Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial UNEMI 2026  
ESTRATEGIAS BASADAS EN LAS TICS Y ELAPRENDIZAJE EN LENGUA Y  
LITERATURA EN EL CANTÓN BALAO  
ESTRATEGIAS BASADAS EN LAS TICS Y EL APRENDIZAJE EN LENGUA Y  
LITERATURA EN EL CANTÓN BALAO  
Autores: ¹Marilyn Carolina Álvarez Sumba, ²Amanda Camila Loaiza Valarezo, ³Haydee Lizbeth  
Matias Chiquito y 4Jessica Mariela Carvajal Morales.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-3129-5656  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-7677-7168  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-1094-454X  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775  
¹E-mail de contacto: malvarezs6@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: aloaizav@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: hmatiasc@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 9 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 10 de mes del 2026.  
Artículo aprobado: 10 de mes del 2026.  
¹Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Ingeniera en Estadística e Informática, Magister en Sistemas de Información Gerencial y Magister en Educación Básica, docente titular  
de la Universidad Estatal de Milagro (UNEMI), con amplia experiencia en docencia, investigación y vinculación con la sociedad.  
Actualmente se desempeña como directora de la carrera de Educación Básica, líder de proyectos de investigación y vinculación,  
promoviendo iniciativas orientadas al fortalecimiento académico, científico y educativo.  
Resumen  
estrategias didácticas con TIC y el aprendizaje  
en Lengua y Literatura (rs=0,893; p=0,005). De  
igual forma, la caracterización de las estrategias  
didácticas con TIC obtuvo una correlación de  
rs=0,883 y la aplicación de estas estrategias  
alcanzó rs=0,873, ambas con significancia  
estadística de p=0,005. Se concluye que el uso  
La presente investigación tuvo como objetivo  
determinar la relación entre las estrategias  
didácticas con TIC y el aprendizaje en el área de  
Lengua y Literatura en estudiantes del cantón  
Balao durante el año 2026. El estudio se  
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con  
diseño no experimental de corte transversal y  
alcance correlacional asociativo. La población  
estuvo conformada por 40 estudiantes de la  
Unidad Educativa Abdón Calderón y la muestra  
fue de 25 estudiantes seleccionados para el  
proceso investigativo. La técnica utilizada fue la  
encuesta y el instrumento aplicado consistió en  
un cuestionario tipo Likert de 30 ítems,  
estructurado en función de las dimensiones de  
adecuado  
de  
herramientas  
tecnológicas  
fortalece las competencias comunicativas, la  
comprensión lectora y la producción escrita,  
promoviendo  
aprendizajes  
significativos,  
dinámicos y participativos en los estudiantes.  
Palabras clave: Estrategias didácticas, TIC,  
Aprendizaje,  
Correlación.  
Lengua  
y
Literatura,  
ambas  
variables.  
La  
confiabilidad  
del  
Abstract  
instrumento alcanzó un Alfa de Cronbach de  
0,931, evidenciando una alta consistencia  
interna. Asimismo, la prueba de normalidad  
presentó un valor de significancia de p=0,195,  
razón por la cual se aplicó el coeficiente Rho de  
Spearman para el análisis correlacional.  
This  
relationship  
research  
aimed  
to  
determine  
the  
between  
ICT-based  
teaching  
strategies and learning in the area of Language  
and Literature among students in the Balao  
canton during 2026. The study was conducted  
using a quantitative approach, with a non-  
experimental, cross-sectional design and an  
associative correlational scope. The population  
Los resultados demostraron una correlación  
positiva muy alta y significativa entre las  
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consisted of 40 students from the Abdón  
Além disso, o teste de normalidade apresentou  
um valor de significância de p = 0,195, razão  
pela qual o coeficiente de correlação de  
Calderón Educational Unit, and the sample  
comprised 25 students selected for the research  
process. The technique used was a survey, and  
the instrument applied was a 30-item Likert-  
type questionnaire, structured according to the  
dimensions of both variables. The instrument's  
reliability reached a Cronbach's alpha of 0.931,  
Spearman  
correlacional.  
uma correlação  
foi  
aplicado  
Os resultados demonstraram  
positiva muito alta  
para  
a
análise  
e
significativa entre as estratégias de ensino  
baseadas em TIC e a aprendizagem em Língua  
e Literatura (rs=0,893; p=0,005). Da mesma  
forma, a caracterização das estratégias de  
ensino baseadas em TIC apresentou uma  
correlação de rs=0,883, e a aplicação dessas  
estratégias alcançou rs=0,873, ambas com  
significância estatística (p=0,005). Conclui-se  
que o uso adequado de ferramentas tecnológicas  
fortalece as habilidades comunicativas, a  
compreensão leitora e a produção escrita,  
promovendo uma aprendizagem significativa,  
dinâmica e participativa entre os alunos.  
demonstrating  
high  
internal  
consistency.  
Furthermore, the normality test showed a  
significance value of p = 0.195, which is why  
Spearman's rho coefficient was applied for the  
correlational analysis. The results demonstrated  
a very high and significant positive correlation  
between ICT-based teaching strategies and  
learning in Language and Literature (rs=0.893;  
p=0.005). Similarly, the characterization of  
ICT-based  
teaching  
strategies  
yielded  
a
correlation of rs=0.883, and the application of  
these strategies reached rs=0.873, both with  
Palavras-chave: Estratégias de ensino, TIC,  
statistical  
concluded  
significance  
that the  
(p=0.005).  
appropriate  
It  
use  
is  
of  
Aprendizagem,  
Correlação.  
Língua  
e
Literatura,  
technological tools strengthens communicative  
skills, reading comprehension, and written  
production, promoting meaningful, dynamic,  
and participatory learning among students.  
Introducción  
En el plano internacional, el estudio de Climent,  
(2021), realizado en Chile, tuvo como objetivo  
mostrar el uso de las TIC, donde la innovación  
del modelo pedagógico mediante el uso de  
plataformas virtuales, recursos multimedia,  
aulas digitales y metodologías colaborativas  
para fortalecer las habilidades de lectura,  
comprensión lectora y producción textual, ha  
logrado mostrar mejoría en 736 estudiantes de  
los cuales son 664 estudiantes del grado maestro  
en educación infantil y 72 del master  
Keywords:  
Learning,  
Teaching  
Language  
strategies,  
and Literature,  
ICT,  
Correlation.  
Sumário  
Esta pesquisa teve como objetivo determinar a  
relação entre estratégias de ensino baseadas em  
TIC e a aprendizagem na área de Língua e  
Literatura entre estudantes do cantão de Balao  
durante o ano de 2026. O estudo foi conduzido  
utilizando uma abordagem quantitativa, com  
delineamento transversal não experimental e  
escopo correlacional associativo. A população  
foi composta por 40 estudantes da Unidade  
Educacional Abdón Calderón, e a amostra foi  
formada por 25 estudantes selecionados para o  
processo de pesquisa. A técnica utilizada foi a  
de levantamento, e o instrumento aplicado foi  
um questionário do tipo Likert com 30 itens,  
estruturado de acordo com as dimensões de  
ambas ases variáveis. A confiabilidade do  
instrumento atingiu um alfa de Cronbach de  
0,931, demonstrando alta consistência interna.  
universitario  
secundaria. Además, se ha identificado que la  
integración de herramientas digitales  
en  
profesor  
de  
educación  
incrementa la motivación y rendimiento  
académico en áreas de estudio de la lingüística.  
Asimismo, el estudio de Solano (2023), en  
Argentina, demostró que de un grupo de 24  
estudiantes en el uso de TIC al trabajarse con un  
enfoque mixto el cual permitió recopilar,  
interpretar y analizar datos, se llegó a la  
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conclusión que el 67% logro mejorar sus  
dimensión estratégica en las didácticas con TIC  
habilidades  
producción  
de  
comprensión  
al usar  
lectora,  
y
comprende la estructuración metodológica y  
procedimental que el docente diseña para guiar  
el aprendizaje digital. De acuerdo con Condori  
(2021), estas prácticas en espacios virtuales  
escrita  
herramientas  
digitales, y un incremento en la participación  
activa y el 33% alcanzo el nivel requerido  
mínimo, por lo que se concluyó que el uso de  
las tic de manera adecuada, el retorno de  
resultados es positivo llegando a dar una  
estabilidad en la absorción de contenido. El  
estudio de García (2023), en Perú, muestra un  
estudio de enfoque cuantitativo realizado en  
España, cuyo propósito fue diagnosticar los  
patrones de apropiación tecnológica de los  
educadores, examinó a una muestra de 71  
profesores de nivel secundario que imparten las  
asignaturas de Lengua Española y Ciencias  
Naturales. La recolección de los datos  
empíricos se efectuó mediante cuestionarios  
basados en la escala de Likert para medir  
percepciones, frecuencias y competencias  
metodológicas. Los análisis descriptivos y  
proporcionan  
y
originan  
actividades  
colaborativas, interactivas y autónomas que  
refuerzan el proceso educativo. El estudio  
resalta que dichas tecnologías impulsan  
habilidades de pensamiento y comunicación  
mediante modelos pedagógicos disruptivos  
centrados en el estudiante los cuales permiten  
una mayor participación.  
La dimensión de caracterización se centra en los  
atributos propios de las prácticas didácticas  
mediadas por las TIC en las aulas. Bajo la  
perspectiva de (Comboza Alcívar, 2021), la  
esencia de la tecnología educativa radica en su  
capacidad  
para  
ofrecer  
dinamismo,  
conectividad  
adaptabilidad,  
innovación,  
correlacionales  
docentes que poseían una preparación técnica e  
informática previa registraban índices  
significativamente más altos en el uso  
sistemático de plataformas recursos  
demostraron  
que  
aquellos  
constante y aprendizaje conjunto. De esta forma  
se puntualiza que el software y las plataformas  
permiten adecuar el material pedagógico al  
perfil de cada estudiante, lo que robustece sus  
y
destrezas digitales y de comunicación.  
La  
multimedia dentro de sus aulas, mostrando al  
mismo tiempo.  
dimensión de aplicación se enfoca en el uso real  
de las estrategias pedagógicas con TIC en el  
aula para potenciar el rendimiento escolar. En  
este sentido, Semanate (2021) afirman que el  
uso práctico de estas herramientas consolida el  
avance académico a través de contenidos  
interactivos, entornos virtuales y recursos  
El modelo teórico se fundamenta en la  
aplicación planificada de recursos tecnológicos,  
metodologías activas y herramientas digitales  
las cuales permitan enriquecer el proceso  
enseñanza-aprendizaje. Según De La Rosa  
(2022) las estrategias didácticas que hacen uso  
del internet son procedimientos pedagógicos  
que permiten catalizar el aprendizaje mediante  
plataformas tecnológicas, interacción digital y  
digitales.  
Los fundamentos teóricos de la  
variable de estrategias didácticas con TIC  
describen el modo en que las herramientas  
digitales catalizan la formación a través de  
modelos pedagógicos activos, participativos y  
enfocados en el alumno. El constructivismo  
destaca como un pilar esencial, ya que propone  
que los estudiantes construyen sus propios  
recursos  
multimedia.  
Se  
demuestra  
que  
fortalece y aumenta la participación, el  
aprendizaje autónomo, y la comunicación  
educativa en ambientes virtuales. El modelo  
saberes  
vinculando  
sus  
conocimientos  
presenta las siguientes dimensiones:  
La  
anteriormente adquiridos con los recursos  
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tecnológicos. En esta línea, Piaget (1970) como  
robustece la comprensión de textos, el juicio  
crítico y la escritura creativa y artística, lo que  
beneficia la convivencia social y el desempeño  
académico del estudiante. De la misma manera,  
se indica que esta disciplina impulsa el  
crecimiento integral de la persona al emplear  
metodologías que refuercen la decodificación,  
interpretación y evaluación textual. (Jackelinn,  
2022).  
se citó en Silva, (2020). Los autores argumentan  
que las TIC facilitan un aprendizaje con sentido  
debido a que logran compartir puntos de  
principios  
conductistas,  
cognoscitivistas,  
constructivistas y conectivistas en el aula. De  
este modo, la tecnología actúa como un  
catalizador de la autonomía, la intervención  
activa y la construcción cooperativa del  
conocimiento.  
Por otra parte, el aprendizaje en el área  
lingüística y literaria constituye la optimización  
de las competencias comunicativas mediante  
A su vez se menciona la teoría del aprendizaje  
significativo de David Ausubel, constituye otro  
pilar conceptual clave, al defender que el  
verdadero conocimiento surge de la conexión  
entre la información nueva y las vivencias  
anteriores del estudiante. Al respecto, Ausubel  
(1963; citado por Cruz, 2021), sostiene que las  
tácticas pedagógicas basadas en TIC estimulan  
el desarrollo cognitivo y motivan al alumnado a  
reflexionar sobre su propio progreso mediante  
tareas interactivas en la virtualidad. De acuerdo  
con la autora, la tecnología educativa introduce  
metodologías  
didácticas  
significativas  
e
innovadoras. Según los descubrimientos de una  
investigación de la Pontificia Universidad  
Católica del Ecuador, este campo de estudio  
apunta a potenciar la agudeza mental, la  
deliberación  
mediante la aplicación de modelos de  
aprendizaje activo. Los investigadores  
y
la  
interpretación  
textual  
determinan que la enseñanza de la lengua tiene  
que dirigirse hacia un esquema donde el alumno  
configure sus propios conocimientos de forma  
dinámica y actúe de manera participativa en  
interacciones sociales reales lo cual permite una  
escenarios disruptivos que optimizan  
interiorización estructuración  
la  
y
del  
conocimiento de forma duradera. La teoría del  
conectivismo respalda la integración  
y
mayor  
comunicativo  
alumnado. (Espinoza, 2021)  
fomentación  
en  
el  
intercambio  
entre el  
aplicación tecnológica en la enseñanza, puesto  
que se detalla el aprendizaje como un proceso  
integrado a las redes digitales, la comunicación  
virtual y el flujo continuo de información  
(Siemens, 2004). En base a esta idea, Condori  
Polloyqueri (2021) afirman que las tácticas  
pedagógicas aplicadas a la virtualidad inician e  
e
interpretativo  
Paralelamente,  
estudios  
contemporáneos  
determinan que el desarrollo lingüístico y  
literario demanda el desarrollo de competencias  
de lectoescritura y comunicación a través de  
recursos de última tecnología o metodologías  
disponibles. Los autores acotan que lograr un  
aprendizaje con sentido en este campo no solo  
potencia la inventiva y la argumentación, sino  
que también viabiliza la construcción de saberes  
en modalidades híbridas (Tomalá, 2021). El  
Modelo Teórico de la Variable, proceso del  
aprendizaje en lengua y literatura se basa en la  
evaluación de las capacidades de comunicación,  
incentivan  
dinámicas  
formativas  
independientes, cooperativas y flexibles. La  
variable, aprendizaje en lengua y literatura, se  
entiende como el camino por el cual el  
alumnado consigue destrezas lingüísticas,  
comunicativas y literarias a través de la lectura,  
la redacción, la comprensión de conversaciones  
y el dialogo. De acuerdo con la Universidad  
Técnica de Cotopaxi, este campo de estudio  
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verbales, críticas y de lectoescritura mediante  
educativo.  
El soporte teórico del presente  
dinámicas educativas de gran impacto que  
desarrollen en el alumno la capacidad de  
decodificar, evaluar y redactar textos en  
distintos escenarios según las necesidades  
requeridas. En esta línea de pensamiento  
documento adopta como referente varias  
teorías, la teoría del aprendizaje significativo de  
David Ausbel, explica el aprendizaje de Lengua  
y Literatura al establecer los estudiantes  
adquieran nuevos conocimientos cuando los  
relacionan con experiencias y conocimientos  
previos. En el contexto educativo ecuatoriano,  
se detalla que la compresión lectora, la escritura  
y la comunicación oral se fortalecen mediante  
estrategias de metodología innovadoras como  
las que aplican las Tics pues permiten al  
estudiante crear un entorno personalizado para  
su desarrollo (Ausubel, 1963; citado por  
Tomalá, 2021).  
(Espinoza,  
2021),  
argumenta  
que  
esta  
educación requiere de una construcción de  
dinámicas del saber apoyada en enfoques de  
participación, donde el alumno pueda intervenir  
de forma analítica y cooperativa ante desafíos  
auténticos  
en  
distintos  
entornos.  
Las  
Dimensiones de la Variable 2 son: La  
Comunicación Oral, de acuerdo con Jackelinn  
(2022), la dimensión de comunicación oral es  
una disciplina que incluye la destreza del  
alumnado para transmitir ideas, sentimientos,  
percepciones y conocimientos de manera  
precisa, lógica y pertinente en distintos  
escenarios. El habla fluida es en especial un  
factor decisivo pues es una herramienta social  
implementada de manera cotidiana y puede  
generar escenarios de debates, convivencia  
social, razonamiento y colaboración de manera  
respetuosa y eficiente.  
Asimismo, se aborda la teoría socio cultural de  
Ley Vygotsky, denota que el aprendizaje de  
lengua y literatura se desarrolla mediante la  
comunicación e interacciones sociales, el  
lenguaje y la comunicación entre docentes y  
estudiantes.  
metodologías Tics al abarcar procesos de cruza  
de ideas, interacciones, una mayor  
Lo  
cual  
sostiene  
que  
las  
comunicación entre las partes fortalecen el  
desarrollo de habilidades lingüísticas de  
distintos ámbitos (Vigitsky, 1978; citado por  
Espinoza, 2021). Se toma en cuenta la teoría del  
constructivismo se sostiene que el estudiante  
construye a lo largo de su vida y actos  
conocimientos que pueden cruzarse con los  
nuevos, como la expresión de lecturas u otros  
actos, que permiten traducir las experiencias en  
saberes, y fortalecer las competencias de  
lectura, escritura y comunicación oral mediante  
estrategias didácticas de TIC que promueven el  
análisis, interpretación y creación de textos  
(Piaget, 1970; citado por Jackelinn, 2022). La  
presente investigación se justifica en el ámbito  
social porque las estrategias didácticas basadas  
en las TIC permiten una mayor comunicación  
entre el alumnado y el cuerpo docente, lo cual  
permite desarrollar facultades comunicativas y  
Por otra parte, como establece Ivette (2021), la  
dimensión  
de  
la  
lectura  
abarca  
la  
decodificación, exegesis y evaluación de los  
escritos que generan los alumnos para  
estructurar conocimientos y fomentar el juicio  
reflexivo. Lo cual permite una comprensión  
profunda por la comparación de experiencias  
previas con los conceptos presentados mediante  
tares  
de  
interpretación,  
comparación  
y
deliberación analítica. Además, como señala  
Espinoza (2021), la dimensión de la escritura  
abarca la capacidad de crear textos organizados,  
fluidos y adaptados a las necesidades de cada  
situación de comunicación. El ejercicio de  
escribir es clave para profundizar la agudeza  
mental, la inventiva y el planteamiento de  
posturas personales en entorno educativo y no  
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de expresión las cuales llevan información y un  
necesidades actuales de mejorar el desempeño  
académico del alumnado además de fortalecer  
sus destrezas comunicativas y de escritura, lo  
cual permite mantener en la sociedad una  
correcta interpretación y emisión de ideas,  
pensamientos y desarrollo critico entre distintos  
individuos.  
mensaje de manera más limpia y de fácil  
comprensión entre los involucrados. Un estudio  
realizado en Ecuador evidencia que el uso de las  
TIC mejora las capacidades comunicativas y la  
participación estudiantil en el aula. Los  
resultados determinan que el alumnado que usa  
herramientas  
digitales  
incrementa  
sus  
Según Comboza (2021), en la educación se  
evidencio que las herramientas tecnológicas al  
ser empleadas por estrategias de aprendizaje  
con TIC desarrollan entornos de intercambio de  
ideas con mejores resultados y un ambiente de  
clases óptimo para desarrollo del pensamiento  
crítico en áreas de Lengua y literatura además  
habilidades de comprensión y producción  
textual, fomentando la interacción social y  
académica en el entorno educativo. (Parra,  
2025). Por otra parte, en el ámbito pedagógico  
se justifica porque permite analizar el impacto  
de las estrategias didácticas que emplean TIC  
mejoran los procesos de enseñanza en Lengua y  
Literatura mediante el uso de tecnologías y  
métodos de vanguardia participativas mediante  
el uso de herramientas de soporte como:  
plataformas virtuales, recursos multimedia y  
actividades de pensamiento crítico.  
de otras áreas.  
La presente investigación,  
aborda el estudio de las estrategias didácticas  
con TIC y su relación con el aprendizaje en el  
área de Lengua y Literatura en estudiantes del  
cantón Balao durante el año 2026. En el  
contexto educativo actual, las Tecnologías de la  
Información y Comunicación se han convertido  
en herramientas fundamentales para fortalecer  
De acuerdo con Condori (2021), las estrategias  
didácticas que hacen uso de entornos virtuales  
desarrollan el aprendizaje autónomo y auto  
didacta además del colaborativo por las técnicas  
innovadoras que hacen uso de recursos  
tecnológicos. Además, se justifica en el ámbito  
practico porque permite localizar estrategias  
los  
procesos  
de  
enseñanza-aprendizaje,  
promoviendo metodologías innovadoras que  
favorecen la participación, la comprensión  
lectora, la producción escrita y el desarrollo de  
competencias comunicativas en los estudiantes.  
didácticas  
con  
TIC  
que  
favorezcan  
el  
En este sentido, el problema de investigación se  
centra en determinar de qué manera las  
estrategias didácticas apoyadas en TIC se  
relacionan con el aprendizaje en Lengua y  
Literatura en los estudiantes del cantón Balao.  
La necesidad de esta investigación surge debido  
a las dificultades evidenciadas en los procesos  
de aprendizaje, así como a la limitada  
aprendizaje de Lengua y literatura, además de  
ser fáciles de identificarlas entre resultados  
cuantitativos  
los  
cuales  
permiten  
la  
comparación de resultados de récord y  
desarrollo académico con y sin ellas entre los  
estudiantes. Conforme señala Laureano (2022),  
en una investigación realizada en Perú concluyo  
que el uso de estrategias didácticas con TIC en  
el área de Lengua y Literatura tiene una  
correlación positiva entre su uso y el desempeño  
de los estudiantes, siendo que su correcta  
aplicación mejora el desempeño académico del  
integración  
pedagógica  
de  
recursos  
tecnológicos en determinadas instituciones  
educativas, lo cual puede afectar el rendimiento  
académico y el desarrollo de habilidades  
lingüísticas. Por ello, el objetivo general del  
estudio consiste en determinar la correlación  
aula.  
La investigación es pertinente por el  
motivo que responde y da soluciones a las  
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entre las estrategias didácticas con TIC y el  
didácticas con TIC” y “aprendizaje en Lengua y  
Literatura” serán analizadas tal como se  
manifiestan en su contexto natural, sin  
aprendizaje en Lengua y Literatura en  
estudiantes del cantón Balao, 2026. Asimismo,  
se  
plantean  
como  
objetivos  
específicos  
manipulación  
intencional  
por  
parte  
del  
identificar la relación de las estrategias  
didácticas con TIC con el aprendizaje en  
Lengua y Literatura en los estudiantes del  
contexto investigado; medir el relacionamiento  
de la caracterización de las estrategias  
didácticas con TIC con el aprendizaje en  
Lengua y Literatura en los sujetos estudiados; y  
valorar la correlación entre la aplicación de las  
estrategias didácticas con TIC y el aprendizaje  
en Lengua y Literatura. La investigación  
pretende aportar evidencia científica sobre la  
importancia de integrar recursos tecnológicos  
en los procesos pedagógicos, contribuyendo al  
investigador. En este sentido, únicamente se  
observó, describió y analizó los resultados  
obtenidos en el periodo establecido para el  
estudio.  
El alcance de la investigación es correlacional  
asociativo, puesto que permitió identificar,  
describir y determinar la relación existente entre  
las estrategias didácticas con TIC y el  
aprendizaje en Lengua y Literatura en  
estudiantes del cantón Balao durante el año  
2026. Además, se analiza la influencia de dichas  
estrategias en dimensiones relacionadas con la  
comunicación oral, la lectura, la escritura y el  
uso de metodologías y recursos tecnológicos  
innovadores dentro del proceso educativo. La  
población de estudio estuvo conformada por 40  
estudiantes de la Unidad Educativa Abdón  
Calderón del cantón Balao, correspondiente al  
periodo académico 2026. De esta población, se  
seleccionó una muestra de 25 estudiantes,  
quienes participaron directamente en el proceso  
investigativo. En cuanto a la técnica de  
recolección de datos, se empleó la encuesta, por  
ser un instrumento que permite obtener  
respuestas de manera objetiva y sistemática,  
facilitando la comparación de resultados  
relacionados con el aprendizaje de Lengua y  
Literatura y la aplicación de estrategias  
didácticas con TIC. La aplicación de la encuesta  
se desarrolló con el propósito de identificar  
posibles cambios o mejoras en el proceso de  
aprendizaje de los estudiantes. En cuanto al  
instrumento, se empleó un cuestionario tipo  
Likert estructurado, el cual fue diseñado a partir  
de las dimensiones e instrucciones de las  
estrategias didácticas con TICS y el aprendizaje  
en lengua y literatura. El cuestionario incluyó  
30 ítems. Para las estrategias didácticas con  
fortalecimiento  
de  
prácticas  
educativas  
innovadoras que favorezcan el aprendizaje  
significativo de los estudiantes. De igual  
manera, los resultados obtenidos permitirán  
generar propuestas orientadas a mejorar la  
calidad educativa mediante el uso adecuado de  
las TIC en el área de Lengua y Literatura.  
Materiales y Métodos  
La presente investigación es de tipo básica,  
debido a que tiene como finalidad ampliar y  
fortalecer el conocimiento teórico relacionado  
con las estrategias didácticas basadas en TIC y  
el aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.  
El estudio posee un enfoque cuantitativo, ya que  
busca recolectar y medir datos de manera  
objetiva mediante procedimientos estadísticos y  
mediciones numéricas. Este enfoque permitirá  
comparar resultados bajo un mismo criterio  
metodológico, identificando con precisión las  
diferencias existentes entre el uso y la ausencia  
de estrategias didácticas basadas en TIC dentro  
del proceso de aprendizaje de Lengua y  
Literatura. Asimismo, la investigación presenta  
un diseño no experimental de corte transversal,  
debido a que las variables “estrategias  
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TICS, hubo 14 ítems y para la variable  
un valor de significancia de p = 0.195, el cual  
es superior al nivel convencional de 0.05. Por  
tanto, no se rechaza la hipótesis nula de  
normalidad, indicando que los datos presentan  
una distribución no normal, en virtud de éstos  
resultados, se aplica la prueba de correlación de  
Spearman.  
aprendizaje en lengua y literatura abarcó 12  
ítems. Las preguntas contaron con 5 opciones  
de respuesta: Nunca, casi nunca, a veces, casi  
siempre y siempre.  
El cuestionario fue elaborado teniendo en  
cuenta la coherencia entre la hipótesis, los  
objetivos específicos, las dimensiones, las  
variables investigadas y los indicadores. Este  
formato el cuestionario nos proporcionó datos  
cuantificables con relación a la pertinencia  
pedagógica, evidencia empírica, potencial de  
transferibilidad, adquisición, interpretación,  
análisis y el razonamiento; comprensión y  
organización y comunicación. En el marco del  
procesamiento de los datos la validez del  
instrumento se estableció mediante el juicio de  
expertos, quienes revisaron el cuestionario con  
el propósito de verificar la claridad, coherencia,  
pertinencia y redacción de los ítems. Las  
observaciones realizadas por los especialistas  
permitieron realizar los ajustes necesarios,  
garantizando que el instrumento midiera  
adecuadamente las variables investigadas. Se  
espera comprobar si existe una correlación  
significativa entre las estrategias didácticas con  
Tics y el aprendizaje en Lengua Y Literatura en  
estudiantes del cantón Balao, 2026  
En la presente investigación se consideró  
diversos aspectos éticos fundamentales que  
garanticen el respeto, la protección y el  
bienestar de los estudiantes participantes. En  
primer lugar, se aplicó el principio de  
confidencialidad,  
asegurando  
que  
la  
información obtenida mediante las encuestas  
sea  
utilizada  
exclusivamente  
científicos,  
con  
fines  
la  
académicos  
y
evitando  
divulgación de datos personales que permitan  
identificar a los participantes. Según Núñez  
Vaca (2024), la confidencialidad constituye un  
principio esencial dentro de toda investigación,  
debido a que protege la dignidad y privacidad  
de los sujetos involucrados. Asimismo, se tomó  
en consideración el consentimiento informado,  
mediante el cual los estudiantes y sus  
representantes  
previamente  
legales  
sobre  
fueron  
los  
informados  
objetivos,  
procedimientos y finalidad de la investigación.  
La participación fue voluntaria y cada  
participante tuvo la libertad de retirarse del  
estudio en cualquier momento sin recibir  
perjuicio alguno. En este sentido, Cancino y  
Cancino (2023) señalan que el consentimiento  
En referencia a la objetividad científica, el  
instrumento ha sido analizado por medio del  
coeficiente Alfa de Cronbach, donde el  
procesamiento de datos ha establecido un índice  
de 0.931, lo que establece los rengos definidos  
por Hernández (2010), en este sentido, el  
informado  
indispensable para garantizar la autonomía y el  
respeto hacia los participantes en  
investigaciones educativas y sociales.  
representa  
un  
elemento  
instrumento  
aplicado  
presenta  
alta  
confiabilidad. De acuerdo con estos resultados,  
señala que los ítems incluidos en el cuestionario  
mantienen una alta relación entre sí y miden de  
manera homogénea el mismo constructo o  
variable de estudio. En este contexto, se realizó  
la prueba de normalidad, donde se evidenciaron  
De igual manera, se aplicó el principio de  
beneficencia y respeto, procurando que el  
desarrollo de la investigación no ocasione daño  
físico, emocional ni académico a los estudiantes  
participantes. Por el contrario, se busca que los  
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resultados  
obtenidos  
contribuyan  
al  
en el área de Lengua y Literatura. A partir de las  
encuestas aplicadas a los estudiantes, se  
fortalecimiento de las estrategias didácticas con  
TIC y al mejoramiento del aprendizaje en el  
área de Lengua y Literatura. Campos, Díaz y  
Cárdenas (2024) sostienen que la ética en la  
investigación educativa debe garantizar la  
protección de los participantes mediante  
acciones orientadas a la beneficencia, la no  
maleficencia y el respeto de los derechos  
humanos.  
identificaron  
diversas  
percepciones  
relacionadas con el uso de herramientas  
tecnológicas y su incidencia en el desarrollo de  
habilidades comunicativas, lectoras y de  
escritura. En este sentido, la presentación de los  
resultados no solo busca describir la correlación  
existente entre las  
dimensiones de las  
estrategias didácticas con TIC y el aprendizaje  
en Lengua y Literatura, sino también identificar  
posibles vínculos entre ambas variables,  
permitiendo verificar la hipótesis planteada en  
la investigación.  
Resultados y Discusión  
A continuación, el análisis de los datos  
obtenidos permite explorar la relación entre las  
estrategias didácticas con TIC y el aprendizaje  
Tabla 1. Objetivo específico 1: Identificar el relacionamiento de las estrategias didácticas con TIC y  
aprendizaje en lengua y literatura.  
Correlaciones  
Rho de Spearman  
Estrategias didácticas con TIC  
Sig. (bilateral)  
Estrategias didácticas con TIC  
Aprendizaje en lengua y literatura  
1,000  
.
25  
,893**  
,005  
25  
N
Aprendizaje en lengua y literatura  
Sig. (bilateral)  
,893**  
,005  
25  
1,000  
.
25  
N
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).N  
Fuente: Elaboración propia  
El análisis correlacional realizado mediante el  
coeficiente Rho de Spearman evidenció un  
valor de 0,893 entre las variables estrategias  
didácticas con TIC y aprendizaje en Lengua y  
Literatura, lo que indica la existencia de una  
correlación positiva muy alta. Asimismo, el  
nivel de significancia bilateral fue de 0,005,  
valor inferior a 0,01, demostrando que la  
del  
proceso  
educativo  
fortalece  
significativamente las habilidades lectoras,  
comunicativas y de producción escrita en los  
estudiantes. Los autores destacan que el uso de  
recursos  
digitales  
interactivos  
favorece  
aprendizajes más dinámicos y participativos,  
incrementando el interés y la motivación de los  
estudiantes en el área de Lengua y Literatura.  
De igual manera, López y Ramírez (2021)  
señalan que las estrategias didácticas basadas en  
relación  
encontrada  
es  
estadísticamente  
significativa. Estos resultados permitieron  
interpretar que mientras mayor sea la aplicación  
de estrategias didácticas apoyadas en TIC,  
mejor será el nivel de aprendizaje alcanzado por  
los estudiantes en el área de Lengua y  
TIC  
contribuyen  
al  
fortalecimiento  
del  
rendimiento académico y al desarrollo de  
competencias lingüísticas, debido a que  
permiten diversificar las metodologías de  
enseñanza y promover procesos de aprendizaje  
más significativos. Según los autores, las  
plataformas digitales y los recursos multimedia  
facilitan la comprensión de contenidos y  
Literatura.  
En este sentido, los resultados  
obtenidos coinciden con lo expuesto por García  
y Mendoza (2022), quienes sostienen que la  
integración de herramientas tecnológicas dentro  
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mejoran la interacción entre docentes y  
investigación corroboran que existe una  
relación positiva y significativa entre las  
estrategias didácticas con TIC y el aprendizaje  
en Lengua y Literatura en los estudiantes del  
cantón Balao. Por lo tanto, se acepta la hipótesis  
de investigación y se rechaza la hipótesis nula,  
concluyendo que la aplicación de estrategias  
estudiantes. Asimismo, Pérez et al. (2023)  
determinaron que existe una relación positiva  
entre el uso de herramientas tecnológicas y el  
aprendizaje en Lengua y Literatura en  
estudiantes  
de  
educación  
básica.  
Los  
investigadores concluyen que las TIC favorecen  
el desarrollo de habilidades de lectura, escritura  
y comunicación oral, permitiendo que los  
estudiantes participen activamente en el proceso  
didácticas  
apoyadas  
en  
TIC  
influye  
favorablemente en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje. La tabla 2 muestra el análisis  
correlacional realizado mediante el coeficiente  
Rho de Spearman evidenció un valor de 0,883  
entre la caracterización de las estrategias  
didácticas con TIC y el aprendizaje en Lengua  
y Literatura, lo que indica la existencia de una  
correlación positiva muy alta entre ambas  
variables. Asimismo, el nivel de significancia  
bilateral fue de 0,005, valor inferior a 0,01,  
demostrando que la relación encontrada es  
estadísticamente significativa. Estos resultados  
permitieron interpretar que una adecuada  
caracterización de las estrategias didácticas con  
TIC influye favorablemente en el aprendizaje  
de los estudiantes en el área de Lengua y  
Literatura.  
educativo  
y
construyan  
aprendizajes  
colaborativos.  
Por otra parte, Torres y Molina (2024) afirman  
que las estrategias didácticas mediadas por TIC  
constituyen  
herramientas  
pedagógicas  
innovadoras que promueven el pensamiento  
crítico, la creatividad y la participación de los  
estudiantes dentro del aula. Los autores  
sostienen  
que  
la  
implementación  
de  
metodologías  
tecnológicos  
apoyadas  
fortalece  
en  
recursos  
el  
aprendizaje  
significativo y mejora el desempeño académico  
en distintas áreas del conocimiento,  
especialmente en Lengua y Literatura. En  
consecuencia, los resultados de la presente  
Tabla 2: Objetivo específico 2: Medir la caracterización de las estrategias didácticas con TIC y el  
Aprendizaje en lengua y literatura.  
Caracterización de las estrategias didácticas con  
Correlaciones  
Aprendizaje en lengua y literatura  
TIC  
Rho de Spearman  
Caracterización de las estrategias  
didácticas con TIC  
Sig. (bilateral)  
1,000  
,883**  
.
25  
,005  
25  
N
Aprendizaje en lengua y literatura  
Sig. (bilateral)  
,883**  
,005  
25  
1,000  
.
N
25  
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
En este contexto, los resultados obtenidos  
coinciden con lo expuesto por García y  
Mendoza (2022), quienes sostienen que la  
planificación y organización adecuada de  
estrategias didácticas apoyadas en recursos  
tecnológicos favorecen el desarrollo de  
competencias comunicativas, lectoras y de  
escritura en los estudiantes. Los autores  
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destacan que las metodologías innovadoras  
Torres y Molina (2024), afirman que la  
adecuada caracterización de estrategias  
permiten dinamizar el proceso educativo y  
fortalecer el aprendizaje significativo. De igual  
manera, López y Ramírez (2021), señalan que  
la caracterización de estrategias didácticas con  
TIC contribuye a mejorar el rendimiento  
académico y la participación estudiantil, debido  
a que facilita el uso de herramientas digitales  
adaptadas a las necesidades educativas de los  
estudiantes. Según los autores, el empleo de  
recursos tecnológicos innovadores fortalece los  
procesos de comprensión lectora y expresión  
escrita dentro del aula. Asimismo, Pérez et al.  
(2023), determinaron que existe una relación  
didácticas con TIC constituye un elemento  
clave para promover aprendizajes significativos  
y fortalecer las competencias comunicativas de  
los estudiantes. Los autores señalan que las  
metodologías  
apoyadas  
en  
herramientas  
digitales permiten mejorar la creatividad, el  
pensamiento crítico y la participación dentro del  
proceso educativo. En consecuencia, los  
resultados  
de  
la  
presente  
investigación  
corroboran que existe una relación positiva y  
significativa entre la caracterización de las  
estrategias didácticas con TIC y el aprendizaje  
en Lengua y Literatura en los estudiantes del  
cantón Balao. Por lo tanto, se acepta la hipótesis  
de investigación y se rechaza la hipótesis nula,  
concluyendo que la adecuada caracterización de  
positiva  
entre  
el  
uso  
estructurado  
de  
herramientas tecnológicas y el aprendizaje en  
Lengua y Literatura en estudiantes de educación  
básica. Los investigadores concluyen que las  
TIC favorecen el desarrollo de habilidades  
estrategias  
didácticas  
con  
TIC  
influye  
lingüísticas  
y
promueven  
ambientes  
de  
favorablemente en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
aprendizaje más interactivos, colaborativos y  
motivadores para los estudiantes. Por otra parte,  
Tabla 3: Objetivo específico 3: Relacionar la aplicación de las estrategias didácticas con TIC y el  
Aprendizaje en lengua y literatura.  
Aplicación de las estrategias  
Correlaciones  
Aprendizaje en lengua y literatura  
didácticas con TIC  
Rho de Spearman  
Aplicación de las estrategias didácticas con TIC  
1,000  
.
,873**  
,005  
25  
Sig. (bilateral)  
N
25  
Aprendizaje en lengua y literatura  
,873**  
,005  
25  
1,000  
.
Sig. (bilateral)  
N
25  
Nota: ** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia  
El análisis correlacional realizado mediante el  
coeficiente Rho de Spearman evidenció un  
valor de 0,873 entre la aplicación de las  
estrategias didácticas con TIC y el aprendizaje  
en Lengua y Literatura, lo que indica la  
existencia de una correlación positiva muy alta  
entre ambas variables. Asimismo, el nivel de  
significancia bilateral fue de 0,005, valor  
inferior a 0,01, demostrando que la relación  
encontrada es estadísticamente significativa.  
Estos resultados permiten interpretar que una  
adecuada aplicación de estrategias didácticas  
apoyadas en TIC favorece significativamente el  
aprendizaje de los estudiantes en el área de  
Lengua y Literatura.  
En este sentido, los  
resultados obtenidos coinciden con lo expuesto  
por García y Mendoza (2022), quienes  
sostienen que la aplicación de herramientas  
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tecnológicas dentro del proceso educativo  
fortalece el desarrollo de habilidades  
estudiantes del cantón Balao. Por lo tanto, se  
acepta la hipótesis de investigación y se rechaza  
la hipótesis nula, concluyendo que la aplicación  
de estrategias didácticas apoyadas en TIC  
influye favorablemente en el proceso de  
enseñanza-aprendizaje.  
comunicativas, lectoras y de escritura en los  
estudiantes. Los autores destacan que el uso de  
metodologías innovadoras apoyadas en TIC  
promueve un aprendizaje más dinámico,  
participativo y significativo.  
De igual manera, López y Ramírez (2021),  
señalan que la aplicación de estrategias  
didácticas mediadas por TIC mejora el  
rendimiento  
académico  
y
favorece  
la  
motivación estudiantil, permitiendo una mayor  
interacción entre docentes y estudiantes. Según  
los autores, el uso adecuado de recursos  
digitales facilita la comprensión de contenidos  
y fortalece las competencias lingüísticas dentro  
del área de Lengua y Literatura. Asimismo,  
Pérez et al. (2023), determinaron que existe una  
relación positiva entre la aplicación de recursos  
Figura 1. Gráfico de dispersión  
tecnológicos  
y
el  
fortalecimiento  
del  
Fuente: Elaboración propia  
aprendizaje en estudiantes de educación básica.  
Los investigadores concluyen que las TIC  
permiten desarrollar habilidades de lectura,  
Los resultados obtenidos en el diagrama de  
dispersión y en el análisis correlacional  
mediante el coeficiente Rho de Spearman  
(rs=0,893r_s = 0,893rs=0,893) evidencian una  
relación positiva muy alta entre las estrategias  
didácticas con TIC y el aprendizaje en Lengua  
y Literatura. Esto demuestra que mientras  
mayor sea la integración y aplicación de  
recursos tecnológicos dentro del proceso  
educativo, mejores serán los niveles de  
aprendizaje alcanzados por los estudiantes.  
Además, el nivel de significancia bilateral  
obtenido (p=0,005p = 0,005p=0,005) confirma  
escritura  
y
comunicación  
oral  
mediante  
ambientes de aprendizaje más interactivos y  
colaborativos.  
Por otra parte, Torres y Molina (2024), afirman  
que las estrategias didácticas con TIC  
constituyen  
herramientas  
pedagógicas  
innovadoras que favorecen el pensamiento  
crítico, la creatividad y la participación de los  
estudiantes en el proceso educativo. Los autores  
sostienen que la integración de recursos  
tecnológicos mejora significativamente el  
aprendizaje y fortalece las competencias  
que  
la  
correlación  
encontrada  
es  
estadísticamente significativa. En el marco de  
estos resultados, se acepta la hipótesis. En este  
sentido, los resultados coinciden con lo  
expuesto por García y Mendoza (2022), quienes  
comunicativas en el contexto escolar.  
En  
consecuencia, los resultados de la presente  
investigación corroboran que existe una  
relación positiva y significativa entre la  
aplicación de las estrategias didácticas con TIC  
y el aprendizaje en Lengua y Literatura en los  
sostienen  
que  
las  
estrategias  
didácticas  
apoyadas en TIC fortalecen significativamente  
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las competencias comunicativas, lectoras y de  
didácticas con TIC y el aprendizaje en Lengua  
y Literatura, evidenciada mediante el  
escritura de los estudiantes. Los autores  
destacan que el uso de herramientas digitales  
favorece un aprendizaje más dinámico e  
interactivo, permitiendo que los estudiantes  
participen activamente en el desarrollo de las  
actividades académicas.  
coeficiente Rho de Spearman (rs=0,893r_s =  
0,893rs=0,893; p=0,005p = 0,005p=0,005).  
Esto demuestra que el uso de herramientas  
tecnológicas  
favorece  
el  
desarrollo  
de  
habilidades comunicativas y lingüísticas en los  
estudiantes. Respecto al objetivo específico 2,  
De igual manera, López y Ramírez (2021),  
señalan que la implementación de metodologías  
innovadoras mediadas por TIC mejora el  
los  
resultados  
determinaron  
que  
la  
caracterización de las estrategias didácticas con  
TIC mantiene una correlación positiva muy alta  
con el aprendizaje en Lengua y Literatura  
(rs=0,883r_s = 0,883rs=0,883; p=0,005p =  
0,005p=0,005).  
rendimiento  
académico  
y
aumenta  
la  
motivación estudiantil dentro del proceso de  
enseñanza-aprendizaje. Según los autores, los  
recursos tecnológicos facilitan la comprensión  
lectora  
lingüísticas, especialmente en asignaturas  
relacionadas con Lengua Literatura.  
y
el  
desarrollo  
de  
habilidades  
Se concluye que una adecuada planificación y  
organización  
de  
estrategias  
tecnológicas  
y
fortalece el proceso educativo y mejora el  
aprendizaje estudiantil. En cuanto al objetivo  
específico 3, se concluyó que la aplicación de  
las estrategias didácticas con TIC influye  
significativamente en el aprendizaje en Lengua  
y Literatura, evidenciándose una correlación  
positiva muy alta (rs=0,873r_s = 0,873rs  
=0,873; p=0,005p = 0,005p=0,005). Esto  
confirma que las metodologías innovadoras y el  
uso de recursos tecnológicos favorecen el  
rendimiento académico y la participación de los  
estudiantes.  
Asimismo, Pérez et al. (2023), determinaron  
que existe una relación positiva entre el uso de  
recursos digitales y el fortalecimiento del  
aprendizaje en estudiantes de educación básica.  
Los  
investigadores  
concluyen  
que  
las  
plataformas virtuales, aplicaciones educativas y  
herramientas multimedia permiten desarrollar  
habilidades de lectura, escritura y comunicación  
oral mediante ambientes de aprendizaje más  
colaborativos e innovadores. Por otra parte,  
Torres y Molina (2024), afirman que las  
estrategias didácticas con TIC representan  
herramientas pedagógicas fundamentales para  
En relación con el objetivo general, el análisis  
del diagrama de dispersión y la correlación  
general permitieron concluir que existe una  
relación positiva y significativa entre las  
estrategias didácticas con TIC y el aprendizaje  
promover  
aprendizajes  
significativos  
y
fortalecer el pensamiento crítico y creativo de  
los estudiantes. Los autores sostienen que la  
adecuada integración tecnológica dentro del  
aula favorece la participación, la autonomía y la  
construcción de conocimientos de manera más  
efectiva.  
en  
Lengua  
y
Literatura.  
La  
tendencia  
ascendente del gráfico y el coeficiente obtenido  
(rs=0,893r_s = 0,893rs=0,893; p=0,005p =  
0,005p=0,005) demostraron que las estrategias  
didácticas con TIC constituyen herramientas  
pedagógicas efectivas para fortalecer el proceso  
de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes del  
cantón Balao.  
Conclusiones  
En relación con el objetivo específico 1, se  
concluyó que existe una correlación positiva  
muy alta y significativa entre las estrategias  
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4.0 Internacional. Copyright © Marilyn Carolina  
Alvarez Sumba, Amanda Camila Loaiza Valarezo.  
Haydee Lizbeth Matías Chiquito y Jessica Mariela  
Carvajal Morales.  
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Marilyn Carolina Álvarez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,  
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Amanda Camila Loaiza Valarezo: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Haydee Lizbeth Matias Chiquito: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Jessica Mariela Carvajal Morales: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto  
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del presente  
artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de existir  
financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad de  
los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse a  
los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción del  
manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito ni  
sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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