Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA Y PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL EN  
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA  
TEACHING METHODOLOGIES AND STUDENT PARTICIPATION IN BASIC  
EDUCATION STUDENTS  
Autores: ¹Ninibeth Nataly Arce Vega, ²Edwin Ariel Lasso Alvarado, ³Jennifer Aide Loaiza  
Elizalde y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6201-9087  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-6314-9611  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-5292-6831  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: narcev@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: elassoa@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: jloaizae@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 19 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 21 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 21 de Mayo del 2026  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educacion Basica modalidad en Linea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educacion Basica modalidad en Linea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educacion Basica modalidad en Linea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia  
Universitaria, egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
metodologías de enseñanza y la participación  
estudiantil (ρ = 0.931; p = 0.000). Se concluyó  
que la aplicación de estrategias metodológicas  
dinámicas, organizadas y adaptadas a las  
necesidades de los estudiantes favoreció  
La presente investigación tuvo como objetivo  
determinar  
la  
correlación  
entre  
las  
metodologías de enseñanza y la participación  
estudiantil en estudiantes de Educación Básica  
del Cantón Atahualpa, 2026. El estudio fue de  
tipo básico, con enfoque cuantitativo, diseño no  
experimental de corte transversal y alcance  
correlacional asociativo. La población estuvo  
conformada por 85 estudiantes y la muestra por  
significativamente el  
involucramiento, la  
interacción y la participación dentro del  
proceso educativo.  
Palabras clave: Metodologías de enseñanza,  
Participación  
pedagógicas,  
Correlación.  
estudiantil,  
Aprendizaje  
Estrategias  
significativo,  
18  
muestreo probabilístico. Para la recolección de  
datos se utilizaron dos cuestionarios  
estudiantes  
seleccionados  
mediante  
estructurados con escala ordinal tipo Likert,  
integrados por 54 ítems distribuidos en las  
Abstract  
The objective of this research was to determine  
the correlation between teaching methodologies  
variables metodologías  
participación estudiantil.  
de enseñanza  
Asimismo,  
y
el  
and  
student  
participation  
among  
Basic  
instrumento fue validado mediante juicio de  
expertos sometido la prueba de  
Education students from Cantón Atahualpa,  
2026. The study was basic research with a  
quantitative approach, a non-experimental  
cross-sectional design, and a correlational-  
associative scope. The population consisted of  
85 students, while the sample included 18  
y
a
confiabilidad Alfa de Cronbach, obteniéndose  
un valor de α = .987, evidenciando una  
consistencia interna excelente. De igual  
manera, la prueba de normalidad Shapiro-Wilk  
presentó un nivel de significancia de p = .000,  
determinándose que los datos no presentaron  
una distribución normal, por lo cual se aplicó el  
coeficiente Rho de Spearman. Los resultados  
evidenciaron una correlación positiva muy  
fuerte y estadísticamente significativa entre las  
students  
selected  
through  
probabilistic  
sampling. For data collection, two structured  
questionnaires with an ordinal Likert-type scale  
were applied, consisting of 54 items distributed  
across the variables teaching methodologies and  
student participation. Likewise, the instrument  
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was validated through expert judgment and  
metodologias de ensino e a participação  
estudantil (ρ = 0.931; p = 0.000). Concluiu-se  
que a aplicação de estratégias metodológicas  
subjected to Cronbach’s Alpha reliability test,  
obtaining a value of α = .987, demonstrating  
excellent internal consistency. Similarly, the  
dinâmicas,  
organizadas  
e
adaptadas  
às  
Shapiro-Wilk  
normality  
test  
showed  
a
necessidades  
dos estudantes  
favoreceu  
significance level of p = .000, indicating that the  
data did not present a normal distribution;  
therefore, Spearman’s Rho coefficient was  
applied. The results revealed a very strong and  
statistically significant positive correlation  
between teaching methodologies and student  
participation (ρ = 0.931; p = 0.000). It was  
concluded that the implementation of dynamic,  
significativamente o envolvimento, a interação  
e a participação ativa no processo educativo.  
Palavras-chave: Metodologias de ensino,  
Marticipação  
estudantil,  
Estratégias  
pedagógicas, Aprendizagem significativa,  
Correlação.  
Introducción  
organized,  
strategies significantly strengthened students’  
involvement, interaction, and active  
participation within the educational process.  
Keywords: Teaching methodologies, Student  
and  
student-centered  
teaching  
En España, las estrategias tecnológicas e  
innovadoras fueron asociadas con mayores  
niveles  
de  
motivación  
y
participación  
estudiantil en el aprendizaje de matemáticas.  
Según Fernández (2024) mediante un diseño  
experimental con pre-test y post-test aplicado a  
estudiantes de primaria de Caravaca de la Cruz,  
participation,  
Pedagogical  
strategies,  
Meaningful learning, Correlation.  
Sumario  
Murcia,  
se  
evidenció  
una  
diferencia  
A presente pesquisa teve como objetivo  
determinar a correlação entre as metodologias  
de ensino e a participação estudantil em  
estudantes da Educação Básica do Cantão  
Atahualpa, 2026. O estudo foi do tipo básico,  
com abordagem quantitativa, delineamento não  
experimental de corte transversal e alcance  
correlacional associativo. A população foi  
composta por 85 estudantes e a amostra por 18  
estadísticamente significativa en el rendimiento  
académico entre el grupo experimental y el  
grupo control (F (1,98) = 16.34; p < 0.001).  
Asimismo, los niveles de motivación y  
confianza  
significativos en el grupo experimental (t  
(98)=5.67; p<0.001). Estos resultados  
presentaron  
incrementos  
permitieron identificar que las metodologías  
interactivas y tecnológicas favorecieron una  
mayor implicación y participación de los  
estudiantes dentro del proceso educativo.  
estudantes  
selecionados  
por  
meio  
de  
amostragem probabilística. Para a coleta de  
dados, foram utilizados dois questionários  
estruturados com escala ordinal do tipo Likert,  
compostos por 54 itens distribuídos nas  
variáveis metodologias de ensino e participação  
estudantil. Além disso, o instrumento foi  
validado por julgamento de especialistas e  
submetido ao teste de confiabilidade Alfa de  
Cronbach, obtendo-se um valor de α = .987,  
evidenciando excelente consistência interna. Da  
mesma forma, o teste de normalidade Shapiro-  
Wilk apresentou nível de significância de p =  
Freeman et al. (2014) en Estados Unidos,  
realizaron un metaanálisis de 225 estudios  
orientados a comparar el aprendizaje activo  
frente  
a
metodologías  
tradicionales  
en  
estudiantes. Los resultados evidenciaron que las  
clases magistrales tradicionales presentaron una  
tasa de reprobación del 33,8%, mientras que con  
estrategias de aprendizaje activo esta disminuyó  
al 21,8%. Además, los estudiantes que  
participaron en metodologías tradicionales  
tuvieron 1,5 veces más probabilidad de  
.000,  
determinando  
que  
os  
dados  
não  
apresentaram distribuição normal; por essa  
razão, foi aplicado o coeficiente Rho de  
Spearman. Os resultados evidenciaram uma  
correlação  
estatisticamente  
positiva  
muito  
forte  
entre  
e
as  
presentar  
dificultades  
académicas  
en  
significativa  
comparación con quienes trabajaron mediante  
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estrategias  
participativas.  
Los  
hallazgos  
Asimismo, el 82% señaló que las metodologías  
utilizadas por los profesores favorecen la  
participación y el 100% afirmó involucrarse  
más cuando existen espacios motivadores  
dentro del aula. Los hallazgos reflejan que las  
estrategias de enseñanza y los ambientes  
participativos influyen directamente en el nivel  
de participación estudiantil.  
demostraron que las estrategias de enseñanza  
centradas en la intervención activa fortalecen el  
involucramiento  
estudiantil  
y
favorecen  
mejores resultados educativos. La similitud con  
la presente investigación radica en que ambas  
analizan cómo las estrategias aplicadas por el  
docente pueden influir en la participación  
estudiantil y en el proceso de aprendizaje.  
En  
Perú,  
los  
modelos  
híbridos  
y
las  
se  
En México, las metodologías tradicionales  
continuaron predominando en la educación  
superior, relacionándose con limitadas prácticas  
participativas dentro del aula. Según Espinosa y  
Avalos (2024) mediante un estudio cuantitativo,  
no experimental, transversal, exploratorio y  
descriptivo realizado en una universidad  
metodologías  
relacionaron  
de  
con  
aprendizaje  
mayores  
activo  
niveles  
de  
participación estudiantil en educación superior.  
Según Seclén et al. (2025) mediante una  
revisión sistemática basada en el método  
PRISMA, se identificaron 110 registros  
académicos, de los cuales 75 artículos fueron  
analizados y 10 investigaciones incorporadas a  
privada  
del  
estado  
de  
Aguascalientes,  
participaron 53 docentes universitarios, a  
quienes se les aplicó un instrumento tipo Likert  
validado mediante Alpha de Cronbach (α = .76).  
Los resultados evidenciaron que la enseñanza  
tradicional presentó la media más alta de uso (x  
= 3.13), superando a metodologías activas como  
la gamificación (x = 1.68) y la clase invertida (x  
= 1.77). Asimismo, el análisis correlacional Rho  
de Spearman permitió identificar que no  
la  
síntesis  
cuantitativa.  
Los  
resultados  
evidenciaron que estrategias como el aula  
invertida, el aprendizaje colaborativo y el  
aprendizaje basado en proyectos favorecieron la  
motivación, la autonomía y la participación de  
los estudiantes. Asimismo, el estudio permitió  
identificar que las metodologías dinámicas  
fortalecieron la interacción y la construcción  
activa del conocimiento dentro del proceso  
educativo.  
existieron  
relaciones  
estadísticamente  
significativas entre los años de experiencia  
docente y el uso de metodologías activas. Estos  
hallazgos permitieron identificar el predominio  
de prácticas tradicionales en el contexto  
universitario mexicano.  
Montoya et al. (2025) en Colombia, analizaron  
la relación entre estilos de enseñanza, prácticas  
pedagógicas y satisfacción académica en  
estudiantes  
universitarios  
de  
formación  
docente. Los resultados evidenciaron que los  
enfoques tradicionales centrados únicamente en  
Velazco y Rolón (2024) en Paraguay, analizaron  
los factores que afectan la participación  
el  
docente  
restringen  
limitando  
la  
participación  
como la  
estudiantil  
mediante  
una  
investigación  
estudiantil,  
aspectos  
desarrollada con 35 estudiantes y 15 docentes  
del área educativa. Los resultados evidenciaron  
que el 44% de los estudiantes manifestó no  
participar activamente de manera constante en  
clases, el 57% indicó que la timidez afecta su  
intervención y el 65% expresó inseguridad al  
responder preguntas formuladas por el docente.  
creatividad, autonomía e iniciativa durante el  
aprendizaje. Además, se identificó una  
correlación fuerte entre la planificación de la  
enseñanza y la docencia centrada en el  
estudiante (ρ = 0.79), mientras que la  
evaluación tradicional mostró menor relación  
con enfoques educativos modernos (ρ = 0.32).  
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Los autores concluyeron que la implementación  
intervención  
dimensiones  
estudiantil  
puede  
afectar  
de estrategias participativas favorece una mayor  
interacción del estudiante y fortalece procesos  
educativos más dinámicos. La similitud con la  
presente investigación radica en que ambas  
analizan cómo las estrategias de enseñanza  
pueden influir en la participación estudiantil.  
conductuales,  
cognitivas,  
emocionales y de agencia vinculadas con la  
participación escolar. Por ello, resulta necesario  
fortalecer  
estrategias  
de  
enseñanza  
que  
favorezcan  
ambientes  
participativos,  
motivadores y orientados hacia una mayor  
intervención del estudiante en la construcción  
de su aprendizaje.  
Ruiz et al. (2026) en Ecuador, analizaron la  
aplicación de metodologías de enseñanza y su  
relación  
con  
la  
participación  
estudiantil  
Desde la perspectiva de Brito et al. (2025) las  
mediante una investigación desarrollada con 18  
estudiantes y 3 docentes. Los resultados  
evidenciaron que el 56% de los estudiantes  
indicó que predominan las explicaciones  
tradicionales del docente, mientras que el 28%  
señaló la utilización de juegos educativos y  
metodologías  
estrategias pedagógicas dinámicas que centran  
el proceso educativo en el estudiante,  
de  
enseñanza  
constituyen  
fomentando su participación, el desarrollo del  
pensamiento crítico y la construcción de  
conocimientos significativos dentro del aula.  
Asimismo, los autores manifiestan que estos  
enfoques permiten transformar la enseñanza  
tradicional en un proceso más interactivo,  
colaborativo y participativo, favoreciendo el  
desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y  
emocionales en los estudiantes de Educación  
Básica.  
actividades dinámicas. Además, el  
44%  
manifestó participar siempre en clase, el 39%  
hacerlo algunas veces y el 17% participar rara  
vez. Los hallazgos reflejaron que el predominio  
de estrategias tradicionales puede limitar la  
participación estudiantil, por lo que resulta  
necesario fortalecer estrategias de enseñanza  
activas que favorezcan el involucramiento y el  
aprendizaje significativo.  
Desde la perspectiva de Ávalos Dávila et al.  
(2021)  
las  
metodologías  
de  
enseñanza  
En el nivel micro, la problemática se analiza  
desde el contexto inmediato donde se desarrolla  
constituyen procesos educativos orientados a  
generar experiencias de aprendizaje más  
dinámicas, inclusivas y participativas, las cuales  
el  
proceso  
educativo,  
considerando  
la  
interacción directa entre docente y estudiante  
dentro del aula. En este espacio se evidencian  
situaciones relacionadas con la aplicación de  
estrategias de enseñanza y su influencia en la  
participación estudiantil durante las actividades  
académicas. En algunos casos, el predominio de  
metodologías tradicionales, caracterizadas por  
una enseñanza centrada principalmente en la  
explicación del docente y una limitada  
participación del estudiante, puede disminuir el  
interés, la interacción y el involucramiento  
dentro del aprendizaje. Asimismo, la ausencia  
permiten  
fortalecer  
la  
interacción,  
la  
comunicación y el desarrollo integral de los  
estudiantes dentro de los diferentes ecosistemas  
educativos. Asimismo, los autores manifiestan  
que estas metodologías promueven espacios de  
aprendizaje activos y flexibles que favorecen la  
creatividad, el pensamiento crítico y la  
construcción significativa del conocimiento.  
Desde la perspectiva de Castillo y Silva (2025)  
las metodologías de enseñanza constituyen  
estrategias pedagógicas activas que favorecen la  
participación  
dinámica  
del  
estudiante,  
de  
estrategias  
dinámicas,  
actividades  
promoviendo el desarrollo del pensamiento  
crítico, la creatividad y el aprendizaje  
colaborativas y espacios que promuevan la  
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significativo dentro del proceso educativo.  
participación directa del estudiante durante el  
proceso de aprendizaje, permitiendo que asuma  
un rol más dinámico en las actividades  
escolares. Asimismo, los autores manifiestan  
que las metodologías activas favorecen la  
Asimismo, los autores manifiestan que estas  
metodologías fortalecen las competencias  
comunicativas, cognitivas y colaborativas  
mediante experiencias prácticas y trabajo en  
equipo. Según Ortega et al. (2024) las  
estrategias de enseñanza consideran cinco  
dimensiones principales: el uso de estrategias  
adaptadas a las capacidades individuales, la  
identificación de objetivos de aprendizaje, la  
promoción de la intervención activa, la  
organización del tiempo para las actividades y  
la asignación de espacios adecuados para el  
trabajo individual y grupal.  
implicación  
experiencias  
del  
alumnado  
que  
mediante  
buscan  
participativas  
fortalecer su desempeño académico.  
Según Reyes et al. (2022) expresan que, la  
organización del tiempo para las actividades  
constituye una estrategia pedagógica que  
permite distribuir adecuadamente las tareas  
académicas, favoreciendo la planificación, el  
cumplimiento de objetivos y el desarrollo  
eficiente del proceso educativo. Asimismo, los  
autores manifiestan que una adecuada gestión  
Desde la perspectiva de Tubay et al. (2024) el  
uso de estrategias adaptadas a las capacidades  
individuales consiste en adecuar las actividades,  
recursos y métodos de enseñanza según las  
necesidades, ritmos y particularidades de  
aprendizaje de cada estudiante, favoreciendo  
una educación más inclusiva y personalizada.  
Asimismo, los autores manifiestan que las  
estrategias pedagógicas deben fundamentarse  
en las demandas educativas del alumnado,  
permitiendo que los estudiantes desarrollen sus  
capacidades mediante actividades ajustadas a su  
nivel de comprensión y aprendizaje.  
del  
tiempo  
contribuye  
a
optimizar  
el  
aprendizaje y mejorar el rendimiento académico  
de los estudiantes. Desde la perspectiva de  
Loaiza y Salazar (2025) la asignación de  
espacios adecuados consiste en organizar  
ambientes de aprendizaje que favorezcan la  
exploración, la autonomía y la resolución de  
problemas en los estudiantes. Asimismo, las  
autoras  
educativos bien diseñados no solo fortalecen el  
aprendizaje académico, sino también el  
manifiestan  
que,  
los  
espacios  
desarrollo personal y social, al brindar  
condiciones apropiadas para la participación y  
la construcción de experiencias significativas.  
Por otro lado, Ávalos et al. (2021) la  
identificación de objetivos de aprendizaje  
constituye un proceso pedagógico orientado a  
establecer las metas formativas que guían el  
desarrollo de las estrategias de enseñanza-  
aprendizaje dentro del contexto educativo.  
Asimismo, los autores manifiestan que los  
objetivos de aprendizaje permiten organizar las  
La Teoría Sociocultural, propuesta por Lev  
Vygotsky (1934), sostiene que, el aprendizaje se  
desarrolla mediante la interacción social y la  
mediación del docente dentro del entorno  
educativo (Paz et al., 2022). Desde esta  
perspectiva, las metodologías de enseñanza  
deben promover actividades colaborativas,  
participación y comunicación entre estudiantes  
y profesores para favorecer la construcción del  
conocimiento. Asimismo, el aprendizaje ocurre  
en la denominada zona de desarrollo próximo,  
actividades,  
recursos  
y
experiencias  
pedagógicas hacia el desarrollo integral y  
significativo de los estudiantes, favoreciendo  
procesos educativos más participativos y  
contextualizados. Así mismo, Flor y Obaco  
(2024) mencionan que, la promoción de la  
intervención activa consiste en estimular la  
donde  
el  
estudiante  
logra  
desarrollar  
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habilidades con el apoyo de otros individuos  
contexto educativo. Zambrano et al. (2023)  
señalan que, la participación estudiantil se  
fortalece mediante métodos y estrategias  
educativas que promueven la intervención  
activa de los estudiantes, el aprendizaje  
significativo, el trabajo colaborativo y la  
construcción de conocimientos dentro del  
más experimentados. La Teoría del Aprendizaje  
Significativo, propuesta por David Ausubel  
(1963), sostiene que, el aprendizaje ocurre  
cuando los estudiantes relacionan los nuevos  
conocimientos con experiencias y saberes  
previos (Pinzón, 2024). Desde esta perspectiva,  
las metodologías de enseñanza deben promover  
estrategias activas que permitan al estudiante  
participar en la construcción de su aprendizaje  
y desarrollar un papel activo dentro del proceso  
proceso  
educativo. En este sentido, la  
participación  
estudiantil  
del estudiante  
académicas, favoreciendo  
implica  
el  
las  
el  
involucramiento  
en  
actividades  
educativo.  
Asimismo,  
favorece  
el  
la  
aprendizaje  
desarrollo de habilidades, la interacción y el  
compromiso con su aprendizaje.  
significativo  
comprensión,  
apropiación y aplicación de los conocimientos  
mediante estrategias didácticas que fortalecen el  
Morales (2025) sostiene que, la participación  
estudiantil se fortalece mediante la intervención  
activa del estudiante en espacios de aprendizaje,  
trabajo colaborativo, construcción conjunta del  
conocimiento y participación en experiencias  
académicas que favorecen el compromiso y el  
desarrollo de habilidades comunicativas y  
críticas. Según Wang (2025), expresa que, la  
participación estudiantil puede comprenderse  
pensamiento  
estudiantil.  
crítico  
y
la  
participación  
La Teoría del Aprendizaje Experiencial,  
desarrollada por John (1938), sostiene que, el  
aprendizaje se fortalece mediante la experiencia  
y la participación del estudiante dentro de su  
entorno educativo (Baraldi, 2021). Desde esta  
perspectiva, las metodologías de enseñanza  
desde  
cuatro  
dimensiones:  
conductual,  
deben  
promover  
actividades  
prácticas,  
cognitiva, emocional y de agencia, las cuales  
permiten analizar el grado de involucramiento  
del estudiante en su proceso de aprendizaje.  
dinámicas y reflexivas que permitan reconstruir  
conocimientos a partir de experiencias reales.  
Asimismo, Dewey considera que existe una  
relación necesaria entre la experiencia y la  
Desde la perspectiva de Elizalde et al. (2021), la  
dimensión conductual de la participación  
estudiantil se relaciona con el grado de  
involucramiento observable del estudiante  
educación,  
favoreciendo  
aprendizajes  
significativos y participativos en el aula. Desde  
la perspectiva de Simancas et al., (2025) del  
estudio sobre el impacto de la participación  
estudiantil en la toma de decisiones dentro de la  
comunidad escolar, la participación estudiantil  
constituye un proceso de implicación activa del  
alumnado dentro de las actividades académicas,  
dentro  
de  
las  
actividades  
mediante la  
académicas,  
asistencia,  
manifestándose  
participación en clases, cumplimiento de tareas  
y comportamiento activo durante el proceso  
educativo. Asimismo, los autores manifiestan  
que esta dimensión refleja el nivel de  
compromiso del alumnado con las actividades  
escolares y las normas institucionales.Desde la  
sociales  
motivación, la interacción y el aprendizaje  
significativo. Asimismo, los autores  
manifiestan que, la participación de los  
estudiantes fortalece el compromiso, el  
y
educativas,  
favoreciendo  
la  
perspectiva  
de  
los  
autores  
del  
estudio  
Dimensión cognitiva de las habilidades de  
aprender a aprender. La dimensión cognitiva de  
la participación estudiantil se relaciona con los  
desempeño académico y el desarrollo de  
habilidades sociales y cívicas dentro del  
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procesos mentales que permiten al estudiante  
condiciones para expresar ideas, participar  
activamente y construir aprendizajes dentro del  
aula. La Teoría del Aprendizaje Significativo,  
propuesta por Ausubel (1963), sostiene que, el  
aprendizaje se produce cuando los nuevos  
conocimientos se relacionan con los saberes  
previos del estudiante de manera clara y  
contextualizada (Pineda et al., 2024). En este  
sentido, la participación estudiantil aumenta  
cuando los contenidos tienen relación con la  
realidad, intereses y experiencias del niño. Por  
ello, cuando las actividades escolares resultan  
comprensibles y significativas, se fortalecen la  
motivación, la intervención oral y la disposición  
del estudiante para participar en el proceso  
educativo.  
planificar, procesar información y resolver  
problemas dentro del proceso de aprendizaje.  
Asimismo, los autores manifiestan que esta  
dimensión implica la capacidad de analizar,  
interpretar, organizar y utilizar la información  
de manera eficaz para alcanzar objetivos  
académicos, favoreciendo la reflexión, la toma  
de decisiones y el desarrollo del pensamiento  
crítico en los estudiantes  
Bautista (2024) expresa que, la dimensión  
emocional de la participación estudiantil  
comprende las emociones, sentimientos y  
actitudes que el estudiante desarrolla hacia el  
aprendizaje, la institución educativa y las  
actividades académicas. Asimismo, el autor  
manifiesta que factores como la motivación, el  
bienestar emocional y el interés influyen  
significativamente en el nivel de participación y  
compromiso del alumnado dentro del proceso  
educativo. Maldonado (2024) manifiesta que, la  
dimensión de agencia dentro de la participación  
estudiantil se relaciona con la capacidad del  
estudiante para actuar de manera autónoma,  
tomar decisiones y asumir un rol protagónico  
dentro de su proceso de aprendizaje. Asimismo,  
el autor expresa que esta dimensión favorece la  
autorregulación, la iniciativa y la participación  
consciente del alumnado en las actividades  
educativas.  
La Teoría del Aprendizaje Experiencial,  
propuesta por Dewey (1916), sostiene que, el  
aprendizaje surge a partir de la experiencia, la  
acción y la reflexión sobre situaciones reales del  
entorno educativo (Pineda et al., 2024). En este  
sentido, la participación estudiantil se favorece  
cuando  
el  
estudiante  
prácticas,  
aprende  
mediante  
actividades  
exploratorias  
y
vinculadas con su realidad. Por ello, cuando el  
aula promueve experiencias activas  
y
significativas, se fortalecen la autonomía, el  
interés y la interacción del estudiante durante el  
proceso de enseñanza-aprendizaje. La presente  
investigación fue fundamental dentro del  
ámbito social debido a que la participación  
estudiantil representó un elemento esencial para  
fortalecer la comunicación, la interacción y la  
convivencia dentro del entorno educativo.  
Asimismo, las metodologías tradicionales  
limitaron, en muchos casos, la participación, el  
intercambio de ideas y el trabajo colaborativo  
entre estudiantes, afectando su integración  
académica y social. Por ello, resultó importante  
analizar la relación entre ambas variables para  
contribuir al fortalecimiento de ambientes  
educativos más dinámicos y participativos.  
Desde esta perspectiva, Espinosa (2022)  
La  
propuesta por Vygotsky (1978), sostiene que, el  
aprendizaje se construye mediante la  
Teoría  
Sociocultural  
del  
Desarrollo,  
interacción social, el lenguaje y la mediación de  
otras personas dentro del entorno educativo  
(Pineda et al., 2024). En este sentido, la  
participación estudiantil se fortalece cuando el  
docente  
genera  
espacios  
de  
diálogo,  
cooperación y acompañamiento durante las  
actividades escolares. Por ello, cuando el  
estudiante interactúa con sus compañeros y  
recibe orientación pedagógica, se favorecen sus  
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Vol. 7 No. 5.1  
Edición Especial UNEMI 2026  
manifestó que, las metodologías de enseñanza-  
en el entorno escolar. Según Castillo y Silva  
(2025) las metodologías participativas  
aprendizaje centradas en la participación  
favorecieron la interacción, la autonomía y el  
involucramiento del estudiante durante el  
proceso educativo. Además, señaló que las  
favorecieron el desarrollo de habilidades  
comunicativas, el trabajo colaborativo y la  
interacción académica de los estudiantes.  
Asimismo, los autores señalaron que, las  
actividades dinámicas permitieron incrementar  
la motivación y la participación durante el  
estrategias  
tradicionales  
limitaron  
la  
construcción colaborativa del aprendizaje y  
redujeron las oportunidades de comunicación  
dentro del aula. Desde el ámbito pedagógico, la  
investigación fue importante porque permitió  
proceso  
de  
enseñanza-aprendizaje.  
La  
investigación fue pertinente debido a que  
respondió a una problemática educativa  
relacionada con la baja participación estudiantil  
durante el desarrollo de clases basadas en  
metodologías tradicionales. Actualmente, los  
contextos educativos demandaron estrategias  
pedagógicas que promovieran ambientes más  
dinámicos, reflexivos y participativos. Por ello,  
el estudio resultó oportuno al analizar la  
relación entre ambas variables dentro de la  
realidad educativa investigada y contribuir con  
comprender  
cómo  
las  
metodologías  
tradicionales se relacionaron con la baja  
participación estudiantil durante el desarrollo de  
las clases. Las prácticas centradas en la  
memorización y la transmisión pasiva de  
contenidos redujeron las oportunidades de  
diálogo, reflexión e interacción académica de  
los estudiantes. En este sentido, el estudio  
aportó fundamentos para promover estrategias  
metodológicas  
que  
fortalecieran  
el  
protagonismo y la participación dentro del  
proceso educativo.  
fundamentos para  
futuras investigaciones  
relacionadas con la innovación metodológica.  
En relación con ello, Dávila et al. (2021)  
sostuvieron que, las metodologías activas  
favorecieron el aprendizaje colaborativo, la  
interacción y el desarrollo de habilidades  
participativas en los estudiantes. Asimismo,  
De acuerdo con Pinzón, (2024) el aprendizaje  
significativo  
favoreció  
el  
desarrollo  
del  
pensamiento crítico, la participación y la  
construcción activa del conocimiento en los  
estudiantes. Además, el autor señaló que, las  
indicaron  
que  
las  
estrategias  
dinámicas  
estrategias  
contextualizadas  
y
dinámicas  
permitieron fortalecer el interés y la motivación  
académica durante las actividades desarrolladas  
en el aula. Desde el ámbito práctico, la  
investigación resultó relevante porque permitió  
identificar cómo las metodologías tradicionales  
se relacionaron con la limitada participación  
estudiantil dentro del contexto investigado. Los  
resultados del estudio pudieron servir como  
fortalecieron el interés académico y la  
interacción estudiantil dentro del proceso  
educativo. La presente investigación parte de la  
siguiente interrogante: Cuál es la correlación  
entre las metodologías de enseñanza y la  
participación estudiantil en estudiantes de  
Educación Básica del Cantón Atahualpa, 2026.  
Ante ello, se plantea como objetivo determinar  
la correlación entre las metodologías de  
enseñanza y la participación estudiantil en  
estudiantes de Educación Básica del Cantón  
Atahualpa, 2026. Asimismo, se formula la  
siguiente hipótesis de investigación: existe  
correlación significativa entre las metodologías  
de enseñanza y la participación estudiantil en  
referencia  
educativas  
para  
al  
docentes  
momento  
y
autoridades  
implementar  
de  
estrategias pedagógicas orientadas a fortalecer  
la interacción, el interés y la participación de los  
estudiantes durante las clases. Además, el  
estudio proporcionó información útil para  
mejorar las prácticas metodológicas aplicadas  
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estudiantes de Educación Básica del Cantón  
Atahualpa, 2026; o, la hipótesis nula no existe  
correlación significativa entre las metodologías  
de enseñanza y la participación estudiantil en  
estudiantes de Educación Básica del Cantón  
Atahualpa, 2026: mediante la identificación de  
la relación entre el uso de estrategias adaptadas  
a las capacidades individuales y la participación  
estudiantil de los individuos evaluados; la  
determinación de la correlación entre la  
identificación de objetivos de aprendizaje y la  
estudiantil,  
causalidad.  
sin  
establecer  
relaciones  
de  
La población estuvo conformada  
por 85 estudiantes del Cantón Atahualpa,  
mientras que la muestra estuvo integrada por 18  
participantes  
seleccionados  
mediante  
un  
muestreo probabilístico,  
permitiendo  
una  
selección aleatoria y representativa de la  
población. Finalmente, para la recolección de  
datos se empleó la técnica de la encuesta  
mediante cuestionarios estructurados con escala  
ordinal tipo Likert, dirigidos a los estudiantes  
participantes de la investigación. Para la  
recolección de datos, se emplearon dos  
cuestionarios estructurados con escala ordinal  
tipo Likert, diseñados a partir de las  
dimensiones e indicadores correspondientes a  
las variables metodologías de enseñanza y  
participación estudiantil. La escala estuvo  
conformada por tres alternativas de respuesta:  
Siempre (1), A veces (2) y Nunca (3),  
permitiendo identificar la frecuencia con la que  
se presentaron las situaciones evaluadas en los  
18 estudiantes investigados. Para la variable  
metodologías de enseñanza, se consideraron las  
dimensiones estrategias adaptadas, objetivos de  
aprendizaje, intervención activa, organización  
del tiempo y espacios de aprendizaje, de  
acuerdo con Ortega et al. (2024). En la  
dimensión estrategias adaptadas se trabajaron  
los indicadores atención a la diversidad,  
participación  
investigados;  
asociación  
estudiantil  
de  
establecimiento  
la promoción  
los  
sujetos  
el  
de  
de  
la  
la  
entre  
intervención activa y la participación estudiantil  
del contexto analizado; el análisis de la relación  
entre la organización del tiempo para las  
actividades y la participación estudiantil de los  
individuos evaluados; y la evaluación de la  
correspondencia entre la asignación de espacios  
y la participación estudiantil de los sujetos  
investigados.  
Materiales y Métodos  
La presente investigación fue de tipo básica,  
debido a que tuvo como finalidad ampliar el  
conocimiento teórico relacionado con la  
participación estudiantil y las metodologías de  
enseñanza en estudiantes del Cantón Atahualpa  
durante el año 2026. Asimismo, se desarrolló  
bajo un enfoque cuantitativo, ya que permitió  
recolectar, codificar y analizar datos numéricos  
relacionados con las variables de estudio  
mediante procedimientos estadísticos. El diseño  
adecuación  
aprendizaje.  
metodológica  
y
ritmo  
de  
La dimensión objetivos de aprendizaje incluyó  
claridad de objetivos, comunicación de metas y  
comprensión de propósitos. Asimismo, la  
correspondió  
a
una  
investigación  
no  
experimental de corte transversal, debido a que  
las variables no fueron manipuladas y la  
información fue recolectada en un único  
momento, observando los fenómenos tal como  
se presentaron dentro del contexto educativo  
dimensión  
intervención  
activa  
consideró  
participación en clase, interacción docente-  
estudiante y trabajo colaborativo. Por otra parte,  
la dimensión organización del tiempo estuvo  
investigado.  
correlacional  
Además,  
el  
alcance  
porque  
fue  
integrada  
por  
distribución  
del  
tiempo,  
asociativo,  
buscó  
cumplimiento de actividades y gestión de  
tareas. Finalmente, la dimensión espacios de  
aprendizaje contempló uso del aula, trabajo  
determinar la relación existente entre las  
metodologías de enseñanza y la participación  
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grupal y ambiente de aprendizaje. En cuanto a  
la variable participación estudiantil, se tomaron  
en cuenta las dimensiones conductual,  
procesamiento de datos se realizó mediante  
Microsoft Excel 2021 e IBM SPSS Statistics  
versión 26. Inicialmente, la información  
obtenida a través de los cuestionarios aplicados  
cognitiva, emocional y agencia, según Wang  
(2025). La dimensión conductual incluyó los  
indicadores asistencia, atención y cumplimiento  
de tareas. La dimensión cognitiva consideró  
comprensión, esfuerzo mental y estrategias de  
aprendizaje. En la dimensión emocional se  
trabajaron motivación, interés y sentido de  
pertenencia. Finalmente, la dimensión agencia  
estuvo conformada por opinión, toma de  
decisiones y participación.  
a
los  
18  
estudiantes  
investigados  
fue  
organizada, codificada y registrada en una  
matriz de datos elaborada en Microsoft Excel  
2021, permitiendo estructurar adecuadamente  
las respuestas recolectadas durante el proceso  
investigativo. Posteriormente, la base de datos  
fue exportada al software IBM SPSS Statistics  
versión 26 para efectuar el análisis estadístico  
correspondiente.  
Asimismo,  
se  
aplicó  
estadística descriptiva mediante tablas de  
frecuencias y porcentajes con la finalidad de  
interpretar el comportamiento de las variables  
metodologías de enseñanza y participación  
estudiantil.  
El cuestionario estuvo conformado por un total  
de 54 ítems, elaborados a partir de tres  
preguntas por cada indicador planteado en las  
variables investigadas. La aplicación del  
instrumento permitió obtener información  
cuantificable y pertinente para el análisis  
estadístico de los datos relacionados con las  
metodologías de enseñanza y la participación  
estudiantil. En relación con el rigor científico,  
el instrumento fue sometido a la prueba de  
confiabilidad mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach, obteniéndose un valor de α = .987.  
De acuerdo con los rangos establecidos por  
Hernández et al. (2010), este resultado  
Del mismo modo, se empleó el coeficiente Alfa  
de Cronbach para determinar la confiabilidad  
del instrumento, obteniéndose un valor de α =  
.987, evidenciando una consistencia interna  
excelente. Posteriormente, se realizó la prueba  
de normalidad de Shapiro-Wilk debido a que la  
muestra estuvo conformada por menos de 50  
participantes,  
obteniéndose  
un  
nivel  
de  
significancia de p = .000, lo cual indicó que los  
datos no presentaron una distribución normal.  
En consecuencia, para establecer la relación  
entre las variables de estudio se utilizó la prueba  
estadística no paramétrica Rho de Spearman,  
por ser adecuada para datos ordinales y  
distribuciones no normales. En relación con los  
aspectos éticos, la investigación consideró el  
principio de confidencialidad, garantizando que  
evidenció  
una  
confiabilidad  
que  
excelente,  
los ítems  
permitiendo  
determinar  
presentaron una adecuada consistencia interna y  
fueron pertinentes para la recolección de  
información en la investigación. Asimismo, se  
realizó la prueba de normalidad mediante el  
estadístico de Shapiro-Wilk, obteniéndose un  
nivel de significancia de p = .000. Debido a que  
este valor fue inferior a 0.05, se determinó que  
los datos no presentaron una distribución  
normal. En consecuencia, para el análisis de  
correlación entre las variables de estudio se  
empleó una prueba estadística no paramétrica,  
específicamente el coeficiente de correlación  
Rho de Spearman, por ser adecuado para datos  
ordinales y distribuciones no normales. El  
la  
información  
proporcionada  
por  
los  
participantes sería utilizada únicamente con  
fines académicos y científicos, protegiendo la  
identidad y privacidad de los estudiantes  
investigados. Asimismo, se aplicó el principio  
de participación voluntaria, permitiendo que los  
participantes colaboraran libremente en el  
estudio sin ningún tipo de presión externa.  
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Finalmente, se empleó el consentimiento  
informado, mediante el cual los estudiantes  
conocieron previamente los objetivos,  
participación estudiantil. Asimismo, se obtuvo  
un nivel de significancia bilateral de p = 0.000  
con una muestra conformada por 18 estudiantes.  
Los resultados reflejaron una correlación  
procedimientos y finalidad de la investigación  
antes de responder los instrumentos aplicados.  
positiva  
muy  
fuerte  
y
estadísticamente  
Según Campos  
(2025)  
la ética en la  
significativa entre ambas variables, debido a  
que el valor de significancia fue inferior a 0.05.  
Estos hallazgos permitieron interpretar que la  
aplicación de estrategias adaptadas a las  
capacidades individuales de los estudiantes  
favoreció significativamente la participación  
estudiantil dentro del proceso educativo. En este  
sentido, mientras mayor fue la adecuación de  
las estrategias metodológicas a las necesidades  
y ritmos de aprendizaje de los estudiantes,  
mayor fue su nivel de participación en las  
actividades académicas desarrolladas en el aula.  
investigación educativa debe garantizar la  
protección de la autonomía y los derechos de los  
participantes. Del mismo modo Pastor (2025)  
señaló que, el consentimiento informado  
implica  
voluntariedad  
investigativos. demás, Flores y Neyra, (2022)  
manifestaron que, la confidencialidad  
información,  
comprensión  
y
dentro  
de los procesos  
constituye un principio fundamental para  
proteger la privacidad y seguridad de la  
información personal de los participantes en  
una investigación.  
Los resultados obtenidos evidenciaron una  
correlación positiva muy fuerte y significativa  
entre la dimensión uso de estrategias adaptadas  
a las capacidades individuales y la participación  
estudiantil (ρ = 0.918; p = 0.000). Este hallazgo  
coincide con lo reportado por Velazco y Rolón  
(2024) en Paraguay, quienes identificaron que  
el 82% de los estudiantes manifestó que las  
metodologías aplicadas por los docentes  
favorecen significativamente su participación  
dentro del aula. Desde el sustento teórico, estos  
resultados pueden explicarse mediante la Teoría  
Sociocultural de Vygotsky (1934), citada por  
Paz et al. (2022), la cual sostiene que el  
aprendizaje se fortalece mediante la interacción  
social y la mediación docente dentro del entorno  
educativo.  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados del  
objetivo específico 1: Identificar la relación del  
uso de estrategias adaptadas a las capacidades  
individuales y la participación estudiantil de los  
individuos evaluados.  
Tabla 1. Correlación entre la dimensión uso de  
estrategias adaptadas a las capacidades  
individuales y la participación estudiantil.  
Uso de estrategias  
adaptadas a las  
capacidades  
individuales  
Participación  
estudiantil  
Correlación  
Uso de estrategias  
adaptadas a las  
capacidades  
individuales  
Sig. bilateral  
N
1.000  
0.918**  
.
0.000  
18  
18  
Participación  
estudiantil  
Sig. bilateral  
N
0.918**  
1.000  
0.000  
18  
.
18  
Del mismo modo, Wang (2025) expresa que la  
participación estudiantil comprende el grado de  
Fuente: Elaboración propia  
involucramiento  
conductual,  
cognitivo,  
El análisis estadístico realizado mediante la  
prueba de correlación de Spearman evidenció  
un coeficiente de correlación de p = 0.918 entre  
la dimensión uso de estrategias adaptadas a las  
emocional y de agencia del estudiante dentro  
del proceso educativo. Por tanto, la adaptación  
de  
estrategias  
metodológicas  
favoreció  
significativamente la participación de los  
estudiantes investigados. Con relación al  
capacidades  
individuales  
y
la  
variable  
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objetivo específico 2: Determinar la correlación  
de aprendizaje y la participación estudiantil (ρ  
= 0.873; p = 0.000). Este hallazgo coincide con  
lo reportado por Seclén et al. (2025) en Perú,  
quienes determinaron que las metodologías  
activas y la adecuada orientación de las  
entre la identificación de objetivos de  
aprendizaje y la participación estudiantil de los  
sujetos investigativo, se muestra la tabla 2 para  
evidenciar resultados.  
actividades  
académicas  
favorecieron  
Tabla 2. Correlación entre la identificación de  
objetivos de aprendizaje y la participación  
estudiantil de los sujetos investigativo.  
significativamente la motivación, autonomía y  
participación de los estudiantes dentro del  
proceso educativo.  
Identificación de  
Participación  
Correlación  
objetivos de  
aprendizaje  
estudiantil  
Desde el sustento teórico, estos resultados  
pueden fundamentarse en la Teoría del  
Aprendizaje Significativo de Ausubel (1963),  
citada por Pinzón (2024), la cual sostiene que el  
aprendizaje ocurre cuando los estudiantes  
logran relacionar los nuevos conocimientos con  
experiencias y saberes previos de manera  
comprensible y contextualizada. Asimismo,  
Ávalos et al. (2021) manifiestan que la  
identificación de objetivos de aprendizaje  
permite organizar las actividades, recursos y  
experiencias pedagógicas orientadas hacia un  
aprendizaje significativo y participativo. Con  
respecto al objetivo específico 3 sobre  
establecer la asociación entre la promoción de  
la intervención activa y la participación  
estudiantil del contexto investigado.  
Identificación de  
objetivos de  
aprendizaje  
Sig. bilateral  
N
Participación  
estudiantil  
Sig. bilateral  
N
1.000  
0.873**  
.
0.000  
18  
18  
0.873**  
1.000  
0.000  
18  
.
18  
Fuente: Elaboración Propia  
El análisis estadístico realizado mediante la  
prueba de correlación Rho de Spearman  
evidenció un coeficiente de correlación de ρ =  
0.873 entre la dimensión identificación de  
objetivos  
de  
aprendizaje  
y
la  
variable  
participación estudiantil. Asimismo, se obtuvo  
un nivel de significancia bilateral de p = 0.000  
con una muestra conformada por 18 estudiantes.  
Los resultados reflejaron una correlación  
positiva  
muy  
fuerte  
y
estadísticamente  
Tabla 3. Asociación entre la promoción de la  
significativa entre ambas variables, debido a  
que el nivel de significancia fue inferior a 0.05.  
intervención  
activa  
y
la  
participación  
estudiantil del contexto investigado.  
Promoción de la  
intervención  
activa  
Participación  
estudiantil  
Correlación  
Estos resultados permitieron interpretar que la  
identificación y comunicación adecuada de los  
Promoción de la  
intervención activa  
Sig. bilateral  
N
1.000  
0.895**  
objetivos  
de  
aprendizaje  
favorecieron  
.
0.000  
18  
18  
significativamente la participación estudiantil.  
En este sentido, cuando los estudiantes  
Participación  
estudiantil  
Sig. bilateral  
N
0.895**  
1.000  
0.000  
18  
.
comprendieron  
con  
claridad  
las  
metas,  
18  
propósitos y actividades planteadas durante el  
proceso educativo, demostraron un mayor nivel  
de involucramiento y participación en las  
actividades académicas desarrolladas en el aula.  
Los resultados obtenidos evidenciaron una  
correlación positiva muy fuerte y significativa  
entre la dimensión identificación de objetivos  
Fuente: Elaboración propia  
El análisis estadístico realizado mediante la  
prueba de correlación Rho de Spearman  
evidenció un coeficiente de correlación de ρ =  
0.895 entre la dimensión promoción de la  
intervención activa y la variable participación  
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estudiantil. Asimismo, se obtuvo un nivel de  
Asimismo, Flor y Obaco (2024) manifiestan  
que la promoción de la intervención activa  
permite estimular la participación directa del  
estudiante durante el proceso de aprendizaje,  
favoreciendo experiencias participativas y  
dinámicas dentro del aula. Del mismo modo,  
Simancas et al. (2025) sostienen que la  
participación estudiantil constituye un proceso  
de implicación activa del alumnado en las  
significancia bilateral de p = 0.000 con una  
muestra conformada por 18 estudiantes. Los  
resultados reflejaron una correlación positiva  
muy fuerte y estadísticamente significativa  
entre ambas variables, debido a que el valor de  
significancia fue inferior a 0.05. Estos  
resultados permitieron interpretar que la  
promoción de la intervención activa dentro del  
aula  
favoreció  
significativamente  
la  
actividades  
motivación,  
académicas,  
interacción  
fortaleciendo  
la  
participación estudiantil. En este sentido,  
mientras mayor fue la interacción, el trabajo  
colaborativo y la participación impulsada por el  
docente durante el proceso educativo, mayor  
fue el involucramiento de los estudiantes en las  
actividades académicas desarrolladas.  
y
aprendizaje  
significativo. Por tanto, la promoción de  
actividades participativas contribuyó  
significativamente al fortalecimiento de la  
participación estudiantil en los sujetos  
investigados. Objetivo específico 4: Analizar la  
relación entre la organización del tiempo para  
las actividades y la participación estudiantil de  
los individuos evaluados.  
Los resultados obtenidos evidenciaron una  
correlación positiva muy fuerte y significativa  
entre  
la  
dimensión  
promoción  
de  
la  
Tabla 4. Relación entre la organización del  
tiempo para las actividades y la participación  
estudiantil de los individuos evaluados  
intervención activa y la participación estudiantil  
(ρ = 0.895; p = 0.000). Este hallazgo coincide  
con lo reportado por Freeman et al. (2014) en  
Estados Unidos, quienes determinaron que las  
estrategias de aprendizaje activo disminuyeron  
las dificultades académicas y fortalecieron  
Organización del  
Participación  
Correlación  
tiempo para las  
actividades  
estudiantil  
Organización del  
tiempo para las  
actividades  
Sig. bilateral  
N
1.000  
0.842**  
.
0.000  
18  
significativamente  
el  
involucramiento  
18  
estudiantil dentro del proceso educativo.  
Asimismo, Ruiz et al. (2026), en Ecuador,  
identificaron que las actividades dinámicas y  
participativas favorecieron mayores niveles de  
intervención y participación de los estudiantes  
Participación  
estudiantil  
Sig. bilateral  
N
0.842**  
1.000  
0.000  
18  
.
18  
Fuente: Elaboración propia  
El análisis estadístico realizado mediante la  
prueba de correlación Rho de Spearman  
evidenció un coeficiente de correlación de ρ =  
0.842 entre la dimensión organización del  
tiempo para las actividades y la variable  
participación estudiantil. Asimismo, se obtuvo  
un nivel de significancia bilateral de p = 0.000  
con una muestra conformada por 18 estudiantes.  
Los resultados reflejaron una correlación  
dentro  
del  
aula.  
En  
consecuencia,  
los  
antecedentes investigativos respaldan que las  
metodologías centradas en la participación  
fortalecen  
significativamente  
el  
involucramiento estudiantil. Desde el sustento  
teórico, estos resultados pueden explicarse  
mediante  
la  
Teoría  
del  
Aprendizaje  
Experiencial de Dewey (1938), citada por  
Baraldi (2021), la cual sostiene que el  
positiva  
muy  
fuerte  
y
estadísticamente  
aprendizaje  
se  
fortalece  
mediante  
la  
significativa entre ambas variables, debido a  
que el valor de significancia fue inferior a 0.05.  
experiencia, la acción y la participación del  
estudiante dentro del entorno educativo.  
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Estos resultados permitieron interpretar que la  
la asignación de espacios y la participación  
estudiantil de los sujetos investigados, se  
muestra en la tabla 4. El análisis estadístico  
realizado mediante la prueba de correlación  
Rho de Spearman evidenció un coeficiente de  
correlación de ρ = 0.884 entre la dimensión  
adecuada organización del tiempo para el  
desarrollo de las actividades académicas  
favoreció significativamente la participación  
estudiantil. En este sentido, la correcta  
distribución del tiempo, el cumplimiento de  
actividades y la planificación de tareas  
contribuyeron al involucramiento activo de los  
estudiantes durante el proceso de aprendizaje.  
Los resultados obtenidos evidenciaron una  
correlación positiva muy fuerte y significativa  
entre la dimensión organización del tiempo para  
las actividades y la participación estudiantil (ρ  
= 0.842; p = 0.000). Este hallazgo coincide con  
lo reportado por Montoya et al. (2025) en  
asignación  
de  
espacios  
y
la  
variable  
participación estudiantil. Asimismo, se obtuvo  
un nivel de significancia bilateral de p = 0.000  
con una muestra conformada por 18 estudiantes.  
Tabla 5 Correspondencia entre la asignación  
de espacios y la participación estudiantil de los  
sujetos investigados.  
Asignación de  
espacios  
Participación  
estudiantil  
Correlación  
Asignación de  
espacios  
1.000  
0.884**  
Colombia,  
planificación de la enseñanza y las prácticas  
pedagógicas organizadas favorecieron  
significativamente la interacción el  
compromiso académico de los estudiantes.  
quienes  
determinaron  
que  
la  
Sig. bilateral  
N
.
0.000  
18  
18  
Participación  
estudiantil  
Sig. bilateral  
N
0.884**  
1.000  
y
0.000  
18  
.
18  
Fuente: Elaboración propia  
Asimismo, Seclén et al. (2025), en Perú,  
identificaron que las metodologías dinámicas y  
la adecuada estructuración de actividades  
fortalecieron la motivación, autonomía y  
participación dentro del proceso educativo. En  
consecuencia, los antecedentes investigativos  
respaldan que la adecuada organización de las  
Los resultados reflejaron una correlación  
positiva muy fuerte estadísticamente  
y
significativa entre ambas variables, debido a  
que el valor de significancia fue inferior a 0.05.  
Estos resultados permitieron interpretar que la  
adecuada asignación de espacios para el  
desarrollo de actividades académicas favoreció  
significativamente la participación estudiantil.  
En este sentido, la organización de ambientes  
adecuados para el trabajo individual y grupal  
actividades  
académicas  
favorece  
significativamente la participación estudiantil.  
Desde el sustento teórico, estos resultados  
pueden fundamentarse en la Teoría del  
Aprendizaje Significativo de Ausubel (1963),  
citada por Pinzón (2024), la cual sostiene que el  
aprendizaje se fortalece cuando las actividades  
y contenidos se presentan de manera organizada  
y relacionada con los conocimientos previos del  
estudiante. Asimismo, Reyes et al. (2022)  
manifiestan que la organización del tiempo para  
las actividades constituye una estrategia  
pedagógica que favorece la planificación, el  
cumplimiento de objetivos y el desarrollo  
eficiente del proceso educativo. El objetivo  
específico 5: Evaluar la correspondencia entre  
permitió  
fortalecer  
la  
interacción,  
el  
involucramiento y la participación de los  
estudiantes dentro del proceso educativo. Los  
resultados  
obtenidos  
evidenciaron  
una  
correlación positiva muy fuerte y significativa  
entre la dimensión asignación de espacios y la  
participación estudiantil (ρ = 0.884; p = 0.000).  
Este hallazgo coincide con lo reportado por  
Velazco y Rolón (2024) en Paraguay, quienes  
identificaron que el 100% de los estudiantes  
manifestó involucrarse más en las actividades  
académicas  
cuando  
existían  
espacios  
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.1  
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motivadores dentro del aula. Asimismo, Ruiz  
El análisis estadístico realizado mediante la  
prueba de correlación Rho de Spearman  
evidenció un coeficiente de correlación de ρ =  
0.931 entre la variable metodologías de  
Pinta et al. (2026), en Ecuador, determinaron  
que las actividades dinámicas y los ambientes  
participativos favorecieron mayores niveles de  
intervención estudiantil dentro del proceso  
educativo. En consecuencia, los antecedentes  
investigativos respaldan que los espacios  
enseñanza  
y
la  
variable  
participación  
estudiantil. Asimismo, se obtuvo un nivel de  
significancia bilateral de p = 0.000 con una  
muestra conformada por 18 estudiantes. Los  
resultados reflejaron una correlación positiva  
muy fuerte y estadísticamente significativa  
entre ambas variables, debido a que el valor de  
significancia fue inferior a 0.05.  
adecuados  
de  
aprendizaje  
fortalecen  
significativamente la participación estudiantil.  
Desde el sustento teórico, estos resultados  
pueden fundamentarse en la Teoría del  
Aprendizaje Experiencial de Dewey (1938),  
citada por Baraldi (2021), la cual sostiene que  
el  
aprendizaje  
se  
fortalece  
mediante  
Estos resultados permitieron interpretar que las  
metodologías de enseñanza empleadas por el  
docente influyeron significativamente en la  
participación estudiantil. En este sentido, la  
experiencias activas y entornos educativos que  
favorecen la participación del estudiante.  
Asimismo, Loaiza y Salazar (2025) manifiestan  
que la asignación de espacios adecuados  
permite organizar ambientes de aprendizaje  
aplicación  
de  
estrategias  
metodológicas  
dinámicas, organizadas y adaptadas a las  
necesidades de los estudiantes favoreció el  
orientados  
a
fortalecer  
la  
exploración,  
involucramiento,  
la  
interacción  
y
la  
autonomía e interacción de los estudiantes  
dentro del aula. Del mismo modo, Morales  
(2025) sostiene que la participación estudiantil  
se fortalece mediante experiencias académicas  
colaborativas y espacios que favorecen el  
compromiso e involucramiento del alumnado.  
participación dentro del proceso de enseñanza-  
aprendizaje; en inherencia a ello, se acepta la  
hipótesis investigativa, la cual establece que  
existe correlación significativa entre las  
metodologías de enseñanza y la participación  
estudiantil en estudiantes de Educación Básica  
del Cantón Atahualpa, 2026.  
Los resultados obtenidos evidenciaron una  
correlación positiva muy fuerte y significativa  
entre las metodologías de enseñanza y la  
participación estudiantil (ρ = 0.931; p = 0.000).  
Este hallazgo coincide con lo reportado por  
Ruiz Pinta et al. (2026) en Ecuador, quienes  
determinaron que las metodologías activas y  
participativas fortalecieron significativamente  
la intervención y motivación de los estudiantes  
dentro del aula. Asimismo, Seclén et al., (2025)  
en Perú, identificaron que la aplicación de  
estrategias metodológicas dinámicas favoreció  
el compromiso académico y la participación  
constante de los estudiantes en las actividades  
Figura 1. Correlación entre las metodologías  
de enseñanza y la participación estudiantil en  
estudiantes de Educación Básica del Cantón  
Atahualpa, 2026.  
Fuente: Elaboración propia  
escolares.  
En consecuencia, los antecedentes  
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investigativos respaldan que las metodologías  
nivel de significancia de p = 0.000. Los  
resultados demostraron que la implementación  
de actividades participativas y dinámicas  
favoreció significativamente la interacción y el  
involucramiento de los estudiantes dentro del  
aula. Se analizó una correlación positiva muy  
fuerte y estadísticamente significativa entre la  
organización del tiempo para las actividades y  
la participación estudiantil, obteniéndose un  
coeficiente Rho de Spearman de ρ = 0.842 y un  
nivel de significancia de p = 0.000. Los  
resultados evidenciaron que la adecuada  
de enseñanza influyen significativamente en la  
participación estudiantil. Desde el sustento  
teórico, estos resultados pueden fundamentarse  
en la Teoría Sociocultural de Vygotsky (1978),  
citada por Pinzón, (2024) la cual sostiene que el  
aprendizaje se fortalece mediante la interacción  
social, la participación y el acompañamiento  
pedagógico dentro del entorno educativo.  
Asimismo, Morales, (2025) manifiesta que la  
participación estudiantil constituye un proceso  
de involucramiento activo del estudiante en las  
experiencias  
de  
aprendizaje  
desarrolladas  
planificación  
y
distribución  
del  
tiempo  
dentro del aula.  
académico contribuyó significativamente al  
fortalecimiento de la participación estudiantil  
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.  
Conclusiones  
Se identificó una correlación positiva muy  
fuerte y estadísticamente significativa entre el  
uso de estrategias adaptadas a las capacidades  
individuales y la participación estudiantil,  
evidenciada mediante un coeficiente Rho de  
Spearman de ρ = 0.918 y un nivel de  
significancia de p = 0.000. Los resultados  
demostraron que la adaptación de las estrategias  
metodológicas favoreció significativamente el  
involucramiento y la participación de los  
estudiantes en las actividades académicas  
desarrolladas dentro del aula.  
Se evaluó una correlación positiva muy fuerte y  
estadísticamente  
asignación de espacios y la participación  
estudiantil, evidenciada mediante un  
significativa  
entre  
la  
coeficiente Rho de Spearman de ρ = 0.884 y un  
nivel de significancia de p = 0.000. Los  
resultados  
permitieron  
concluir  
que  
la  
organización de espacios adecuados para el  
desarrollo de actividades académicas favoreció  
significativamente  
la  
interacción,  
el  
involucramiento y la participación de los  
estudiantes. Se determinó una correlación  
Se determinó una correlación positiva muy  
fuerte y estadísticamente significativa entre la  
identificación de objetivos de aprendizaje y la  
participación estudiantil, obteniéndose un  
coeficiente Rho de Spearman de ρ = 0.873 y un  
nivel de significancia de p = 0.000. Los  
resultados permitieron evidenciar que la  
claridad en los objetivos de aprendizaje  
fortaleció el involucramiento y la participación  
de los estudiantes durante el proceso educativo.  
Se estableció una correlación positiva muy  
fuerte y estadísticamente significativa entre la  
promoción de la intervención activa y la  
participación estudiantil, reflejada en un  
coeficiente Rho de Spearman de ρ = 0.895 y un  
positiva  
muy  
fuerte  
las  
y
estadísticamente  
metodologías de  
significativa  
entre  
enseñanza y la participación estudiantil en  
estudiantes de Educación Básica del Cantón  
Atahualpa, 2026, obteniéndose un coeficiente  
Rho de Spearman de ρ = 0.931 y un nivel de  
significancia de p = 0.000. Los resultados  
demostraron que la aplicación de metodologías  
de  
enseñanza  
dinámicas,  
organizadas  
y
adaptadas a las necesidades de los estudiantes  
favoreció  
significativamente  
la interacción  
el  
la  
involucramiento,  
y
participación dentro del proceso educativo. En  
consecuencia, se acepta la hipótesis  
investigativa, la cual establece que existe  
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4.0 Internacional. Copyright © Ninibeth Nataly  
Arce Vega, Edwin Ariel Lasso Alvarado, Jennifer  
Aide Loaiza Elizalde y Milton Alfonso Criollo  
Turusina.  
Simancas, F., Trujillo, M., Reyes, J., Rodríguez,  
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(2025). El impacto de la participación  
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Edwin Ariel Lasso Alvarado: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica y  
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