Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6  
Edición Junio del 2026  
APLICACIÓN DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA) PARA  
FORTALECER LA INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON NEE EN EDUCACIÓN BÁSICA  
MEDIA  
APPLICATION OF UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING (UDL) TO STRENGTHEN  
THE INCLUSION OF STUDENTS WITH SEN IN BASIC MIDDLE EDUCATION  
Autores: 1Klever Augusto Trujillo Tello, 2Klever Geovanny Remachi Moreno, 3Deisy Jackelinne  
Quishpe Quishpe y 4Myrian Susana Aguagallo Moposita.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-7774-1240  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-2570-6760  
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-0704-3390  
⁴ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-9140-1852  
¹E-mail de contacto: klevertrujillo2011@gmail.com  
²E-mail de contacto: klevergeovannykr9@gmail.com  
³E-mail de contacto: deisyquish@yahoo.es  
⁴E-mail de contacto: myrianaguagallo@hotmail.com  
Afiliación: 1*2*3*4*Ministerio de Educación del Ecuador (MINEDUC), Ecuador.  
Artículo recibido: 3 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 5 de Junio del 2026.  
Artículo aprobado: 5 de Junio del 2026.  
¹Licenciado en Ciencias de la Educación mención Cultura Física, egresada de la Universidad Técnica de Cotopaxi, (Ecuador). Magíster  
en Pedagogía de la Cultura Física, mención Educación Física Inclusiva, egresado de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).  
²Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica, egresado de la Universidad Tecnica de Cotopaxi, (Ecuador).  
Magíster en Educación Básica, egresado de la Universidad Tecnica de Cotopaxi, (Ecuador). Actualmente trabaja en el Ministerio de  
Educación del Ecuador, (Ecuador).  
³Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica. Magíster en Educación Básica. Docente del Ministerio de Educación  
del Ecuador (Ecuador).  
⁴Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Básica. Docente del Ministerio de Educación del Ecuador (Ecuador).  
Resumen  
mostraron que el 61,4% de los docentes  
presenta niveles altos o muy altos de aplicación  
de los principios del DUA. Asimismo, el 66%  
de los estudiantes con NEE evidenció niveles  
altos o muy altos de inclusión educativa,  
La presente investigación tuvo como objetivo  
analizar la aplicación del Diseño Universal para  
el Aprendizaje (DUA) como estrategia para  
fortalecer la inclusión de estudiantes con  
Necesidades Educativas Especiales (NEE) en  
Educación Básica Media. El estudio se  
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con  
diseño no experimental, de corte transversal y  
alcance descriptivo-correlacional. La población  
estuvo conformada por 85 docentes, 35  
destacándose  
mejoras  
en  
participación,  
accesibilidad curricular, interacción social y  
permanencia en las actividades escolares. La  
observación reveló que más del 70% de los  
estudiantes participa activamente en las  
actividades académicas y accede regularmente  
a los recursos de aprendizaje disponibles. El  
análisis correlacional mediante Spearman  
estudiantes  
con  
NEE  
y
8
directivos  
pertenecientes a instituciones educativas de  
Educación Básica Media, obteniéndose una  
muestra total de 113 participantes. Para la  
recolección de información se emplearon las  
evidenció  
una  
relación  
positiva  
alta  
y
estadísticamente  
significativa  
entre  
la  
aplicación del DUA y la inclusión educativa (ρ  
técnicas  
de  
encuesta  
y
observación  
= 0,781; p = 0,000). Se concluye que la  
estructurada, utilizando un cuestionario de 28  
ítems y una ficha de observación previamente  
validados mediante juicio de expertos. La  
confiabilidad del instrumento alcanzó un Alfa  
de Cronbach de 0,89, evidenciando una  
adecuada consistencia interna. Los resultados  
implementación  
Universal para  
significativamente la construcción de entornos  
educativos inclusivos, accesibles y equitativos,  
fortaleciendo la participación y el aprendizaje  
de estudiantes con Necesidades Educativas  
sistemática  
el Aprendizaje  
del  
Diseño  
favorece  
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Especiales en Educación Básica Media.  
Palabras clave: Diseño universal para el  
Keywords: Universal Design for Learning,  
Educational inclusion, Special educational  
needs, Middle school, Educational diversity.  
Aprendizaje,  
Necesidades  
Educación  
educativa.  
Inclusión  
educativas  
educativa,  
especiales,  
Diversidad  
Sumário  
Básica  
Media,  
Esta pesquisa teve como objetivo analisar a  
aplicação  
Aprendizagem (DUA) como estratégia para  
fortalecer inclusão de alunos com  
do  
Desenho  
Universal  
para  
Abstract  
a
This research aimed to analyze the application  
of Universal Design for Learning (UDL) as a  
strategy to strengthen the inclusion of students  
with Special Educational Needs (SEN) in  
middle school. The study was conducted using  
Necessidades Educativas Especiais (NEE) no  
ensino fundamental II. O estudo foi conduzido  
utilizando uma abordagem quantitativa, com  
delineamento não experimental, transversal e  
descritivo-correlacional.  
A
população  
foi  
a
quantitative  
approach,  
with  
a
non-  
composta por 85 professores, 35 alunos com  
NEE e 8 gestores de instituições de ensino  
fundamental II, totalizando uma amostra de 113  
participantes. A coleta de dados foi realizada  
por meio de questionário e observação  
estruturada, utilizando um questionário de 28  
itens e uma lista de verificação de observação  
previamente validada por especialistas. A  
confiabilidade do instrumento atingiu um alfa  
experimental, cross-sectional, and descriptive-  
correlational design. The population consisted  
of 85 teachers, 35 students with SEN, and 8  
administrators from middle school institutions,  
resulting in a total sample of 113 participants.  
Data collection was carried out using survey  
and  
structured  
observation  
techniques,  
employing a 28-item questionnaire and an  
observation checklist previously validated by  
expert review. The instrument's reliability  
de  
consistência interna adequada. Os resultados  
mostraram que 61,4% dos professores  
Cronbach  
de  
0,89,  
demonstrando  
achieved  
a
Cronbach's  
alpha  
of  
0.89,  
demonstrating adequate internal consistency.  
The results showed that 61.4% of the teachers  
demonstrated high or very high levels of  
application of UDL principles. Furthermore,  
66% of students with special educational needs  
(SEN) demonstrated high or very high levels of  
demonstraram níveis altos ou muito altos de  
aplicação dos princípios do DUA. Além disso,  
66% dos alunos com necessidades educativas  
especiais (NEE) demonstraram níveis altos ou  
muito altos de inclusão educacional, com  
melhorias  
notáveis  
na  
participação,  
educational  
inclusion,  
with  
notable  
acessibilidade curricular, interação social e  
permanência nas atividades escolares. A  
observação revelou que mais de 70% dos alunos  
improvements in participation, curriculum  
accessibility, social interaction, and retention in  
school activities. Observation revealed that over  
70% of students actively participate in  
academic activities and regularly access  
available learning resources. Spearman's rank  
correlation analysis showed a strong and  
statistically significant positive relationship  
between the application of Universal Design for  
Learning (UDL) and educational inclusion (ρ =  
0.781; p = 0.000). It is concluded that the  
systematic implementation of Universal Design  
for Learning significantly promotes the creation  
participam  
ativamente  
das  
atividades  
acadêmicas e acessam regularmente os recursos  
de aprendizagem disponíveis. A análise de  
correlação de Spearman demonstrou uma forte  
relação positiva e estatisticamente significativa  
entre a aplicação do Desenho Universal para  
Aprendizagem (DUA) e a inclusão educacional  
(ρ = 0,781; p = 0,000). Conclui-se que a  
implementação  
Universal para  
sistemática  
Aprendizagem  
do  
Desenho  
promove  
significativamente a criação de ambientes  
educacionais inclusivos, acessíveis  
equitativos, fortalecendo a participação e a  
aprendizagem de alunos com necessidades  
of  
inclusive,  
accessible,  
and  
equitable  
e
educational environments, strengthening the  
participation and learning of students with  
special educational needs in middle school.  
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educacionais especiais no ensino fundamental  
II.  
Palavras-chave: Desenho Universal para  
procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas  
necesidades pueden estar asociadas  
discapacidades, dificultades específicas del  
a
Aprendizagem,  
Inclusão  
educacional,  
aprendizaje,  
condiciones  
contextuales  
académico  
trastornos  
del  
desarrollo,  
factores  
Necessidades educacionais especiais, Ensino  
fundamental II, Diversidade educacional.  
emocionales  
o
que  
de los  
afectan  
el  
desempeño  
Diversas  
Introducción  
estudiantes.  
La educación inclusiva constituye uno de los  
investigaciones han demostrado que muchos  
estudiantes con NEE continúan enfrentando  
barreras relacionadas con el acceso al currículo,  
la participación en actividades escolares y la  
evaluación de sus aprendizajes (Echeita &  
Ainscow, 2019). Asimismo, la persistencia de  
prácticas pedagógicas homogéneas dificulta la  
atención efectiva de la diversidad presente en  
las aulas. Esta situación genera desigualdades  
educativas que afectan el desarrollo integral y  
las oportunidades de éxito académico de  
numerosos estudiantes. Por ello, la búsqueda de  
principales desafíos de los sistemas educativos  
contemporáneos debido a la necesidad de  
garantizar  
equitativas  
oportunidades  
para todos  
de  
aprendizaje  
estudiantes,  
los  
independientemente de sus características  
individuales, condiciones sociales  
o
necesidades educativas específicas. Durante las  
últimas décadas, organismos internacionales  
han promovido políticas orientadas a eliminar  
las barreras que limitan la participación y el  
aprendizaje de grupos históricamente excluidos  
del sistema educativo formal. En este contexto,  
la inclusión educativa ha evolucionado desde  
enfoques centrados en la integración física de  
los estudiantes hacia modelos pedagógicos que  
buscan responder efectivamente a la diversidad  
presente en las aulas (UNESCO, 2020).  
Asimismo, la creciente heterogeneidad de la  
población estudiantil exige que las instituciones  
educativas implementen estrategias capaces de  
atender diferentes estilos, ritmos y necesidades  
de aprendizaje. Esta realidad adquiere especial  
relevancia en la Educación Básica Media, etapa  
en la que los estudiantes enfrentan mayores  
demandas cognitivas, sociales y académicas. En  
consecuencia, resulta indispensable promover  
enfoques pedagógicos que favorezcan la  
estrategias  
metodológicas  
orientadas  
a
fortalecer la inclusión educativa constituye una  
prioridad dentro de los sistemas escolares  
actuales.  
En  
el  
contexto  
latinoamericano,  
la  
implementación de políticas inclusivas ha  
permitido avances importantes en materia de  
acceso educativo para estudiantes con NEE. Sin  
embargo, diversos estudios señalan que la  
permanencia y el éxito escolar continúan  
representando desafíos significativos debido a  
la  
existencia  
de  
barreras  
curriculares,  
metodológicas y actitudinales dentro de los  
centros educativos (Blanco, 2021). En muchos  
casos, las adaptaciones realizadas se limitan a  
modificaciones puntuales que no transforman  
de manera integral los procesos de enseñanza y  
aprendizaje. Asimismo, los docentes suelen  
participación  
activa  
y
el  
aprendizaje  
significativo de todos los estudiantes dentro de  
entornos inclusivos.  
enfrentar  
dificultades  
relacionadas  
con  
Las Necesidades Educativas Especiales (NEE)  
representan condiciones que requieren apoyos,  
recursos o estrategias diferenciadas para  
garantizar una participación efectiva en los  
formación especializada, disponibilidad de  
recursos y diseño de estrategias pedagógicas  
inclusivas.  
Esta  
situación  
evidencia  
la  
necesidad de fortalecer modelos educativos que  
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permitan responder de manera efectiva a la  
procesos de aprendizaje. Estas diferencias  
explican por qué una misma estrategia  
pedagógica puede resultar efectiva para algunos  
estudiantes y poco adecuada para otros. En  
diversidad sin generar procesos de segregación  
o exclusión. En consecuencia, surge la  
necesidad de incorporar enfoques innovadores  
que promuevan la participación plena de todos  
los estudiantes dentro del aula regular.  
consecuencia,  
el  
DUA  
promueve  
la  
diversificación de recursos, actividades y  
formas de evaluación con el propósito de  
atender las distintas necesidades presentes en el  
aula. Asimismo, este enfoque reconoce la  
diversidad como una característica inherente a  
todos los grupos humanos y no como una  
Uno de los modelos pedagógicos que ha  
adquirido mayor relevancia dentro del ámbito  
de la educación inclusiva es el Diseño Universal  
para el Aprendizaje (DUA). Este enfoque se  
fundamenta en la premisa de que las barreras  
excepción  
especiales.  
que  
Esta  
requiere  
intervenciones  
resulta  
para  
el  
aprendizaje  
no  
se  
encuentran  
perspectiva  
exclusivamente en las características de los  
estudiantes, sino también en los diseños  
curriculares y metodológicos que no consideran  
adecuadamente la diversidad humana. El DUA  
propone la creación de entornos educativos  
flexibles capaces de ofrecer múltiples formas de  
representación de la información, diversas  
alternativas para la acción y expresión del  
aprendizaje, así como diferentes estrategias  
para fomentar la motivación y el compromiso  
estudiantil (CAST, 2024). Asimismo, este  
enfoque busca anticiparse a las necesidades de  
los estudiantes mediante la planificación de  
experiencias educativas accesibles desde el  
inicio del proceso pedagógico. De esta manera,  
se reduce la necesidad de realizar adaptaciones  
especialmente relevante para estudiantes con  
NEE, quienes frecuentemente enfrentan  
mayores obstáculos para acceder al currículo  
escolar. Por ello, el DUA representa una  
alternativa metodológica orientada a garantizar  
una educación más equitativa e inclusiva.  
La Educación Básica Media constituye una  
etapa particularmente importante para la  
implementación  
de  
estrategias  
inclusivas  
debido a las transformaciones cognitivas,  
emocionales y sociales que experimentan los  
estudiantes durante este período. En esta fase  
educativa, las exigencias curriculares aumentan  
progresivamente y requieren mayores niveles  
de  
autonomía,  
comprensión  
lectora,  
posteriores  
y
se  
favorece  
una  
mayor  
razonamiento lógico y capacidad de resolución  
de problemas. Sin embargo, los estudiantes con  
NEE suelen enfrentar dificultades adicionales  
para responder a estas demandas cuando los  
procesos de enseñanza no consideran sus  
características particulares. Diversos estudios  
han demostrado que la aplicación de principios  
del DUA favorece mejoras significativas en la  
participación, el rendimiento académico y la  
motivación de estudiantes con diferentes  
perfiles de aprendizaje (Rao et al., 2023).  
participación de todos los alumnos. Por tanto, el  
DUA se presenta como una herramienta  
pedagógica de gran potencial para fortalecer la  
inclusión educativa.  
La  
fundamentación  
teórica  
del  
Diseño  
Universal para el Aprendizaje se encuentra  
estrechamente relacionada con los avances de  
las neurociencias y las investigaciones sobre  
diversidad cognitiva. Según Meyer, Rose y  
Gordon (2014), las personas aprenden de  
maneras diferentes debido a la existencia de  
múltiples redes neuronales involucradas en los  
Asimismo,  
la  
flexibilidad  
metodológica  
promovida por este enfoque contribuye a  
generar ambientes educativos más accesibles y  
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colaborativos.  
En  
consecuencia,  
la  
estrategias metodológicas permite atender  
distintos estilos de aprendizaje y contribuye a  
mejorar la calidad de los procesos educativos.  
Asimismo, el DUA favorece el desarrollo de  
competencias relacionadas con autonomía,  
autorregulación, creatividad y colaboración,  
aspectos fundamentales para el aprendizaje a lo  
largo de la vida. La construcción de aulas  
inclusivas también fortalece valores asociados  
incorporación del DUA dentro de la Educación  
Básica Media puede constituir una estrategia  
efectiva para fortalecer los procesos de  
inclusión educativa. En Ecuador, las políticas  
educativas orientadas a la inclusión han  
promovido la incorporación progresiva de  
estudiantes con NEE dentro de instituciones  
regulares, reconociendo el derecho de todos los  
ciudadanos a recibir una educación de calidad  
en condiciones de igualdad. No obstante, la  
implementación práctica de estos principios  
enfrenta desafíos relacionados con capacitación  
con  
respeto,  
equidad  
y
convivencia  
democrática, elementos esenciales para la  
formación integral de los estudiantes. En  
consecuencia, la aplicación de este enfoque  
representa una oportunidad para transformar las  
prácticas educativas tradicionales y avanzar  
hacia modelos más inclusivos y efectivos. Por  
ello, resulta pertinente profundizar en el estudio  
de su impacto dentro de los contextos escolares  
contemporáneos.  
docente,  
disponibilidad  
de  
recursos  
y
adecuación de metodologías de enseñanza.  
Diversas investigaciones realizadas en el  
contexto ecuatoriano evidencian que muchos  
docentes manifiestan interés por desarrollar  
prácticas  
inclusivas,  
para  
aunque  
diseñar  
reconocen  
limitaciones  
experiencias  
En este contexto, la presente investigación tiene  
como objetivo analizar la aplicación del Diseño  
Universal para el Aprendizaje como estrategia  
para fortalecer la inclusión de estudiantes con  
pedagógicas que respondan efectivamente a la  
diversidad estudiantil (Ministerio de Educación  
del Ecuador, 2023). Esta situación resalta la  
necesidad  
de  
fortalecer  
herramientas  
Necesidades  
Educativas  
Especiales  
en  
metodológicas que faciliten la construcción de  
entornos educativos accesibles para todos los  
estudiantes. Asimismo, pone de manifiesto la  
importancia de generar evidencia científica que  
permita orientar procesos de innovación  
pedagógica en favor de la inclusión. Por tanto,  
el análisis de la aplicación del DUA adquiere  
una relevancia significativa dentro del contexto  
educativo ecuatoriano.  
Educación Básica Media. El estudio busca  
identificar la manera en que los principios del  
DUA contribuyen a mejorar la participación,  
accesibilidad y permanencia de los estudiantes  
dentro de los procesos educativos. Asimismo,  
pretende generar evidencia científica que  
permita orientar la toma de decisiones  
pedagógicas y fortalecer las prácticas inclusivas  
desarrolladas por los docentes. La relevancia de  
la investigación radica en la necesidad de  
promover modelos educativos capaces de  
responder a la diversidad de manera efectiva,  
garantizando el derecho a una educación de  
calidad para todos los estudiantes. Además, los  
resultados podrán constituir un referente para  
Desde  
una  
perspectiva  
pedagógica,  
la  
implementación del Diseño Universal para el  
Aprendizaje no solamente beneficia a los  
estudiantes con NEE, sino que favorece a toda  
la  
comunidad  
educativa  
al  
promover  
experiencias de aprendizaje más flexibles,  
participativas y centradas en las necesidades  
reales del alumnado. La diversificación de  
futuras  
investigaciones  
y
programas  
de  
formación docente orientados a la inclusión  
educativa. En consecuencia, el estudio aporta  
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elementos significativos para el fortalecimiento  
dificultades específicas del aprendizaje o  
situaciones contextuales que afectan el  
de políticas y prácticas inclusivas en la  
Educación Básica Media. El concepto de  
desempeño escolar. Según Echeita y Ainscow  
(2019), las NEE no deben interpretarse  
inclusión  
educativa  
ha  
evolucionado  
significativamente durante las últimas décadas  
como resultado de los esfuerzos internacionales  
orientados a garantizar el derecho a una  
educación de calidad para todos los estudiantes,  
independientemente de sus características  
personales, sociales o cognitivas. Inicialmente,  
las acciones educativas dirigidas a estudiantes  
con Necesidades Educativas Especiales (NEE)  
se centraban en modelos de segregación e  
integración que limitaban su participación plena  
dentro de los entornos escolares regulares.  
exclusivamente  
como  
características  
individuales del estudiante, sino también como  
el resultado de la interacción entre las  
particularidades personales y las barreras  
presentes en el entorno educativo. Esta  
perspectiva desplaza la atención desde las  
limitaciones del alumno hacia la necesidad de  
transformar las condiciones pedagógicas que  
dificultan la participación y el aprendizaje.  
Asimismo, promueve la implementación de  
estrategias orientadas a garantizar respuestas  
educativas flexibles y adaptadas a la diversidad  
estudiantil. En consecuencia, la atención  
Sin embargo, el desarrollo de nuevos enfoques  
pedagógicos  
y
normativos  
impulsó  
la  
consolidación de la educación inclusiva como  
un paradigma fundamentado en la equidad, la  
participación y la eliminación de barreras para  
el aprendizaje (Ainscow, 2020). Este enfoque  
reconoce que la diversidad constituye una  
característica inherente a todas las comunidades  
educativas y que las instituciones escolares  
deben adaptarse para responder eficazmente a  
las necesidades de todos los estudiantes.  
Asimismo, promueve la construcción de  
entornos educativos capaces de garantizar  
igualdad de oportunidades y participación  
activa para cada alumno. En consecuencia, la  
inclusión educativa se ha convertido en uno de  
los principios fundamentales de los sistemas  
educativos contemporáneos.  
efectiva  
a
las  
NEE  
requiere  
enfoques  
pedagógicos que favorezcan la accesibilidad y  
la inclusión dentro de las aulas regulares. La  
educación  
inclusiva  
se  
fundamenta  
en  
principios relacionados con equidad, justicia  
social, respeto a la diversidad y participación  
activa de todos los estudiantes en los procesos  
de aprendizaje. Desde esta perspectiva, la  
inclusión no se limita al acceso físico a las  
instituciones educativas, sino que implica  
garantizar oportunidades reales para aprender,  
interactuar y desarrollarse plenamente dentro de  
la comunidad escolar.  
La UNESCO (2020) sostiene que la inclusión  
educativa  
eliminación de barreras que limitan la  
participación de determinados grupos  
requiere  
la  
identificación  
y
Las  
Necesidades  
Educativas  
Especiales  
representan condiciones que requieren apoyos  
pedagógicos específicos para garantizar el  
acceso, permanencia y éxito académico de los  
estudiantes dentro de los procesos educativos.  
estudiantiles, favoreciendo la construcción de  
sistemas educativos más flexibles y accesibles.  
Asimismo,  
este  
de  
enfoque  
promueve  
la  
transformación  
estructuras  
prácticas  
pedagógicas,  
y políticas  
Estas  
necesidades  
pueden  
físicas,  
derivarse  
de  
organizativas  
discapacidades  
sensoriales,  
institucionales con el propósito de responder a  
las necesidades de todos los estudiantes. En este  
intelectuales, trastornos del neurodesarrollo,  
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contexto, la atención a la diversidad se  
convierte en un elemento central para alcanzar  
acción  
y
motivación.  
explican  
Estas  
por  
diferencias  
qué los  
neurocognitivas  
procesos  
educativos  
Por tanto,  
verdaderamente  
las instituciones  
estudiantes procesan la información, resuelven  
problemas y expresan conocimientos de  
maneras diversas. A partir de esta comprensión,  
inclusivos.  
educativas deben implementar estrategias que  
permitan atender las diferencias individuales sin  
generar procesos de exclusión o discriminación.  
el  
pedagógicas que permitan responder a distintos  
estilos preferencias de aprendizaje.  
DUA  
propone  
ofrecer  
alternativas  
y
Uno de los enfoques más relevantes para  
fortalecer la inclusión educativa en la actualidad  
es el Diseño Universal para el Aprendizaje  
(DUA). Este modelo surge a partir de  
investigaciones desarrolladas por el Center for  
Applied Special Technology (CAST) y se  
fundamenta en la idea de que los entornos  
educativos deben diseñarse desde el inicio para  
responder a la diversidad de estudiantes  
presentes en las aulas. El DUA propone  
eliminar barreras para el aprendizaje mediante  
la creación de experiencias educativas flexibles  
que contemplen múltiples formas de acceso a la  
información, participación y demostración de  
conocimientos (CAST, 2024). Asimismo, este  
enfoque busca anticiparse a las necesidades de  
los estudiantes en lugar de implementar  
Asimismo, reconoce que no existe una única  
forma válida de enseñar o aprender, razón por  
la cual promueve la flexibilidad curricular y  
metodológica.  
Esta  
perspectiva  
resulta  
especialmente beneficiosa para estudiantes con  
NEE, quienes frecuentemente requieren apoyos  
diferenciados para acceder al currículo escolar.  
Por tanto, el DUA se fundamenta en una visión  
científica que reconoce la diversidad como una  
característica natural del aprendizaje humano.  
Los principios fundamentales del Diseño  
Universal para el Aprendizaje se estructuran en  
tres  
grandes  
componentes  
orientados  
a
responder a las diferentes formas en que los  
estudiantes aprenden. El primer principio  
plantea la necesidad de proporcionar múltiples  
medios de representación, permitiendo que la  
información sea presentada mediante diversos  
adaptaciones  
dificultades.  
posteriores  
cuando  
surgen  
formatos  
visuales,  
auditivos,  
gráficos  
y
La aplicación de los principios del DUA  
permite que todos los alumnos tengan  
oportunidades de aprendizaje más equitativas y  
significativas. En consecuencia, este modelo se  
ha consolidado como una de las principales  
herramientas para promover la educación  
inclusiva en diferentes niveles educativos. El  
fundamento teórico del Diseño Universal para  
el Aprendizaje se encuentra estrechamente  
vinculado con los avances de las neurociencias  
tecnológicos. El segundo principio promueve  
múltiples formas de acción y expresión,  
facilitando que los estudiantes demuestren sus  
aprendizajes utilizando diferentes estrategias y  
recursos. Finalmente, el tercer principio  
propone  
ofrecer  
múltiples  
formas  
de  
compromiso y motivación con el propósito de  
favorecer la participación activa y el interés por  
el aprendizaje (CAST, 2024). Estos principios  
permiten construir entornos educativos más  
accesibles para estudiantes con diversas  
cognitivas  
y
las  
investigaciones  
sobre  
diversidad cerebral. Meyer, Rose y Gordon  
(2014) sostienen que el aprendizaje se produce  
mediante la interacción de múltiples redes  
neuronales relacionadas con reconocimiento,  
capacidades  
y
necesidades.  
Asimismo,  
favorecen la personalización de las experiencias  
de aprendizaje sin comprometer los objetivos  
curriculares establecidos. En consecuencia, la  
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aplicación conjunta de estos principios fortalece  
significativamente los procesos de inclusión  
educativa. La Educación Básica Media  
constituye una etapa fundamental para la  
implementación de estrategias inclusivas  
debido a que los estudiantes enfrentan desafíos  
para atender la diversidad existente dentro de  
las aulas contemporáneas. En este sentido, el  
DUA proporciona orientaciones metodológicas  
que facilitan la planificación de actividades  
inclusivas y accesibles para estudiantes con  
diferentes necesidades educativas. Asimismo,  
favorece el uso de recursos tecnológicos,  
materiales diversificados y estrategias de  
evaluación alternativas que enriquecen los  
procesos pedagógicos. La formación docente en  
principios de inclusión y DUA resulta, por  
académicos  
relacionados  
cada  
con  
vez  
más  
complejos  
lectora,  
comprensión  
razonamiento lógico, resolución de problemas y  
desarrollo de competencias transversales.  
Durante este período, los estudiantes con NEE  
pueden experimentar mayores dificultades para  
responder a las exigencias curriculares cuando  
las metodologías de enseñanza no contemplan  
adecuadamente la diversidad presente en el  
aula. Diversas investigaciones han demostrado  
que la aplicación de principios del DUA  
tanto,  
esencial  
para  
garantizar  
una  
implementación efectiva del modelo. En  
consecuencia,  
competencias  
el  
fortalecimiento  
de  
pedagógicas  
inclusivas  
constituye una prioridad para los sistemas  
educativos actuales.  
contribuye  
a
mejorar  
los  
niveles  
de  
Las tecnologías educativas representan un  
recurso de gran valor para la aplicación del  
Diseño Universal para el Aprendizaje debido a  
su capacidad para diversificar las formas de  
participación,  
motivación  
y
rendimiento  
académico de estudiantes con diferentes perfiles  
de aprendizaje (Rao et al., 2023). Asimismo,  
este enfoque favorece la construcción de  
acceso,  
interacción  
y
expresión  
del  
ambientes  
educativos  
más  
colaborativos,  
conocimiento.  
Herramientas  
digitales,  
accesibles y centrados en las necesidades  
individuales. De igual manera, permite reducir  
barreras asociadas a la presentación de  
contenidos, evaluación y participación en  
actividades escolares. Por tanto, el DUA  
plataformas virtuales, recursos multimedia y  
aplicaciones educativas permiten adaptar los  
procesos de enseñanza a diferentes necesidades  
y estilos de aprendizaje presentes en el aula.  
Diversos estudios han demostrado que el uso  
representa  
una  
alternativa  
pedagógica  
adecuado  
participación de estudiantes con NEE al  
proporcionar apoyos personalizados que  
de  
tecnologías  
favorece  
la  
especialmente pertinente para fortalecer la  
inclusión durante la Educación Básica Media.  
facilitan la comprensión y el acceso al currículo  
(Al-Azawei et al., 2021). Asimismo, las  
tecnologías amplían las posibilidades de  
comunicación, colaboración y evaluación,  
fortaleciendo los principios fundamentales del  
DUA. Sin embargo, su efectividad depende de  
una adecuada planificación pedagógica y de la  
capacitación de los docentes responsables de su  
implementación. Por ello, la integración de  
recursos tecnológicos debe formar parte de una  
estrategia inclusiva más amplia orientada a  
La labor docente desempeña un papel  
determinante en la implementación efectiva del  
Diseño Universal para el Aprendizaje dentro de  
los contextos escolares. Los docentes son  
responsables de diseñar experiencias educativas  
que promuevan la participación activa de todos  
los estudiantes y garanticen condiciones  
adecuadas  
para  
el  
aprendizaje.  
Según  
Tomlinson (2021), la enseñanza diferenciada y  
flexible constituye una condición indispensable  
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garantizar la participación de todos los  
orientados a describir, analizar e interpretar  
fenómenos educativos a partir de evidencias  
empíricas (Hernández y Mendoza, 2018). La  
variable independiente estuvo representada por  
la aplicación del Diseño Universal para el  
estudiantes. La aplicación del Diseño Universal  
para el Aprendizaje constituye una estrategia  
pedagógica  
capaz  
de  
fortalecer  
significativamente los procesos de inclusión  
educativa de estudiantes con Necesidades  
Educativas Especiales en Educación Básica  
Media. La evidencia científica disponible  
demuestra que este enfoque favorece la  
accesibilidad curricular, la participación activa  
y el aprendizaje significativo mediante la  
eliminación de barreras que tradicionalmente  
Aprendizaje,  
relacionadas  
considerando  
con múltiples  
dimensiones  
formas de  
representación, acción y expresión, así como  
compromiso y motivación para el aprendizaje.  
Por  
su  
parte,  
la  
variable  
dependiente  
correspondió a la inclusión educativa de  
estudiantes con NEE, evaluada mediante  
limitan  
el  
desempeño  
académico  
de  
indicadores  
accesibilidad curricular, interacción social y  
permanencia dentro de las actividades  
asociados  
con  
participación,  
determinados grupos estudiantiles. Asimismo,  
el DUA contribuye a transformar las prácticas  
educativas  
metodologías  
estudiante  
tradicionales  
flexibles,  
al  
promover  
escolares. Asimismo, la investigación se orientó  
a identificar el grado de relación existente entre  
ambas variables dentro del contexto educativo  
centradas  
en  
en  
diversidad.  
el  
el  
y
fundamentadas  
de la  
reconocimiento  
Su  
analizado.  
En  
permitió  
susceptibles  
consecuencia,  
el  
enfoque  
resultados  
análisis  
implementación permite construir entornos  
educativos más equitativos y respetuosos de las  
cuantitativo  
verificables  
estadístico.  
generar  
y
de  
diferencias  
individuales,  
favoreciendo  
el  
desarrollo integral de todos los estudiantes.  
Además, fortalece la capacidad de las  
instituciones educativas para responder a los  
desafíos asociados con la inclusión en contextos  
cada vez más diversos. En consecuencia, el  
Diseño Universal para el Aprendizaje se  
consolida como una herramienta fundamental  
El estudio adoptó un diseño no experimental, de  
corte transversal alcance descriptivo-  
y
correlacional. El carácter no experimental se  
fundamentó en que las variables fueron  
observadas tal como se manifestaron en la  
realidad educativa sin manipulación directa por  
parte de los investigadores. Según Hernández-  
Sampieri y Mendoza (2018), este tipo de diseño  
resulta apropiado cuando se pretende analizar  
fenómenos en sus contextos naturales para  
identificar comportamientos y relaciones entre  
variables. Asimismo, el estudio fue transversal  
debido a que la información se recopiló en un  
único momento durante el período lectivo  
para  
avanzar  
hacia  
una  
educación  
verdaderamente inclusiva y de calidad.  
Materiales y Métodos  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo debido a que permitió  
medir de manera objetiva la influencia de la  
aplicación del Diseño Universal para el  
Aprendizaje (DUA) en el fortalecimiento de la  
inclusión de estudiantes con Necesidades  
Educativas Especiales (NEE) en Educación  
Básica Media. Este enfoque se caracteriza por  
la recolección sistemática de datos y la  
utilización de procedimientos estadísticos  
correspondiente.  
El  
alcance  
descriptivo  
permitió caracterizar el nivel de aplicación de  
los principios del DUA y el estado de los  
procesos de inclusión educativa presentes en la  
institución estudiada. De igual manera, el nivel  
correlacional posibilitó determinar la relación  
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existente entre la aplicación del DUA y el  
diseñó un cuestionario estructurado compuesto  
por 28 ítems organizados en escala tipo Likert  
fortalecimiento de la inclusión de estudiantes  
con NEE. Por tanto, el diseño metodológico  
seleccionado resultó pertinente para responder a  
los objetivos planteados en la investigación.  
de  
cinco  
alternativas  
se utilizó  
de  
respuesta.  
ficha de  
Paralelamente,  
una  
observación aplicada durante el desarrollo de  
actividades pedagógicas para evaluar aspectos  
relacionados con participación estudiantil,  
accesibilidad curricular, interacción en el aula y  
aplicación práctica de los principios del DUA.  
La población estuvo conformada por 85  
docentes de Educación Básica Media y 35  
estudiantes  
Especiales  
educativas  
con  
matriculados  
del Distrito  
Necesidades  
Educativas  
instituciones  
Educativo  
en  
Ambos  
instrumentos  
fueron  
elaborados  
considerando los objetivos específicos de la  
investigación y las dimensiones teóricas de las  
variables estudiadas. Asimismo, se procuró  
garantizar claridad, coherencia y pertinencia en  
la formulación de cada uno de los ítems. De esta  
manera, fue posible obtener información  
relevante para el análisis de la problemática  
investigada.  
correspondiente. Asimismo, participaron 8  
directivos responsables de la gestión académica  
y de los procesos de inclusión educativa dentro  
de los centros educativos seleccionados. Debido  
a que la población docente era accesible y  
representativa para los propósitos del estudio, se  
trabajó con una muestra de 70 docentes  
obtenida mediante muestreo probabilístico  
aleatorio simple. En el caso de los estudiantes  
con NEE y los directivos, se aplicó un muestreo  
intencional debido a la necesidad de incluir  
participantes directamente relacionados con la  
problemática investigada. La muestra final  
estuvo conformada por 113 participantes  
distribuidos entre docentes, estudiantes y  
directivos. Esta estrategia permitió recopilar  
información desde diferentes perspectivas  
involucradas en la implementación de prácticas  
inclusivas. En consecuencia, la muestra  
La validación de los instrumentos se realizó  
mediante el procedimiento de juicio de  
expertos, contando con la participación de tres  
especialistas en educación inclusiva, diseño  
curricular y metodología de la investigación.  
Los expertos evaluaron criterios relacionados  
con  
claridad,  
relevancia,  
pertinencia  
y
coherencia de los ítems propuestos, emitiendo  
observaciones que permitieron realizar ajustes  
antes  
de  
la  
aplicación  
definitiva.  
Posteriormente, se desarrolló una prueba piloto  
con 15 docentes pertenecientes a una institución  
educativa con características similares a las de  
la población objeto de estudio. Esta fase  
permitió verificar la comprensión de los ítems y  
la funcionalidad general de los instrumentos  
diseñados. Para determinar la confiabilidad del  
cuestionario se aplicó el coeficiente Alfa de  
Cronbach, obteniéndose un valor de 0,89,  
considerado altamente satisfactorio según los  
seleccionada  
proporcionó  
información  
suficiente para el desarrollo del análisis  
estadístico correspondiente.  
Para la recolección de datos se emplearon las  
técnicas  
de  
encuesta  
y
observación  
estructurada. La encuesta fue aplicada a  
docentes y directivos con el propósito de  
identificar el nivel de conocimiento, aplicación  
y percepción sobre los principios del Diseño  
Universal para el Aprendizaje dentro de los  
criterios  
estadísticos  
establecidos  
para  
investigaciones educativas. En consecuencia,  
los instrumentos demostraron poseer adecuados  
procesos  
pedagógicos  
desarrollados  
en  
Educación Básica Media. Como instrumento se  
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niveles de validez y confiabilidad para su  
datos obtenidos mediante las escalas de  
medición utilizadas. Los resultados fueron  
presentados a través de tablas estadísticas  
utilización dentro del proceso investigativo.  
El procesamiento y análisis de los datos se  
realizó mediante el programa estadístico IBM  
SPSS Statistics versión 27. Inicialmente, la  
acompañadas  
de  
análisis  
interpretativos  
orientados a explicar los hallazgos encontrados.  
Adicionalmente, durante todo el proceso  
investigativo se respetaron principios éticos  
relacionados con consentimiento informado,  
información  
recopilada  
fue  
codificada,  
organizada y tabulada para facilitar su posterior  
análisis. Se aplicaron técnicas de estadística  
descriptiva como frecuencias, porcentajes,  
medias y desviaciones estándar con el propósito  
de caracterizar el comportamiento de las  
confidencialidad  
de  
la  
información  
y
participación voluntaria de los involucrados.  
Por tanto, el procedimiento metodológico  
aplicado garantizó rigor científico, objetividad  
y validez en los resultados obtenidos.  
variables  
estudiadas.  
Asimismo,  
para  
determinar la relación entre la aplicación del  
Diseño Universal para el Aprendizaje y la  
inclusión educativa de estudiantes con NEE se  
empleó el coeficiente de correlación de  
Spearman, debido a la naturaleza ordinal de los  
Resultados y Discusión  
A continuación se presentan los resultados de la  
investigación.  
Tabla 1. Nivel de aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje por parte de los docentes  
Nivel de aplicación del DUA  
Frecuencia  
Porcentaje  
21%  
Muy alto  
Alto  
Moderado  
Bajo  
15  
28  
17  
8
40%  
24%  
11%  
Muy bajo  
Total  
2
70  
4%  
100%  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados evidencian que el 61% de los  
docentes presenta niveles altos o muy altos de  
aplicación de los principios del Diseño  
Universal para el Aprendizaje dentro de sus  
prácticas pedagógicas. Este hallazgo indica que  
de  
continuar  
fortaleciendo  
procesos  
de  
capacitación y acompañamiento pedagógico.  
En consecuencia, se observa un escenario  
propicio para consolidar estrategias inclusivas  
dentro de la Educación Básica Media.  
una  
parte  
significativa  
del  
relacionadas  
recursos, flexibilidad  
profesorado  
Tabla 2. Percepción docente sobre los  
beneficios del DUA en la inclusión educativa  
incorpora  
estrategias  
con  
diversificación  
de  
Beneficio identificado  
Mayor participación estudiantil  
Mejor accesibilidad al currículo  
Incremento de la motivación  
Mejora de la interacción social  
Fortalecimiento del rendimiento  
académico  
Frecuencia Porcentaje  
22  
18  
14  
10  
31%  
26%  
20%  
14%  
metodológica y adaptación de actividades para  
atender la diversidad presente en el aula.  
Asimismo, el 24% manifestó un nivel moderado  
de aplicación, mientras que únicamente el 15%  
se ubicó en niveles bajos o muy bajos. Estos  
resultados sugieren una tendencia favorable  
hacia la implementación de prácticas inclusivas  
fundamentadas en los principios del DUA. Sin  
embargo, la presencia de docentes con niveles  
reducidos de aplicación evidencia la necesidad  
6
9%  
Total  
70  
100%  
Fuente: Elaboración propia.  
Los datos reflejan que el principal beneficio  
atribuido por los docentes a la aplicación del  
DUA corresponde al incremento de la  
participación estudiantil, identificado por el  
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31% de los encuestados. Asimismo, el 26%  
Los resultados muestran que el 66% de los  
estudiantes con NEE presenta niveles altos o  
muy altos de inclusión educativa dentro de las  
instituciones analizadas. Estos datos reflejan  
que la mayoría de los estudiantes participa  
activamente en las actividades académicas y  
considera que este enfoque favorece una mejor  
accesibilidad al currículo para estudiantes con  
NEE. La motivación hacia el aprendizaje fue  
señalada por el 20% de los participantes,  
mientras que la mejora de la interacción social  
alcanzó un 14%. Estos resultados evidencian  
que los docentes perciben el DUA como una  
herramienta que facilita la inclusión educativa  
mediante la reducción de barreras para el  
aprendizaje y la participación. En consecuencia,  
el DUA es valorado positivamente como una  
estrategia orientada a fortalecer la educación  
inclusiva.  
sociales  
desarrolladas  
dentro  
del  
aula.  
Asimismo, el 23% evidenció niveles moderados  
de inclusión, mientras que únicamente el 11%  
manifestó  
dificultades  
significativas  
relacionadas con participación y accesibilidad  
educativa. Los hallazgos sugieren que las  
instituciones  
educativas  
han  
desarrollado  
acciones orientadas a favorecer la permanencia  
y participación de los estudiantes con NEE. Sin  
embargo, la presencia de algunos casos con  
niveles bajos de inclusión evidencia que aún  
existen barreras que limitan la participación  
plena de determinados estudiantes. Por tanto,  
Tabla 3. Nivel de inclusión educativa de  
estudiantes con NEE.  
Nivel de inclusión educativa  
Frecuencia  
Porcentaje  
29%  
Muy alto  
Alto  
Moderado  
Bajo  
10  
13  
8
37%  
23%  
8%  
3
resulta  
necesario  
continuar  
fortaleciendo  
Muy bajo  
Total  
1
35  
3%  
100%  
prácticas pedagógicas inclusivas dentro de los  
centros educativos.  
Fuente: Elaboración propia.  
Tabla 4. Indicadores observados de inclusión educativa en el aula.  
Indicador evaluado  
Siempre  
34%  
Casi siempre  
37%  
Algunas veces  
20%  
Casi nunca  
Participa activamente en las actividades  
Accede a los recursos de aprendizaje  
Interactúa con sus compañeros  
9%  
8%  
9%  
8%  
8%  
31%  
29%  
40%  
38%  
21%  
24%  
21%  
20%  
Recibe apoyos pedagógicos adecuados  
Permanece integrado en las actividades del aula  
36%  
33%  
35%  
39%  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados obtenidos  
mediante  
la  
interacción y acceso a determinados recursos  
educativos. En consecuencia, los resultados  
sugieren que la inclusión educativa se encuentra  
en un proceso de fortalecimiento continuo  
dentro de las instituciones estudiadas.  
observación evidencian niveles favorables de  
inclusión educativa dentro de las aulas  
analizadas. Más del 70% de los estudiantes  
participa activamente en las actividades  
académicas y accede regularmente a los  
recursos de aprendizaje proporcionados por los  
docentes. Asimismo, se observaron niveles  
elevados de interacción social y acceso a apoyos  
pedagógicos adaptados a las necesidades  
individuales. Estos hallazgos reflejan la  
existencia de prácticas orientadas a favorecer la  
participación y permanencia de los estudiantes  
con NEE dentro de las actividades escolares.  
Sin embargo, algunos estudiantes aún presentan  
Tabla 5. Relación entre aplicación del DUA e  
inclusión educativa.  
Nivel de  
aplicación del  
DUA  
Inclusión  
alta  
Inclusión  
moderada  
Inclusión  
baja  
Muy alto  
Alto  
Moderado  
Bajo  
82%  
74%  
52%  
29%  
20%  
13%  
18%  
32%  
38%  
30%  
5%  
8%  
16%  
33%  
50%  
Muy bajo  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados muestran una tendencia positiva  
entre la aplicación del Diseño Universal para el  
dificultades  
ocasionales  
relacionadas  
con  
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Aprendizaje y los niveles de inclusión educativa  
observados. Los docentes que presentan niveles  
altos y muy altos de aplicación del DUA  
registran también mayores porcentajes de  
inclusión educativa de estudiantes con NEE.  
Por el contrario, los niveles bajos de aplicación  
se asocian con menores indicadores de  
sugieren  
herramienta pedagógica efectiva para promover  
entornos educativos más inclusivos  
que  
el  
DUA  
constituye  
una  
y
equitativos. En consecuencia, los resultados  
confirman que la aplicación sistemática del  
Diseño Universal para el Aprendizaje favorece  
significativamente el fortalecimiento de los  
procesos de inclusión educativa en Educación  
Básica Media.  
participación,  
accesibilidad  
e
integración  
escolar. Esta situación evidencia que la  
implementación sistemática de estrategias  
basadas en los principios del DUA contribuye  
significativamente a reducir barreras para el  
aprendizaje y la participación. Asimismo, los  
Los resultados obtenidos evidenciaron que la  
aplicación del Diseño Universal para el  
Aprendizaje  
pedagógica  
inclusión  
constituye  
una  
estrategia  
hallazgos  
sugieren  
que  
la  
flexibilidad  
relevante  
educativa  
para  
de  
fortalecer  
la  
con  
en  
metodológica y curricular favorece ambientes  
educativos más inclusivos y accesibles. En  
consecuencia, la aplicación del DUA emerge  
como un factor clave para fortalecer la inclusión  
educativa dentro de la Educación Básica Media.  
estudiantes  
Especiales  
Necesidades  
Educativas  
Educación Básica Media. La investigación  
mostró que una proporción significativa de los  
docentes  
implementa  
los  
principios  
Tabla 6. Correlación entre la aplicación del  
DUA y la inclusión educativa de estudiantes  
con NEE  
fundamentales del DUA dentro de sus prácticas  
pedagógicas, favoreciendo la diversificación de  
recursos, metodologías y formas de evaluación.  
Coeficiente de  
Spearman  
Nivel de  
Variables  
significancia  
Estos  
hallazgos  
coinciden  
con  
los  
Aplicación del DUA e  
inclusión educativa  
0,781  
0,000  
planteamientos desarrollados por el Center for  
Applied Special Technology (CAST, 2024),  
organismo que sostiene que la planificación  
flexible de los procesos de enseñanza permite  
reducir barreras para el aprendizaje y garantizar  
mayores oportunidades de participación para  
todos los estudiantes.  
Fuente: Elaboración propia.  
El análisis estadístico realizado mediante el  
coeficiente de correlación de Spearman  
permitió identificar una correlación positiva alta  
estadísticamente significativa entre la  
y
aplicación del Diseño Universal para el  
Aprendizaje y la inclusión educativa de  
Asimismo, los resultados reflejan que la  
estudiantes  
con  
Necesidades  
Educativas  
incorporación  
representación, acción y compromiso favorece  
entornos educativos más accesibles  
de  
múltiples  
formas  
de  
Especiales (ρ = 0,781; p = 0,000). Este resultado  
evidencia que a medida que aumenta la  
implementación de estrategias fundamentadas  
en los principios del DUA también se  
incrementan los niveles de participación,  
accesibilidad curricular e integración educativa  
de los estudiantes con NEE. La magnitud de la  
correlación demuestra que la relación entre  
ambas variables es fuerte y consistente dentro  
del contexto analizado. Asimismo, los hallazgos  
y
equitativos. Esta situación demuestra que el  
DUA puede convertirse en una herramienta  
eficaz para responder a la diversidad presente en  
las aulas contemporáneas. En consecuencia, los  
hallazgos obtenidos respaldan la importancia de  
promover  
este  
enfoque  
dentro  
de  
las  
instituciones educativas comprometidas con la  
inclusión. En relación con la percepción  
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docente sobre los beneficios del Diseño  
UNESCO (2020) señala que los sistemas  
educativos inclusivos deben crear condiciones  
que permitan a todos los estudiantes participar  
Universal para el Aprendizaje, los resultados  
mostraron que la mayor contribución atribuida  
a este enfoque corresponde al incremento de la  
participación estudiantil y a la mejora de la  
plenamente  
en  
la  
vida  
escolar,  
independientemente de sus características  
individuales. Los resultados obtenidos sugieren  
que la aplicación de estrategias inclusivas ha  
contribuido a fortalecer los procesos de  
integración y participación de los estudiantes  
con NEE dentro de los contextos analizados.  
Sin embargo, la existencia de algunos casos con  
niveles moderados o bajos de inclusión  
evidencia que todavía persisten desafíos  
relacionados con la eliminación total de  
barreras educativas. En consecuencia, resulta  
necesario continuar fortaleciendo acciones  
orientadas a consolidar entornos escolares  
plenamente inclusivos.  
accesibilidad  
curricular.  
Estos  
hallazgos  
coinciden con las investigaciones desarrolladas  
por Meyer, Rose y Gordon (2014), quienes  
sostienen que el DUA favorece el acceso al  
currículo mediante la diversificación de  
estrategias pedagógicas adaptadas a las distintas  
formas de aprendizaje. Asimismo, Rao et al.  
(2023) señalan que los estudiantes que  
participan en entornos educativos diseñados  
bajo los principios del DUA presentan mayores  
niveles  
de  
compromiso,  
motivación  
y
participación dentro del aula. La valoración  
positiva expresada por los docentes evidencia  
que este enfoque no solamente beneficia a los  
estudiantes con NEE, sino también al conjunto  
del alumnado al generar experiencias de  
aprendizaje más flexibles y significativas.  
Los resultados derivados de la observación en  
el  
aula  
permitieron  
identificar  
niveles  
favorables de participación, acceso a recursos  
educativos, interacción social y recepción de  
apoyos pedagógicos por parte de los estudiantes  
con NEE. Estos hallazgos reflejan que las  
prácticas educativas implementadas favorecen  
la construcción de ambientes más accesibles y  
participativos. En este sentido, Tomlinson  
Además,  
la  
mejora  
observada  
en  
la  
accesibilidad curricular confirma que la  
eliminación de barreras metodológicas favorece  
la igualdad de oportunidades educativas. Por  
tanto, la percepción docente respalda la  
efectividad del DUA como estrategia para  
fortalecer la inclusión educativa.  
(2021)  
sostiene  
que  
la  
diferenciación  
pedagógica constituye una condición esencial  
para atender la diversidad de necesidades  
presentes dentro de las aulas contemporáneas.  
Asimismo, Al-Azawei et al. (2021) destacan  
que la utilización de estrategias flexibles y  
recursos diversificados facilita la participación  
de estudiantes con diferentes perfiles de  
Respecto al nivel de inclusión educativa  
alcanzado por los estudiantes con NEE, los  
resultados evidenciaron que la mayoría presenta  
niveles altos o muy altos de participación dentro  
de las actividades académicas y sociales  
desarrolladas en las instituciones estudiadas.  
Este hallazgo coincide con los planteamientos  
de Echeita y Ainscow (2019), quienes sostienen  
que la inclusión educativa efectiva implica  
garantizar no solamente la presencia física de  
los estudiantes dentro del aula, sino también su  
participación activa y el acceso equitativo a  
oportunidades de aprendizaje. Asimismo, la  
aprendizaje.  
Los  
resultados  
observados  
confirman que la aplicación de metodologías  
inclusivas contribuye significativamente al  
fortalecimiento de procesos de interacción y  
aprendizaje colaborativo. Además, evidencian  
que  
los  
apoyos  
pedagógicos  
oportunos  
favorecen la permanencia activa de los  
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estudiantes dentro de las actividades escolares.  
Por tanto, la observación realizada respalda la  
importancia de implementar prácticas  
que el incremento en la implementación de  
estrategias basadas en el Diseño Universal para  
el Aprendizaje se asocia directamente con  
mayores niveles de inclusión educativa. La  
magnitud de la correlación obtenida evidencia  
que la relación encontrada no constituye un  
fundamentadas en los principios del DUA para  
promover una educación inclusiva de calidad.  
Uno de los hallazgos más relevantes de la  
investigación fue la relación observada entre el  
nivel de aplicación del Diseño Universal para el  
Aprendizaje y los niveles de inclusión educativa  
alcanzados por los estudiantes con NEE. Los  
resultados mostraron que los docentes con  
mayores niveles de implementación de los  
principios del DUA registran también mayores  
niveles de participación, accesibilidad e  
integración de sus estudiantes. Esta tendencia  
coincide con los resultados obtenidos por Rao  
et al. (2023), quienes identificaron que la  
fenómeno  
aislado,  
sino  
una  
tendencia  
consistente dentro del contexto estudiado. Estos  
hallazgos coinciden con las aportaciones  
teóricas de Meyer, Rose y Gordon (2014),  
quienes destacan que el DUA favorece la  
eliminación de barreras para el aprendizaje  
mediante la creación de experiencias educativas  
flexibles y accesibles. Asimismo, respaldan las  
recomendaciones formuladas por la UNESCO  
(2020) respecto a la necesidad de implementar  
enfoques pedagógicos que respondan a la  
diversidad estudiantil desde la planificación  
curricular. En consecuencia, la evidencia  
estadística obtenida confirma la efectividad del  
DUA como estrategia para promover la  
inclusión educativa.  
aplicación  
sistemática  
las  
del  
DUA  
mejora  
de  
significativamente  
oportunidades  
aprendizaje y participación de estudiantes con  
diversas necesidades educativas. Asimismo,  
CAST (2024) señala que la eliminación  
anticipada de barreras curriculares favorece  
entornos educativos más inclusivos y efectivos  
para todos los estudiantes. Los hallazgos  
obtenidos evidencian que la flexibilidad  
metodológica promovida por el DUA permite  
responder de manera más efectiva a la  
diversidad presente en el aula. En consecuencia,  
los resultados confirman que este enfoque  
constituye un elemento clave para fortalecer la  
inclusión educativa en Educación Básica  
Media.  
Los resultados permiten afirmar que la  
aplicación del Diseño Universal para el  
Aprendizaje favorece significativamente la  
construcción de entornos educativos inclusivos  
dentro de la Educación Básica Media. La  
investigación evidenció que los principios del  
DUA contribuyen a mejorar la participación  
estudiantil, fortalecer la accesibilidad curricular  
y promover mayores niveles de integración para  
estudiantes  
con  
Necesidades  
Educativas  
Especiales. Asimismo, los hallazgos resaltan la  
importancia de la formación docente y del  
desarrollo de prácticas pedagógicas flexibles  
orientadas al reconocimiento de la diversidad.  
Desde una perspectiva educativa, los resultados  
aportan evidencia científica relevante para  
orientar políticas institucionales y programas de  
El análisis estadístico realizado mediante el  
coeficiente  
permitió identificar una correlación positiva alta  
estadísticamente significativa entre la  
de  
correlación  
de  
Spearman  
y
aplicación del DUA y la inclusión educativa de  
estudiantes con NEE (ρ = 0,781; p = 0,000).  
Este resultado demuestra que existe una  
relación fuerte entre ambas variables, indicando  
capacitación  
Además,  
enfocados  
en  
a
la  
inclusión.  
el  
contribuyen  
fortalecer  
conocimiento sobre estrategias pedagógicas  
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efectivas para garantizar el derecho a una  
una creciente incorporación de metodologías  
inclusivas orientadas a responder a las  
diferentes formas en que los estudiantes  
acceden, procesan y expresan el conocimiento.  
Asimismo, se comprobó que los docentes  
reconocen beneficios significativos asociados a  
la aplicación del DUA, especialmente en  
educación de calidad para todos los estudiantes.  
En consecuencia, se reafirma la necesidad de  
consolidar la implementación del Diseño  
Universal para el Aprendizaje como una  
herramienta fundamental para avanzar hacia  
sistemas educativos más inclusivos, equitativos  
y participativos.  
aspectos  
relacionados  
accesibilidad  
hacia el aprendizaje.  
con  
participación  
estudiantil,  
motivación  
curricular  
y
Conclusiones  
Estos  
La investigación permitió concluir que la  
aplicación del Diseño Universal para el  
hallazgos reflejan que la implementación del  
modelo no solamente beneficia a los estudiantes  
con NEE, sino también al conjunto del  
alumnado al favorecer experiencias educativas  
más dinámicas y personalizadas. Además, la  
valoración positiva expresada por los docentes  
demuestra que el DUA constituye una  
alternativa viable para fortalecer los procesos de  
enseñanza dentro de contextos diversos. Por  
tanto, resulta necesario continuar promoviendo  
la capacitación docente orientada al dominio y  
aplicación de este enfoque pedagógico.  
Aprendizaje  
constituye  
una  
estrategia  
pedagógica efectiva para fortalecer la inclusión  
de estudiantes con Necesidades Educativas  
Especiales en Educación Básica Media. Los  
resultados evidenciaron que la implementación  
de los principios del DUA favorece la creación  
de entornos educativos más flexibles, accesibles  
y adaptados a la diversidad de necesidades  
presentes en el aula. Asimismo, se comprobó  
que los docentes que incorporan múltiples  
formas de representación, acción y compromiso  
logran  
promover  
mayores  
niveles  
entre  
de  
La investigación permitió concluir que los  
participación  
y
aprendizaje  
sus  
estudiantes  
con  
Necesidades  
Educativas  
estudiantes. Estos hallazgos demuestran que el  
DUA contribuye significativamente a la  
reducción de barreras que tradicionalmente  
limitan el acceso al currículo y la participación  
escolar de los estudiantes con NEE. De igual  
manera, la investigación confirma que la  
Especiales presentan niveles favorables de  
inclusión educativa cuando participan en  
entornos de aprendizaje fundamentados en los  
principios del Diseño Universal para el  
Aprendizaje. Los resultados evidenciaron  
mejoras relacionadas con participación activa,  
acceso a recursos educativos, interacción social  
y permanencia dentro de las actividades  
escolares. Asimismo, se observó que la  
eliminación de barreras metodológicas favorece  
mayores oportunidades de aprendizaje y  
contribuye a fortalecer el sentido de pertenencia  
de los estudiantes dentro de la comunidad  
educativa. Estos hallazgos confirman que la  
inclusión educativa no depende exclusivamente  
de la presencia física de los estudiantes dentro  
del aula, sino de la existencia de condiciones  
pedagógicas que faciliten su participación  
inclusión  
educativa  
requiere  
enfoques  
pedagógicos que reconozcan la diversidad  
como una característica inherente al proceso  
educativo.  
En  
consecuencia,  
el  
Diseño  
Universal para el Aprendizaje se consolida  
como una herramienta fundamental para  
promover una educación más equitativa y de  
calidad. Los resultados obtenidos permitieron  
identificar que la mayoría de los docentes  
presenta niveles altos de aplicación del Diseño  
Universal para el Aprendizaje dentro de sus  
prácticas pedagógicas. Esta situación evidencia  
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efectiva. En consecuencia, la implementación  
Especiales. La magnitud de la correlación  
obtenida confirma que ambas variables  
del DUA constituye una estrategia pertinente  
para garantizar el derecho a una educación  
inclusiva y de calidad para todos los  
mantienen una relación fuerte y consistente  
dentro del contexto investigado. Este resultado  
aporta evidencia científica que respalda la  
efectividad del DUA como estrategia para  
mejorar la accesibilidad, la participación y la  
permanencia de los estudiantes dentro de los  
procesos educativos. Asimismo, demuestra que  
la implementación de metodologías inclusivas  
genera impactos positivos sobre la calidad de  
las experiencias de aprendizaje desarrolladas en  
el aula. En consecuencia, los hallazgos  
obtenidos fortalecen la necesidad de promover  
modelos educativos basados en principios de  
flexibilidad, equidad y atención a la diversidad.  
Por tanto, el DUA representa una alternativa  
pedagógica sólida para avanzar hacia sistemas  
educativos más inclusivos.  
estudiantes.  
educativas  
Por  
ello,  
las  
instituciones  
fortaleciendo  
deben  
continuar  
prácticas orientadas a consolidar entornos  
accesibles y participativos.  
Otro hallazgo relevante de la investigación fue  
la identificación de una relación positiva entre  
la aplicación del Diseño Universal para el  
Aprendizaje y los niveles de inclusión educativa  
alcanzados por los estudiantes con NEE. Los  
resultados demostraron que a medida que  
aumenta la implementación de estrategias  
fundamentadas en los principios del DUA  
también se incrementan los niveles de  
participación,  
accesibilidad  
curricular  
e
integración educativa. Esta situación evidencia  
que la planificación flexible de los procesos de  
La  
investigación  
concluyó  
que  
el  
enseñanza  
favorece  
significativamente  
la  
fortalecimiento de la inclusión educativa  
requiere el compromiso conjunto de docentes,  
directivos e instituciones educativas para  
construcción de ambientes escolares más  
inclusivos. Asimismo, se comprobó que las  
prácticas  
pedagógicas  
basadas  
en  
el  
implementar  
respondan eficazmente a las necesidades de  
todos los estudiantes. Los resultados  
estrategias  
pedagógicas  
que  
reconocimiento de la diversidad generan  
mejores condiciones para el aprendizaje y la  
participación de todos los estudiantes. Estos  
hallazgos resaltan la importancia de incorporar  
el DUA como parte integral de las políticas  
evidenciaron que el Diseño Universal para el  
Aprendizaje ofrece una estructura metodológica  
capaz de favorecer la igualdad de oportunidades  
y la participación activa dentro de contextos  
educativos diversos. Asimismo, se comprobó  
que la formación docente continua y la  
institucionales  
educativa.  
orientadas  
a
la  
inclusión  
En consecuencia, la aplicación sistemática de  
este enfoque debe considerarse una prioridad  
disponibilidad  
de  
recursos  
pedagógicos  
adecuados constituyen factores esenciales para  
garantizar una implementación efectiva del  
modelo. Desde una perspectiva práctica, los  
hallazgos aportan información relevante para  
orientar procesos de mejora institucional y  
diseño de políticas educativas inclusivas.  
Además, contribuyen al fortalecimiento del  
conocimiento científico relacionado con la  
atención a la diversidad en contextos escolares.  
dentro  
de  
los  
procesos  
de  
innovación  
pedagógica en Educación Básica Media. El  
análisis estadístico realizado permitió concluir  
que existe una correlación positiva alta y  
estadísticamente  
significativa  
entre  
la  
aplicación del Diseño Universal para el  
Aprendizaje y la inclusión educativa de  
estudiantes  
con  
Necesidades  
Educativas  
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En consecuencia, se reafirma la importancia de  
consolidar el Diseño Universal para el  
Aprendizaje como una estrategia clave para  
promover una educación inclusiva, equitativa y  
centrada en las necesidades reales de todos los  
estudiantes.  
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version  
3.0.  
CAST.  
Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Klever Augusto  
Trujillo Tello, Klever Geovanny Remachi Moreno,  
Deisy Jackelinne Quishpe Quishpe y Myrian  
Susana Aguagallo Moposita.  
https://doi.org/10.5944/educXX1.22.2.23073  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Klever Augusto Trujillo Tello: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Klever Geovanny Remachi Moreno: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Deisy Jackelinne Quishpe Quishpe: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del  
proyecto investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Myrian Susana Aguagallo Moposita: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal  
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
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