Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.3  
Edición Especial UNEMI 2026  
INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR EN ESTUDIANTES DE  
EDUCACIÓN BÁSICA DEL CANTÓN CHONE  
EMOTIONAL INTELLIGENCE AND SCHOOL COEXISTENCE IN BASIC EDUCATION  
STUDENTS OF THE CHONE CANTON  
Autores: ¹Maryeling Lisbeth Roque Maza, ²Samantha Belén Padilla Simbana, ³Anabel Fernanda  
González Aguilar y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-1226-0299  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-7745-2748  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-6890-4254  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: mroquem@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: spadillas@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: agonzaleza6@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 9 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 10 de mes del 2026.  
Artículo aprobado: 10 de mes del 2026.  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador).  
Maestro en Docencia Universitaria graduado de la universidad César Vallejo (Perú). Doctorado en Educación en la Universidad en la  
Educación César Vallejo, (Perú)  
Resumen  
convivencia escolar, con un valor de 0,861. De  
manera general, se obtuvo una correlación  
positiva muy alta entre la inteligencia emocional  
y la convivencia escolar, con un valor de 0,902 y  
una significancia de 0,000, menor que 0,01. Se  
concluye que, a mayor desarrollo de la  
inteligencia emocional, mejor tiende a ser la  
convivencia escolar, fortaleciendo el respeto, el  
diálogo, la cooperación y la resolución pacífica de  
conflictos.  
El objetivo del estudio fue determinar la  
correlación entre la inteligencia emocional y la  
convivencia escolar en estudiantes de educación  
básica del cantón Chone, durante el año 2026. El  
alcance de la investigación se centró en analizar  
la relación de la convivencia escolar con tres  
dimensiones de la inteligencia emocional:  
autoconciencia, autorregulación y motivación. La  
investigación fue de tipo básica, con enfoque  
cuantitativo, diseño no experimental, corte  
transversal y nivel correlacional asociativo. La  
Palabras  
clave:  
escolar,  
Motivación,  
Inteligencia  
Autoconciencia,  
Educación  
emocional,  
Convivencia  
muestra  
estuvo  
conformada  
por  
treinta  
Autorregulación,  
estudiantes de educación básica, a quienes se  
aplicó un cuestionario estructurado elaborado de  
acuerdo con el modelo teórico de cada variable.  
El instrumento utilizó una escala de cinco  
opciones: nunca, casi nunca, a veces, casi siempre  
y siempre. Los datos fueron organizados y  
procesados mediante procedimientos estadísticos,  
aplicando la correlación de Pearson. Los  
resultados evidenciaron una correlación positiva  
muy alta entre la autoconciencia y la convivencia  
escolar, con un valor de 0,872; entre la  
autorregulación y la convivencia escolar, con un  
valor de 0,889; y entre la motivación y la  
básica, Correlación.  
Abstract  
The objective of the study was to determine the  
correlation between emotional intelligence and  
school coexistence among basic education  
students in Chone canton during 2026. The scope  
of the research focused on analyzing the  
relationship between school coexistence and three  
dimensions of emotional intelligence: self-  
awareness, self-regulation, and motivation. The  
study was basic in type, with a quantitative  
approach,  
non-experimental  
design,  
cross-  
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sectional scope, and associative correlational  
entre a autoconsciência e a convivência escolar,  
com valor de 0,872; entre a autorregulação e a  
convivência escolar, com valor de 0,889; e entre  
a motivação e a convivência escolar, com valor de  
0,861. De modo geral, obteve-se uma correlação  
positiva muito alta entre a inteligência emocional  
e a convivência escolar, com valor de 0,902 e  
significância de 0,000, menor que 0,01. Conclui-  
se que, quanto maior o desenvolvimento da  
inteligência emocional, melhor tende a ser a  
convivência escolar, fortalecendo o respeito, o  
diálogo, a cooperação e a resolução pacífica de  
conflitos.  
level. The sample consisted of thirty basic  
education students, to whom a structured  
questionnaire was applied, designed according to  
the theoretical model of each variable. The  
instrument used a five-option scale: never, almost  
never, sometimes, almost always, and always.  
The data were organized and processed through  
statistical  
procedures,  
applying  
Pearson’s  
correlation. The results showed a very high  
positive correlation between self-awareness and  
school coexistence, with a value of 0.872;  
between self-regulation and school coexistence,  
with a value of 0.889; and between motivation  
and school coexistence, with a value of 0.861.  
Overall, a very high positive correlation was  
obtained between emotional intelligence and  
school coexistence, with a value of 0.902 and a  
significance level of 0.000, lower than 0.01. It is  
concluded that the greater the development of  
Palabras-chave:  
convivência  
inteligência  
escolar,  
emocional,  
autoconsciência,  
autorregulação, motivação, educação básica,  
correlação.  
Introducción  
A nivel macro en España, un estudio realizado por  
emotional  
intelligence,  
the  
better  
school  
Fernández y Cabello (2021), evidenció que una  
proporción significativa del estudiantado de  
educación básica presenta dificultades en la  
regulación emocional, lo que afecta directamente  
la convivencia escolar. La investigación señala  
que aproximadamente entre el 30% y 40% de los  
estudiantes muestran bajos niveles de inteligencia  
emocional, especialmente en el manejo de la  
frustración y el autocontrol, generando conflictos  
frecuentes, conductas impulsivas y deterioro del  
clima del aula. Estos resultados demuestran que la  
falta de control emocional sigue siendo un desafío  
importante en el sistema educativo español.  
coexistence tends to be, strengthening respect,  
dialogue, cooperation, and peaceful conflict  
resolution.  
Keywords: Emotional intelligence, School  
coexistence, Self-awareness, Self-regulation,  
Motivation, Basic education, Correlation.  
Sumário  
O objetivo do estudo foi determinar a correlação  
entre a inteligência emocional e a convivência  
escolar em estudantes da educação básica do  
cantão Chone, durante o ano de 2026. O alcance  
da pesquisa concentrou-se em analisar a relação  
da convivência escolar com três dimensões da  
inteligência  
emocional:  
autoconsciência,  
Mientras que, en Italia, un estudio realizado por  
Ferrocal y Leal (2024), sobre sobre educación  
autorregulação e motivação. A pesquisa foi do  
tipo básica, com abordagem quantitativa, desenho  
não experimental, corte transversal e nível  
correlacional associativo. A amostra foi composta  
por trinta estudantes da educação básica, aos  
quais foi aplicado um questionário estruturado,  
elaborado de acordo com o modelo teórico de  
cada variável. O instrumento utilizou uma escala  
de cinco opções: nunca, quase nunca, às vezes,  
quase sempre e sempre. Os dados foram  
emocional  
han  
evidenciado  
problemáticas  
similares. Un estudio comparativo en contextos  
escolares reporta que cerca del 35% de los  
estudiantes de educación básica presentan  
dificultades en la regulación de emociones como  
la ira, la ansiedad y la frustración, lo cual se asocia  
con conductas disruptivas y problemas de  
adaptación escolar. Estos hallazgos reflejan que el  
bajo control emocional impacta negativamente en  
la convivencia entre pares, generando conflictos  
recurrentes dentro del aula y limitando el  
organizados  
procedimentos  
correlação  
e
processados  
estatísticos,  
Pearson.  
por  
aplicando-se  
Os  
meio  
de  
a
de  
resultados  
evidenciaram uma correlação positiva muito alta  
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desarrollo de habilidades sociales necesarias para  
problemas de adaptación al entorno educativo,  
afectando el clima escolar general. Finalmente, en  
Ambato, estudios recientes han demostrado que  
los estudiantes de educación básica presentan  
deficiencias en la regulación emocional, lo que  
repercute en su convivencia escolar y relaciones  
interpersonales. Una investigación realizada por  
Izurieta, et al. (2023), evidenció que los  
estudiantes con bajos niveles de inteligencia  
emocional muestran dificultades para controlar  
emociones como la ira y la frustración, lo que  
genera conflictos frecuentes en el aula y afecta el  
desarrollo de habilidades sociales necesarias para  
una convivencia escolar armónica.  
una interacción escolar saludable. Finalmente, en  
Estados Unidos, un estudio realizado por Peña y  
Ramirez (2021), con una muestra de 444  
estudiantes de educación primaria y secundaria,  
evidenció una relación significativa entre la  
inteligencia emocional y el acoso escolar,  
destacando que un porcentaje importante de  
estudiantes presenta dificultades en la gestión  
emocional. Los resultados muestran que entre el  
25% y 45% del alumnado manifiesta problemas  
de autorregulación emocional, lo que se relaciona  
con conductas agresivas, bullying y baja empatía  
en el entorno escolar. Este estudio concluye que  
la falta de control emocional influye directamente  
en el deterioro de la convivencia escolar.  
A nivel micro en la Unidad Educativa del cantón  
Chone, se ha evidenciado en la práctica educativa  
que varios estudiantes de educación básica  
presentan dificultades en el control de sus  
emociones, lo que repercute directamente en la  
convivencia escolar dentro del aula. Estas  
manifestaciones se reflejan en comportamientos  
como la baja tolerancia a la frustración, conflictos  
A nivel meso en Quito, investigaciones recientes  
en instituciones educativas han evidenciado  
dificultades en el control emocional de los  
estudiantes, lo que impacta negativamente en la  
convivencia escolar. Un estudio realizado por  
Terán y Guevara (2021), en estudiantes de  
educación básica en Ecuador evidenció que una  
proporción significativa de estudiantes presenta  
frecuentes  
entre  
compañeros,  
reacciones  
impulsivas y dificultades para resolver problemas  
de manera pacífica. Esta situación genera un  
ambiente escolar poco armónico, afectando las  
relaciones interpersonales y el proceso de  
enseñanza-aprendizaje. Además, se observa que  
la falta de estrategias de autorregulación  
emocional limita la capacidad de los estudiantes  
para manejar adecuadamente situaciones de  
conflicto, lo que refuerza la necesidad de  
fortalecer la inteligencia emocional en el contexto  
institucional.  
bajos  
niveles  
de  
inteligencia  
emocional,  
especialmente en la autorregulación emocional, lo  
que se relaciona con conflictos interpersonales y  
conductas disruptivas en el aula. Estos resultados  
reflejan que, en contextos urbanos como Quito,  
aún persisten limitaciones en el desarrollo de  
habilidades emocionales para una convivencia  
escolar adecuada. De igual forma en Guayaquil,  
una investigación desarrollada en contextos  
escolares de educación básica evidenció que la  
convivencia escolar se ve afectada por la falta de  
control emocional en los estudiantes, lo que  
genera conflictos frecuentes entre pares y  
dificultades en la interacción social. El estudio de  
Semprieagui, et al. (2025), realizado en un centro  
educativo de Samborondón cercano a Guayaquil,  
encontró que las dificultades en la inteligencia  
emocional influyen directamente en la aparición  
de conflictos escolares, violencia verbal y  
En relación con el fundamento teórico La  
inteligencia emocional constituye una capacidad  
fundamental  
para  
el  
desarrollo  
personal,  
académico y social, debido a que permite  
reconocer, comprender y gestionar las emociones  
propias, así como interpretar e influir de manera  
adecuada en las emociones de los demás. En este  
sentido, Moreno et al. (2023) señalan que esta  
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habilidad  
autorregulación, la motivación, la empatía y las  
habilidades sociales, los cuales resultan  
integra  
aspectos  
como  
la  
actúan frente a situaciones de conflicto, presión  
académica o convivencia grupal. Desde esta  
perspectiva, la autoconciencia se entiende como  
la capacidad de reconocer las propias emociones  
en el momento en que ocurren, comprendiendo  
cómo estas influyen en los pensamientos,  
decisiones y comportamientos. De acuerdo con  
Flores (2023), esta habilidad permite que el  
esenciales para que los estudiantes puedan actuar  
con equilibrio frente a distintas situaciones  
escolares. Asimismo, Soriano y Vásquez (2023)  
explican que la inteligencia emocional permite  
percibir, valorar y expresar las emociones con  
precisión, además de utilizarlas para facilitar el  
pensamiento, la toma de decisiones y el  
crecimiento emocional e intelectual.  
estudiante  
identifique  
sus  
fortalezas  
y
debilidades, logrando un mayor conocimiento de  
sí mismo. En consecuencia, la autoconciencia se  
convierte en una base importante para el control  
emocional, ya que difícilmente una persona puede  
regular aquello que no reconoce. De esta manera,  
en el ámbito escolar, esta dimensión ayuda a que  
los estudiantes comprendan sus reacciones y  
asuman una actitud más reflexiva frente a sus  
experiencias.  
De igual manera, Campoverde y Esteves (2024)  
sostienen que la inteligencia emocional está  
conformada por competencias, habilidades y  
capacidades no cognitivas que influyen en la  
forma en que las personas se expresan, se  
relacionan con los demás y enfrentan las  
demandas del entorno. Por ello, esta variable  
adquiere  
importancia  
dentro  
del  
contexto  
Por otra parte, la autorregulación se refiere a la  
habilidad para manejar las emociones de forma  
adecuada ante diferentes circunstancias. Según  
Barboza (2022), implica pensar antes de actuar,  
controlar los impulsos y mantener la calma en  
momentos de estrés o conflicto. En efecto, esta  
dimensión resulta esencial para mejorar la  
convivencia escolar, debido a que permite que los  
estudiantes respondan de manera equilibrada ante  
desacuerdos, frustraciones o dificultades. Así, la  
autorregulación contribuye a disminuir conductas  
impulsivas y favorece relaciones interpersonales  
más respetuosas dentro del entorno educativo.  
educativo, ya que favorece la adaptación social, el  
bienestar emocional y la convivencia escolar. A  
partir de esta comprensión, se reconoce que el  
desarrollo emocional de los estudiantes no solo  
depende del conocimiento académico, sino  
también de su capacidad para manejar sus  
emociones,  
resolver  
conflictos,  
mantener  
relaciones positivas y responder de manera  
adecuada ante los retos cotidianos.  
En relación con su modelo teórico, Mamani  
(2023) plantea que la inteligencia emocional se  
estructura  
mediante dimensiones como  
la  
autoconciencia, la autorregulación, la motivación,  
la empatía y las habilidades sociales. Estas  
dimensiones permiten comprender cómo los  
estudiantes identifican sus emociones, controlan  
sus reacciones, mantienen el interés por alcanzar  
sus metas, reconocen los sentimientos de sus  
De la misma forma la motivación representa una  
fuerza interna que impulsa al estudiante a  
esforzarse, perseverar y alcanzar sus objetivos  
personales y académicos. Albano y López (2025)  
explican que esta dimensión se relaciona con la  
actitud positiva frente a los retos, el compromiso  
con las actividades escolares y la responsabilidad  
en el aprendizaje. Por lo tanto, la motivación no  
solo favorece el rendimiento académico, sino que  
también fortalece la confianza personal y la  
disposición para superar obstáculos. En este  
compañeros  
y
construyen  
relaciones  
interpersonales saludables. Por consiguiente, este  
modelo facilita el análisis de la inteligencia  
emocional dentro del aula, especialmente porque  
permite observar la forma en que los estudiantes  
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sentido, un estudiante emocionalmente motivado  
tiene mayores posibilidades de participar  
esta teoría permite comprender cómo los  
estudiantes pueden utilizar sus emociones de  
manera positiva para afrontar situaciones  
activamente, asumir retos y mantener una  
conducta orientada al logro. Las bases teóricas de  
la inteligencia emocional también se sustentan en  
aportes relevantes de diferentes autores. En  
primer lugar, la Teoría de las Inteligencias  
Múltiples de Howard Gardner, citada por Flores y  
Ortega (2024), plantea que la inteligencia no es  
única, sino que está conformada por diversas  
capacidades. Dentro de ellas, la inteligencia  
intrapersonal e interpersonal se relacionan  
directamente con la inteligencia emocional,  
puesto que permiten comprenderse a sí mismo,  
reconocer las emociones propias y establecer  
vínculos adecuados con los demás. Por ello, esta  
teoría aporta una base importante para analizar la  
convivencia escolar desde el conocimiento  
personal y la relación con los otros.  
escolares, fortalecer su convivencia y mejorar su  
desarrollo personal. En conjunto, estas bases  
teóricas evidencian que la inteligencia emocional  
es una variable clave para el desarrollo integral de  
los estudiantes, ya que articula el conocimiento de  
sí mismos, el control emocional, la motivación y  
la capacidad de relacionarse adecuadamente con  
los demás.  
La convivencia escolar se comprende como un  
proceso  
fundamental  
dentro  
del  
contexto  
educativo, debido a que permite analizar la  
manera en que los estudiantes, docentes y demás  
miembros de la comunidad educativa se  
relacionan  
diariamente.  
De  
acuerdo  
con  
Bustamante (2022), esta variable se entiende  
como el conjunto de relaciones interpersonales  
que se construyen en la escuela a partir del  
respeto, la cooperación y la resolución pacífica de  
conflictos. Por ello, la convivencia no debe  
entenderse únicamente como la ausencia de  
violencia, sino como la creación permanente de  
De igual forma, la teoría de Daniel Goleman,  
citada por Alegre (2023), sostiene que el éxito  
personal y social no depende únicamente del  
coeficiente intelectual, sino también de la  
capacidad  
gestionar las emociones propias y ajenas. Esta  
propuesta incluye componentes como la  
para  
reconocer,  
comprender  
y
un  
ambiente  
positivo  
que  
favorezca  
el  
aprendizaje, el bienestar emocional y el desarrollo  
integral de los estudiantes.  
autoconciencia, la autorregulación, la motivación,  
la empatía y las habilidades sociales. En  
consecuencia, su relación con la inteligencia  
emocional es directa, ya que explica cómo el  
manejo adecuado de las emociones influye en el  
comportamiento, la convivencia, la toma de  
decisiones y las relaciones interpersonales dentro  
del contexto escolar. La teoría de Peter Salovey y  
John D. Mayer, citada por Machado (2022),  
concibe la inteligencia emocional como una  
habilidad para percibir, comprender, utilizar y  
regular las emociones con el propósito de facilitar  
el pensamiento y la adaptación al entorno. Desde  
este enfoque, las emociones no son vistas como  
obstáculos, sino como recursos que pueden  
ayudar a resolver problemas, tomar decisiones y  
mejorar la interacción social. Por consiguiente,  
Sánchez y González (2022) explican que la  
convivencia escolar es un proceso dinámico en el  
que los actores educativos interactúan dentro del  
espacio escolar, regulando sus comportamientos  
mediante  
normas,  
acuerdos  
y
valores  
compartidos. En este sentido, la convivencia se  
relaciona directamente con el clima emocional y  
social del aula, ya que un ambiente basado en el  
respeto y la comunicación favorece relaciones  
saludables y reduce la presencia de conflictos. De  
igual manera, Algaba y García (2022) sostienen  
que la convivencia escolar está conformada por  
prácticas, normas y relaciones que permiten  
construir un entorno inclusivo, democrático y  
participativo, donde se promueve el respeto a la  
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diversidad, la participación estudiantil y la  
formación ciudadana. En relación con su modelo  
teórico, Díaz (2023) plantea que la convivencia  
escolar se estructura en tres dimensiones  
principales: relaciones interpersonales, respeto a  
las normas y resolución de conflictos. Estas  
dimensiones permiten comprender cómo los  
estudiantes se vinculan con sus compañeros,  
cómo asumen las reglas institucionales y cómo  
enfrentan las situaciones problemáticas que  
surgen en la vida cotidiana del aula. Por  
consiguiente, este modelo resulta importante  
porque permite estudiar el clima escolar desde  
una mirada integral, considerando tanto la  
interacción social como el cumplimiento de  
normas y la capacidad de resolver desacuerdos de  
manera pacífica.  
formativa  
que  
ayuda  
a
desarrollar  
responsabilidad,  
autocontrol  
y
convivencia  
pacífica. Además, cuando las normas son claras y  
compartidas, se previenen conflictos y se  
promueven comportamientos adecuados en el  
entorno escolar.  
Por otra parte, la resolución de conflictos  
representa una dimensión clave porque permite  
que los estudiantes aprendan a enfrentar  
desacuerdos de manera pacífica, constructiva y  
respetuosa. Palomero (2024) sostiene que esta  
capacidad implica el uso del diálogo, la  
negociación y el respeto por las opiniones de los  
demás. Por ello, la resolución de conflictos  
favorece la prevención de la violencia, fortalece  
las relaciones interpersonales y contribuye a  
mantener un clima escolar equilibrado. En este  
sentido, la escuela se convierte en un espacio  
donde los estudiantes no solo adquieren  
Desde  
esta  
perspectiva,  
las  
relaciones  
interpersonales constituyen un elemento esencial  
de la convivencia escolar, porque reflejan la  
forma en que los estudiantes se comunican,  
cooperan y comparten con los demás miembros  
de la comunidad educativa. Según Posso et al.  
(2023), estas relaciones influyen directamente en  
el ambiente de aprendizaje y en el bienestar  
emocional de los estudiantes. Por lo tanto, cuando  
las interacciones son positivas, se fortalece la  
integración, la confianza, la participación y el  
desarrollo de habilidades sociales. En cambio,  
cuando existen relaciones conflictivas o poco  
respetuosas, el clima escolar puede verse afectado  
negativamente, dificultando el aprendizaje y la  
convivencia armónica. De igual manera, el  
respeto a las normas cumple un papel relevante  
dentro de la convivencia escolar, ya que permite  
mantener el orden, la disciplina y la organización  
dentro del aula y la institución. Caicedo (2024)  
señala que esta dimensión implica que los  
estudiantes comprendan la importancia de  
cumplir reglas establecidas para garantizar un  
ambiente de respeto mutuo. En consecuencia, el  
respeto a las normas no debe verse solo como una  
obligación impuesta, sino como una práctica  
conocimientos  
académicos,  
sino  
también  
habilidades sociales y emocionales necesarias  
para convivir con otros.  
Las bases teóricas de la convivencia escolar  
también permiten comprender su importancia  
dentro del proceso educativo. En primer lugar, la  
teoría de Ortega, citada por Fuentalba (2026),  
considera la convivencia escolar como una  
construcción social que se desarrolla mediante las  
interacciones diarias entre los miembros de la  
comunidad educativa. Esta teoría sostiene que el  
respeto, la cooperación y la comunicación son  
elementos  
fundamentales  
para  
construir  
relaciones positivas. Por tanto, su aporte resulta  
significativo porque permite analizar cómo las  
relaciones  
interpersonales dentro del  
aula  
influyen en la calidad de la convivencia escolar y  
en la formación integral de los estudiantes. De  
igual forma, la teoría del clima social escolar de  
Triones, citada por Angúndez (2022), plantea que  
la convivencia depende del ambiente emocional y  
social que se genera dentro del aula. Desde esta  
postura,  
un  
clima  
positivo  
favorece  
la  
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participación, la integración, el respeto y la  
autoconciencia  
y
la  
convivencia  
escolar,  
cooperación entre estudiantes, mientras que un  
clima negativo puede producir conflictos,  
determinar la correlación entre la autorregulación  
y la convivencia escolar, y valorar la relación  
entre la motivación y la convivencia escolar en los  
estudiantes de educación básica del cantón Chone  
durante el año 2026. A partir de ello, se establece  
como hipótesis investigativa que existe una  
correlación significativa entre la inteligencia  
emocional y la convivencia escolar en los  
estudiantes de educación básica del cantón  
Chone, 2026; mientras que la hipótesis negativa  
sostiene que no existe correlación significativa  
entre ambas variables en la población estudiada.  
aislamiento  
o
conductas  
esta teoría  
inadecuadas.  
En  
consecuencia,  
se relaciona  
directamente con la convivencia escolar, porque  
permite comprender cómo el entorno educativo  
influye en el comportamiento de los estudiantes y  
en la manera en que estos manejan sus relaciones  
y conflictos cotidianos.  
La teoría ecológica del desarrollo humano de  
Bronfenbrenner, citada por Caballero (2024),  
sostiene que el desarrollo del estudiante está  
influenciado por distintos sistemas ambientales,  
entre ellos la familia, la escuela y la sociedad.  
Desde esta mirada, la convivencia escolar no  
depende únicamente de lo que ocurre dentro del  
aula, sino también de las condiciones familiares,  
sociales y comunitarias que rodean al estudiante.  
Por consiguiente, esta teoría permite entender que  
las relaciones interpersonales, el respeto a las  
normas y la resolución de conflictos están  
condicionados por diversos factores del entorno.  
En conjunto, estas bases teóricas evidencian que  
la convivencia escolar es una variable esencial  
para promover ambientes educativos respetuosos,  
inclusivos y participativos, donde los estudiantes  
puedan desarrollarse de manera integral.  
Materiales y métodos  
La presente investigación fue de tipo básica,  
debido a que buscó ampliar el conocimiento sobre  
la relación entre la inteligencia emocional y la  
convivencia escolar en estudiantes de educación  
básica del cantón Chone, durante el año 2026, sin  
aplicar una intervención directa sobre la realidad  
estudiada. El enfoque fue cuantitativo, puesto que  
la información se obtuvo mediante datos  
numéricos recolectados a través de una encuesta  
estructurada, lo que permitió medir las variables,  
organizar los resultados y analizarlos mediante  
procedimientos estadísticos. De la misma manera,  
el método utilizado fue el científico, ya que el  
estudio siguió un proceso ordenado y sistemático  
para identificar el problema, formular los  
objetivos, recolectar información, analizar los  
datos y establecer conclusiones en función de los  
La presente investigación se orienta a responder  
la siguiente formulación del problema: ¿Cuál es  
la correlación entre la inteligencia emocional y la  
convivencia escolar en estudiantes de educación  
básica del cantón Chone, 2026? En este sentido,  
el objetivo general consiste en determinar la  
correlación entre la inteligencia emocional y la  
convivencia escolar en dichos estudiantes,  
considerando que el manejo adecuado de las  
emociones puede influir en la forma en que los  
escolares se relacionan, respetan normas y  
resultados  
obtenidos.  
El  
diseño  
de  
la  
investigación fue no experimental, porque las  
variables inteligencia emocional y convivencia  
escolar no fueron manipuladas, sino observadas  
tal como se presentaron en el contexto educativo.  
De igual manera, el estudio fue de corte  
transversal, debido a que la información se  
recolectó en un solo momento del periodo 2026.  
El nivel de la investigación fue correlacional  
asociativo, debido a que se orientó a determinar la  
relación existente entre la inteligencia emocional  
y la convivencia escolar en los estudiantes, sin  
resuelven  
conflictos  
dentro  
del  
contexto  
educativo. Para ello, se plantean como objetivos  
específicos  
analizar  
la  
relación  
entre  
la  
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establecer una relación de causa y efecto entre  
lo cual demuestra un nivel excelente de  
confiabilidad. Según Hernández (2010), los  
valores elevados en este coeficiente indican una  
adecuada consistencia interna entre los ítems, es  
decir, que las preguntas del cuestionario guardan  
relación entre sí y miden de forma coherente las  
variables de estudio. Por ello, se puede afirmar  
ambas variables. Es decir, el propósito fue  
conocer si existe asociación estadística entre el  
nivel de inteligencia emocional y la calidad de la  
convivencia escolar en el contexto educativo.  
La población estuvo conformada por 450  
estudiantes de educación básica del cantón  
Chone. La muestra estuvo integrada por 20  
estudiantes, seleccionados mediante un muestreo  
no probabilístico por conveniencia, considerando  
la accesibilidad, disponibilidad y participación  
voluntaria de los estudiantes. La técnica utilizada  
fue la encuesta, ya que permitió recopilar  
información organizada, directa y cuantificable  
sobre las percepciones de los participantes en  
relación con la inteligencia emocional y la  
convivencia escolar. El instrumento empleado fue  
un cuestionario estructurado elaborado a partir de  
las dimensiones e indicadores de cada variable, de  
acuerdo con el modelo teórico asumido para el  
estudio. En el caso de la variable inteligencia  
emocional, se tomó como base el modelo teórico  
de Mamani (2023), por lo que estuvo organizada  
que  
el  
instrumento  
presenta  
condiciones  
favorables para su aplicación y para el análisis de  
los resultados.  
De la misma forma se aplicó la prueba de  
normalidad,  
obteniéndose  
un  
valor  
de  
significancia mayor a 0,05, lo que evidencia que  
los datos presentan una distribución normal.  
Además, considerando que los ítems fueron  
elaborados bajo una escala tipo Likert y  
analizados  
mediante  
puntajes  
totales,  
se  
determinó la pertinencia de emplear la prueba de  
correlación de Pearson. La variable inteligencia  
emocional fue medida mediante indicadores  
relacionados con el reconocimiento de las propias  
emociones, la comprensión de los sentimientos, el  
control de impulsos, el manejo adecuado de las  
reacciones, la perseverancia, el compromiso  
académico y la actitud positiva frente a los retos  
escolares. Por su parte, la variable convivencia  
escolar fue evaluada a través de indicadores  
vinculados con la comunicación, el respeto entre  
compañeros, la cooperación, el cumplimiento de  
normas, la responsabilidad, el diálogo, la  
negociación y la solución pacífica de conflictos.  
en  
las  
dimensiones  
autoconciencia,  
autorregulación y motivación, las cuales permiten  
analizar el reconocimiento de las propias  
emociones, el control de las reacciones y el  
impulso hacia el logro de metas escolares.  
Asimismo, para la variable convivencia escolar,  
se consideró el modelo teórico de Díaz (2023),  
estructurado en las dimensiones relaciones  
interpersonales, respeto a las normas y resolución  
de conflictos, orientadas a evaluar la forma en que  
los estudiantes interactúan, cumplen las reglas  
institucionales y solucionan desacuerdos dentro  
del aula.  
Para el procesamiento de los datos, las respuestas  
fueron registradas en una base de datos en Excel,  
donde se organizaron y revisaron con el fin de  
evitar errores de digitación. Posteriormente, se  
calcularon frecuencias, porcentajes, medias y  
desviaciones estándar. Además, se consideró la  
aplicación de la prueba de normalidad para  
El cuestionario se respondió mediante una escala  
tipo Likert de cinco opciones: 1 = Nunca, 2 = Casi  
nunca, 3 = A veces, 4 = Casi siempre y 5 =  
Siempre.En cuanto al rigor científico, el  
instrumento fue evaluado mediante el coeficiente  
Alfa de Cronbach, alcanzando un valor de 0,950,  
determinar  
el  
estadístico  
correlacional  
correspondiente. En caso de que los datos  
presenten distribución normal, se aplicará la  
correlación de Pearson; mientras que, si los datos  
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no  
presentan  
normalidad,  
se  
utilizará  
la  
fundamental, especialmente cuando se trabaja con  
datos de estudiantes, debido a la necesidad de  
proteger la privacidad y reportar adecuadamente  
correlación de Spearman. En cuanto a los  
aspectos éticos, la investigación garantizará el  
respeto a la dignidad, autonomía y bienestar de los  
estudiantes participantes, considerando que todo  
estudio realizado con seres humanos debe  
proteger sus derechos y evitar cualquier tipo de  
riesgo o exposición innecesaria. En este sentido,  
Solís Sánchez et al. (2023) señalan que toda  
las  
consideraciones  
éticas  
del  
estudio.  
Finalmente, Pastor et al. (2025) resaltan que la  
investigación socioeducativa debe centrarse en el  
cuidado  
de  
las  
personas  
involucradas,  
garantizando una actuación responsable durante  
todo el proceso investigativo. En consecuencia, el  
presente estudio asegurará el anonimato, la  
confidencialidad, la participación voluntaria, el  
uso académico de los datos y el respeto integral a  
los estudiantes participantes.  
investigación  
con  
personas  
requiere  
una  
valoración ética previa, orientada a resguardar los  
principios de autonomía, beneficencia y justicia,  
así como la protección de los datos recolectados.  
Por ello, antes de la aplicación de la encuesta, se  
informará a los participantes sobre el propósito  
del estudio, el carácter académico de la  
información y la libertad de participar o retirarse  
sin consecuencia alguna.  
Resultados y discusión  
A continuación, se presentan los resultados del  
objetivo específicos 1: Analizar la relación entre  
la Autoconciencia y la convivencia escolar en los  
estudiantes de educación básica del cantón  
Chone, 2026.  
De la misma forma Ederio et al. (2023), sostienen  
Tabla 1. Relación entre la Autoconciencia y la convivencia  
que  
las  
investigaciones  
en  
instituciones  
escolar.  
educativas deben considerar la participación  
voluntaria, el consentimiento informado, el  
anonimato, la confidencialidad y la prevención de  
posibles daños. De esta manera, no se registrarán  
nombres, apellidos, números de identificación ni  
datos que permitan reconocer individualmente a  
los estudiantes. De igual forma, la información  
recolectada será utilizada únicamente con fines  
académicos y analizada de manera agrupada,  
evitando la exposición individual de respuestas o  
resultados. Al tratarse de estudiantes, se cuidará  
que el proceso de participación sea claro,  
comprensible y respetuoso, especialmente si los  
participantes son menores de edad, caso en el cual  
se deberá contar con autorización de sus  
representantes y asentimiento del estudiante. Al  
respecto, Ederio et al. (2023) explican que en las  
Correlaciones  
Autoconciencia  
Sig. (bilateral)  
N
Autoconciencia  
Convivencia escolar  
1
—
30  
,872**  
,000  
30  
Convivencia escolar  
Sig. (bilateral)  
N
,872**  
,000  
30  
1
—
30  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
Fuente: Elaboración propia  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = ,872, lo que indica una correlación  
positiva  
muy  
alta  
entre  
la  
dimensión  
autoconciencia y la variable convivencia escolar.  
Además, el nivel de significancia obtenido fue p  
= ,000 < 0,01, evidenciando que la relación es  
estadísticamente significativa. Esto permite  
interpretar que, a medida que aumenta la  
autoconciencia en los estudiantes, también tiende  
a mejorar la convivencia escolar.  
En otras  
investigaciones  
adolescentes  
escolares  
requiere  
con  
niños  
o
palabras, cuando los estudiantes reconocen sus  
emociones, identifican cómo se sienten en  
diferentes situaciones, comprenden sus fortalezas  
y limitaciones, y son capaces de reflexionar sobre  
su forma de actuar, también fortalecen el respeto,  
el diálogo, la empatía, la resolución pacífica de  
se  
atender  
el  
consentimiento de los padres o representantes y el  
asentimiento informado de los participantes.  
Además, Costello et al. (2023) destacan que la  
transparencia ética en los estudios educativos es  
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conflictos y la relación adecuada con sus  
consecuencia,  
fortalecimiento  
se  
de  
puede  
la  
afirmar  
que  
el  
la  
compañeros dentro del aula. Los resultados  
obtenidos permiten discutir que la inteligencia  
emocional guarda relación con la convivencia  
escolar en los estudiantes de educación básica del  
cantón Chone, 2026, debido a que las habilidades  
emocionales favorecen la forma en que los  
estudiantes reconocen sus emociones, controlan  
sus reacciones, se motivan frente a las actividades  
escolares y se relacionan con sus compañeros.  
Este hallazgo se asocia con lo señalado por Otero  
Mendoza et al. (2025), quienes sostienen que la  
autoconciencia,  
autorregulación y la motivación contribuye a  
mejorar la convivencia escolar, ya que los  
estudiantes con mayor manejo emocional tienden  
a comunicarse mejor, respetar normas y resolver  
desacuerdos de manera pacífica. La tabla 2  
evidencia el objetivo específico 2: Determinar la  
correlación entre la Autorregulación y la  
convivencia escolar estudiantes de educación  
básica del cantón Chone, 2026.  
Tabla 2. Relación entre la Autorregulación y la convivencia  
escolar  
inteligencia  
emocional  
y
las  
habilidades  
Correlaciones  
Autorregulación  
Sig. (bilateral)  
N
Convivencia escolar  
Sig. (bilateral)  
N
Autorregulación  
Convivencia escolar  
socioemocionales influyen en la convivencia  
escolar, la motivación intrínseca, el rendimiento  
académico y el bienestar de los estudiantes;  
además, identificaron una relación positiva entre  
la gestión emocional, la cooperación y la  
reducción de conflictos en educación básica.  
1
—
30  
,889**  
,000  
30  
,889**  
,000  
30  
1
—
30  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
Fuente: Elaboración propia  
De igual manera, los resultados coinciden con  
Huerta (2025), quien evidenció que un programa  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = ,889, lo que indica una correlación  
de  
significativamente la convivencia escolar en  
estudiantes, fortaleciendo las relaciones  
inteligencia  
emocional  
mejoró  
positiva  
muy  
alta  
entre  
la  
dimensión  
autorregulación y la variable convivencia escolar.  
Además, el nivel de significancia obtenido fue p  
= ,000 < 0,01, evidenciando que la relación es  
estadísticamente significativa. Esto permite  
interpretar que, a medida que aumenta la  
autorregulación en los estudiantes, también tiende  
a mejorar la convivencia escolar.  
interpersonales saludables, el clima escolar, la  
interiorización de normas y la prevención de  
conductas violentas. Desde el sustento teórico,  
estos resultados se explican mediante la Teoría de  
la Inteligencia Emocional de Goleman, citada por  
Alegre (2023), ya que plantea que el éxito  
personal y social no depende solo del coeficiente  
intelectual, sino de la capacidad para reconocer,  
comprender y gestionar las emociones propias y  
ajenas, lo cual influye directamente en el  
comportamiento, las relaciones interpersonales y  
la convivencia escolar. Asimismo, se relacionan  
con la Teoría del Clima Social Escolar de Triones,  
citada por Angúndez (2022), porque esta teoría  
sostiene que la convivencia depende del ambiente  
emocional y social del aula; por tanto, cuando  
existe un clima positivo, se favorecen la  
participación, el respeto, la integración y el  
En otras palabras, cuando los estudiantes logran  
controlar sus impulsos, pensar antes de actuar,  
manejar sus emociones, mantener la calma ante  
los conflictos y responder de manera adecuada  
frente a situaciones difíciles, también se  
fortalecen el respeto, el diálogo, la resolución  
pacífica de problemas, la seguridad emocional y  
el ambiente positivo dentro del aula. El resultado  
obtenido evidencia una correlación positiva muy  
alta entre la autorregulación y la convivencia  
escolar en estudiantes de educación básica del  
cantón Chone, 2026, debido a que el coeficiente  
de Pearson fue de r = ,889 y el nivel de  
manejo  
adecuado  
de  
los  
conflictos.  
En  
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significancia fue p = ,000 < 0,01, lo cual  
emocional y social que se construye en el aula;  
por tanto, cuando los estudiantes regulan mejor  
sus emociones, el clima escolar tiende a ser más  
demuestra que la relación entre ambas variables  
no se produjo al azar, sino que posee respaldo  
estadístico. Este hallazgo permite afirmar que,  
respetuoso,  
seguro  
y
colaborativo.  
En  
cuando  
los  
estudiantes  
desarrollan  
mayor  
consecuencia, se acepta la hipótesis investigativa  
específica, afirmando que existe una relación  
significativa entre la autorregulación y la  
convivencia escolar en estudiantes de educación  
básica del cantón Chone, 2026. La tabla 3 muestra  
el objetivo específico 3. Valorar la relación entre  
la Motivación y la convivencia escolar en los  
estudiantes de educación básica del cantón  
Chone, 2026.  
capacidad para controlar sus impulsos, regular sus  
emociones, pensar antes de actuar y responder de  
manera equilibrada frente a los conflictos,  
también se fortalece la convivencia dentro del  
aula,  
expresada  
en  
mejores  
relaciones  
interpersonales, mayor respeto a las normas,  
diálogo y resolución pacífica de problemas.  
Este resultado coincide con el estudio de  
Cacñahuaray Chumpitaz (2024), quien encontró  
una correlación positiva y significativa entre  
inteligencia emocional y convivencia escolar en  
estudiantes de primaria, destacando que el control  
de emociones contribuye a reducir conductas  
agresivas y conflictivas, además de mejorar los  
espacios de convivencia en el aula. Asimismo, se  
relaciona con Huerta (2025), quien demostró que  
un programa de inteligencia emocional produjo  
mejoras significativas en la convivencia escolar,  
especialmente en las relaciones interpersonales  
saludables, el clima escolar, la interiorización de  
normas y la prevención de conductas violentas.  
Tabla 3. Relación entre la Motivación y la  
convivencia escolar.  
Correlaciones  
Motivación  
Sig. (bilateral)  
N
Motivación  
Convivencia escolar  
1
—
30  
,861**  
,000  
30  
Convivencia escolar  
Sig. (bilateral)  
N
,861**  
,000  
30  
1
—
30  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
Fuente: Elaboración propia  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = ,861, lo que indica una correlación  
positiva muy alta entre la dimensión motivación y  
la variable convivencia escolar. Además, el nivel  
de significancia obtenido fue p = ,000 < 0,01,  
evidenciando que la relación es estadísticamente  
significativa. Esto permite interpretar que, a  
medida que aumenta la motivación en los  
estudiantes, también tiende a mejorar la  
convivencia escolar. En otras palabras, cuando los  
estudiantes muestran mayor interés por aprender,  
Desde el sustento teórico, estos resultados se  
explican mediante la Teoría de la Inteligencia  
Emocional de Daniel Goleman, citada en las  
bases teóricas, ya que esta plantea que la  
autorregulación es un componente esencial para  
manejar adecuadamente las emociones propias y  
responder de forma socialmente pertinente ante  
distintas situaciones. En este caso, los estudiantes  
con mayor autorregulación tendrían mejores  
condiciones para controlar reacciones impulsivas,  
evitar respuestas agresivas y actuar con mayor  
empatía y responsabilidad dentro del entorno  
escolar. De igual manera, los hallazgos se  
vinculan con la Teoría del Clima Social Escolar  
de Triones, citada en el texto, debido a que esta  
sostiene que la convivencia depende del ambiente  
participan  
activamente  
en  
las  
actividades  
escolares, se sienten animados para cumplir sus  
tareas y mantienen una actitud positiva frente al  
aprendizaje, también se fortalecen el respeto, el  
diálogo, la cooperación, la integración con sus  
compañeros y el ambiente armónico dentro del  
aula.  
Por  
tanto,  
se  
acepta  
la  
hipótesis  
investigativa, afirmando que existe relación  
significativa entre la motivación y la convivencia  
escolar en los estudiantes de educación básica del  
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cantón Chone, 2026. El resultado obtenido  
motivación como uno de los componentes  
esenciales de la inteligencia emocional y plantea  
que el manejo adecuado de las emociones influye  
evidencia una correlación positiva muy alta entre  
la motivación y la convivencia escolar en los  
estudiantes de educación básica del cantón  
Chone, 2026, debido a que el coeficiente de  
Pearson fue de r = ,861 y el nivel de significancia  
fue p = ,000 < 0,01, lo cual demuestra que la  
relación entre ambas variables es estadísticamente  
significativa. Este hallazgo permite interpretar  
que los estudiantes que presentan mayor interés  
por aprender, participación, compromiso con sus  
tareas y actitud positiva frente al proceso  
educativo también tienden a desarrollar mejores  
relaciones interpersonales, mayor cooperación,  
respeto por las normas y disposición para  
en  
el  
comportamiento,  
las  
relaciones  
escolar.  
interpersonales  
y
la convivencia  
Asimismo, se vincula con la Teoría del Clima  
Social Escolar de Triones, citada por Angúndez  
(2022), ya que esta sostiene que un clima positivo  
favorece la participación, el respeto y la  
integración, mientras que un clima negativo  
puede  
generar  
conflictos  
y
conductas  
inadecuadas. Por tanto, se acepta la hipótesis  
investigativa específica, afirmando que existe  
relación significativa entre la motivación y la  
convivencia escolar en los estudiantes de  
educación básica del cantón Chone, 2026. La  
integrarse  
de  
manera  
armónica  
con  
sus  
compañeros. En este sentido, los resultados  
coinciden con Otero et al. (2025), quienes señalan  
que la inteligencia emocional y las habilidades  
socioemocionales influyen en la convivencia  
escolar, la motivación intrínseca, el rendimiento  
académico y el bienestar de los estudiantes;  
además, identifican mejoras en la cooperación,  
reducción de conflictos y aumento de la  
figura  
1
evidencia  
el  
objetivo  
General:  
Determinar la correlación de la Inteligencia  
emocional y convivencia escolar en estudiantes  
de educación básica del Cantón Chone, 2026  
motivación  
cuando  
se  
fortalecen  
estas  
competencias en educación básica.  
De igual manera, los hallazgos se relacionan con  
Cacñahuaray 2024), quien encontró una  
correlación positiva y significativa entre la  
inteligencia emocional y la convivencia escolar  
en estudiantes de primaria, destacando que el  
bienestar emocional, el optimismo y el control de  
las emociones favorecen interacciones más  
respetuosas, empáticas y colaborativas dentro del  
aula. Esto permite sostener que la motivación, al  
formar parte de la inteligencia emocional, no solo  
Figura 1. Diagrama de dispersión  
impulsa  
el  
cumplimiento  
de  
actividades  
Fuente: Elaboración propia  
académicas, sino que también mejora la actitud  
del estudiante frente a sus compañeros, docentes  
y normas escolares. Desde el sustento teórico, este  
resultado se explica mediante la Teoría de la  
Inteligencia Emocional de Daniel Goleman,  
citada por Alegre (2023), porque esta considera la  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = ,902, lo que indica una correlación  
positiva muy alta entre la variable inteligencia  
emocional y la variable convivencia escolar.  
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Edición Especial UNEMI 2026  
Además, el nivel de significancia obtenido fue p  
relaciona con la investigación de Huerta (2025),  
quien comprobó que un programa de inteligencia  
emocional generó mejoras significativas en la  
convivencia escolar, especialmente en las  
relaciones interpersonales saludables, el clima  
escolar, la interiorización de normas y la  
prevención de conductas violentas. Desde el  
sustento teórico, estos resultados se explican  
mediante la Teoría de la Inteligencia Emocional  
de Daniel Goleman, citada por Alegre (2023),  
debido a que esta plantea que el éxito personal y  
social no depende únicamente del coeficiente  
intelectual, sino también de la capacidad para  
reconocer, comprender y gestionar las emociones  
propias y ajenas; por ello, el manejo emocional  
= ,000 < 0,01, evidenciando que la relación es  
estadísticamente significativa. Esto permite  
interpretar que, a medida que aumenta la  
inteligencia emocional en los estudiantes,  
también tiende a mejorar la convivencia escolar.  
En otras palabras, cuando los estudiantes  
desarrollan  
autorregulación y motivación, fortalecen su  
capacidad para reconocer sus emociones,  
mayor  
autoconciencia,  
controlar sus impulsos, actuar con calma,  
mantener una actitud positiva y relacionarse de  
manera adecuada con sus compañeros. Esto  
favorece el respeto, el diálogo, la resolución  
pacífica de conflictos, la seguridad emocional y el  
ambiente armónico dentro del aula. Por tanto, se  
acepta la hipótesis investigativa, afirmando que  
adecuado  
influye  
directamente  
en  
el  
comportamiento, las relaciones interpersonales y  
la convivencia escolar. Asimismo, los hallazgos  
se vinculan con la Teoría del Clima Social Escolar  
de Triones, citada por Angúndez (2022), ya que  
esta sostiene que la convivencia escolar depende  
del ambiente emocional y social del aula; en  
consecuencia, un clima positivo favorece la  
participación, el respeto y la integración, mientras  
que un clima negativo puede generar conflictos y  
conductas inadecuadas. Por tanto, se acepta la  
hipótesis investigativa general, afirmando que  
existe  
correlación  
significativa  
entre  
la  
inteligencia emocional y la convivencia escolar  
en estudiantes de educación básica del cantón  
Chone, 2026. El resultado obtenido evidencia una  
correlación positiva muy alta entre la inteligencia  
emocional y la convivencia escolar en estudiantes  
de educación básica del cantón Chone, 2026,  
debido a que el coeficiente de Pearson fue de r =  
,902 y el nivel de significancia fue p = ,000 < 0,01,  
lo cual demuestra que la relación entre ambas  
variables es estadísticamente significativa.  
existe  
correlación  
significativa  
entre  
la  
inteligencia emocional y la convivencia escolar  
en estudiantes de educación básica del cantón  
Chone, 2026.  
Este hallazgo permite afirmar que, cuando los  
estudiantes desarrollan mayor autoconciencia,  
autorregulación y motivación, también fortalecen  
su manera de relacionarse con los demás,  
controlar sus impulsos, actuar con calma, respetar  
normas, dialogar y resolver conflictos de forma  
pacífica. Este resultado coincide con el estudio de  
Cacñahuaray et al. (2024), quienes analizaron a  
267 estudiantes de primaria y encontraron una  
correlación positiva y significativa entre la  
inteligencia emocional y la convivencia escolar,  
señalando que, a medida que aumenta la  
inteligencia emocional, también mejora la  
convivencia dentro del aula. De igual manera, se  
Conclusiones  
En relación con el objetivo específico uno se  
concluye que existe una correlación positiva muy  
alta y estadísticamente significativa entre la  
autoconciencia  
y
la  
convivencia  
escolar,  
evidenciada en un coeficiente de Pearson de r =  
,872 y un nivel de significancia de p = ,000 < 0,01,  
con una muestra de 30 estudiantes. Este resultado  
permite afirmar que, a medida que los estudiantes  
reconocen sus emociones, identifican cómo se  
sienten,  
comprenden  
sus  
fortalezas  
y
limitaciones, y reflexionan sobre su forma de  
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actuar, también mejora la convivencia escolar.  
motivación son dimensiones que favorecen el  
respeto, el diálogo, la cooperación, la empatía, la  
seguridad emocional y la resolución pacífica de  
conflictos en el aula.  
Por tanto, la autoconciencia favorece el respeto,  
el diálogo, la empatía, la resolución pacífica de  
conflictos y las relaciones adecuadas dentro del  
aula. En relación con el objetivo específico dos,  
se concluye que existe una correlación positiva  
muy alta y estadísticamente significativa entre la  
Referencias bibliográficas  
Albano, W., & López, G. (2025). Práctica deportiva  
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sistemática. Cuadernos de Psicología del Deporte,  
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84232023000300013&script=sci_arttext  
Alegre, M. (2023). Teoría de la inteligencia  
emocional en la enseñanza de la contabilidad.  
autorregulación  
y
la  
convivencia  
escolar,  
reflejada en un coeficiente de Pearson de r = ,889  
y un nivel de significancia de p = ,000 < 0,01. Este  
resultado indica que, cuando los estudiantes  
controlan sus impulsos, manejan sus emociones,  
mantienen la calma y responden adecuadamente  
ante los conflictos, también mejora la convivencia  
escolar. En consecuencia, la autorregulación  
fortalece el respeto, el diálogo, la seguridad  
emocional y la solución pacífica de problemas  
dentro del aula.  
Aportes  
Emprendedor,  
conceptuales.  
Revista  
Espíritu  
3.  
https://www.espirituemprendedortes.com/index.  
php/revista/article/view/341  
Algaba, A., & García, A. (2022). Estado de la  
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español.  
Revista  
Caribeña  
de  
Investigación  
https://revistas.isfodosu.edu.do/index.php/recie/a  
rticle/view/336  
Educativa.  
En relación con el objetivo específico tres, se  
concluye que existe una correlación positiva muy  
alta y estadísticamente significativa entre la  
motivación y la convivencia escolar, evidenciada  
en un coeficiente de Pearson de r = ,861 y un nivel  
de significancia de p = ,000 < 0,01. Esto  
demuestra que los estudiantes motivados,  
participativos, comprometidos con sus tareas y  
con actitud positiva frente al aprendizaje tienden  
a convivir mejor con sus compañeros. Por ello, la  
motivación contribuye a la cooperación, la  
integración, el respeto a las normas y el  
mantenimiento de un ambiente armónico dentro  
del aula. En relación con el objetivo general se  
concluye que existe una correlación positiva muy  
alta y estadísticamente significativa entre la  
inteligencia emocional y la convivencia escolar,  
sustentada en un coeficiente de Pearson de r =  
,902 y un nivel de significancia de p = ,000 < 0,01.  
Este resultado permite aceptar la hipótesis  
investigativa, afirmando que, a mayor desarrollo  
de la inteligencia emocional, mejor tiende a ser la  
convivencia escolar en los estudiantes de  
educación básica del cantón Chone, 2026. En este  
sentido, la autoconciencia, la autorregulación y la  
Angundez, R. (2022). La percepción del clima  
social en instituciones penitenciarias y su relación  
con el apoyo social. OBETS: Revista de Ciencias  
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Bustamante, I. (2022). Convivencia escolar: una  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Maryeling Lisbeth Roque Maza: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador original  
y revisión final del manuscrito.  
Samantha Belén Padilla Simbana: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica y  
corrección académica del manuscrito.  
Anabel Fernanda González Aguilar: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso  
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del presente  
artículo.  
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La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de existir  
financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
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El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia y  
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Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción del  
manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
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Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las normas  
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