Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.3  
Edición Especial UNEMI 2026  
LA GAMIFICACIÓN COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO  
DE LA NARRATIVA ESCRITA  
GAMIFICATION AS A DIDACTIC STRATEGY FOR STRENGTHENING WRITTEN  
NARRATIVE  
Autores: ¹Dora Esmeralda Pérez Barzola, ²Dayanna Gissela Ramos Freire, ³Jennifer Jarixa Ramos  
Delgado, ⁴Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-2230-1125  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-1313-6579  
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-6520-9730  
⁴ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: dperezb7@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: dramosf@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: jramosd@unemi.edu.ec  
⁴E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 9 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 10 de mes del 2026.  
Artículo aprobado: 10 de mes del 2026.  
¹Licenciada en Pedagogía de la Lengua y Literatura, egresada de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en  
Educación mención en Lingüística y Literatura, en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Licenciada en Pedagogía del Idioma Inglés, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Maestrante de la Maestría en  
Educación mención en Lingüística y Literatura, en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Licenciada en Educación Básica, egresada en la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí "Extensión en El Carmen”, (Ecuador). Maestrante  
de la Maestría en Educación mención en Lingüística y Literatura, en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
⁴Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria, egresado  
de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).  
Resumen  
estadísticamente  
significativas  
entre  
El presente estudio tuvo como objetivo  
determinar la relación entre la gamificación  
como estrategia didáctica y el fortalecimiento  
de la narrativa escrita en estudiantes de quinto  
año de educación básica de la Unidad Educativa  
“Monseñor Francisco Dólera”, durante el  
periodo lectivo 2025-2026. La investigación se  
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo  
aplicado, con alcance descriptivo-correlacional  
asociativo, diseño no experimental y corte  
transversal. La población accesible estuvo  
conformada por 30 estudiantes, trabajándose  
mediante censo. Se aplicó un cuestionario  
estructurado para valorar la gamificación desde  
las dimensiones motivación, participación e  
interés, y una rúbrica analítica para evaluar la  
narrativa escrita en coherencia y cohesión,  
estructura narrativa, creatividad y uso del  
lenguaje. La confiabilidad alcanzó un alfa de  
Cronbach de 0,965 para el cuestionario y 0,979  
para la rúbrica. El análisis descriptivo evidenció  
un nivel alto de gamificación percibida (M =  
2,717) y un nivel excelente de narrativa escrita  
(M = 3,708). El análisis correlacional se realizó  
mediante Rho de Spearman, obteniéndose  
motivación, participación e interés con la  
narrativa escrita; la relación global entre  
gamificación y narrativa escrita fue también  
positiva y significativa (rho = 1,000; p < 0,001).  
Se concluye que la gamificación se asocia de  
forma directa con el fortalecimiento de la  
narrativa escrita en el grupo estudiado.  
Palabras clave: Gamificación, Narrativa  
escrita,  
Educación  
básica,  
Motivación,  
Escritura.  
Abstract  
This study aimed to determine the relationship  
between gamification as a didactic strategy and  
the strengthening of written narrative among  
fifth-grade  
basic  
education  
students  
at  
“Monseñor Francisco Dólera” Educational Unit  
during the 2025-2026 school year. The research  
followed a quantitative, applied, descriptive-  
correlational, non-experimental and cross-  
sectional design. The accessible population  
consisted of 30 students, and a census was  
applied. A structured questionnaire was used to  
assess  
gamification  
through  
motivation,  
participation and interest, while an analytical  
rubric assessed written narrative through  
relaciones  
positivas,  
muy  
altas  
y
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coherence and cohesion, narrative structure,  
Palavras-chave:  
Gamificação,  
Narrativa  
creativity and language use. Reliability reached  
Cronbach’s alpha values of 0.965 for the  
questionnaire and 0.979 for the rubric.  
Descriptive results showed a high level of  
perceived gamification (M = 2.717) and an  
excellent level of written narrative (M = 3.708).  
Correlational analysis was performed using  
Spearman’s rho, showing positive, very high  
escrita, Educação básica, Motivação, Escrita.  
Introducción  
La gamificación se ha consolidado como una  
estrategia didáctica orientada a incorporar  
elementos, dinámicas y mecánicas propias del  
juego en experiencias educativas con finalidad  
formativa.  
En  
la  
educación  
básica,  
su  
and  
statistically  
significant  
relationships  
pertinencia se relaciona con la necesidad de  
diseñar ambientes de aprendizaje más activos,  
participativos y motivadores, especialmente en  
áreas donde los estudiantes suelen mostrar  
dificultades de implicación, como la producción  
escrita. Desde esta perspectiva, la gamificación  
no se limita al uso de puntos o recompensas,  
sino que organiza retos, retroalimentación,  
participación y experiencias narrativas que  
pueden favorecer la disposición del estudiante  
hacia la escritura.  
between motivation, participation and interest  
with written narrative. The global relationship  
between gamification and written narrative was  
also positive and significant (rho = 1.000; p <  
.001). It is concluded that gamification is  
directly associated with the strengthening of  
written narrative in the studied group.  
Keywords: Gamification, Written narrative,  
Basic education, Motivation, Writing.  
Sumário  
O presente estudo teve como objetivo  
determinar a relação entre a gamificação como  
estratégia didática e o fortalecimento da  
narrativa escrita em estudantes do quinto ano da  
La evidencia científica revisada señala que la  
gamificación puede incidir favorablemente en  
la motivación, la participación y el compromiso  
estudiantil cuando se articula con objetivos  
pedagógicos claros. Subhash y Cudney (2018)  
y Sailer y Homner (2020) reportan efectos  
positivos de la gamificación sobre resultados  
motivacionales y conductuales, mientras que  
Egas et al. (2023), Bernal Párraga et al. (2024)  
y Ramos-Sigcha (2024) sostienen su pertinencia  
en contextos educativos latinoamericanos y  
ecuatorianos. No obstante, estos aportes  
también permiten reconocer que los resultados  
de una experiencia gamificada dependen del  
diseño didáctico, de la relación entre los  
elementos lúdicos y las competencias que se  
educação  
básica  
da  
Unidade  
Educativa  
“Monseñor Francisco Dólera”, durante o  
período  
desenvolveu-se  
letivo  
2025-2026.  
sob uma  
A
pesquisa  
abordagem  
quantitativa, de tipo aplicada, com alcance  
descritivo-correlacional associativo, desenho  
não experimental e corte transversal. A  
população acessível foi composta por 30  
estudantes, trabalhando-se mediante censo.  
Aplicou-se um questionário estruturado para  
avaliar a gamificação nas dimensões motivação,  
participação e interesse, e uma rubrica analítica  
para avaliar a narrativa escrita em coerência e  
coesão, estrutura narrativa, criatividade e uso da  
linguagem. A confiabilidade alcançou alfa de  
Cronbach de 0,965 para o questionário e 0,979  
para a rubrica. Os resultados descritivos  
pretenden  
fortalecer,  
así  
como  
del  
evidenciaram  
alto  
nível  
de  
gamificação  
acompañamiento pedagógico del docente. En el  
ámbito regional y nacional, la incorporación de  
recursos y plataformas gamificadas ha sido  
vinculada con el fortalecimiento de la  
participación estudiantil y con mejoras en la  
calidad de la producción escrita. Bernal Párraga  
et al. (2024) destacan que las plataformas  
percebida e nível excelente de narrativa escrita.  
A análise correlacional foi realizada mediante  
Rho de Spearman, evidenciando relações  
positivas, muito altas e estatisticamente  
significativas. Conclui-se que a gamificação se  
associa diretamente ao fortalecimento da  
narrativa escrita no grupo estudado.  
gamificadas  
pueden  
incrementar  
la  
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participación y promover aprendizajes más  
de Werbach y Hunter (2012), quienes explican  
la gamificación desde la articulación de  
dinámicas, mecánicas y componentes. En este  
estudio, tales fundamentos se operacionalizan  
activos; de manera complementaria, Ramos-  
Sigcha (2024) evidencia que la gamificación  
favorece clases más atractivas y participativas  
cuando  
se  
integra  
con  
herramientas  
en  
dimensiones  
educativas  
observables:  
interés. La  
tecnológicas y propósitos formativos definidos.  
Estos antecedentes permiten ubicar el estudio  
dentro de una discusión educativa vigente sobre  
la necesidad de fortalecer competencias  
comunicativas mediante metodologías activas.  
motivación,  
participación  
e
motivación se entiende como la disposición que  
impulsa al estudiante a involucrarse y persistir  
en la actividad; la participación expresa el  
involucramiento activo, la colaboración y el  
cumplimiento de tareas; y el interés alude a la  
atención y preferencia hacia las actividades de  
escritura cuando estas incorporan elementos  
lúdicos. Esta lectura se complementa con  
enfoques pedagógicos sobre aprendizaje activo  
y con aportes sobre motivación intrínseca y  
autodeterminación en contextos educativos  
(Bíró, 2014; Real et al., 2021).  
En la Unidad Educativa Monseñor Francisco  
Dólera, ubicada en el cantón Daule, se  
identificaron dificultades en la producción de  
textos narrativos en estudiantes de quinto año de  
educación  
básica.  
Estas  
limitaciones  
se  
relacionan con la organización de ideas, la  
coherencia, la cohesión, la creatividad y el uso  
del lenguaje, aspectos que inciden en la calidad  
de los textos producidos. Asimismo, se observó  
baja motivación hacia las actividades de  
escritura, lo que hace pertinente analizar la  
La narrativa escrita, por su parte, se concibe  
como una forma de organizar experiencias,  
acontecimientos,  
personajes  
y
acciones  
relación  
entre  
una  
estrategia  
didáctica  
mediante una secuencia textual coherente. Alay  
et al. (2024) destacan que la narración favorece  
la comunicación y el pensamiento crítico,  
mientras que Méndez y Arias (2020) resaltan su  
potencial para que los estudiantes exploren  
realidades, emociones y formas de expresión  
mediante la escritura. Para su evaluación, la  
variable dependiente se organiza en cuatro  
gamificada y el fortalecimiento de la narrativa  
escrita en un contexto institucional concreto.  
Desde el punto de vista conceptual, la  
gamificación como estrategia didáctica se  
comprende como la incorporación de elementos  
lúdicos en contextos educativos para favorecer  
la motivación, la participación y el aprendizaje.  
Aguilera et al. (2020) la conciben como una  
estrategia aplicable en el aula para captar la  
atención estudiantil y promover aprendizajes  
duraderos mediante elementos del juego. Egas  
et al. (2024) sostienen que su diseño debe  
responder a objetivos de aprendizaje claros,  
dimensiones  
observables:  
coherencia  
y
cohesión, estructura narrativa, creatividad y uso  
del lenguaje, las cuales permiten valorar la  
calidad del texto producido por los estudiantes  
durante  
la  
actividad  
de  
escritura.  
Las  
dimensiones de la narrativa escrita se relacionan  
con criterios textuales concretos. La coherencia  
y cohesión permiten evaluar la organización  
lógica de las ideas y el uso de conectores; la  
estructura narrativa valora la presencia de  
inicio, desarrollo, cierre y secuencia de  
acontecimientos; la creatividad examina la  
originalidad de ideas, personajes y detalles  
narrativos; y el uso del lenguaje considera  
vocabulario pertinente, claridad expresiva y  
mecánicas  
estructuradas  
y
situaciones  
auténticas. En la misma línea, Foncubierta y  
Rodríguez (2014) explican que la gamificación  
introduce elementos y pensamiento de juego  
para enriquecer la experiencia de aprendizaje y  
orientar el comportamiento académico del  
estudiante. El modelo de referencia de la  
variable independiente se apoya en los aportes  
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adecuación comunicativa. Desde esta lógica, la  
rúbrica analítica permite valorar de manera  
sistemática el desempeño escrito, en  
analizaron las relaciones entre motivación,  
participación e interés con el desempeño  
narrativo. Se planteó como hipótesis que existe  
una relación positiva y estadísticamente  
significativa entre la gamificación como  
estrategia didáctica y el fortalecimiento de la  
narrativa escrita en el grupo estudiado.  
correspondencia con enfoques de gramática de  
historias y producción textual (Dimino et al.,  
1990; Alay et al., 2024; Méndez y Arias, 2020).  
La justificación del estudio se integra en cuatro  
dimensiones complementarias. En el ámbito  
social, fortalecer la narrativa escrita permite que  
los estudiantes expresen ideas, emociones,  
experiencias y formas de comprensión de su  
entorno, lo que contribuye al desarrollo de  
competencias comunicativas esenciales. En el  
ámbito pedagógico, la investigación aporta  
evidencia sobre la articulación entre estrategias  
activas y escritura narrativa, sin sustituir la  
planificación docente, sino enriqueciéndola  
mediante retos, retroalimentación y dinámicas  
participativas. En el ámbito práctico, el estudio  
ofrece una ruta evaluable para docentes que  
requieren mejorar la producción narrativa  
mediante actividades motivadoras. Finalmente,  
su pertinencia se fundamenta en la relación  
directa entre una necesidad institucional  
Materiales y Métodos  
La investigación corresponde a un estudio  
aplicado, de enfoque cuantitativo, con alcance  
descriptivo-correlacional asociativo, diseño no  
experimental y corte transversal. Es aplicado  
porque analiza una problemática educativa  
concreta y busca aportar información útil para  
mejorar la práctica pedagógica. Es cuantitativo  
porque la información se recogió mediante  
instrumentos estructurados, fue codificada  
numéricamente  
y
se  
procesó  
mediante  
estadística descriptiva e inferencial. El diseño es  
no experimental porque las variables se  
analizaron sin manipulación deliberada, y  
transversal porque los datos se recogieron en un  
único momento del periodo lectivo 2025-2026.  
La población accesible estuvo conformada por  
30 estudiantes de quinto año de educación  
básica de la Unidad Educativa “Monseñor  
Francisco Dólera”. Debido al tamaño reducido  
de la población accesible, se trabajó mediante  
censo, considerando la totalidad de los  
estudiantes participantes. No se aplicó muestreo  
probabilístico, sino un criterio censal y de  
observable  
contemporánea,  
alineados con  
y
una  
estrategia  
didáctica  
apoyada  
en  
instrumentos  
variables,  
dimensiones  
e
indicadores (Prieto et al., 2022; Bernal et al.,  
2024; Egas et al., 2023).  
En función de este contexto, la pregunta que  
orientó la investigación fue: ¿cuál es la relación  
entre la gamificación como estrategia didáctica  
y el fortalecimiento de la narrativa escrita de los  
estudiantes de quinto año de educación básica  
de la Unidad Educativa “Monseñor Francisco  
Dólera” durante el periodo lectivo 2025-2026?  
En correspondencia con esta interrogante, el  
objetivo general fue determinar la relación entre  
la gamificación como estrategia didáctica y el  
fortalecimiento de la narrativa escrita en dichos  
estudiantes. Para cumplir este propósito, se  
describió el nivel de gamificación percibida, se  
valoró el nivel de narrativa escrita y se  
accesibilidad  
institucional.  
Las  
técnicas  
empleadas fueron la encuesta y la evaluación de  
la producción escrita. El primer instrumento fue  
un cuestionario estructurado dirigido a los  
estudiantes para medir la gamificación como  
estrategia  
didáctica  
en  
las  
dimensiones  
motivación, participación e interés, con escala  
ordinal infantil de tres niveles: Siempre (3), A  
veces (2) y Nunca (1). El segundo instrumento  
fue una rúbrica analítica para valorar la  
narrativa escrita en coherencia y cohesión,  
estructura narrativa, creatividad y uso del  
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lenguaje, con escala de cuatro niveles:  
dimensiones de motivación, participación e  
Excelente (4), Bueno (3), Regular (2) y  
Deficiente (1). Los instrumentos fueron  
sometidos a validación mediante juicio de tres  
interés, los resultados se presentan en la Tabla  
1.  
Tabla 1. Nivel de gamificación percibida  
expertos,  
quienes  
verificaron  
pertinencia,  
según dimensiones.  
claridad y coherencia de ítems y criterios con  
las variables, dimensiones e indicadores del  
estudio. La confiabilidad se calculó mediante el  
coeficiente alfa de Cronbach, obteniéndose α =  
0,965 para el cuestionario de gamificación y α  
= 0,979 para la rúbrica de narrativa escrita,  
Mín.-  
máx.  
Dimensión  
N
Media  
DE  
Var.  
Rango Nivel  
Motivación  
Participación  
Interés  
30  
30  
30  
2,717 0,449 0,201  
2,717 0,449 0,201  
2,717 0,449 0,201  
2-3  
1
1
1
Alto  
Alto  
Alto  
2-3  
2-3  
Gamificación  
total  
30  
2,717 0,422 0,178  
2-3  
1
Alto  
Fuente: Elaboración propia.  
valores  
interpretados  
como  
confiabilidad  
excelente. El procesamiento de datos se realizó  
en Microsoft Excel, organizando las respuestas  
por código de estudiante, ítems, dimensiones y  
variables. Se aplicó estadística descriptiva  
mediante frecuencias, porcentajes, medias y  
medidas de dispersión: desviación estándar,  
varianza, mínimo, máximo y rango. Asimismo,  
se aplicó la prueba de Shapiro-Wilk para los  
puntajes compuestos.  
Análisis e interpretación. Los resultados  
evidencian que las dimensiones motivación,  
participación e interés obtuvieron una media de  
2,717, correspondiente a un nivel alto en la  
escala del cuestionario. La gamificación total  
alcanzó también una media de 2,717, con  
desviación estándar de 0,422 y varianza de  
0,178, lo que indica una tendencia favorable y  
una dispersión reducida de las respuestas. En  
consecuencia, los estudiantes percibieron la  
El análisis correlacional se realizó mediante el  
coeficiente Rho de Spearman, considerado  
pertinente para examinar la asociación entre las  
variables y dimensiones del estudio a partir de  
los puntajes obtenidos en los instrumentos  
aplicados. La interpretación de los coeficientes  
se efectuó atendiendo la dirección, fuerza y  
significancia estadística de las relaciones  
identificadas. En cuanto a los aspectos éticos,  
se consideró el consentimiento informado de los  
actividad  
gamificada  
como  
motivadora,  
participativa e interesante. Discusión. Este  
hallazgo coincide con los planteamientos de  
Aguilera et al. (2020), quienes conciben la  
gamificación como estrategia para captar la  
atención  
estudiantil  
mediante  
elementos  
lúdicos. También se articula con Egas et al.  
(2023), al destacar su aporte a la motivación y  
al rendimiento académico.  
representantes  
institucional,  
legales,  
la  
autorización  
de la  
De igual manera, Prieto et al. (2022) sostienen  
que los elementos de juego pueden mejorar la  
experiencia de aprendizaje, mientras que Sailer  
y Homner (2020) señalan que la gamificación  
favorece resultados motivacionales cuando se  
vincula con objetivos pedagógicos claros. Para  
responder al segundo objetivo específico,  
referido a describir el nivel de narrativa escrita  
de los estudiantes según las dimensiones  
coherencia y cohesión, estructura narrativa,  
creatividad y uso del lenguaje, se presenta la  
Tabla 2. La narrativa escrita total obtuvo una  
media de 3,708, ubicada en nivel excelente. Las  
la  
confidencialidad  
información y el anonimato de los participantes  
mediante codificación. Además, se atendió el  
principio de beneficencia, procurando que el  
estudio aporte al fortalecimiento de la escritura  
sin afectar la integridad académica ni emocional  
de los estudiantes.  
Resultados y discusión  
En atención al primer objetivo específico,  
orientado a describir el nivel de gamificación  
percibida por los estudiantes según las  
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dimensiones coherencia y cohesión, estructura  
Análisis e interpretación. La relación entre  
motivación y narrativa escrita total presentó un  
coeficiente Rho de Spearman de 0,941 con  
significancia p < 0,001. Este resultado indica  
narrativa, creatividad y uso del lenguaje  
también alcanzaron niveles excelentes, con  
medias entre 3,700 y 3,717. La dispersión  
limitada de los puntajes indica que la mayoría  
de los estudiantes logró desempeños altos en la  
producción narrativa valorada mediante rúbrica  
analítica. Los resultados se relacionan con Alay  
et al. (2024), quienes destacan la narración  
como medio para fortalecer pensamiento crítico  
y comunicación.  
una  
relación  
positiva,  
muy  
alta  
y
estadísticamente significativa. Por tanto, a  
mayor motivación percibida en la actividad  
gamificada, mayor desempeño en la producción  
narrativa escrita. El resultado se vincula con la  
teoría de la autodeterminación, en tanto la  
motivación intrínseca fortalece la implicación  
en la tarea (Real et al., 2021). También guarda  
relación con Alonso (1997), quien reconoce el  
papel de la motivación en el aprendizaje; con  
Egas et al. (2023), al señalar mejoras  
motivacionales mediante gamificación; y con  
Sailer y Homner (2020), quienes reportan  
efectos positivos de experiencias gamificadas  
en variables motivacionales. En relación con el  
cuarto objetivo específico, orientado a analizar  
la relación entre la participación estudiantil en  
actividades gamificadas y la narrativa escrita,  
los resultados se organizan en la Tabla 4.  
Tabla 2. Nivel de narrativa escrita según  
dimensiones.  
Mín.-  
máx.  
Dimensión  
N
Media  
DE  
Var.  
Rango Nivel  
Coherencia y  
cohesión  
30 3,700 0,466 0,217  
3-4  
1
1
Excelente  
Excelente  
Estructura  
narrativa  
30 3,717 0,449 0,201  
30 3,700 0,447 0,200  
3-4  
Creatividad  
3-4  
3-4  
1
1
Excelente  
Excelente  
Uso del lenguaje 30 3,717 0,449 0,201  
Narrativa escrita  
30 3,708 0,431 0,186  
total  
3-4  
1
Excelente  
Fuente: Elaboración propia.  
Asimismo, Méndez y Arias (2020) reconocen la  
narrativa como un texto propicio para explorar  
experiencias y emociones. La valoración de la  
coherencia, estructura, creatividad y lenguaje se  
articula con Dimino et al. (1990), al considerar  
la estructura narrativa como organización de  
conflictos, acciones y resolución, y con  
Jurayeva (2024), al vincular creatividad con  
producción de textos narrativos originales.  
Tabla 4. Relación entre participación y  
narrativa escrita.  
Relación  
N
Prueba rho Sig. Dirección Fuerza Decisión  
Participación -  
narrativa escrita 30 Spearman 0,941 < 0,001 Positiva  
total  
Muy  
alta  
Significativa  
Fuente: Elaboración propia.  
Análisis e interpretación. La correlación entre  
participación y narrativa escrita total fue rho =  
0,941, con p < 0,001. Este valor evidencia una  
relación positiva, muy alta y estadísticamente  
significativa. Los estudiantes con mayor  
Respecto  
del  
tercer  
objetivo  
específico,  
centrado en analizar la relación entre la  
motivación generada por las actividades  
gamificadas y la narrativa escrita de los  
estudiantes de quinto año de educación básica,  
la Tabla 3 muestra el resultado correlacional.  
participación  
en  
actividades  
gamificadas  
tendieron a presentar mejores desempeños en la  
narrativa escrita. Este hallazgo se relaciona con  
Bernal Párraga et al. (2024), quienes señalan  
que las plataformas gamificadas incrementan la  
participación estudiantil. También se articula  
con Huang y Soman (2013), quienes sostienen  
que las dinámicas de juego favorecen el  
compromiso con actividades de lectura y  
escritura; con Egas et al. (2024), al destacar la  
Tabla 3. Relación entre motivación y narrativa  
escrita.  
Relación  
N
Prueba rho Sig. Dirección Fuerza Decisión  
Motivación -  
narrativa  
escrita total  
<
0,001  
30 Spearman 0,941  
Positiva Muy alta Significativa  
Fuente: Elaboración propia.  
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importancia de actividades estructuradas; y con  
escrita a los estudiantes de quinto año de  
educación básica. La dispersión de los puntajes  
evidencia una tendencia de asociación positiva  
entre la gamificación total y la narrativa escrita  
total, en correspondencia con el coeficiente Rho  
de Spearman reportado en la tabla de  
correlación global.  
Ramos-Sigcha (2024), quien evidenció que la  
gamificación favorece clases más atractivas y  
participativas.  
Para  
el  
quinto  
objetivo  
específico, referido a examinar la relación entre  
el interés de los estudiantes hacia las actividades  
gamificadas y la narrativa escrita, la Tabla 5  
presenta la correlación correspondiente.  
Tabla 6. Relación global entre gamificación y  
narrativa escrita.  
Tabla 5. Relación entre interés y narrativa  
Relación  
N
Prueba rho  
Sig. Dirección Fuerza Decisión  
Gamificación  
total - narrativa 30 Spearman 1,000 < 0,001 Positiva Muy alta  
escrita total  
escrita  
Significativ  
a
Relación  
N
Prueba rho Sig. Dirección Fuerza Decisión  
Interés -  
narrativa escrita 30 Spearman 0,941 < 0,001 Positiva  
total  
Muy  
alta  
Significativa  
Fuente: Elaboración propia.  
Fuente: Elaboración propia.  
Análisis e interpretación. La relación entre  
interés y narrativa escrita total obtuvo rho =  
0,941, con p < 0,001. Esto indica una relación  
positiva,  
muy  
alta  
y
estadísticamente  
significativa. En tal sentido, el interés generado  
por las actividades gamificadas se asocia con  
mejores niveles de narrativa escrita. Discusión.  
El resultado puede interpretarse desde la teoría  
del flujo, debido a que el interés sostenido  
favorece la concentración en la actividad  
(Alejaldre y García, 2015). Además, se  
relaciona con Prieto et al. (2022), al reconocer  
que los elementos de juego mejoran la  
experiencia de aprendizaje; con Aguilera et al.  
(2020), por la capacidad de la gamificación para  
captar la atención; y con Sailer y Homner  
(2020), al destacar el valor pedagógico de  
experiencias gamificadas bien diseñadas.  
Figura 1. Relación entre gamificación total y  
narrativa escrita total  
Fuente: Elaboración propia.  
La superposición de algunos puntos responde a  
que varios estudiantes obtuvieron puntajes  
equivalentes en ambas variables. Análisis e  
interpretación. El coeficiente Rho de Spearman  
entre gamificación total y narrativa escrita total  
fue 1,000, con p < 0,001. El resultado muestra  
una  
relación  
positiva,  
muy  
alta  
entre  
y
Para  
responder  
al  
objetivo  
general  
de  
estadísticamente  
significativa  
las  
determinar la relación entre la gamificación  
como estrategia didáctica y el fortalecimiento  
de la narrativa escrita en estudiantes de quinto  
año de educación básica de la Unidad Educativa  
“Monseñor Francisco Dólera” durante el  
periodo lectivo 2025-2026, se presenta la  
relación global entre ambas variables en la  
Tabla 6. A partir de los resultados obtenidos  
mediante la aplicación del cuestionario de  
gamificación y la rúbrica analítica de narrativa  
variables. En consecuencia, se acepta la  
hipótesis de investigación en el grupo  
analizado, reconociendo que los puntajes altos  
de gamificación se asociaron directamente con  
puntajes altos de narrativa escrita. Discusión.  
La relación global obtenida se alinea con los  
fundamentos  
de  
la  
gamificación  
como  
estrategia didáctica orientada a enriquecer la  
experiencia de aprendizaje (Aguilera et al.,  
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2020; Prieto et al., 2022). También se vincula  
(rho = 0,941; p < 0,001). En consecuencia, se  
reconoce que la disposición motivacional del  
estudiante frente a la actividad se asocia de  
manera directa con un mejor desempeño en la  
con estudios que reportan efectos positivos de  
la gamificación sobre motivación, compromiso  
y rendimiento académico (Subhash y Cudney,  
2018; Sailer y Homner, 2020). En el ámbito de  
la escritura, los resultados son coherentes con  
Bernal et al. (2024), quienes destacan mejoras  
en participación y producción escrita mediante  
plataformas gamificadas, y con Méndez y Arias  
(2020), quienes resaltan el valor de la narrativa  
en la expresión de experiencias y emociones.  
producción  
de  
textos  
narrativos.  
La  
participación estudiantil en las actividades  
gamificadas también presentó una relación  
positiva,  
muy  
alta  
y
estadísticamente  
significativa con la narrativa escrita, con un  
coeficiente Rho de Spearman de 0,941 y  
significancia p < 0,001 en los 30 estudiantes  
participantes. Este resultado demuestra que el  
involucramiento activo, la colaboración y la  
respuesta a los retos propuestos dentro de la  
estrategia didáctica se vinculan con el  
fortalecimiento de la calidad narrativa de los  
textos producidos.  
Conclusiones  
El nivel de gamificación percibida por los  
estudiantes se ubicó en un rango alto en las  
dimensiones  
motivación,  
participación  
e
interés, con una media total de 2,717 en una  
población censal de 30 estudiantes (DE = 0,422;  
Var. = 0,178; mín.-máx. = 2-3; rango = 1).  
Asimismo, las tres dimensiones alcanzaron una  
media de 2,717 (DE = 0,449), lo que permite  
reconocer que las actividades gamificadas  
aplicadas fueron valoradas favorablemente por  
el grupo estudiado, al generar disposición,  
involucramiento y atención hacia el proceso de  
escritura narrativa.  
El interés de los estudiantes hacia las  
actividades gamificadas se relacionó de forma  
positiva,  
muy  
alta  
y
estadísticamente  
significativa con la narrativa escrita, al  
obtenerse un coeficiente Rho de Spearman de  
0,941 con p < 0,001. Esto permite afirmar que  
la atención, la preferencia y la implicación  
sostenida frente a las tareas gamificadas  
favorecen  
mejores  
condiciones  
para  
el  
El desempeño alcanzado en narrativa escrita fue  
excelente en las dimensiones coherencia y  
cohesión, estructura narrativa, creatividad y uso  
del lenguaje, con una media total de 3,708 en  
los 30 estudiantes evaluados (DE = 0,431; Var.  
= 0,186; mín.-máx. = 3-4; rango = 1). Las  
desarrollo de la escritura narrativa en el grupo  
estudiado. En correspondencia con el objetivo  
general, la gamificación como estrategia  
didáctica se asoció de manera positiva, muy alta  
y
estadísticamente  
significativa  
con  
el  
fortalecimiento de la narrativa escrita en los  
estudiantes de quinto año de educación básica,  
con una relación global Rho de Spearman de  
1,000 y significancia p < 0,001. Por tanto, los  
resultados cuantitativos respaldan la pertinencia  
de incorporar estrategias gamificadas en  
experiencias de producción textual, siempre que  
estas se articulen con propósitos pedagógicos  
claros, instrumentos de evaluación coherentes y  
dimensiones  
coherencia  
y
cohesión  
y
creatividad registraron una media de 3,700,  
mientras que estructura narrativa y uso del  
lenguaje alcanzaron 3,717, evidenciando textos  
narrativos con organización interna, secuencia  
de acontecimientos, originalidad expresiva y  
uso adecuado del lenguaje.  
La motivación  
generada por las actividades gamificadas  
mantuvo una relación positiva, muy alta y  
estadísticamente significativa con la narrativa  
escrita, según el coeficiente Rho de Spearman  
obtenido en la muestra censal de 30 estudiantes  
actividades  
orientadas  
al  
desarrollo  
de  
competencias comunicativas.  
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