Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.1
Edición Especial UNEMI 2026
Página 201
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y LA AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE LA PARROQUIA SAN CARLOS
PEDAGOGICAL STRATEGIES AND AUTONOMY IN LEARNING IN STUDENTS OF THE
SAN CARLOS PARISH
Autores: ¹Roselin Morelia Sánchez Guerrero, ²Paola Daniela Guepud Cuasatar, ³Zoila María
Herrera Alvarado y
4
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-8687-356X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-4139-7503
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-7742-141X
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: rsanchezg2@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: pguepudc@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: zherreraa@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 19 de Mayo del 2026
Artículo revisado: 21 de Mayo del 2026
Artículo aprobado: 21 de Mayo del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Magíster en Educación Básica, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Sistemas de Información
Gerencial, egresada de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador). Ingeniera en Estadística Informática, egresada
de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador).
Resumen
En el ámbito educativo, la presente
investigación tuvo como propósito determinar
la relación entre las estrategias pedagógicas y la
autonomía en el aprendizaje en estudiantes de la
parroquia San Carlos, 2026. El estudio surgió
ante la necesidad de establecer cómo las
estrategias activas, los recursos tecnológicos y
el pensamiento crítico influyen en la capacidad
de los estudiantes para desenvolverse de manera
independiente en su proceso formativo.
Metodológicamente, se desarrolló una
investigación de tipo básico, con enfoque
cuantitativo, diseño no experimental y alcance
correlacional asociativo. La población fue de 90
estudiantes y la muestra de 33 participantes,
seleccionados por conveniencia. Se aplicó una
encuesta mediante cuestionario de 30 ítems con
escala Likert de tres niveles; la confiabilidad fue
de Alfa de Cronbach 0.958, demostrando
excelente validez. Los resultados reflejaron
correlaciones positivas altas y estadísticamente
entre las dimensiones analizadas y la autonomía
en el aprendizaje: estrategias activas (r = 0.82;
p = 0.000), recursos tecnológicos (r = 0.760; p
= 0.000) y pensamiento crítico (r = 0.780; p =
0.000). De igual manera, la relación general
entre las estrategias pedagógicas en su conjunto
y la autonomía presentó una correlación
positiva alta y significativa (r = 0.82; p = 0.000).
Se concluye que las estrategias pedagógicas en
el contexto investigado constituyen un factor
determinante y favorable para el desarrollo de
la autonomía, evidenciándose que, a mayor
implementación de estrategias activas, los
recursos tecnológicos y el pensamiento crítico
mayor es el nivel de independencia,
responsabilidad y protagonismo que alcanzan
los estudiantes en su propia formación
educativa.
Palabras clave: Estrategias pedagógicas,
Autonomía en el aprendizaje, Estrategias
activas, Recursos tecnológicos, Pensamiento
crítico.
Abstract
In the educational field, the purpose of this
research was to determine the relationship
between pedagogical strategies and learning
autonomy among students in the San Carlos
parish in 2026. The study arose from the need
to establish how active strategies, technological
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resources, and critical thinking influence
students’ ability to function independently in
their learning process. Methodologically, this
was a basic research study with a quantitative
approach, non-experimental design, and
associational correlational scope. The
population consisted of 90 students, and the
sample included 33 participants selected
through convenience sampling. A survey was
applied using a 30-item questionnaire with a
three-level Likert scale; reliability was
measured by a Cronbach’s alpha coefficient of
0.958, demonstrating excellent validity. The
results showed strong, statistically significant
positive correlations between the dimensions
analyzed and learning autonomy: active
strategies (r = 0.82; p = 0.000), technological
resources (r = 0.760; p = 0.000), and critical
thinking (r = 0.780; p = 0.000). Likewise, the
overall relationship between pedagogical
strategies as a whole and autonomy showed a
strong, significant positive correlation (r =
0.82; p = 0.000). It is concluded that, in the
context studied, pedagogical strategies
constitute a determining and favorable factor
for the development of autonomy. The findings
show that greater implementation of active
strategies, technological resources, and critical
thinking corresponds to a higher level of
independence, responsibility, and agency that
students achieve in their own education.
Keywords: Pedagogical strategies,
Autonomy in learning, Active strategies,
Technological resources, Critical thinking.
Sumário
No âmbito educacional, a presente pesquisa
teve como objetivo determinar a relação entre
as estratégias pedagógicas e a autonomia na
aprendizagem em estudantes da paróquia de
San Carlos, em 2026. O estudo surgiu da
necessidade de verificar como as estratégias
ativas, os recursos tecnológicos e o pensamento
crítico influenciam a capacidade dos alunos de
atuar de forma independente em seu processo de
formação. Metodologicamente, foi
desenvolvida uma pesquisa de tipo básico, com
abordagem quantitativa, delineamento não
experimental e escopo correlacional
associativo. A população foi composta por 90
estudantes, e a amostra contou com 33
participantes, selecionados por conveniência.
Foi aplicada uma pesquisa por meio de um
questionário com 30 itens e escala Likert de três
níveis; a confiabilidade obtida foi de Alfa de
Cronbach 0,958, o que demonstra uma
excelente validade. Os resultados revelaram
correlações positivas fortes e estatisticamente
significativas entre as dimensões analisadas e a
autonomia na aprendizagem: estratégias ativas
(r = 0,82; p = 0,000), recursos tecnológicos (r =
0,760; p = 0,000) e pensamento crítico (r =
0,780; p = 0,000). Da mesma forma, a relação
geral entre o conjunto das estratégias
pedagógicas e a autonomia apresentou uma
correlação positiva elevada e significativa (r =
0,82; p = 0,000). Conclui-se que as estratégias
pedagógicas, no contexto investigado,
constituem um fator determinante e favorável
para o desenvolvimento da autonomia. Os
dados demonstram que, quanto maior a
implementação de estratégias ativas, de
recursos tecnológicos e do pensamento crítico,
mais elevado é o nível de independência,
responsabilidade e protagonismo que os alunos
alcançam em sua própria formação educacional.
Palavras-chave: Estratégias pedagógicas,
Autonomia na aprendizagem, Estratégias
ativas, Recursos tecnológicos, Pensamento
crítico.
Introducción
En la actualidad, uno de los principales desafíos
del sistema educativo es fortalecer la autonomía
en el aprendizaje de los estudiantes, debido a
que en muchos contextos aún predominan
metodologías tradicionales y en una
participación limitada del estudiante dentro del
proceso educativo. Esta situación se ve afectada
por la aplicación inadecuada de estrategias
pedagógicas, frente a esta problemática, las
instituciones educativas requieren implementar
estrategias pedagógicas innovadoras que
promuevan un aprendizaje más dinámico,
participativo y centrado en el estudiante. En este
contexto, la presente investigación analizó la
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relación entre las estrategias pedagógicas y la
autonomía en el aprendizaje en estudiantes de la
parroquia San Carlos, con la finalidad de
comprender cómo las metodologías aplicadas
dentro del aula se vinculan con el
fortalecimiento del aprendizaje autónomo. En
una investigación desarrollada en España, con
407 estudiantes noveles de Educación de la
Universidad de Jaén, ejecutado por (Pegalajar,
2020), analizó el desarrollo de estrategias de
aprendizaje autónomo en Educación Superior
mediante la aplicación del “Cuestionario de
Estrategias de Trabajo Autónomo”. Los
resultados evidenciaron que las estrategias más
desarrolladas estuvieron relacionadas con la
preparación de exámenes y el trabajo intelectual
sobre los contenidos académicos, mientras que
la estrategia de ampliación obtuvo los niveles
más bajos.
Asimismo, se determinó que los estudiantes
más jóvenes presentaron mayores niveles de
aprendizaje autónomo en comparación con los
de mayor edad, el problema identificado en la
investigación fue la limitada motivación hacia
la búsqueda autónoma de información y el
predominio de estrategias centradas únicamente
en cumplir requisitos mínimos de evaluación.
Desde el análisis argumentativo, se evidencia
que, aunque el aprendizaje autónomo constituye
una exigencia fundamental en la Educación,
muchos estudiantes aún mantienen prácticas
tradicionales y memorísticas que limitan el
desarrollo de habilidades autorreguladoras y
reflexivas dentro del proceso educativo.
En el contexto latinoamericano, una
investigación realizad en Perú sobre autonomía
moral en la primera infancia desarrolladla por
(Luna Huamán, 2025), evidenció, mediante
resultados cuantitativos, mejoras significativas
en la autonomía moral de los niños después de
una intervención pedagógica basada en
aprendizaje profundo. En el grupo de 5 años, el
nivel inicio disminuyó de 56.14% a 24.56%,
mientras que el nivel logrado alcanzó 21.05%.
En los niños de 6 años, el nivel inicio pasó de
61.54% a 23.08% y el nivel “logrado” llegó a
28.21%. Además, la prueba de Wilcoxon
confirmó diferencias significativas (p=0.001 y
p=0.002).
La problemática identificada fue la limitada
aplicación de estrategias pedagógicas que
fomenten la autonomía moral, la toma de
decisiones y el pensamiento crítico en los niños.
Los autores argumentan que muchas prácticas
educativas continúan siendo tradicionales y
poco participativas, dificultando el desarrollo
de la autorregulación y la reflexión ética. Frente
a ello, sostienen que el aprendizaje profundo y
las metodologías activas favorecen una
formación más autónoma, crítica y responsable
desde la primera infancia. Según el estudio
realizado por Belletti y Vaillant (2022), en una
universidad privada de Uruguay, se aplicó el
cuestionario MSLQ a 187 estudiantes
universitarios, de los cuales 129 pertenecían al
primer año y 58 al tercer año. Los resultados
evidenciaron altos niveles de motivación
intrínseca en los estudiantes, obteniendo medias
de 5.80 en primer año y 5.99 en tercer año.
Asimismo, la autoeficacia presentó
puntuaciones elevadas (M=5.55 en estudiantes
principiantes y M=5.46 en avanzados),
demostrando que los estudiantes perciben
confianza en sus capacidades de aprendizaje.
En relación con las estrategias de aprendizaje
autorregulado, las estrategias de elaboración
alcanzaron medias de 4.88 en primer año y 5.43
en tercer año, mientras que la regulación del
esfuerzo obtuvo valores de 5.09 y 5.39
respectivamente. Además, el estudio identificó
correlaciones positivas entre motivación
intrínseca y estrategias de aprendizaje,
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destacándose la relación entre valor intrínseco y
regulación del esfuerzo (r=.57), así como entre
autorregulación metacognitiva y regulación del
esfuerzo (r=.61). Estos resultados evidencian
que la motivación y las estrategias pedagógicas
orientadas a la autorregulación favorecen el
desarrollo de aprendizajes autónomos.
Por otro lado, el estudio “La autonomía del
aprendizaje como factor clave del proceso de
construcción del conocimiento”, realizado por
(Villoria y Mendoza, 2023), identifica como
problemática principal el predominio de
metodologías tradicionales centradas en el
docente, las cuales limitan la participación y la
autonomía de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje. Además, se señala que existe
insuficiente aplicación de estrategias
tecnológicas y metodologías innovadoras en el
aula. Los resultados evidenciaron que el uso de
herramientas tecnológicas, actividades
colaborativas y estrategias metacognitivas
fortaleció la motivación, la participación y la
capacidad de autoevaluación de los estudiantes.
Asimismo, se observó un mayor desarrollo de la
confianza, la reflexión y la responsabilidad en
la construcción de su conocimiento.
El estudio concluye que la autonomía del
aprendizaje es fundamental para el desarrollo
del conocimiento, ya que permite que el
estudiante asuma un rol activo y responsable en
su formación. Además, se destaca que las
tecnologías educativas y las metodologías
participativas favorecen el aprendizaje
significativo y el desarrollo de habilidades
metacognitivas. A nivel local en una
investigación realizada en Universidad Técnica
de Ambato y Escuela Superior Politécnica de
Chimborazo, realizada por (Núñez Naranjo et
al., 2025), abordó como problemática el
fortalecimiento del aprendizaje autónomo en
estudiantes universitarios, debido a que muchos
presentan dificultades en la planificación,
autorregulación y organización de sus
actividades académicas. Los autores
argumentan que el aprendizaje autónomo es
fundamental para mejorar el rendimiento
académico y el desarrollo profesional.
Participaron 158 estudiantes y los resultados
cuantitativos mostraron niveles de trabajo
autónomo entre 67.2 % y 70.4 %. Además, se
encontró una alta correlación entre ampliación
del conocimiento y preparación para exámenes
(r = 0.848), así como entre conceptualización y
planificación (r = 0.829), evidenciando que las
estrategias de organización y búsqueda de
información fortalecen el aprendizaje
autónomo. Asimismo, no se encontraron
diferencias significativas entre género, carreras
o universidades (p > 0,05), aunque las mujeres
obtuvieron promedios ligeramente superiores.
Finalmente, los autores concluyen que las
universidades deben fortalecer estrategias
pedagógicas orientadas a la autorregulación,
motivación y pensamiento crítico para
consolidar la autonomía en el aprendizaje.
En este sentido, Portela et al. (2026),
evidenciaron debilidades en el aprendizaje
autónomo de estudiantes universitarios
ecuatorianos. Los resultados cuantitativos
mostraron que solo el 35 % planifica sus
actividades académicas de manera autónoma y
apenas el 40 % utiliza diversas fuentes de
información, mientras la mayoría depende de
las orientaciones del docente. Además,
únicamente el 30 % presenta alta motivación
intrínseca y solo el 20 % aplica técnicas de
autoevaluación de forma constante. En
pensamiento crítico, apenas el 25 % contrasta
información de distintas fuentes y el 15 %
formula preguntas o investigaciones propias. La
investigación concluye que existen dificultades
en la autorregulación, el pensamiento crítico y
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la aplicación práctica del conocimiento,
asociadas a la falta de metodologías activas,
capacitación docente y recursos tecnológicos
adecuados. En cuanto al estudio Potenciación
de la autonomía en el aprendizaje mediante la
aplicación del modelo de aula invertida en
estudiantes de bachillerato, Navarrete y Escobar
(2026) presenta como problemática principal
las limitaciones de los modelos tradicionales de
enseñanza para desarrollar la autonomía y
participación de los estudiantes. Además, se
identificaron dificultades relacionadas con la
motivación, la responsabilidad académica y el
uso adecuado de recursos tecnológicos en el
proceso educativo.
Los resultados cuantitativos evidenciaron
mejoras significativas en el grupo experimental
tras la aplicación del aula invertida. En la
preevaluación, el grupo experimental obtuvo
calificaciones entre 6.2 y 6.8, mientras que en la
posevaluación alcanzó puntuaciones entre 8.1 y
8.6. Por el contrario, el grupo control mantuvo
resultados bajos y con pocas variaciones,
pasando de un rango entre 4.0 y 4.7 a valores
entre 4.2 y 4.7. Asimismo, los estudiantes
demostraron avances en planificación del
estudio, autorregulación, autoevaluación y uso
de recursos digitales. El estudio concluye que
el modelo de aula invertida fortalece de manera
efectiva el aprendizaje autónomo y mejora el
rendimiento académico. Los autores destacan
que la integración de metodologías activas y
herramientas tecnológicas, como ChatGPT,
favorece la participación, el pensamiento crítico
y el aprendizaje significativo en estudiantes de
bachillerato.
Materiales y Métodos
Desde una perspectiva metodológica, el estudio
fue desarrollado como una investigación de tipo
básico, debido a que estuvo orientado a
determinar la relación entre las estrategias
pedagógicas y la autonomía en el aprendizaje,
sin intervenir directamente en el contexto
educativo investigado. Asimismo, se trabajó
bajo un enfoque cuantitativo, ya que la
información fue recolectada y analizada
mediante datos numéricos que permitieron
analizar la relación entre variables mediante
procedimientos estadísticos. En coherencia con
la naturaleza del problema investigado, el
estudio se desarrolló bajo un diseño no
experimental, debido a que las variables
estrategias pedagógicas y autonomía en el
aprendizaje no fueron manipuladas de manera
intencional, sino observadas dentro de su
contexto natural en estudiantes de la parroquia
San Carlos, 2026. Del mismo modo, la
investigación presentó un alcance correlacional
asociativo, puesto que tuvo como finalidad
identificar el grado de relación existente entre
ambas variables, sin establecer relaciones de
causalidad.
La población estuvo conformada por 90
estudiantes de la parroquia San Carlos durante
el período 2026, quienes constituyeron el
universo de análisis del estudio. Por otra parte,
la muestra estuvo integrada por 33 estudiantes
seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia, considerando
criterios de accesibilidad, disponibilidad y
participación dentro del contexto educativo
investigado. Asimismo, como criterio de
inclusión se consideró a los estudiantes
pertenecientes al contexto investigado y que
aceptaron participar voluntariamente en la
investigación. De igual manera, se excluyó a los
estudiantes que no completaron el cuestionario
o que no formaban parte del contexto
seleccionado. Para la recolección de datos se
empleó la técnica de la encuesta y se aplicó un
cuestionario estructurado dirigido a estudiantes
de la parroquia San Carlos, 2026. El
instrumento consistió en un cuestionario
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estructurado de 30 ítems elaborados en función
de las variables estrategias pedagógicas y
autonomía en el aprendizaje. Asimismo, se
utilizó una escala ordinal tipo Likert con tres
opciones de respuesta: nunca, a veces y siempre
codificadas con los valores 1, 2 y 3,
respectivamente. Esta estructura permitió medir
las dimensiones investigadas. Se determinó la
confiabilidad del instrumento mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach para determinar la
consistencia interna del instrumento compuesto
por 30 ítems. El análisis arrojó un valor de α =
0.958, lo que evidencia una excelente
confiabilidad del cuestionario. Asimismo, se
realizó la prueba de normalidad de Shapiro-
Wilk debido a que la muestra estuvo
conformada por 33 participantes. Los resultados
mostraron un valor de significancia de p =
0.003, inferior a 0.05, indicando que los datos
no siguen una distribución normal. En
consecuencia, para el análisis de correlación
entre las variables de estudio se utilizó el
coeficiente de correlación de Spearman, por
tratarse de una prueba no paramétrica adecuada
para datos ordinales y distribuciones que no
cumplen con el supuesto de normalidad. La
información recolectada mediante el
cuestionario fue organizada y tabulada
utilizando Google Forms y Microsoft Excel,
herramientas que permitieron estructurar la base
de datos y efectuar el análisis estadístico
correspondiente para el cumplimiento de los
objetivos investigativos planteados.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos mediante la
correlación de Pearson evidencian Existe una
relación positiva alta y significativa entre las
estrategias activas y la autonomía en el
aprendizaje (r = 0.82; p < 0.05), lo que
evidencia que el incremento en la aplicación de
estrategias activas por parte del docente se
asocia con un mayor desarrollo de la autonomía
del estudiante.
Tabla 1. Objetivo específico 1: Identificar la relación de las estrategias activas con la autonomía en el
aprendizaje en los estudiantes del contexto investigado.
Correlaciones
Estrategias activas
Autonomía en el aprendizaje
Estrategias activas (Pearson)
1
0.82
Sig. (bilateral)
—
0.000
N
33
33
Autonomía (Pearson)
0.82
1
Sig. (bilateral)
0.000
—
N
33
33
Fuente: Elaboración propia.
Este resultado indica que la aplicación de
estrategias activas fortalece la capacidad del
estudiante para organizar, regular y dirigir su
propio aprendizaje. En este sentido, Fernández
et al. (2025), señalan que las dificultades en la
planificación del aprendizaje limitan la
autonomía del estudiante frente a tareas
complejas. De igual forma, Farfán et al. (2026),
indican que la falta de organización del
pensamiento reduce la independencia en la
resolución de problemas. Por su parte,
Bernardo et al. (2023), afirman que las
estrategias metacognitivas que integran
planificación, monitoreo y evaluación
fortalecen la autonomía del aprendizaje.
Asimismo, Bernabé et al. (2022) evidencian
una relación positiva entre estrategias de
aprendizaje y autonomía académica, destacando
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la importancia de la autorregulación. Por
consiguiente, el resultado obtenido permite
afirmar que las estrategias activas influyen
significativamente en el desarrollo de la
autonomía en el aprendizaje, ya que fortalecen
la planificación, el control del proceso y la toma
de decisiones del estudiante.
Tabla 2. Objetivo específico 2: Establecer la
relación de los recursos tecnológicos con la
autonomía en el aprendizaje en los sujetos
investigados.
Correlaciones
Recursos
tecnológicos
Autonomía en el
aprendizaje
Recursos
tecnológicos
1.000
0.760
Sig. (2-tailed)
—
0.000
N
33
33
Autonomía
0.760
1.000
Sig. (2-tailed)
0.000
—
N
33
33
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la prueba de correlación de
Pearson evidencian una relación positiva alta
entre la dimensión recursos tecnológicos y la
autonomía en el aprendizaje (r = 0.760; p =
0.000). Esto indica que, a mayor uso e
integración de recursos tecnológicos en el
proceso educativo, mayor es el nivel de
autonomía desarrollado por los estudiantes. La
relación alta entre recursos tecnológicos y
autonomía confirma que el uso de herramientas
digitales fortalece el aprendizaje independiente
del estudiante. De igual forma, Bernabé et al.
(2022), señalan que la incorporación de
recursos tecnológicos en el aula mejora la
autorregulación y el rendimiento académico de
los estudiantes. De igual forma, Villoria y
Mendoza (2023), indican que el uso de
tecnologías educativas favorece la
participación, la reflexión y la construcción
autónoma del conocimiento. Asimismo, Mátalo
(2023), evidencia que las estrategias de
organización y búsqueda de información
mediante recursos digitales fortalecen el
aprendizaje autónomo. Por su parte, Mendoza
Ponce (2026), sostienen que la limitada
aplicación de recursos tecnológicos se asocia
con baja planificación y dependencia del
docente, lo que reduce la autonomía del
estudiante. Este resultado demuestra que las
herramientas tecnológicas contribuyen
significativamente a que el estudiante pueda
organizar, explorar y regular su propio
aprendizaje, favoreciendo procesos de
aprendizaje más independientes y activos.
Tabla 3. Objetivo específico 3: Analizar la
relación entre el pensamiento crítico y la
autonomía en el aprendizaje en los individuos
estudiados.
Correlaciones
Pensamiento
crítico
Autonomía en el
aprendizaje
Pensamiento
crítico
1.000
0.780**
Sig. (bilateral)
—
0.000
N
33
33
Autonomía en el
aprendizaje
0.780**
1.000
Sig. (bilateral)
0.000
—
N
33
33
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la prueba de correlación de
Pearson evidencian una relación positiva alta
entre la dimensión pensamiento crítico y la
autonomía en el aprendizaje (r = 0.780; p =
0.000). Esto indica que, a mayor desarrollo del
pensamiento crítico, mayor es el nivel de
autonomía en los estudiantes. Los datos
demuestran que los estudiantes que analizan
cuestionan y reflexionan sobre la información
desarrollan mayor independencia en su proceso
de aprendizaje, reduciendo la dependencia del
docente. La relación alta entre pensamiento
crítico y autonomía confirma que la capacidad
de análisis y reflexión fortalece la
independencia del estudiante. Al respecto,
Ramírez Chávez (2025), señalan que el uso de
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estrategias metacognitivas favorece la reflexión
y la construcción autónoma del conocimiento.
De igual forma Flores Pérez (2024), evidencian
que el pensamiento crítico y la organización de
la información mediante recursos digitales
fortalecen el aprendizaje autónomo en
estudiantes universitarios. Por su parte, Ayala et
al. (2026) indican que la baja aplicación del
pensamiento crítico se asocia con dependencia
del docente y limitada autonomía en el
aprendizaje. Asimismo, Mérida Choquez
(2025) sostienen que las metodologías activas
potencian el pensamiento crítico y mejoran
significativamente la autonomía del estudiante.
Figura 1. Objetivo General: Determinar la
relación entre las estrategias pedagógicas y la
autonomía en el aprendizaje en estudiantes de
la parroquia San Carlos, 2026.
Fuente: Elaboración propia.
Cada punto representa a un estudiante. Se
observa una nube de puntos que se orienta
claramente desde la parte inferior izquierda
hacia la superior derecha, formando una línea
imaginaria ascendente. Esto confirma
visualmente la relación positiva: a medida que
aumenta el valor en el eje horizontal (estrategias
pedagógicas), aumenta también el valor en el
eje vertical (autonomía). La concentración de
puntos cercanos entre sí evidencia la fuerza alta
de la correlación (r=0.82). Este valor indica una
correlación positiva alta, lo que significa que
existe una asociación fuerte y directa: a mayor
nivel de estrategias pedagógicas aplicadas por
el docente, mayor es la autonomía en el
aprendizaje que desarrollan los estudiantes. Por
otro lado, el valor de significancia p = 0.000 <
0.05, indica que la relación encontrada es
estadísticamente significativa. Esto permite
rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis
alterna, confirmando que esta vinculación no es
producto del azar, sino una relación real y
medible en el contexto investigado. El análisis
general evidenció que afirma la hipótesis de
investigación, dado que se obtuvo un
coeficiente de correlación de Pearson de r =
0,82, que evidencia una relación positiva alta
entre las variables, y un nivel de significancia
de p = 0,000, valor que es menor a 0,05.
Se rechaza la hipótesis nula o negativa, porque
el valor de significancia calculado p = 0,000 <
0,05 demuestra que la relación encontrada no es
aleatoria ni producto del azar. Al descartarse
que no exista asociación, se verifica que las
variables sí dependen una de la otra, por lo que
la afirmación de ausencia de relación carece de
validez estadística en este estudio. Los
resultados estadísticos y la representación
gráfica confirman que las estrategias
pedagógicas constituyen un determinante
esencial para el desarrollo de la autonomía.
Estos hallazgos coinciden con lo planteado por
Pegalajar (2020), quien determinó que las
prácticas educativas centradas en el trabajo
intelectual y la búsqueda propia de información
son las que logran mayores niveles de
autonomía, a diferencia de aquellas que solo
cumplen requisitos mínimos.
Asimismo, Luna (2025), demostró que al
implementar metodologías activas y
aprendizaje profundo se producen cambios
significativos en la capacidad de decisión y
reflexión de los estudiantes, reduciendo la
dependencia de las indicaciones docentes. En
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la misma línea, Hoces (2023), encontraron que
las estrategias orientadas a la autorregulación y
la motivación intrínseca mantienen relaciones
positivas fuertes con el aprendizaje autónomo,
destacando que la regulación del esfuerzo y la
metacognición son claves para este desarrollo.
Portela et al. (2026), señalaron que en el
contexto ecuatoriano las principales debilidades
en autonomía se asocian a la falta de
metodologías innovadoras y uso de recursos
variados.
Conclusiones
Se determinó que existe una relación positiva
alta y estadísticamente significativa entre las
estrategias activas y la autonomía en el
aprendizaje (r=0,82; p=0,000). Esto demuestra
que la aplicación sistemática de metodologías
participativas, dinámicas y centradas en el
estudiante constituye un factor determinante
para fortalecer la capacidad de organización,
gestión y protagonismo del propio aprendizaje,
confirmando que, a mayor uso de estas
estrategias, mayor es el nivel de autonomía
alcanzado por los estudiantes de la parroquia
San Carlos. Los resultados obtenidos
evidencian una asociación positiva alta y
significativa entre el uso de recursos
tecnológicos y la autonomía en el aprendizaje
(r=0,760; p=0,000). Esto permite afirmar que la
integración de herramientas digitales y
tecnologías educativas en el proceso de
enseñanza favorece el desarrollo de un
aprendizaje independiente, ya que brinda al
estudiante mayores posibilidades de
exploración, búsqueda de información y
autorregulación, reduciendo su dependencia
exclusiva de las explicaciones del docente y
fortaleciendo su capacidad de actuar por cuenta
propia. El análisis estadístico confirma una
vinculación positiva alta y significativa entre el
pensamiento crítico y la autonomía en el
aprendizaje (r=0,780; p=0,000). Esto
comprueba que el desarrollo de habilidades para
analizar, cuestionar, reflexionar y contrastar
información es un eje fundamental de la
autonomía, ya que permite al estudiante tomar
decisiones fundamentadas, emitir juicios
propios y construir conocimiento de manera
independiente, demostrando que ambas
capacidades se fortalecen mutuamente dentro
del proceso educativo. De forma global, se
estableció una relación directa, positiva, alta y
estadísticamente significativa entre las
estrategias pedagógicas en su conjunto y la
autonomía en el aprendizaje (r=0,82; p=0,000).
Los hallazgos y la representación gráfica
permiten concluir que las estrategias activas, el
uso de recursos tecnológicos y el fomento del
pensamiento crítico son los principales
componentes metodológicos que explican y
determinan el nivel de autonomía estudiantil. Se
verifica que la transformación de las prácticas
docentes tradicionales hacia modelos
innovadores y participativos es el requisito
indispensable para lograr que el estudiante
asuma un rol activo, responsable y autónomo en
su propia formación educativa.
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Sánchez Guerrero, Paola Daniela Guepud
Cuasatar, Zoila María Herrera Alvarado y Jessica
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Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Roselin Morelia Sánchez Guerrero: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador
original y revisión final del manuscrito.
Paola Daniela Guepud Cuasatar: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica y
corrección académica del manuscrito.
Zoila María Herrera Alvarado: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.
Jessica Mariela Carvajal Morales: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.
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