
positiva moderada entre el uso excesivo de
plataformas digitales y la desmotivación escolar
(ρ = 0.648; p = 0.009), lo que confirma una
asociación estadísticamente significativa entre
ambas variables. Este hallazgo converge con
Abad et al. (2026), Alba et al. (2025) y
Gutiérrez et al. (2022), quienes reportan
relaciones consistentes entre uso problemático
de tecnologías, afectaciones emocionales y
disminución del rendimiento académico. En
conjunto, estos resultados se explican mediante
la articulación de la Teoría de la Dependencia
de los Medios, la Teoría de los Usos y
Gratificaciones y la Teoría Ecológica del
Desarrollo Humano (Bronfenbrenner, 1979,
como se citó en Tong y Shidong, 2024), las
cuales permiten comprender el fenómeno como
un proceso multidimensional en el que
convergen factores conductuales,
motivacionales y contextuales que inciden
directamente en la desmotivación escolar.
Conclusiones
En relación con el objetivo específico 1, los
hallazgos evidencian que la dimensión hábitos
digitales presenta una correlación positiva
moderada y estadísticamente significativa con
la desmotivación escolar (ρ = 0.571; p = 0.026
< 0.05). Este resultado permite inferir que la
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consolidación de patrones frecuentes de uso de
plataformas digitales se asocia con un
incremento progresivo del desinterés
académico, lo que sugiere que el
comportamiento digital cotidiano constituye un
factor relevante en la configuración de la
motivación escolar. Respecto al objetivo
específico 2, se confirma la existencia de una
relación positiva moderada entre la dimensión
cambios emocionales y académicos y la
desmotivación escolar (ρ = 0.612; p = 0.015 <
0.05). En este sentido, las variaciones en el
estado emocional y el rendimiento académico
se vinculan con mayores niveles de
desmotivación.
En cuanto al objetivo específico 3, los
resultados muestran que la dimensión
interacción digital se relaciona de manera
positiva y moderada con la desmotivación
escolar (ρ = 0.588; p = 0.022 < 0.05). Este
hallazgo sugiere que una mayor participación
en entornos digitales se asocia con una
disminución progresiva del involucramiento
académico, lo que permite interpretar la
interacción digital como un elemento que puede
desplazar conductas asociadas al compromiso
escolar. Por su parte, en relación con el objetivo
específico 4, se evidencia una correlación
positiva moderada y estadísticamente
significativa entre la dimensión riesgos en redes
sociales y la desmotivación escolar (ρ = 0.634;
p = 0.011 < 0.05).
Este resultado indica que una mayor exposición
a situaciones de vulnerabilidad digital se asocia
con niveles más elevados de desmotivación, lo
que refuerza la influencia del entorno digital en
el bienestar psicoeducativo del estudiante. A
nivel integrador del objetivo general, se
constata que el uso excesivo de plataformas
digitales se relaciona significativamente con la
desmotivación escolar (ρ = 0.648; p = 0.009 <
0.05), evidenciando una correlación positiva
moderada entre ambas variables.
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Internacional.
Copyright © Ariana Litamar
Córdova Abad, Mayerli Elizabeth Burbano Morillo,
Marcelina Jackelin Bernabé Solarte y Jessica Mariela
Carvajal Morales.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 95
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Ariana Litamar Córdova Abad: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, ejecución del proceso investigativo, análisis e
interpretación de resultados obtenidos, redacción del borrador en su versión inicial, evaluación crítica del contenido científico y
dirección general del desarrollo de la investigación.
Mayerli Elizabeth Burbano Morillo: Apoyo en el trabajo de campo, recolección de información, sistematización de datos, asistencia en el análisis
estadístico correlacional (Rho de Spearman), colaboración en la interpretación de resultados y revisión del manuscrito final.
Marcelina Jackelin Bernabé Solarte: Diseño del instrumento de recolección de datos, validación del cuestionario, aplicación de encuestas en la
institución educativa, organización, codificación y depuración de la base de datos, apoyo en el procesamiento estadístico en SPSS y
elaboración de tablas y figuras.
Jessica Mariela Carvajal Morales: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, ejecución del proceso investigativo, análisis e
interpretación de resultados obtenidos, redacción del borrador en su versión inicial, evaluación crítica del contenido científico y
dirección general del desarrollo de la investigación.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación
del presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso
de existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica,
transparencia y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego,
garantizando la confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor
declara que el artículo cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera
objetiva, independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación
evaluada, y que sus observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la
confidencialidad de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los
procedimientos deben ajustarse a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales
correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o
redacción del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información,
manteniendo siempre la responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas
como autoras del manuscrito ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando
las normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
