Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial UNEMI 2026  
LIMITADAS ESTRATEGIAS DE NEUROEDUCACIÓN Y MEMORIA DE TRABAJO EN  
ESTUDIANTES DE QUITO  
LIMITED NEUROEDUCATION STRATEGIES AND WORKING MEMORY IN STUDENTS  
FROM QUITO  
Autores: ¹Mónica Elizabeth Cumbal Catagnia, 2Andrea Nicole Portilla de la Cruz, 3Karina del  
Carmen Tovar Pacheco y 4Jessica Mariela Carvajal Morales.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-0516-6581  
2ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-1283-1942  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-2761-9100  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775  
1E-mail de contacto: mcumbalc@unemi.edu.ec  
2E-mail de contacto: aportillad@unemi.edu.ec  
3E-mail de contacto: ktovarp@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 9 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 10 de mes del 2026.  
Artículo aprobado: 10 de mes del 2026.  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
2Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
3Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciada en Ciencias de la Educación, Especialización en Arte, graduada de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Ingeniera en Estadística  
e Informática, con Maestría en Sistemas de Información Gerencial y Maestría en Educación Básica.  
Resumen  
una menor aplicación de estrategias neuro  
educativas se relaciona con mayores dificultades  
en los componentes de la memoria de trabajo, por  
lo que su incorporación pedagógica constituye  
una alternativa pertinente para fortalecer el  
aprendizaje escolar.  
El objetivo del estudio fue determinar la  
correlación entre las limitadas estrategias de  
neuroeducación y la memoria de trabajo en  
estudiantes de Quito, 2026. La investigación se  
desarrolló con enfoque cuantitativo, diseño no  
experimental, alcance correlacional asociativo y  
corte transversal. La muestra estuvo conformada  
por 34 estudiantes de la institución educativa  
Hernán Malo González, ubicada en la parroquia  
Yaruquí, seleccionados mediante un muestreo no  
probabilístico por conveniencia. La técnica  
utilizada fue la encuesta y el instrumento  
correspondió a un cuestionario con escala tipo  
Likert, organizado en dos variables: estrategias de  
neuroeducación y memoria de trabajo. La  
confiabilidad del instrumento fue alta, con un  
Alfa de Cronbach total de 0.932; la variable  
estrategias de neuroeducación alcanzó 0.827 y  
memoria de trabajo obtuvo 0.907. La prueba de  
Shapiro-Wilk evidenció ausencia de normalidad  
en las variables principales, por lo que se aplicó la  
Palabras clave: Neuroeducación, Memoria de  
trabajo, Estrategias didácticas, Aprendizaje,  
Educación básica.  
Abstract  
The objective of this study was to determine the  
correlation between limited neuro-education  
strategies and working memory among students  
in Quito, 2026. The research followed a  
quantitative approach, a non-experimental design,  
an associative correlational scope, and a cross-  
sectional procedure. The sample consisted of 34  
students  
Educational Institution, located in the Yaruquí  
parish, selected through non-probabilistic  
from  
Hernán  
Malo  
González  
convenience sampling. The survey was used as  
the data collection technique, and the instrument  
was a Likert-type questionnaire organized into  
two variables: neuroeducation strategies and  
working memory. The instrument showed high  
reliability, with an overall Cronbach’s alpha of  
0.932; the neuroeducation strategies variable  
reached 0.827 and working memory obtained  
correlación  
mostraron una correlación positiva alta y  
estadísticamente significativa entre ambas  
variables, con ρ = 0.779 y p < 0.001. Además,  
todas las dimensiones de la memoria de trabajo  
presentaron asociaciones significativas con las  
estrategias de neuroeducación. Se concluye que  
de  
Spearman.  
Los  
resultados  
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0.907. The Shapiro-Wilk test showed non-normal  
pedagógica uma alternativa pertinente para  
fortalecer a aprendizagem escolar.  
Palavras-chave: neuroeducação, memória de  
trabalho, estratégias didáticas, aprendizagem,  
educação básica.  
distribution in the main variables; therefore,  
Spearman’s correlation was applied. The results  
revealed a high, positive, and statistically  
significant correlation between both variables,  
with ρ = 0.779 and p < 0.001. Furthermore, all  
dimensions  
of  
working  
memory  
showed  
Introducción  
significant associations with neuro-education  
strategies. It is concluded that a lower application  
of neuroeducational strategies is associated with  
greater difficulties in the components of working  
memory; thus, their pedagogical incorporation is  
a relevant alternative to strengthen school  
learning.  
Desde el panorama internacional, la relación entre  
las limitadas estrategias de neuroeducación y la  
memoria de trabajo se reconoce como una  
preocupación educativa presente en países como  
España, Canadá, Estados Unidos, Colombia,  
Perú, Chile y Argentina, debido a que los sistemas  
escolares buscan mejorar el aprendizaje mediante  
estrategias que respondan al funcionamiento  
cognitivo de los estudiantes. En Estados Unidos,  
investigaciones recientes evidencian que la  
memoria de trabajo constituye un predictor  
Keywords:  
Neuroeducation,  
Working  
memory, Teaching strategies, Learning, Basic  
education.  
Sumário  
O objetivo do estudo foi determinar a correlação  
entre as estratégias limitadas de neuroeducação e  
a memória de trabalho em estudantes de Quito,  
2026. A pesquisa foi desenvolvida com  
fundamental  
del  
rendimiento  
permite  
académico,  
comprender  
especialmente  
porque  
instrucciones, sostener información temporal,  
resolver problemas y participar en actividades  
escolares que demandan atención sostenida.  
Desde el contexto europeo, España ha aportado  
abordagem  
quantitativa,  
desenho  
não  
experimental, alcance correlacional associativo e  
corte transversal. A amostra foi composta por 34  
estudantes da instituição educacional Hernán  
Malo González, localizada na paróquia Yaruquí,  
selecionados por amostragem não probabilística  
por conveniência. A técnica utilizada foi a  
pesquisa por questionário e o instrumento  
correspondeu a uma escala do tipo Likert,  
organizada em duas variáveis: estratégias de  
neuroeducação e memória de trabalho. A  
confiabilidade do instrumento foi alta, com Alfa  
de Cronbach total de 0.932; a variável estratégias  
de neuroeducação alcançou 0.827 e a memória de  
trabalho obteve 0.907. O teste de Shapiro-Wilk  
evidenciou ausência de normalidade nas variáveis  
principais, razão pela qual foi aplicada a  
correlação de Spearman. Os resultados mostraram  
correlação positiva alta e estatisticamente  
significativa entre ambas as variáveis, com ρ =  
0.779 e p < 0.001. Além disso, todas as dimensões  
da memória de trabalho apresentaram associações  
investigaciones  
neuroeducación, la memoria de trabajo y los  
procesos de aprendizaje escolar. Estudios  
relacionadas  
con  
la  
recientes han analizado la importancia de  
comprender cómo intervienen la atención, la  
emoción, la memoria y la motivación en el  
rendimiento académico, evidenciando que las  
estrategias  
funcionamiento cerebral pueden favorecer la  
retención de información mejorar la  
participación estudiantil.  
pedagógicas  
basadas  
en  
el  
y
Piñeiro y Azoni (2022) indican que la memoria de  
trabajo se relaciona con la recuperación de  
información y con la regulación de procesos  
cognitivos durante el aprendizaje. Sin embargo, la  
aplicación de estrategias neuroeducativas en el  
aula no siempre es constante, ya que muchos  
docentes continúan trabajando con metodologías  
tradicionales centradas en la repetición, la  
explicación verbal extensa y la poca participación  
significativas  
com  
as  
estratégias  
de  
neuroeducação. Conclui-se que a menor aplicação  
de estratégias neuroeducativas se relaciona com  
maiores dificuldades nos componentes da  
memória de trabalho, tornando sua incorporação  
del  
estudiante.  
Desde  
el  
escenario  
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latinoamericano, México, Colombia, Perú, Chile  
resuelve ejercicios o participa en actividades de  
clase (Cáceres, 2025). Por ello, la falta de  
estrategias neuro educativas puede limitar el  
desarrollo de habilidades cognitivas necesarias  
para mejorar el desempeño académico.  
y Argentina muestran una preocupación común  
por la incorporación de metodologías educativas  
más activas, inclusivas y vinculadas con los  
procesos cerebrales del aprendizaje. En México,  
la  
investigación  
en  
neuroeducación  
ha  
Desde el escenario nacional ecuatoriano, en  
Guayas, también se evidencian deficiencias en la  
aplicación de estrategias de neuroeducación  
dentro del contexto escolar. Los resultados  
indican que cerca del 68% de los docentes no  
incorpora estrategias neuroeducativas de forma  
constante en sus prácticas pedagógicas (Sánchez,  
2025). Asimismo, aproximadamente el 60% de  
los estudiantes presenta dificultades en la  
memoria de trabajo, lo que incide en su  
rendimiento académico y en su capacidad para  
procesar información durante las clases. Esta  
situación demuestra que las limitaciones en la  
planificación docente, el uso reducido de recursos  
visuales, la escasa variedad metodológica y la  
poca participación estudiantil pueden afectar el  
desarrollo de habilidades cognitivas necesarias  
para aprender de manera significativa.  
evidenciado limitaciones en su aplicación dentro  
del contexto escolar, pues, aunque las estrategias  
basadas en el funcionamiento del cerebro pueden  
favorecer el aprendizaje, su uso no siempre se  
desarrolla de manera sistemática en las prácticas  
docentes.  
González et al. (2022) señalan que las  
intervenciones vinculadas con la memoria de  
trabajo pueden mejorar procesos cognitivos  
esenciales, pero también muestran que estas  
requieren  
planificación,  
continuidad  
y
acompañamiento pedagógico. Esta situación  
permite comprender que el problema no se limita  
a la falta de contenidos, sino a la necesidad de  
aplicar estrategias que fortalezcan la atención, la  
retención de información, la participación y la  
capacidad de los estudiantes para utilizar lo  
aprendido en tareas escolares concretas. Esto  
demuestra que la neuroeducación no debe  
asumirse solo como teoría, sino como una  
orientación práctica para mejorar la enseñanza.  
Desde el espacio institucional donde se desarrolla  
la investigación, la Unidad Educativa “Hernán  
Malo González”, ubicada en la ciudad de Quito,  
parroquia Yaruquí, se ha observado una limitada  
aplicación de estrategias de neuroeducación en el  
proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante la  
observación diagnóstica se identificó que los  
docentes emplean metodologías tradicionales,  
Desde el ámbito regional latinoamericano, países  
como Colombia, Perú, Chile y Argentina también  
permiten comprender que el fortalecimiento de la  
memoria de trabajo es una necesidad educativa  
asociada con la calidad del aprendizaje. En estos  
con  
escasa  
incorporación  
de  
actividades  
orientadas al funcionamiento del cerebro, al  
fortalecimiento de la atención y al uso de recursos  
didácticos variados. De igual manera, los  
estudiantes presentan dificultades en la memoria  
de trabajo, evidenciadas en problemas de  
atención, retención de información, comprensión  
de instrucciones, organización de ideas y  
seguimiento de actividades. Esta realidad muestra  
la necesidad de estudiar la correlación entre las  
limitadas estrategias de neuroeducación y la  
memoria de trabajo en estudiantes de Quito, 2026.  
contextos,  
las  
dificultades  
de  
atención,  
comprensión lectora, resolución de problemas y  
seguimiento de instrucciones se relacionan con la  
necesidad de aplicar estrategias pedagógicas más  
dinámicas, visuales, cooperativas y adaptadas al  
ritmo de los estudiantes. La revisión de estudios  
sobre memoria de trabajo y rendimiento  
académico permite afirmar que esta capacidad  
cumple un papel importante en el aprendizaje  
escolar, porque ayuda a mantener activa la  
información mientras el estudiante lee, escribe,  
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En el plano social, la investigación sobre memoria  
sino que puede orientar acciones concretas para  
mejorar la práctica docente. En el plano de la  
pertinencia, la investigación responde a una  
necesidad actual del sistema educativo: mejorar la  
calidad del aprendizaje con estrategias más  
innovadoras y acordes con los estudiantes de hoy.  
La neuroeducación se presenta como un recurso  
valioso para apoyar la labor docente y lograr  
pertinencia, relevancia y calidad educativa  
(Aguirre y Moya, 2022). Por eso, estudiar su  
relación con la memoria de trabajo resulta  
adecuado, debido a que ambos elementos se  
vinculan directamente con el aprendizaje, la  
atención, la comprensión, la participación y el  
rendimiento escolar.  
de trabajo y estrategias de neuroeducación tiene  
importancia porque busca contribuir a que los  
estudiantes aprendan mejor y tengan mayores  
oportunidades dentro del aula. Cuando un  
estudiante fortalece su memoria de trabajo, puede  
comprender  
instrucciones,  
organizar  
ideas,  
recordar información necesaria y participar con  
mayor seguridad en las actividades escolares. En  
este sentido, la neuroeducación también se  
relaciona con la formación integral y el  
desenvolvimiento social de los estudiantes  
(Aguirre y Moya, 2022), ya que no solo se orienta  
a mejorar calificaciones, sino también a formar  
personas más autónomas, seguras y capaces de  
interactuar de manera adecuada con los demás.  
Con relación a la variable uno, estrategias de  
neuroeducación, estas se comprenden como el  
conjunto de acciones pedagógicas que se apoyan  
en el conocimiento del cerebro para mejorar la  
forma en que los estudiantes aprenden. Estas  
estrategias buscan que el docente comprenda  
cómo funcionan la atención, la memoria, la  
emoción y la motivación dentro del aula; por ello,  
la neuroeducación se entiende como una  
herramienta que integra el funcionamiento  
cerebral con los objetivos de la educación  
(Aguirre y Moya, 2022). Su propósito es hacer  
que la enseñanza sea más dinámica, flexible y  
adecuada a las necesidades reales de los  
estudiantes.  
En el plano pedagógico, esta investigación es  
importante porque ayuda al docente a comprender  
que enseñar no consiste únicamente en explicar  
contenidos, sino en organizar estrategias que  
respondan a la forma en que aprenden los  
estudiantes. La neuroeducación permite vincular  
el conocimiento sobre el cerebro con los objetivos  
de la educación (Aguirre y Moya, 2022), por lo  
que ofrece una base para aplicar actividades más  
dinámicas, participativas, visuales, cooperativas y  
adaptadas a las necesidades del grupo. Esto  
fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje de  
una manera más consciente y efectiva, porque  
permite que el docente planifique considerando la  
atención, la emoción, la memoria y la motivación.  
El modelo de aprendizaje basado en el cerebro de  
Caine y Caine (1991) sostiene que la enseñanza  
debe tomar en cuenta cómo aprende naturalmente  
el cerebro, por lo que propone actividades con  
emoción, sentido, experiencia y participación.  
Desde esta mirada, el docente no debe limitarse a  
transmitir contenidos, sino crear situaciones que  
conecten lo que el estudiante vive con lo que  
necesita aprender (Sánchez, 2025). Este modelo  
se relaciona con las estrategias de neuroeducación  
En el plano práctico, esta investigación es útil  
porque  
sus  
resultados  
pueden  
aplicarse  
directamente en el aula mediante actividades  
sencillas y funcionales. Entre estas acciones se  
pueden considerar juegos de memoria, lectura  
guiada,  
mapas  
conceptuales,  
organizadores  
gráficos, trabajo cooperativo, pausas activas,  
recursos visuales, instrucciones por pasos y  
actividades de participación. Los documentos  
revisados señalan que las estrategias pedagógicas  
pueden fortalecer la memoria de trabajo y mejorar  
el rendimiento académico (Cáceres, 2025), por lo  
que este estudio no queda únicamente en la teoría,  
porque  
ayuda  
a
justificar  
la  
adaptación  
pedagógica, el uso de estrategias didácticas  
variadas, la creación de ambientes positivos y la  
promoción de la participación activa como  
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condiciones  
necesarias  
para  
favorecer  
el  
reduzca barreras de aprendizaje y brinde apoyos  
adecuados a estudiantes con dificultades de  
atención, memoria o comprensión. Las estrategias  
didácticas son el conjunto de métodos, técnicas y  
recursos que el docente utiliza para facilitar el  
aprendizaje de manera organizada, variada y  
significativa. En neuroeducación se recomienda  
utilizar diferentes estrategias de enseñanza sin  
depender de un solo método (Solórzano et al.,  
2024), porque esta variedad permite activar la  
atención, fortalecer la memoria, promover el  
interés y responder mejor a las formas de aprender  
de los estudiantes. Por ello, las estrategias  
didácticas deben incluir actividades visuales,  
auditivas, cooperativas, prácticas y reflexivas que  
permitan procesar la información de distintas  
maneras.  
aprendizaje. El modelo de mente, cerebro y  
educación de Tokuhama-Espinosa (2010) plantea  
que la educación mejora cuando el docente  
comprende la relación entre el cerebro, la mente y  
el aprendizaje. En los documentos revisados se  
reconoce a Tokuhama como un antecedente  
importante dentro de la neuroeducación aplicada  
a la formación docente (Piñeiro y Azoni, 2022),  
porque permite entender que enseñar no es solo  
transmitir  
información,  
sino  
preparar  
experiencias que respeten la forma en que los  
estudiantes procesan, recuerdan y utilizan lo  
aprendido. Por eso, este modelo sustenta la  
adaptación  
pedagógica,  
la  
enseñanza  
personalizada, el uso de métodos variados y la  
atención a las diferencias individuales dentro del  
aula.  
El ambiente positivo es el entorno de aprendizaje  
emocionalmente seguro, motivador y estimulante  
que favorece la atención, la participación y la  
disposición del estudiante para aprender. La  
creación de un ambiente positivo facilita los  
El modelo del Diseño Universal para el  
Aprendizaje de Rose y Meyer (2002) ofrece  
diferentes formas de presentar la información,  
distintas maneras de participar y diversas  
opciones para que el estudiante demuestre lo que  
aprende. Su aporte es importante porque no todos  
los estudiantes aprenden igual, por lo que el  
procesos  
cerebrales  
relacionados  
con  
el  
aprendizaje (Solórzano et al., 2024), fortaleciendo  
la confianza, la motivación y el bienestar dentro  
del aula. Esta dimensión es importante porque un  
estudiante que se siente seguro, escuchado y  
docente  
debe  
planificar  
clases  
flexibles,  
accesibles y adaptadas a las necesidades del grupo  
(Solórzano et al., 2024). Este modelo se relaciona  
directamente con las dimensiones de adaptación  
pedagógica, estrategias didácticas, ambiente  
positivo y participación, ya que propone evitar un  
solo método de enseñanza y abrir oportunidades  
para que todos los estudiantes puedan aprender.  
motivado  
tiene  
mayores  
posibilidades  
de  
participar, recordar información y comprometerse  
con las actividades escolares.  
La participación es la implicación directa del  
estudiante en las actividades de aprendizaje  
mediante  
preguntas,  
de tareas  
diálogo,  
colaboración,  
La adaptación pedagógica consiste en ajustar los  
métodos, actividades y recursos de enseñanza  
resolución  
y
construcción de  
conocimientos. Las pedagogías activas permiten  
una mayor integración de la información en el  
cerebro (Solórzano et al., 2024), haciendo que el  
estudiante deje de ser receptor pasivo y se  
según  
las  
características,  
ritmos,  
estilos,  
conocimientos previos y necesidades de los  
estudiantes. Esta dimensión parte de una  
comprensión integral del alumno para evitar un  
modelo único de enseñanza (Solórzano et al.,  
2024), favoreciendo una práctica educativa más  
personalizada, inclusiva y coherente con los  
principios de la neuroeducación. En este sentido,  
adaptar la enseñanza permite que el docente  
convierta  
en  
protagonista  
de  
su  
propio  
aprendizaje. Esta dimensión es necesaria porque  
el aprendizaje se fortalece cuando el estudiante  
analiza, compara, explica, pregunta, practica y  
aplica lo aprendido en situaciones concretas. La  
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (1976)  
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explica que el estudiante aprende de acuerdo con  
durante un tiempo limitado (Villafuerte et al.,  
2025). Por eso, cuando un estudiante tiene una  
memoria de trabajo fortalecida puede organizar  
mejor lo que aprende, responder con mayor  
seguridad y participar con mayor eficacia en las  
actividades escolares.  
su nivel de desarrollo y mediante la interacción  
con el entorno. Desde esta perspectiva, el  
aprendizaje no ocurre cuando el alumno solo  
memoriza, sino cuando explora, compara,  
organiza y construye ideas nuevas (Villafuerte,  
2025). Por ello, esta teoría se relaciona con las  
estrategias de neuroeducación porque orienta al  
docente a adaptar sus métodos de enseñanza a la  
edad, ritmo, capacidad y nivel de comprensión de  
los estudiantes.  
El modelo multicomponente de Baddeley y Hitch  
(1974) explica que la memoria de trabajo no  
funciona como un solo almacén, sino como un  
sistema formado por varios componentes que  
trabajan juntos para procesar información. En los  
documentos revisados se menciona que este  
modelo incluye el ejecutivo central, el bucle  
La teoría sociocultural de Vygotsky (1978)  
plantea que el aprendizaje se fortalece mediante  
la interacción con otras personas, especialmente  
con el apoyo del docente y de los compañeros. En  
este enfoque, la zona de desarrollo próximo  
explica que el estudiante puede avanzar más  
cuando recibe orientación adecuada (Padilla y  
Marcillo, 2023). Esta teoría se vincula con la  
neuroeducación porque convierte al aula en un  
espacio de diálogo, ayuda, cooperación y  
construcción compartida del conocimiento, donde  
el estudiante aprende con apoyo y participación.  
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel  
(1983) sostiene que el estudiante aprende mejor  
cuando relaciona los nuevos contenidos con los  
conocimientos que ya posee. En los documentos  
de didáctica revisados se señala que el aprendizaje  
fonológico,  
la  
agenda  
visoespacial  
y,  
posteriormente, el búfer episódico (Cáceres,  
2025). Este modelo permite comprender cómo  
una persona puede mantener información verbal,  
organizar imágenes mentales, controlar la  
atención e integrar información durante una tarea.  
Por esta razón, es útil para explicar actividades  
escolares que requieren lectura, razonamiento,  
comprensión y resolución de problemas.  
El modelo integrado de Cowan (1988, 1995,  
2005) plantea que la memoria de trabajo se  
relaciona con la memoria a largo plazo, pero solo  
una parte de esa información se activa cuando la  
persona necesita usarla en una actividad. Según la  
revisión sistemática consultada, este modelo  
destaca el papel del foco atencional como  
elemento que selecciona y mantiene activa la  
información importante (Cáceres, 2025). Por ello,  
ayuda a entender que la concentración es  
necesaria para que el estudiante pueda retener  
datos, relacionarlos con conocimientos previos y  
utilizarlos correctamente durante el aprendizaje.  
El modelo de componentes funcionales de la  
memoria de trabajo, basado en los aportes de  
Baddeley y Hitch (1974) y ampliado por  
Baddeley (2000), explica la memoria de trabajo a  
partir de sus principales dimensiones: ejecutivo  
central, bucle fonológico, agenda visoespacial y  
búfer episódico. El ejecutivo central controla la  
significativo  
ocurre  
cuando  
los  
nuevos  
conocimientos se vinculan de manera clara y  
estable con los saberes previos (Piñeiro y Azoni,  
2022). Esta teoría respalda las estrategias  
neuroeducativas porque orienta al docente a  
iniciar desde lo que el alumno conoce, organizar  
la información progresivamente y guiarlo hacia  
nuevos aprendizajes de manera comprensible.  
En relación con la variable dos, la memoria de  
trabajo, esta se comprende como la capacidad que  
permite  
almacenar,  
retener  
y
manipular  
información de manera temporal mientras una  
persona realiza una actividad. Esta memoria es  
necesaria para comprender instrucciones, resolver  
problemas, leer textos y relacionar ideas, ya que  
se encarga de mantener activa la información  
atención;  
el  
bucle  
fonológico  
procesa  
información lingüística; la agenda visoespacial  
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gestiona  
imágenes  
el  
mentales  
y
relaciones  
integra  
formas, ubicaciones, esquemas o relaciones entre  
objetos. Este componente maneja la información  
visual y espacial dentro de la memoria de trabajo  
(Cáceres, 2025). Por ello, ayuda al estudiante a  
interpretar gráficos, organizar ideas visualmente,  
comprender materiales didácticos con apoyo de  
imágenes y resolver actividades que requieren  
ubicación, forma o relación espacial.  
espaciales;  
y
búfer episódico  
información de distintas fuentes (Villafuerte et  
al., 2025). Este modelo permite comprender cómo  
el estudiante usa diferentes recursos mentales  
para leer, escribir, resolver problemas o seguir  
instrucciones.  
El foco atencional es la capacidad de seleccionar  
y mantener activa la información relevante  
mientras se realiza una tarea cognitiva, evitando  
que estímulos secundarios interfieran en el  
procesamiento mental. En la memoria de trabajo,  
El búfer episódico es el componente de capacidad  
limitada que integra información procedente del  
bucle fonológico, la agenda visoespacial y la  
memoria  
a
largo  
plazo  
para  
formar  
este  
componente  
permite  
conservar  
representaciones coherentes. Baddeley amplía su  
temporalmente los datos necesarios, ya que el  
modelo de Cowan señala que la información se  
mantiene activa mediante un foco de atención  
limitado (Cáceres, 2025). Por ello, el foco  
modelo  
señalando  
de  
que  
este  
sistema  
fuentes  
une  
en  
información  
diferentes  
representaciones organizadas (Cáceres, 2025). En  
el aprendizaje escolar, facilita la comprensión de  
experiencias, textos, explicaciones y situaciones  
complejas que requieren integrar varios tipos de  
información. La activación de la memoria a largo  
plazo es el proceso mediante el cual los  
conocimientos previos almacenados se recuperan  
y se mantienen disponibles temporalmente para  
apoyar una tarea actual. Desde el modelo  
integrado de Cowan, la memoria de trabajo se  
entiende como parte de la memoria a largo plazo  
activada bajo control del foco atencional  
atencional  
favorece  
la  
concentración,  
la  
comprensión y la respuesta adecuada ante una  
actividad de aprendizaje. El ejecutivo central es el  
sistema de control encargado de coordinar,  
supervisar y regular los demás componentes de la  
memoria  
de  
trabajo  
durante  
actividades  
complejas. Este componente dirige la atención,  
organiza la información y controla la relación  
entre el bucle fonológico y la agenda visoespacial  
(Pérez, 2022). En el contexto escolar, permite que  
el estudiante procese datos, tome decisiones,  
organice pasos y resuelva tareas que requieren  
razonamiento.  
(Cáceres,  
2025).  
Esto  
permite  
relacionar  
información nueva con aprendizajes anteriores,  
favoreciendo la comprensión, la asociación de  
ideas y el aprendizaje significativo.  
El bucle fonológico es el componente de la  
memoria de trabajo responsable de conservar y  
procesar temporalmente la información verbal, ya  
sea hablada o escrita. Su función permite  
mantener palabras, sonidos, instrucciones o frases  
durante un corto tiempo, pues el modelo  
multicomponente lo reconoce como el sistema  
encargado del procesamiento de la información  
verbal (Cáceres, 2025). Esta dimensión resulta  
esencial para la lectura, la comprensión del  
lenguaje, la escritura y el seguimiento de  
indicaciones. La agenda visoespacial es el sistema  
que permite almacenar, procesar y manipular  
información visual y espacial, como imágenes,  
La teoría de la memoria de trabajo como base del  
aprendizaje escolar sostiene que esta capacidad es  
necesaria para que el estudiante pueda retener,  
organizar  
y
utilizar  
información  
mientras  
aprende. La memoria de trabajo influye  
directamente en la comprensión, la resolución de  
problemas y la adquisición de conocimientos  
(Cáceres, 2025), por eso se considera una función  
cognitiva esencial dentro del  
rendimiento  
académico. Esta teoría permite justificar que, si la  
memoria de trabajo se fortalece, también pueden  
mejorar varias actividades escolares relacionadas  
con  
lectura,  
escritura,  
razonamiento  
y
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participación. La teoría de la memoria de trabajo  
La hipótesis nula plantea que no existe  
correlación significativa entre las limitadas  
estrategias de neuroeducación y la memoria de  
trabajo en estudiantes de Quito, 2026.  
y desempeño académico explica que los  
estudiantes con mayor capacidad de memoria de  
trabajo tienden a obtener mejores resultados  
escolares porque pueden retener y manipular  
información con mayor facilidad. En el estudio  
realizado con adolescentes ecuatorianos se  
encontró una relación positiva entre memoria  
operativa y rendimiento académico (Sánchez,  
2026), especialmente en áreas que requieren  
procesamiento de información, atención y  
razonamiento. Por ello, esta teoría sustenta la  
necesidad de analizar cómo las limitadas  
estrategias de neuroeducación se relacionan con  
la memoria de trabajo en los estudiantes.  
Materiales y Métodos  
El estudio fue de tipo aplicado, porque se orientó  
a comprender una problemática educativa  
concreta vinculada con el uso de estrategias  
neuroeducativas y el desarrollo de la memoria de  
trabajo en estudiantes de educación básica. El  
enfoque fue cuantitativo, ya que se utilizaron  
datos numéricos procedentes de un cuestionario  
con escala tipo Likert, lo que permitió describir  
las variables y estimar su asociación estadística.  
El diseño fue no experimental, debido a que no se  
manipularon las variables, sino que se observaron  
tal como se presentaron en el contexto escolar. El  
corte fue transversal, puesto que la información se  
recopiló en un único momento. El alcance fue  
La formulación del problema queda planteada de  
la siguiente manera: ¿Cuál es la correlación entre  
las limitadas estrategias de neuroeducación y la  
memoria de trabajo en estudiantes de Quito,  
2026? El objetivo general de la investigación es  
determinar la correlación entre las limitadas  
estrategias de neuroeducación y la memoria de  
trabajo en estudiantes de Quito, 2026. Los  
objetivos específicos de la investigación son  
analizar la relación entre el foco atencional y las  
limitadas estrategias de neuroeducación en los  
sujetos estudiados; evaluar la relación del  
ejecutivo central con las limitadas estrategias de  
neuroeducación en la población estudiada; medir  
la correlación del bucle fonológico con las  
limitadas estrategias de neuroeducación en el  
contexto de estudio; determinar la asociación de  
la agenda visoespacial con las limitadas  
estrategias de neuroeducación en los sujetos de  
estudio; identificar la vinculación del búfer  
episódico con las limitadas estrategias de  
neuroeducación en el grupo de estudio; y  
examinar la relación entre la activación de la  
memoria a largo plazo y las limitadas estrategias  
de neuroeducación en la unidad de análisis  
seleccionada. La hipótesis investigativa plantea  
que existe correlación significativa entre las  
limitadas estrategias de neuroeducación y la  
memoria de trabajo en estudiantes de Quito, 2026.  
correlacional  
asociativo,  
porque  
se  
buscó  
determinar la relación entre las limitadas  
estrategias de neuroeducación y la memoria de  
trabajo, sin establecer causalidad directa entre  
ambas variables.  
La población estuvo conformada por 60  
estudiantes de la institución educativa Hernán  
Malo González, ubicada en Quito, parroquia  
Yaruquí. La muestra estuvo integrada por 34  
estudiantes, seleccionados mediante muestreo no  
probabilístico por conveniencia, considerando la  
accesibilidad de los participantes y la autorización  
institucional para la aplicación del instrumento.  
La técnica empleada fue la encuesta estructurada.  
El instrumento fue un cuestionario diseñado para  
valorar dos variables. La primera correspondió a  
las limitadas estrategias de neuroeducación y se  
organizó en cuatro dimensiones: adaptación  
pedagógica, estrategias didácticas, ambiente  
positivo y participación. La segunda correspondió  
a la memoria de trabajo y se estructuró en seis  
dimensiones: foco atencional, ejecutivo central,  
bucle fonológico, agenda visoespacial, búfer  
episódico y activación de la memoria a largo  
plazo. El procesamiento de datos incluyó la  
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codificación de respuestas, el cálculo de la  
< 0.001, inferior a 0.05; por tanto, existe una  
correlación estadísticamente significativa entre  
las variables estudiadas. El resultado indica que  
los estudiantes que perciben mayor presencia de  
acciones neuroeducativas también muestran  
confiabilidad mediante Alfa de Cronbach, la  
evaluación de normalidad mediante Shapiro-Wilk  
y el análisis correlacional. Debido a que la  
muestra fue menor a 60 participantes y las  
variables principales no cumplieron normalidad,  
la prueba principal de correlación fue Spearman;  
Pearson se consideró únicamente como dato  
complementario para facilitar la comparación con  
artículos de estructura similar. En los aspectos  
éticos se consideraron la confidencialidad de los  
datos, el uso académico de la información, el  
respeto a la participación voluntaria y la  
protección de la identidad de los estudiantes. Los  
resultados se presentan de manera agregada,  
evitando cualquier dato que permita identificar  
individualmente a los participantes.  
mejores  
condiciones  
para  
concentrarse,  
seleccionar información relevante y sostener la  
atención durante las actividades escolares. Esta  
relación tiene sentido pedagógico, porque el foco  
atencional se fortalece cuando la clase organiza  
estímulos, instrucciones y recursos de manera  
clara (Cáceres, 20225).  
En relación con Solórzano et al. (2024), la  
memoria de trabajo se vincula con el rendimiento  
académico, por lo que atender la concentración  
dentro del aula resulta necesario para favorecer  
aprendizajes más estables. Asimismo, Padilla y  
Marcillo (2023) sostienen que la atención  
sostenida se relaciona con la memoria de trabajo,  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados  
obtenidos en la investigación tras la recolección y  
lo  
cual  
respalda  
que  
las  
estrategias  
procesamiento  
corresponden  
de  
los  
datos.  
a
Las  
tablas  
neuroeducativas incidan en procesos atencionales  
básicos. La relación positiva alta entre el foco  
atencional y las estrategias de neuroeducación se  
sustenta en Padilla y Marcillo (2023), quienes  
señalan que la atención sostenida es esencial para  
mantener la concentración y procesar información  
únicamente  
los objetivos  
específicos, mientras que el diagrama de  
dispersión se reserva para el objetivo general,  
siguiendo el formato del artículo de referencia.  
Tabla 1. Analizar el relacionamiento entre el foco  
durante  
las  
tareas  
escolares.  
De  
manera  
atencional y las limitadas estrategias de  
complementaria, Cáceres (2025) explica que la  
memoria de trabajo se vincula con procesos  
atencionales necesarios para el rendimiento  
académico. Aguirre y Moya (2022) respaldan que  
la neuroeducación permite diseñar clases más  
acordes con la forma en que aprende el cerebro,  
mientras que Freile et al. (2025) destacan que el  
fortalecimiento de la memoria de trabajo requiere  
atender funciones cognitivas como la atención. La  
tabla 2 muestra el coeficiente de correlación de  
Spearman obtenido fue ρ = 0.707, lo que indica  
una correlación positiva alta entre la dimensión  
Ejecutivo central y la variable estrategias de  
neuroeducación. El valor de significancia fue p =  
< 0.001, inferior a 0.05; por tanto, existe una  
correlación estadísticamente significativa entre  
las variables estudiadas.  
neuroeducación en los sujetos estudiados.  
Estrategias de  
Correlaciones  
Foco atencional  
neuroeducación  
0.718**  
< 0.001  
Foco atencional  
Sig. (bilateral)  
N
1
34  
34  
Estrategias de  
neuroeducación  
Sig. (bilateral)  
N
0.718**  
1
< 0.001  
34  
34  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
El coeficiente de correlación de Spearman  
obtenido fue ρ = 0.718, lo que indica una  
correlación positiva alta entre la dimensión Foco  
atencional  
y
la  
variable  
estrategias  
de  
neuroeducación. El valor de significancia fue p =  
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Tabla 2. Evaluar la relación del ejecutivo central  
explicaciones orales o escritas durante un corto  
tiempo. Aunque la relación es menor que en las  
con las limitadas estrategias de neuroeducación  
en la población estudiada.  
dimensiones  
resultado es significativo y demuestra que la  
forma de explicar, repetir, segmentar  
atencionales  
y
ejecutivas,  
el  
Estrategias de  
Correlaciones  
Ejecutivo central  
neuroeducación  
0.707**  
< 0.001  
y
Ejecutivo central  
Sig. (bilateral)  
N
1
acompañar verbalmente las actividades influye en  
el procesamiento lingüístico temporal.  
34  
34  
Estrategias de  
neuroeducación  
Sig. (bilateral)  
N
0.707**  
1
Tabla 3. Medir la correlación del bucle  
< 0.001  
34  
fonológico con las limitadas estrategias de  
34  
neuroeducación en el contexto de estudio.  
La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).  
Estrategias de  
Correlaciones  
Bucle fonológico  
neuroeducación  
Fuente: Elaboración propia.  
Bucle fonológico  
Sig. (bilateral)  
N
1
0.483*  
0.004  
34  
La correlación positiva alta entre el ejecutivo  
central y las estrategias de neuroeducación puede  
discutirse desde Cáceres (2025), quien reconoce  
que la memoria de trabajo interviene en la  
organización y control de la información durante  
las tareas escolares. Freile et al. (2025) también  
resaltan la relación entre memoria de trabajo,  
atención y funciones ejecutivas en el aprendizaje.  
A su vez, Aguirre y Moya (2022) plantean que la  
neuroeducación ayuda a estructurar experiencias  
de enseñanza más efectivas, mientras que  
Solórzano et al. (2024) señalan que la formación  
34  
Estrategias de  
neuroeducación  
Sig. (bilateral)  
N
0.483*  
1
0.004  
34  
34  
La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
La correlación positiva moderada entre el bucle  
fonológico y las estrategias de neuroeducación se  
respalda en Freile et al. (2025), quienes relacionan  
la memoria de trabajo con la mejora de la  
habilidad lectora, especialmente en procesos de  
retención y manejo de información verbal. Padilla  
y Marcillo (2023) sostienen que la memoria de  
docente  
en  
neuroeducación  
fortalece  
la  
planificación pedagógica.  
trabajo  
permite  
almacenar  
y
manipular  
Por ello, los resultados permiten afirmar que el  
ejecutivo central mejora cuando las actividades  
temporalmente información relevante para una  
tarea. Cáceres (2025) confirma que esta capacidad  
cognitiva influye en el aprendizaje escolar,  
mientras que González et al. (2022) evidencian  
que el entrenamiento de la memoria de trabajo  
puede mejorar el rendimiento académico. En este  
sentido, la explicación verbal clara, la repetición,  
escolares  
incluyen  
instrucciones  
graduadas  
participación y organización didáctica. La tabla 3  
muestra el coeficiente de correlación de  
Spearman obtenido fue ρ = 0.483, lo que indica  
una correlación positiva moderada entre la  
dimensión Bucle fonológico y la variable  
estrategias de neuroeducación. El valor de  
significancia fue p = 0.004, inferior a 0.05; por  
tanto, existe una correlación estadísticamente  
significativa entre las variables estudiadas. El  
bucle fonológico mostró una relación positiva  
moderada, lo que sugiere que las estrategias  
neuroeducativas se asocian con la capacidad de  
la  
segmentación  
de  
instrucciones  
y
el  
el  
acompañamiento  
docente  
fortalecen  
procesamiento fonológico de los estudiantes. El  
coeficiente de correlación de Spearman obtenido  
fue ρ = 0.420, lo que indica una correlación  
positiva moderada entre la dimensión Agenda  
visoespacial y  
la variable estrategias  
de  
neuroeducación. El valor de significancia fue p =  
retener  
instrucciones,  
palabras,  
frases  
y
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0.013, inferior a 0.05; por tanto, existe una  
concretos favorece el procesamiento visual y  
espacial de la información.  
correlación estadísticamente significativa entre  
las variables estudiadas. La agenda visoespacial  
obtuvo una correlación positiva moderada y  
significativa, lo que permite afirmar que el uso de  
recursos visuales, esquemas, materiales concretos  
y organización espacial de la información se  
relaciona con la forma en que los estudiantes  
procesan imágenes, ubicaciones, formas y  
Tabla 5. Identificar la vinculación del búfer  
episódico con las limitadas estrategias de  
neuroeducación en el grupo de estudio.  
Estrategias de  
Correlaciones  
Búfer episódico  
neuroeducación  
0.562**  
< 0.001  
Búfer episódico  
Sig. (bilateral)  
N
1
representaciones  
gráficas.  
Este  
resultado  
34  
34  
confirma la importancia de diversificar la  
enseñanza y no depender únicamente de  
explicaciones verbales.  
Estrategias de  
neuroeducación  
Sig. (bilateral)  
N
0.562**  
1
< 0.001  
34  
34  
Tabla 4. Determinar la asociación de la agenda  
visoespacial con las limitadas estrategias de  
neuroeducación en los sujetos de estudio.  
La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
Agenda  
Estrategias de  
Correlaciones  
visoespacial  
neuroeducación  
El coeficiente de correlación de Spearman  
obtenido fue ρ = 0.562, lo que indica una  
correlación positiva moderada entre la dimensión  
Búfer episódico y la variable estrategias de  
neuroeducación. El valor de significancia fue p =  
< 0.001, inferior a 0.05; por tanto, existe una  
correlación estadísticamente significativa entre  
Agenda  
visoespacial  
Sig. (bilateral)  
N
1
0.420*  
0.013  
34  
34  
Estrategias de  
neuroeducación  
Sig. (bilateral)  
N
0.420*  
1
0.013  
34  
34  
las variables estudiadas.  
El búfer episódico  
La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).  
Fuente: Elaboración propia.  
presentó una relación positiva moderada y  
significativa, lo que evidencia que las estrategias  
neuroeducativas se asocian con la integración de  
información verbal, visual y conocimientos  
previos. Esta dimensión es relevante porque  
permite que los estudiantes unan experiencias,  
explicaciones, imágenes y contenidos para  
construir una comprensión más organizada.  
La asociación positiva moderada entre la agenda  
visoespacial y las estrategias de neuroeducación  
se relaciona con los aportes de Aguirre y Moya  
(2022), quienes afirman que la neuroeducación  
permite adaptar la enseñanza al funcionamiento  
cognitivo del estudiante. Piñeyro y Azzollini  
(2022) evidencian que la memoria de trabajo  
interviene en tareas donde se requiere manejar  
esquemas implícitos y coordinación visoespacial.  
Cáceres (2025) también señala que la memoria de  
La correlación positiva moderada entre el búfer  
episódico y las estrategias de neuroeducación se  
fundamenta en Villafuerte et al. (2025), quienes  
relacionan la memoria de trabajo con el  
rendimiento académico y la necesidad de aplicar  
estrategias pedagógicas adaptadas. Freile et al.  
(2025) señalan que la memoria de trabajo se  
fortalece mediante actividades que integran  
atención, lectura y comprensión. Cáceres (2025)  
destaca que esta capacidad permite organizar  
información relevante para el aprendizaje escolar,  
trabajo  
participa  
en  
procesos  
cognitivos  
implicados en el aprendizaje, mientras que  
Calderón (2024) resalta la utilidad de estrategias  
neuroeducativas para mejorar metodologías  
formativas. Por tanto, el uso de esquemas,  
imágenes, organizadores gráficos y materiales  
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mientras que Aguirre y Moya (2022) sostienen  
docente permite mejorar la manera en que se  
diseñan las experiencias de aprendizaje. Cáceres  
(2025) explica que la memoria de trabajo ayuda a  
comprender cómo los estudiantes procesan  
que la neuroeducación favorece experiencias de  
aprendizaje más activas. Así, los resultados  
indican que las actividades que combinan  
información verbal, visual, experiencias previas y  
participación estudiantil contribuyen a una mejor  
integración del conocimiento.  
información  
para  
aprender,  
mientras  
que  
González et al. (2022) demuestra que el  
entrenamiento cognitivo puede favorecer el  
rendimiento académico.  
Tabla 6. Examinar el relacionamiento entre la  
activación de la memoria a largo plazo y las  
limitadas estrategias de neuroeducación en la  
unidad de análisis seleccionada.  
Activación  
memoria a largo  
plazo  
Estrategias de  
neuroeducación  
Correlaciones  
Activación memoria  
a largo plazo  
Sig. (bilateral)  
N
1
0.523*  
0.002  
34  
34  
Estrategias de  
neuroeducación  
Sig. (bilateral)  
N
0.523*  
1
0.002  
34  
34  
La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).  
Figura 1. Determinar la correlación entre las  
limitadas estrategias de neuroeducación y la  
memoria de trabajo en estudiantes de Quito,  
2026.  
Fuente: Elaboración propia.  
El coeficiente de correlación de Spearman  
obtenido fue ρ = 0.523, lo que indica una  
correlación positiva moderada entre la dimensión  
Activación memoria a largo plazo y la variable  
estrategias de neuroeducación. El valor de  
significancia fue p = 0.002, inferior a 0.05; por  
tanto, existe una correlación estadísticamente  
significativa entre las variables estudiadas. La  
activación de la memoria a largo plazo evidenció  
una correlación positiva moderada y significativa,  
lo que indica que las estrategias neuroeducativas  
Fuente: Elaboración propia.  
En relación con el objetivo general, la correlación  
entre las limitadas estrategias de neuroeducación  
y la memoria de trabajo fue positiva alta y  
estadísticamente significativa (ρ = 0.779; p <  
0.001). Este resultado permite aceptar la hipótesis  
investigativa y rechazar la hipótesis negativa,  
dado que la relación entre ambas variables no se  
produjo por azar estadístico. El análisis general  
debe acompañarse con el diagrama de dispersión  
elaborado en Excel, el cual muestra la tendencia  
ascendente entre los puntajes totales de la variable  
1 y la variable 2. La tendencia observada en el  
diagrama general permite interpretar que, a  
se  
relacionan  
con  
la  
recuperación  
de  
conocimientos previos durante las actividades  
escolares. Cuando el docente conecta contenidos  
nuevos con experiencias anteriores, formula  
preguntas guía o utiliza ejemplos cercanos, el  
estudiante tiene mayores posibilidades de activar  
información almacenada y aplicarla en tareas  
actuales. La relación positiva moderada entre la  
activación de la memoria a largo plazo y las  
estrategias de neuroeducación se sostiene en  
Sánchez López (2025), quien vincula la memoria  
operativa con el desempeño académico en  
adolescentes ecuatorianos. Solórzano et al. (2024)  
resaltan que la neuroeducación en la formación  
medida  
que  
aumentan  
las  
estrategias  
neuroeducativas aplicadas en el aula, también  
mejoran los procesos asociados con la memoria  
de trabajo. La relación no debe asumirse como  
causal, porque el diseño fue no experimental; sin  
embargo, los resultados respaldan la importancia  
de  
fortalecer  
prácticas  
pedagógicas  
que  
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favorezcan la atención, la organización de  
Esto permite concluir que las estrategias  
neuroeducativas se vinculan con la retención  
temporal de información verbal, instrucciones,  
palabras y explicaciones necesarias para el  
aprendizaje.  
información, la participación y la conexión entre  
conocimientos previos y nuevos contenidos. En  
conjunto, los resultados muestran que todas las  
dimensiones analizadas presentan correlaciones  
positivas y significativas con las estrategias de  
neuroeducación. Las asociaciones más altas se  
observaron en foco atencional y ejecutivo central,  
lo que confirma que la atención y el control  
cognitivo son los componentes más sensibles a la  
forma en que el docente organiza la clase. Las  
asociaciones moderadas en bucle fonológico,  
agenda visoespacial, búfer episódico y activación  
de memoria a largo plazo sugieren que estas  
dimensiones también se benefician de una  
En cuanto al cuarto objetivo específico, la agenda  
visoespacial presentó una correlación positiva  
moderada. Se concluye que el uso de recursos  
visuales, esquemas, organizadores gráficos y  
materiales concretos contribuye al procesamiento  
de información visual y espacial en los  
estudiantes.  
Respecto  
al  
quinto  
objetivo  
específico, el búfer episódico mantuvo una  
correlación positiva moderada y significativa.  
Esto  
demuestra  
que  
las  
estrategias  
enseñanza  
más  
visual,  
participativa  
y
neuroeducativas favorecen la integración de  
información verbal, visual y experiencial,  
permitiendo aprendizajes más organizados y  
significativos. En relación con el sexto objetivo  
específico, la activación de la memoria a largo  
contextualizada.  
Conclusiones  
En función del objetivo general, se concluye que  
existe una correlación positiva alta  
y
plazo  
moderada. Se concluye que las estrategias  
neuroeducativas ayudan conectar los  
presentó  
una  
correlación  
positiva  
estadísticamente significativa entre las estrategias  
de neuroeducación y la memoria de trabajo en  
estudiantes de Quito, 2026. El valor de Spearman  
ρ = 0.779 y p < 0.001 confirma que ambas  
variables mantienen una asociación relevante, por  
lo que se acepta la hipótesis investigativa.  
Respecto al primer objetivo específico, se  
concluye que el foco atencional se relaciona de  
manera positiva alta con las estrategias de  
neuroeducación. Esto demuestra que la claridad  
de instrucciones, la organización de la clase y el  
a
conocimientos previos con los nuevos contenidos,  
fortaleciendo la recuperación y aplicación de  
aprendizajes en el aula.  
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el  
docente  
aplica  
estrategias  
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estructuradas y participativas. Sobre el tercer  
objetivo específico, el bucle fonológico mostró  
una correlación positiva moderada y significativa.  
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Educativa  
y
Sociedad  
Actual  
ALCON.  
entrenamiento de memoria de trabajo con  
https://soeici.org/index.php/alcon/article/view/  
63  
videojuego  
Recuérdalo  
Todo.  
Revista  
Información  
https://www.medigraphic.com/cgi-  
Científica.  
Villafuerte, T., Conforme, F., & Burgos, R.  
(2025). Relación entre memoria de trabajo y el  
rendimiento académico en estudiantes de 10  
años. Revista Estudios del Desarrollo Social:  
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Padilla, K., & Marcillo, J. (2023). Relación entre  
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https://prometeojournal.com.ar/index.php/pro  
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Cuba  
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Piñeiro, D., & Azoni, S. (2022). Modulación de la  
interferencia y la ansiedad en la recuperación  
de esquemas implícitos a través de la memoria  
Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Monica Elizabeth  
Cumbal Catagnia, Andrea Nicole Portilla de la Cruz,  
Karina del Carmen Tovar Pacheco y Milton Alfonso  
Criollo Turusina.  
de  
trabajo.  
Revista  
ConCiencia  
EPG.  
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go=8602565  
Página 268  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial UNEMI 2026  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Monica Elizabeth Cumbal Catagnia: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador  
original y revisión final del manuscrito.  
Andrea Nicole Portilla de la Cruz: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica y  
corrección académica del manuscrito.  
Karina del Carmen Tovar Pacheco: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso  
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del presente  
artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de existir  
financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia y  
buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la confidencialidad  
de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo cumple con los criterios  
científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad de los  
datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse a los  
principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción del  
manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito ni  
sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las normas  
éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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