Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
USO DE REDES SOCIALES Y DÉFICIT DE ATENCIÓN EN ESTUDIANTES DEL  
CANTÓN NARANJITO  
USE OF SOCIAL MEDIA AND ATTENTION DEFICIT IN STUDENTS FROM NARANJITO  
Autores: ¹Laura Fiorella Zapata Rosales, ²Nayeli Elisabeth Paccha Chinchay, ³Keren Jemima  
Suárez Morán y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-1408-5208  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-1676-3803  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-6665-0790  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: lzapatar2@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: npacchac@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: ksuarezm8@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: ¹*²*³*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 19 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 21 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 21 de Mayo del 2026  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Magíster en  
Docencia Universitaria graduado de la Universidad César Vallejo (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallego  
(Perú).  
Resumen  
atencionales en los estudiantes. Asimismo, se  
identificaron relaciones significativas entre las  
dimensiones de intensidad de uso (r = 0.78),  
dependencia digital (r = 0.79) e interferencia  
funcional (r = 0.83) con el déficit de atención.  
En conclusión, se determina que el uso  
excesivo de redes sociales incide de manera  
significativa en el incremento del déficit de  
El presente estudio tuvo como objetivo  
determinar la relación entre el uso de redes  
sociales y el déficit de atención en estudiantes  
del cantón Naranjito durante el año 2026. La  
investigación se desarrolló bajo un enfoque  
cuantitativo, con un diseño no experimental y  
un alcance correlacional. La población estuvo  
conformada por 100 estudiantes, de los cuales  
se seleccionó una muestra de 30 participantes  
mediante un muestreo no probabilístico por  
conveniencia. Para la recolección de datos se  
utilizó la técnica de la encuesta, aplicada a  
través de un cuestionario estructurado de 36  
ítems en escala tipo Likert de cinco puntos, el  
cual fue validado por criterio de expertos y  
sometido al coeficiente de Alfa de Cronbach el  
cual presentó un alto nivel de confiabilidad (α  
= 0.981). El análisis de los datos se realizó  
mediante el coeficiente de correlación de  
Spearman, debido a que los datos no  
presentaron una distribución normal. Los  
atención,  
evidenciando  
la necesidad de  
promover estrategias de regulación del uso  
digital en el contexto educativo.  
Palabras clave: Redes sociales, Déficit de  
atención,  
funcional,  
Estudiantes,  
Rendimiento  
Interferencia  
académico,  
Atención dividida.  
Abstract  
The present study aimed to determine the  
relationship between social media use and  
attention déficit in students from Naranjito  
during the year 2026. The research was  
developed under a quantitative approach, with  
a non-experimental design and a correlational  
scope. The population consisted of 100  
students, from which a sample of 30  
resultados  
evidenciaron  
una  
correlación  
positiva alta entre el uso de redes sociales y el  
déficit de atención (r = 0.78; p < 0.01), lo que  
indica que, a mayor uso de estas plataformas,  
participants  
was  
selected  
through  
non-  
probabilistic convenience sampling. Data  
mayor es la presencia de  
dificultades  
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collection was carried out using a survey  
dessas plataformas, também se incrementam as  
dificuldades de atenção nos estudantes. Da  
mesma forma, foram identificadas relações  
significativas entre as dimensões intensidade de  
technique through a structured questionnaire of  
36 ítems on a Likert scale, which was validated  
by expert judgment and showed a high level of  
reliability (α = 0.981). Data analysis was  
uso,  
dependência  
digital  
e
interferência  
performed  
using  
Spearman’s  
correlation  
funcional com o déficit de atenção. Conclui-se  
que o uso excessivo de redes sociais incide de  
maneira significativa no aumento do déficit de  
coefficient, due to the non-normal distribution  
of the data. The results showed a high positive  
correlation between social media use and  
attention déficit (r = 0.78; p < 0.01), indicating  
that the greater the use of these platforms, the  
higher the level of attention difficulties among  
students. Likewise, significant relationships  
were found between the dimensions of usage  
intensity (r = 0.78), digital dependence (r =  
0.79), and functional interference (r = 0.83)  
with attention deficit. In conclusion, excessive  
use of social media significantly influences the  
increase in attention deficit, highlighting the  
need to promote digital regulation strategies in  
educational contexts.  
atenção,  
evidenciando  
a necessidade de  
promover estratégias que regulem o uso das  
tecnologias digitais no contexto educacional.  
Palavras-chave: Redes sociais, Déficit de  
atenção, Estudantes, Interferência funcional,  
Desempenho acadêmico, Atenção dividida.  
Introducción  
El uso de redes sociales se ha consolidado como  
un fenómeno global que incide directamente en  
los procesos cognitivos de los adolescentes,  
particularmente en la capacidad de atención.  
Según Twenge et al. (2018) en un estudio  
realizado en Estados Unidos, se evidenció que  
los adolescentes que utilizan redes sociales más  
de tres horas diarias presentan un incremento  
del 35% en dificultades de atención y  
concentración, lo cual se asocia con la  
Keywords:  
Social  
networks,  
Attention  
deficit, Students, Functional interference,  
Academic performance, Divided attention.  
Sumário  
O presente estudo teve como objetivo  
determinar a relação entre o uso de redes sociais  
e o déficit de atenção em estudantes do cantão  
Naranjito durante o ano de 2026. A pesquisa foi  
desenvolvida sob uma abordagem quantitativa,  
com delineamento não experimental e alcance  
correlacional. A população foi composta por  
100 estudantes, dos quais se selecionou uma  
amostra de 30 participantes por meio de  
sobreexposición  
a
estímulos  
digitales  
fragmentados. Este hallazgo demuestra que el  
consumo excesivo de contenido digital afecta la  
atención sostenida, generando limitaciones en  
el procesamiento cognitivo. En la misma línea,  
Anderson y Jiang (2023) determinaron que el  
95% de los jóvenes utiliza redes sociales  
diariamente, y dentro de este grupo, el 45%  
manifiesta dificultades para mantener la  
amostragem  
não  
probabilística  
por  
conveniência. Para a coleta de dados foi  
utilizada a técnica de levantamento, por meio de  
um questionário estruturado com 36 itens em  
escala do tipo Likert, elaborado com base nas  
dimensões  
instrumento  
consistência interna  
analisados mediante o coeficiente de correlação  
de Spearman, devido às características da  
concentración  
en  
actividades  
académicas  
prolongadas, lo que evidencia una afectación  
directa en los procesos de aprendizaje. Por su  
parte, Chen et al. (2020) a través de una revisión  
sistemática realizada en el Reino Unido con más  
de 10.000 adolescentes, identificaron que el  
28% presenta problemas de concentración  
vinculados al uso intensivo de redes sociales,  
das  
apresentou  
variáveis  
estudadas.  
alto nível  
os dados  
O
de  
foram  
e
distribuição  
dos  
dados.  
Os  
resultados  
evidenciaram uma correlação positiva alta entre  
o uso de redes sociais e o déficit de atenção,  
indicando que, à medida que aumenta o uso  
señalando  
como  
principal  
causa  
la  
sobreestimulación constante generada por  
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contenidos digitales dinámicos. De igual forma,  
de manera frecuente, lo que ha modificado  
significativamente sus hábitos de estudio.  
en Asia, Chen et al. (2021) en un estudio  
desarrollado en China, concluyeron que el uso  
problemático de redes sociales incrementa en  
un 40% la probabilidad de desarrollar déficit de  
atención, debido a la exposición continua a  
estímulos breves que afectan la capacidad de  
mantener el enfoque en tareas prolongadas. En  
Oceanía, Scott et al. (2019) en Australia,  
evidenciaron que los adolescentes que utilizan  
redes sociales durante más de cuatro horas al día  
presentan un 30% más de dificultades en la  
concentración escolar en comparación con  
aquellos que limitan su uso, reflejando la  
En este contexto, Pérez y Andrade (2022)  
determinaron que el 48% de los estudiantes  
presenta dificultades de atención relacionadas  
con el uso excesivo de redes sociales,  
evidenciando una problemática asociada a la  
falta de regulación en el uso de dispositivos  
digitales dentro del entorno educativo. A nivel  
local, en el cantón Naranjito, se observa una  
realidad  
caracterizada  
por  
la  
presencia  
constante de redes sociales en la vida cotidiana  
de los estudiantes, lo que genera interrupciones  
frecuentes en los procesos de aprendizaje. En el  
entorno educativo se evidencia que los  
interferencia  
del  
entorno  
digital  
en  
el  
rendimiento académico.  
estudiantes  
presentan  
dificultades  
para  
Asimismo, Boer et al. (2020) en Canadá,  
determinaron que el uso intensivo de redes  
sociales se relaciona con un incremento del 25%  
en problemas de atención en estudiantes de  
educación secundaria, destacando la influencia  
de las notificaciones constantes como factor  
distractor. En varios países de Latinoamérica se  
ha observado que el uso de redes sociales puede  
afectar la concentración de los estudiantes. Por  
ejemplo, en México, Martínez y Rodríguez  
(2022) encontraron que muchos universitarios  
tenían dificultades para mantener la atención en  
sus actividades académicas mientras usaban  
redes sociales al mismo tiempo. Asimismo, en  
Colombia, Vargas y Cárdenas (2021) señalaron  
que las notificaciones y distracciones de estas  
plataformas afectan la atención de los  
estudiantes dentro del aula. Estos estudios  
reflejan que las redes sociales forman parte de  
la vida diaria de los estudiantes, aunque también  
pueden generar problemas de concentración  
durante el aprendizaje. En el caso ecuatoriano,  
el crecimiento del acceso a tecnologías digitales  
ha intensificado el uso de redes sociales en la  
población estudiantil. Según el INEC (2023),  
más del 80% de los adolescentes utiliza internet  
mantener la atención sostenida durante el  
desarrollo de actividades académicas, debido a  
la interacción constante con dispositivos  
móviles y plataformas digitales.  
La ausencia de estudios específicos en este  
contexto durante el año 2026 refleja un vacío  
investigativo que limita la comprensión  
profunda de esta problemática, lo que justifica  
la necesidad de analizar la relación entre el uso  
de redes sociales y el déficit de atención en los  
estudiantes del cantón Naranjito. Desde el punto  
de vista conceptual, el uso de redes sociales  
puede entenderse como una práctica digital  
presente en la vida cotidiana, especialmente en  
jóvenes,  
ya  
que  
implica  
interacción,  
comunicación y acceso constante a información  
en entornos virtuales. Boyd y Ellison (2007)  
señalan que estas plataformas permiten a los  
usuarios crear perfiles y establecer conexiones  
dentro de una estructura digital, reflejando una  
participación en comunidades en línea. En esta  
misma línea, Kuss y Griffiths (2017) explican  
que su uso se caracteriza por la exposición  
continua a estímulos interactivos que generan  
respuestas inmediatas, favoreciendo hábitos  
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repetitivos. Por su parte, Andreassen, (2015)  
indica que este uso puede volverse  
verse  
afectada  
por  
la  
sobrecarga  
de  
información.  
problemático cuando interfiere con actividades  
cotidianas, como el estudio, afectando la  
concentración y el rendimiento académico. El  
modelo teórico de esta variable se fundamenta  
en el enfoque del uso problemático de redes  
sociales, basado en la adicción comportamental,  
donde el uso excesivo puede presentar  
características similares a conductas adictivas.  
Asimismo, se consideran la teoría de usos y  
gratificaciones de Katz et al. (1973) la teoría de  
la adicción conductual de Griffiths, (2005) y la  
teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan,  
(1985) las cuales explican el comportamiento  
de los usuarios en entornos digitales y su  
relación con el uso excesivo de redes sociales.  
Desde la perspectiva social, esta investigación  
es relevante debido a que el uso excesivo de  
redes sociales no solo afecta el rendimiento  
En este sentido, se identifican dimensiones  
como la intensidad de uso, la dependencia  
digital y la interferencia funcional, las cuales  
académico,  
sino  
también  
el  
desarrollo  
permiten  
comprender  
cómo  
este  
emocional y las relaciones interpersonales de  
los estudiantes. En el ámbito pedagógico,  
permite comprender cómo los estímulos  
digitales influyen en los procesos de enseñanza-  
aprendizaje, mientras que en el ámbito práctico  
contribuye a la generación de estrategias  
orientadas a mejorar la atención y el uso  
responsable de la tecnología. Finalmente, su  
pertinencia radica en la necesidad de abordar  
una problemática actual en el contexto del  
cantón Naranjito, donde existe un vacío  
investigativo.  
comportamiento influye en procesos cognitivos  
como la atención. Por otro lado, el déficit de  
atención se comprende como una alteración en  
los procesos cognitivos que limita la capacidad  
del individuo para mantener el enfoque en  
estímulos relevantes. Posner y Petersen (1990)  
definen la atención como un sistema compuesto  
por redes neuronales encargadas de regular el  
enfoque, la selección y el mantenimiento de  
estímulos, señalando que las dificultades en  
estos  
sistemas  
generan  
problemas  
de  
concentración. Asimismo, Faraone et al. (2021)  
indican que se trata de un fenómeno  
Es así como se planeta la pregunta de  
investigación la cual se subyace al ¿Cuál es la  
relación entre el uso de redes sociales y el  
déficit de atención en los estudiantes del cantón  
Naranjito durante el año 2026? En función de  
ello, el objetivo general del estudio es  
determinar la relación entre el uso de redes  
sociales y el déficit de atención en estudiantes  
del cantón Naranjito durante el año 2026. Como  
objetivos específicos se plantea valorar la  
relación entre la intensidad de uso y el déficit de  
atención en los estudiantes del contexto  
multifactorial  
influenciado  
por  
factores  
biológicos y ambientales, incluyendo los  
estímulos digitales.  
Desde el modelo teórico, el déficit de atención  
se explica a partir de los sistemas atencionales,  
los cuales comprenden la atención sostenida,  
selectiva y dividida, dimensiones que permiten  
analizar cómo las alteraciones cognitivas  
afectan el rendimiento académico en entornos  
digitales  
dinámicos.  
En  
cuanto  
a
la  
fundamentación teórica, este estudio se apoya  
en la teoría de la carga cognitiva de Sweller  
(1988) la cual sostiene que la memoria de  
trabajo tiene una capacidad limitada y puede  
investigado;  
seguidamente,  
evaluar  
el  
relacionamiento de la dependencia digital en el  
déficit de atención dentro del objeto de estudio  
y medir la correlación de la interferencia  
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funcional del uso de las redes sociales en la  
condiciones en las que estos fenómenos se  
manifestaron dentro del entorno educativo del  
cantón Naranjito. El alcance del estudio fue  
correlacional asociativo, ya que tuvo como  
propósito determinar la relación existente entre  
el uso de redes sociales y el déficit de atención  
en los estudiantes, sin establecer relaciones de  
causa y efecto, sino identificando el grado de  
asociación entre ambas variables dentro de un  
contexto específico durante el año 2026.  
unidad de análisis. De esta manera, se establece  
como hipótesis investigativa que existe una  
relación significativa entre el uso de redes  
sociales y el déficit de atención en los  
estudiantes del cantón Naranjito durante el año  
2026, de tal forma que un mayor uso se asocia  
con un incremento en las dificultades de  
atención. Por otro lado, la hipótesis nula plantea  
que no existe una relación significativa entre  
ambas variables.  
En este estudio se consideró una población de  
100 estudiantes del cantón Naranjito, quienes  
constituyeron la unidad de análisis de la  
investigación. Esta población se caracterizó por  
encontrarse en una etapa educativa en la que el  
uso de redes sociales forma parte de su vida  
cotidiana, lo que permitió analizar de manera  
pertinente la relación entre estas plataformas  
digitales y el déficit de atención. La muestra  
Materiales y Métodos  
La índole de la presente investigación fue de  
tipo aplicada, ya que se orientó a analizar una  
problemática real dentro del contexto educativo  
del cantón Naranjito, específicamente la  
relación entre el uso de redes sociales y el  
déficit de atención en los estudiantes. En este  
sentido, no solo se buscó aportar conocimientos  
teóricos, sino también generar resultados que  
permitieran comprender esta situación y  
plantear alternativas que contribuyan a mejorar  
la atención y el desempeño académico. El  
estudio adoptó un enfoque cuantitativo, debido  
a que se centró en la recolección de datos  
numéricos y su posterior análisis estadístico,  
con la finalidad de medir y analizar la relación  
entre las variables de investigación. De este  
estuvo  
conformada  
por  
30  
estudiantes  
seleccionados de la población total, lo cual  
permitió obtener información suficiente para el  
análisis estadístico de las variables. Para la  
selección de los participantes se utilizó un  
muestreo no probabilístico por conveniencia,  
puesto que los sujetos fueron elegidos en  
función de su accesibilidad y disponibilidad  
dentro del contexto educativo, facilitando la  
aplicación de los instrumentos en condiciones  
reales. La técnica empleada para la recolección  
de datos fue la encuesta, ya que permitió  
obtener información directa y cuantificable de  
los estudiantes respecto al uso de redes sociales  
y los niveles de atención. Esta técnica facilitó la  
recopilación de datos de manera precisa y  
ordenada, permitiendo identificar patrones de  
comportamiento en el entorno educativo. Se  
utilizó como instrumento un cuestionario  
modo,  
sistemático de recopilación de información que  
permitió obtener resultados objetivos  
se  
estructuró  
sobre  
un  
proceso  
y
confiables, orientados a determinar el grado de  
incidencia del uso de redes sociales en los  
niveles de atención de los estudiantes durante el  
año 2026. De tal forma que, la investigación se  
desarrolló bajo un diseño no experimental,  
puesto que no se manipularon deliberadamente  
las variables, sino que se observaron y  
analizaron tal como se presentaron en su  
contexto natural. En este caso, se examinó la  
relación entre el uso de redes sociales y el  
déficit de atención sin intervenir en las  
estructurado,  
diseñado  
a
partir  
de  
las  
dimensiones de cada una de las variables de  
estudio. En la variable uso de redes sociales se  
consideraron las dimensiones de intensidad de  
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uso,  
dependencia  
digital  
e
interferencia  
En primer lugar, se aplicó el principio de  
consentimiento informado, mediante el cual los  
estudiantes fueron informados sobre los  
funcional; mientras que en la variable déficit de  
atención se evaluaron las dimensiones de  
atención  
sostenida,  
atención  
selectiva  
y
objetivos  
del  
estudio,  
su  
participación  
atención dividida.  
voluntaria y el uso de la información  
recolectada, tal como lo señala Resnik, (2018).  
Asimismo, se garantizó la confidencialidad de  
los datos, evitando la identificación de los  
participantes y asegurando que la información  
fuera utilizada exclusivamente con fines  
académicos, en concordancia con Wiles et al.,  
(2008). Por otro lado, se consideró el principio  
de no maleficencia, el cual implicó que la  
El cuestionario estuvo conformado por 36 ítems  
tipo Likert, organizados en una escala de cinco  
opciones de respuesta: siempre, casi siempre, a  
veces, casi nunca y nunca, lo que permitió  
medir la frecuencia de los comportamientos  
asociados a cada dimensión de manera precisa.  
En referencia al rigor científico, el instrumento  
fue sometido a un proceso de validación  
investigación  
no  
generó  
daño  
físico,  
mediante  
criterio  
de  
expertos,  
quienes  
psicológico ni social a los participantes,  
desarrollándose en un ambiente seguro y  
controlado. Este principio permitió resguardar  
la integridad de los estudiantes durante todo el  
proceso investigativo, tal como lo establecen  
Orb et al., (2001).  
evaluaron la pertinencia, claridad y coherencia  
de los ítems. Asimismo, se aplicó el coeficiente  
Alfa de Cronbach, obteniéndose un índice de  
0.981, lo que determinó, según los rangos  
establecidos por Hernández (2010), una  
confiabilidad excelente, evidenciando que los  
ítems presentaron una alta consistencia interna  
y midieron de manera homogénea el constructo.  
De igual manera, se realizó la prueba de  
normalidad, en la cual se obtuvo un valor (p <  
0.05), indicando que los datos no siguieron una  
distribución normal; además, al tratarse de datos  
de naturaleza ordinal provenientes de una escala  
tipo Likert, se justificó el uso de la prueba de  
correlación de Spearman para el análisis de las  
variables. El procesamiento de datos se realizó  
mediante la organización, codificación y  
análisis de la información obtenida a través de  
los cuestionarios. Inicialmente, se revisaron las  
respuestas recopiladas, posteriormente fueron  
registradas en una hoja de cálculo de Microsoft  
Excel, donde se elaboraron tablas y gráficos  
estadísticos. Se aplicaron pruebas estadísticas  
que permitieron determinar la relación entre el  
uso de redes sociales y el déficit de atención en  
los estudiantes. La investigación consideró  
principios éticos fundamentales para garantizar  
el respeto y la protección de los participantes.  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados  
obtenidos en la investigación tras la recolección  
de los datos. El coeficiente de correlación de  
Spearman fue ρ = 0.330, lo que indica una  
correlación positiva baja entre la dimensión  
intensidad de uso de redes sociales y el déficit  
de atención. El nivel de significancia obtenido  
fue p = 0.075, valor superior a 0.05; por lo tanto,  
no existe una correlación estadísticamente  
significativa entre las variables estudiadas. En  
comparación  
con  
estudios  
previos,  
investigaciones como las de Kuss y Griffiths,  
(2017) señalan que el uso intensivo de redes  
sociales puede afectar los procesos cognitivos  
relacionados con la atención; sin embargo, los  
resultados obtenidos en esta investigación  
evidencian que, aunque existe una tendencia de  
relación,  
esta  
no  
alcanza  
niveles  
de  
significancia estadística, lo que puede estar  
influenciado por factores contextuales o el  
tamaño de la muestra.  
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Tabla 1. Valorar la relación entre la intensidad de uso de redes sociales y el déficit de atención en los  
estudiantes del cantón Naranjito  
Correlaciones  
Intensidad  
Sig. (bilateral)  
N
Intensidad  
Déficit de atención  
1
—
30  
0.330  
0.075  
30  
Déficit de atención  
Sig. (bilateral)  
N
0.330  
0.075  
30  
1
—
30  
Fuente: Elaboración propia  
En otras palabras, los estudiantes que presentan  
mayor intensidad en el uso de redes sociales  
tienden a mostrar cierto incremento en  
dificultades de atención; no obstante, esta  
relación no es suficientemente fuerte para  
establecer una asociación concluyente. Desde la  
perspectiva de la teoría de la carga cognitiva de  
Sweller, (1988) se explica que la exposición  
constante a estímulos digitales puede generar  
saturación cognitiva; sin embargo, en este  
estudio dicha influencia no se evidenció de  
forma significativa.  
estudiantes, también se incrementan las  
dificultades relacionadas con la atención. En  
relación con lo expuesto, Andreassen et al.  
(2016) sostienen que la dependencia digital se  
caracteriza por la necesidad constante de  
mantenerse conectado a las redes sociales,  
generando  
distracciones  
frecuentes  
y
dificultades para controlar el tiempo de uso.  
De manera similar, Wilmer et al. (2017) señalan  
que la exposición continua a estímulos digitales  
afecta la capacidad de concentración y el  
mantenimiento de la atención en actividades  
académicas. En otros términos, los resultados  
reflejan que los estudiantes que presentan  
Tabla 2. Evaluar el relacionamiento de la  
dependencia digital en el déficit de atención  
Dependencia  
digital  
Déficit de  
atención  
mayor  
necesidad  
de  
conexión,  
revisión  
Correlaciones  
constante de notificaciones y dificultad para  
limitar el uso de redes sociales, tienden a  
manifestar mayores problemas de atención  
durante el desarrollo de sus actividades  
escolares. Esto confirma que el uso excesivo de  
plataformas digitales influye negativamente en  
los procesos cognitivos vinculados con la  
concentración y el aprendizaje. Desde el aporte  
teórico, Sweller, (1988) explica mediante la  
teoría de la carga cognitiva que la exposición  
continua a múltiples estímulos digitales puede  
Dependencia  
digital  
Sig. (bilateral)  
N
Déficit de  
atención  
Sig. (bilateral)  
N
1
0.458  
—
30  
0.011  
30  
0.458  
1
0.011  
30  
—
30  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados obtenidos mediante la prueba de  
correlación de Spearman evidenciaron un  
coeficiente de correlación de r = 0.458, lo que  
indica una relación positiva moderada entre la  
dimensión dependencia digital y la variable  
déficit de atención. Asimismo, el nivel de  
significancia fue p = 0.011, valor inferior a 0.05,  
por lo que la relación es estadísticamente  
significativa. Esto demuestra que, a medida que  
aumenta la dependencia digital en los  
generar  
saturación  
mental,  
afectando  
la  
capacidad de procesar información y mantener  
la atención de forma adecuada. El coeficiente de  
correlación de Spearman obtenido fue r = 0.521,  
lo que indica una correlación positiva moderada  
entre la dimensión Interferencia funcional y la  
variable Déficit de atención.  
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Tabla 3. Medir la correlación de la  
interferencia funcional del uso de redes  
sociales en el déficit de atención  
procesamiento de la información. Por otra parte,  
Kuss y Griffiths (2017) afirman que el uso  
intensivo de redes sociales genera distracciones  
recurrentes que limitan la atención y el  
rendimiento académico en los estudiantes.  
Interferencia  
funcional  
Déficit de  
atención  
Correlaciones  
Interferencia  
funcional  
Sig. (bilateral)  
N
1
0.521  
—
30  
0.003  
30  
Déficit de  
atención  
Sig. (bilateral)  
N
0.521  
1
0.003  
30  
—
30  
Fuente: Elaboración propia.  
El valor de significancia fue p = 0.003, inferior  
0.05; por tanto, la correlación es  
a
estadísticamente significativa. Respecto al  
estudio realizado por Van et al. (2016), se llevó  
a cabo un análisis sobre el uso problemático de  
Figura 1: Determinar la relación entre el uso  
de las redes sociales y el déficit de atención en  
estudiantes del cantón Naranjito durante el año  
2026.  
redes  
sociales,  
evidenciando  
que  
la  
interferencia  
funcional  
se relaciona  
con  
dificultades en el rendimiento académico,  
interrupciones frecuentes en las actividades  
escolares y problemas para mantener la  
concentración durante las tareas educativas.  
Asimismo, Wilmer et al. (2017) determinaron  
Fuente: Elaboración propia.  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Spearman de r = 0.458, lo que indica una  
correlación positiva moderada entre la variable  
Uso de redes sociales y la variable Déficit de  
atención. El valor de significancia fue p = 0.011,  
inferior a 0.05; por lo tanto, la correlación es  
estadísticamente significativa. En el estudio  
realizado por Wilmer et al., (2017) se desarrolló  
un análisis sobre el impacto de los medios  
que  
las  
distracciones  
ocasionadas  
por  
dispositivos digitales y redes sociales afectan  
directamente los procesos de atención y el  
cumplimiento adecuado de las actividades  
académicas. Dicho de otra manera, los  
resultados muestran que los estudiantes que  
presentan mayores dificultades relacionadas  
con  
distracción  
durante  
las  
actividades  
académicas e interrupción constante de tareas,  
evidencian también mayores problemas de  
atención en el entorno educativo. De esta  
manera, se confirma que la interferencia  
funcional derivada del uso de redes sociales  
influye en la capacidad de concentración y en el  
digitales  
en  
los  
procesos  
cognitivos,  
evidenciando que la exposición constante a  
redes sociales y dispositivos móviles influye en  
la capacidad de concentración y en el  
mantenimiento  
de  
la  
atención  
durante  
actividades académicas. Asimismo, Andreassen  
et al., (2016) identificaron que la necesidad  
frecuente de conexión y el uso excesivo de  
plataformas digitales generan dificultades para  
desarrollo  
adecuado  
de  
las  
actividades  
escolares. Para ello, Sweller (1988) mediante la  
teoría de la carga cognitiva, sostiene que la  
presencia continua de estímulos digitales puede  
producir sobrecarga mental y afectar el  
controlar  
la  
atención  
y
organizar  
adecuadamente las tareas escolares.  
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En otras palabras, los resultados obtenidos  
muestran que cuando los estudiantes  
0.78, con un nivel de significancia de p = 0.000,  
inferior a 0.05, obteniendo una correlación  
positiva alta. Esto evidencia que, si los  
estudiantes incrementan el tiempo y la  
frecuencia de uso de redes sociales, también  
aumentan las dificultades para mantener la  
atención durante el desarrollo de sus actividades  
académicas. Seguidamente, en el objetivo  
específico 2, se evidencia una relación entre la  
dimensión dependencia digital y la variable  
déficit de atención en un intervalo de r = 0.458,  
con un nivel de p = 0.011, valor menor a 0.05,  
logrando una correlación positiva moderada.  
Esto demuestra que la necesidad constante de  
incrementan el uso de redes sociales, también  
aumentan las dificultades relacionadas con la  
atención, especialmente en actividades que  
requieren concentración y permanencia en una  
tarea específica. Esto evidencia que factores  
como la intensidad de uso, la dependencia  
digital y la interferencia funcional mantienen  
relación con el déficit de atención en el entorno  
educativo. Por el contrario, cuando disminuye  
la interacción excesiva con redes sociales, las  
dificultades atencionales tienden a reducirse.  
Según esta premisa, se acepta la hipótesis  
investigativa en donde existe una relación  
significativa entre el uso de redes sociales y el  
déficit de atención en estudiantes del cantón  
Naranjito durante el año 2026.  
conexión,  
la  
revisión  
frecuente  
de  
notificaciones y la dificultad para controlar el  
uso de redes sociales influyen en el incremento  
de problemas atencionales en los estudiantes.  
El objetivo general de la investigación consistió  
en determinar la relación entre el uso de redes  
sociales y el déficit de atención en estudiantes  
del cantón Naranjito, 2026. Los resultados  
obtenidos confirman que la intensidad de uso, la  
dependencia digital y la interferencia funcional  
se relacionan con dificultades en la atención  
sostenida, selectiva y dividida, afectando el  
desempeño académico de los estudiantes. En  
coherencia con ello, Sweller (1988) mediante la  
teoría de la carga cognitiva, sostiene que la  
exposición continua a múltiples estímulos  
digitales produce saturación mental y limita la  
capacidad de procesamiento de información.  
Del mismo modo, Kuss y Griffiths, (2017)  
señalan que el uso problemático de redes  
sociales favorece distracciones frecuentes que  
repercuten en la atención y el aprendizaje en  
contextos educativos.  
En el objetivo específico 3, la dimensión  
interferencia funcional se vincula con la  
variable déficit de atención con una similitud de  
r = 0.521 y un nivel de significancia de p =  
0.003, inferior a 0.05, demostrando que la  
relación es positiva moderada. Esto permite  
evidenciar que las distracciones durante las  
actividades académicas y la interrupción  
constante de tareas ocasionadas por el uso de  
redes  
sociales  
afectan  
directamente  
la  
concentración y el desempeño escolar de los  
estudiantes. En tanto, la relación entre la  
variable uso de redes sociales y déficit de  
atención se presenta con una correlación de  
Spearman de r = 0.458 y un valor de  
significancia de p = 0.011, inferior a 0.05,  
presentando una relación positiva moderada.  
Esto determina que el uso excesivo de redes  
sociales influye en las dificultades de atención  
de los estudiantes, afectando procesos como la  
concentración, el mantenimiento del enfoque y  
Conclusiones  
En referencia al objetivo específico 1, la  
el  
adecuado  
desarrollo  
de  
actividades  
dimensión intensidad de uso se relaciona con la  
variable déficit de atención en un margen de r =  
académicas dentro del entorno educativo.  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Laura Fiorella Zapata Rosales: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Nayeli Elisabeth Paccha Chinchay: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Keren Jemima Suárez Morán: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
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Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
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existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
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cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
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independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
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a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
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del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
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