Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA  
FORTALECER LA ENSEÑANZA DE BIOLOGÍA EN BACHILLERATO  
PROBLEM-BASED LEARNING AS A TEACHING STRATEGY TO STRENGTHEN  
BIOLOGY EDUCATION IN HIGH SCHOOL  
Autores: ¹Julexy Michelle Zapata Cedeño, ²Ruth Esthela Pilco Rea, ³Isabel Amarilis Leal  
Maridueña.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-2715-5841  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-6854-1856  
3ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5071-0866  
¹E-mail de contacto: jzapatac5@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: rpilcor@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: ilealm@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Articulo recibido: 9 de Junio del 2026.  
Articulo revisado: 11 de Junio del 2026.  
Articulo aprobado: 11 de Junio del 2026.  
¹Licenciatura en Comercio, egresada de la Universidad Luis Vargas Torres, (Ecuador). Magíster en Educación de Bachillerato con  
mención en Pedagogía de las Ciencias Naturales, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Licenciada en Psicologia Educactiva, egresada de la Unversidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador). Magíster en Educacion de  
Bachillerato con mención en Pedagogía de las Ciencias Naturales, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Doctora en Educación, egresada de la Universidad Cesar Vallejo, (Perú), con 32 años de experiencia laboral en el sector público,  
desempeñándose como Rectora y Docente en el Ministerio de Educación. Directora de Tesis Doctoral en la Universidad Metropolitana  
de Ciencia y Tecnología. Directora de Tesis de Maestría en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Resumen  
biológicos. Asimismo, se identificó que las  
actividades pedagógicas de índole  
colaborativa, participativas y orientadas a la  
resolución de problemas de la vida real  
favorecen mayores niveles de involucramiento  
El objetivo de la presente investigación fue  
analizar la pertinencia del Aprendizaje Basado  
en Problemas (ABP) como estrategia didáctica  
para fortalecer la enseñanza de la Biología en  
estudiantes de primero de bachillerato de la  
académico,  
aplicado. Se concluye que el Aprendizaje  
Basado en Problemas constituye una  
reflexión  
interna  
y
análisis  
Unidad  
Educativa  
Juan  
de  
Velasco.  
Metodológicamente, el estudio se desarrolló  
bajo un enfoque mixto de investigación, con un  
alcance de carácter descriptivo-aplicado y un  
diseño de tipo no experimental de corte  
transversal. La población de estudio estuvo  
conformada por un total de 142 estudiantes y  
un docente del área de ciencias experimentales,  
alternativa y estrategia didáctica altamente  
pertinente para la asignatura, debido a que  
promueve de forma sistemática un aprendizaje  
activo,  
significativo  
y
relacionado  
directamente con el entorno estudiantil,  
contribuyendo al fortalecimiento integral de la  
educación científica en el nivel de bachillerato.  
Palabras clave: Aprendizaje basado en  
problemas, Enseñanza de la Biología,  
seleccionándose  
finalmente  
una  
muestra  
representativa de 108 estudiantes mediante un  
procedimiento de muestreo no probabilístico  
por conveniencia. Para la recolección de los  
datos cuantitativos y cualitativos se emplearon  
de forma integrada la encuesta, la entrevista  
semiestructurada y la observación directa  
estructurada de aula. Los resultados de los  
instrumentos evidenciaron que el predominio  
metodologías  
limita la  
estudiantil, la motivación académica y la  
comprensión contextualizada de los contenidos  
Estrategia  
didáctica,  
Aprendizaje  
significativo, Bachillerato.  
Abstract  
The objective of this research was to analyze  
the relevance of Problem-Based Learning  
(PBL) as a didactic strategy to strengthen the  
teaching of Biology in first-year high school  
students of the Juan de Velasco Educational  
actual  
memorísticas  
de  
tradicionales  
participación  
Unit.  
Methodologically,  
the  
study  
was  
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developed under a mixed research approach,  
meio de um procedimento de amostragem não  
probabilística para conveniência. Para a coleta  
de dados quantitativos e qualitativos, a  
pesquisa, a entrevista semiestruturada e a  
observação direta estruturada da sala de aula  
foram usadas de forma integrada. Os resultados  
dos instrumentos mostraram que a atual  
predominância das metodologias tradicionais  
de mecânico limita a participação dos  
estudantes, a motivação acadêmica e a  
compreensão contextualizada dos conteúdos  
biológicos. Da mesma forma, foi identificado  
with a descriptive-applied scope and a non-  
experimental cross-sectional design. The study  
population was made up of a total of 142  
students and one teacher from the area of  
experimental sciences, finally selecting a  
representative sample of 108 students through  
a non-probabilistic sampling procedure for  
convenience. For the collection of quantitative  
and qualitative data, the survey, the semi-  
structured interview and the structured direct  
observation of the classroom were used in an  
integrated way. The results of the instruments  
showed that the current predominance of  
traditional rote methodologies limits student  
que  
atividades  
pedagógicas  
de  
natureza  
colaborativa, participativa e orientadas para a  
resolução de problemas da vida real favorecem  
participation,  
academic  
motivation  
and  
níveis  
mais  
elevados  
de  
envolvimento  
contextualized understanding of biological  
contents. Likewise, it was identified that  
pedagogical activities of a collaborative,  
participatory nature and oriented to the  
resolution of real-life problems favor higher  
levels of academic involvement, internal  
reflection and applied analysis. It is concluded  
that Problem-Based Learning constitutes a  
highly relevant alternative and didactic strategy  
for the subject, because it systematically  
promotes active, meaningful learning directly  
related to the student environment, contributing  
to the comprehensive strengthening of science  
education at the high school level.  
acadêmico, reflexão interna e análise aplicada.  
Conclui-se que a Aprendizagem Baseada em  
Problemas constitui uma alternativa altamente  
relevante e uma estratégia didática para a  
disciplina, pois promove sistematicamente uma  
aprendizagem ativa e significativa diretamente  
relacionada  
ao  
ambiente  
estudantil,  
contribuindo para o fortalecimento abrangente  
da educação científica no ensino médio.  
Palavras-chave: Aprendizagem baseada em  
problemas, Ensino de biologia, Estratégia de  
ensino, Aprendizagem significativa, Ensino  
médio.  
Keywords: Problem-based learning, Biology  
teaching, Teaching strategy, Meaningful  
learning, High school.  
Introducción  
En el contexto educativo actual, el proceso de  
enseñanza-aprendizaje  
en  
el  
nivel  
de  
bachillerato enfrenta importantes desafíos  
relacionados con la limitada diversificación de  
las prácticas docentes y la persistencia de  
metodologías tradicionales que dificultan la  
comprensión significativa de los contenidos,  
especialmente en asignaturas como la Biología.  
Estas prácticas pedagógicas, centradas en la  
transmisión pasiva del conocimiento, restringen  
Sumario  
O objetivo desta pesquisa foi analisar a  
relevância da Aprendizagem Baseada em  
Problemas (PBL) como estratégia didática para  
fortalecer o ensino da Biologia em alunos do  
primeiro ano do ensino médio da Unidade  
Educacional  
Juan  
de  
Velasco.  
Metodologicamente, o estudo foi desenvolvido  
sob uma abordagem de pesquisa mista, com  
escopo descritivo-aplicado e um desenho  
transversal não experimental. A população do  
estudo era composta por um total de 142  
estudantes e um professor da área de ciências  
experimentais, selecionando finalmente uma  
amostra representativa de 108 estudantes por  
el  
desarrollo  
de  
habilidades  
cognitivas  
superiores, tales como el análisis, la reflexión  
crítica y la resolución de problemas, elementos  
fundamentales en la formación científica de los  
estudiantes. En este escenario educativo,  
Parrales y García (2023) destacan que la  
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insuficiente incorporación de metodologías  
activas en Biología limita el desarrollo de  
experiencias de aprendizaje dinámicas,  
de contenidos vinculados con las ciencias  
experimentales. En el plano teórico, esta  
estrategia se apoya en los principios del  
aprendizaje experiencial, el cual plantea que el  
conocimiento se construye a partir de la  
experiencia y la interacción reflexiva del  
estudiante con su entorno. Por ello, la dinámica  
educativa debe sustentarse en experiencias  
concretas que permitan al estudiante aprender  
mediante la acción y la reflexión. Bajo este  
planteamiento, el ABP se alinea con dicho  
enfoque al promover la resolución de problemas  
contextualizados, favoreciendo la conexión  
entre la teoría y la práctica, así como el  
desarrollo de un aprendizaje significativo en el  
área de Biología (Dewey, 1938). Desde la  
perspectiva constructivista, el estudiante es  
concebido como un sujeto activo en la  
construcción de su conocimiento, mediado por  
la intervención pedagógica del docente y por la  
interacción con el entorno. En este sentido, el  
aprendizaje se genera a partir de la resolución  
de situaciones significativas que estimulan  
participativas y contextualizadas. Frente a esta  
problemática, se evidencia la necesidad de  
implementar estrategias didácticas innovadoras  
que favorezcan la mediación pedagógica del  
docente y promuevan un aprendizaje activo,  
autónomo y significativo, en el que el estudiante  
asuma un rol protagónico en la construcción de  
su conocimiento (Fuentes et al., 2025).  
Bajo esta perspectiva, el Aprendizaje Basado en  
Problemas (ABP) se configura como una  
estrategia didáctica orientada al aprendizaje  
significativo y a la construcción activa del  
conocimiento mediante la resolución de  
situaciones problemáticas reales o simuladas,  
reconociéndose  
como  
una  
alternativa  
pedagógica orientada al fortalecimiento del  
involucramiento académico y del aprendizaje  
significativo en la enseñanza de la Biología.  
Esta metodología promueve mecanismos de  
indagación, fomenta el trabajo colaborativo y  
potencia el desarrollo del pensamiento crítico y  
la toma de decisiones, consolidándose como  
una estrategia pedagógica pertinente frente a las  
demandas actuales del sistema educativo. En la  
enseñanza de la Biología, el ABP adquiere  
habilidades  
de  
razonamiento,  
análisis  
y
construcción colaborativa del conocimiento  
(Hmelo, 2004).  
En el ámbito de la educación científica  
contemporánea, diversas investigaciones han  
evidenciado que el Aprendizaje Basado en  
Problemas favorece procesos de pensamiento  
crítico, autonomía académica y participación  
activa en la construcción del aprendizaje,  
especialmente en áreas vinculadas con las  
especial  
relevancia,  
ya  
que  
facilita  
la  
organización de los contenidos desde una visión  
aplicada, favoreciendo el análisis aplicado de  
temáticas biológicas vinculadas con el entorno  
del estudiante. De acuerdo con Carbajal (2024)  
el Aprendizaje Basado en Problemas contribuye  
al fortalecimiento de la mediación docente y al  
involucramiento académico de los estudiantes  
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.  
En relación con la enseñanza de la Biología,  
Arrieta et al. (2024) señalan que esta  
ciencias  
experimentales.  
Desde  
esta  
perspectiva, el ABP promueve experiencias de  
aprendizaje centradas en la resolución de  
situaciones contextualizadas que estimulan la  
reflexión, el análisis y el involucramiento  
estudiantil dentro del aula. Estudios recientes  
desarrollados  
en  
contextos  
educativos  
metodología  
competencias  
favorece  
el  
desarrollo  
de  
internacionales destacan que esta metodología  
fortalece la comprensión científica y estimula  
científicas,  
el análisis  
contextualizado y la comprensión significativa  
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mayores niveles de independencia académica  
mediante dinámicas colaborativas y procesos de  
indagación orientados al aprendizaje  
didácticas que promuevan la interpretación y  
aplicación de los contenidos científicos en  
situaciones vinculadas con el entorno, debido a  
su carácter experimental y su estrecha relación  
con la realidad cotidiana. En relación con esta  
problemática, el Aprendizaje Basado en  
Problemas (ABP) se presenta como una  
alternativa pertinente al permitir que el docente  
estructure el desarrollo académico mediante  
problemáticas relacionadas con la realidad del  
estudiante, favoreciendo la comprensión de los  
fenómenos biológicos desde una perspectiva  
aplicada (Chiriguayo et al., 2024). De este  
modo, se promueve un mayor protagonismo  
estudiantil en el aprendizaje y una mayor  
apropiación de los contenidos científicos  
propios de la disciplina.  
significativo (Mardin y Ramadhan, 2023).  
De igual manera, investigaciones recientes  
desarrolladas en el ámbito de la educación  
científica señalan que las metodologías activas  
orientadas a la resolución de problemas  
favorecen procesos de comprensión aplicada y  
fortalecen el compromiso académico dentro del  
aula, particularmente en áreas relacionadas con  
las ciencias experimentales (Landin et al.,  
2024).  
Diversos estudios empíricos han  
que la implementación del  
demostrado  
Aprendizaje Basado en Problemas genera  
efectos positivos en el contexto formativo,  
particularmente en la enseñanza de las ciencias.  
Investigaciones internacionales evidencian que  
esta metodología propicia la comprensión  
El Aprendizaje Basado en Problemas ha sido  
reconocido como una estrategia didáctica eficaz  
vinculada con experiencias concretas, su  
conceptual,  
fortalece  
la  
construcción  
independiente del conocimiento y promueve  
una integración más activa de los estudiantes  
aplicación  
particularmente en el abordaje pedagógico de la  
Biología, aún presenta limitaciones  
en  
el  
nivel  
de  
bachillerato,  
mediante  
la  
resolución  
de  
problemas  
contextualizados que requieren análisis y  
reflexión crítica (Zhang y Zhu, 2022).  
significativas. Aunque existen investigaciones  
que analizan su pertinencia en el aprendizaje,  
estas se desarrollan, en su mayoría, en ámbitos  
educativos generales o en niveles educativos  
distintos, lo que dificulta comprender su  
Complementariamente,  
investigaciones  
desarrolladas en el contexto ecuatoriano  
evidencian que el Aprendizaje Basado en  
efectividad  
en  
escenarios  
específicos,  
Problemas  
habilidades y al fortalecimiento de experiencias  
de aprendizaje significativo mediante  
estrategias activas y contextualizadas en el área  
de Biología (Navarro et al., 2024).  
contribuye  
al  
desarrollo  
de  
especialmente en relación con la práctica  
docente y el fortalecimiento de la formación  
científica en Biología.  
Aunque la producción científica vinculada con  
el Aprendizaje Basado en Problemas ha  
incrementado durante los últimos años, aún  
persisten limitaciones en la producción de  
evidencia contextualizada sobre su aplicación  
en la enseñanza de la Biología en el nivel de  
bachillerato. En este sentido, Sifuentes (2024)  
sostiene que, aunque el Aprendizaje Basado en  
Problemas ha demostrado beneficios en el  
Adicionalmente, esta metodología potencia  
habilidades relacionadas con el pensamiento  
crítico, la argumentación científica y la  
resolución de problemas, favoreciendo una  
práctica pedagógica más pertinente frente a las  
demandas actuales del entorno educativo (Pazos  
y Aguilar, 2024). Por otra parte, la educación  
científica en Biología demanda estrategias  
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desarrollo del pensamiento crítico y la  
Zapata et al. (2024) sostienen que las  
metodologías activas favorecen procesos de  
construcción activa del conocimiento, su  
aplicación en los contextos educativos todavía  
enfrenta desafíos metodológicos y pedagógicos.  
La mayoría de las investigaciones disponibles  
se desarrollan en contextos universitarios o en  
áreas generales de las ciencias, mientras que son  
menos frecuentes los estudios orientados al  
análisis de la práctica docente, la motivación  
académica y la comprensión aplicada de  
enseñanza-aprendizaje  
más  
participativos,  
reflexivos y significativos, contribuyendo al  
fortalecimiento de experiencias educativas  
contextualizadas y orientadas al aprendizaje  
integral.  
En concordancia con lo expuesto, el presente  
estudio se orienta a analizar la pertinencia del  
Aprendizaje Basado en Problemas como  
estrategia didáctica en la enseñanza de la  
Biología, en estudiantes de primero de  
bachillerato de la Unidad Educativa Juan de  
Velasco, ubicada en el cantón Riobamba,  
provincia de Chimborazo, durante el período  
académico 2025–2026. Desde el punto de vista  
metodológico, el estudio se desarrolla bajo un  
enfoque mixto, de alcance descriptivo-aplicado  
y corte transversal, permitiendo integrar  
información cuantitativa y cualitativa para  
comprender de manera integral la pertinencia  
del ABP en la enseñanza de la Biología. Para  
ello, se emplean técnicas como la encuesta, la  
entrevista semiestructurada y la observación de  
aula, orientadas al análisis de la práctica  
docente y del involucramiento académico  
estudiantil, favoreciendo una interpretación  
contenidos  
biológicos  
en  
Esta situación  
ampliar las  
que permitan  
escenarios  
institucionales específicos.  
evidencia  
la  
necesidad  
aplicadas  
de  
investigaciones  
comprender la efectividad pedagógica del ABP  
en contextos reales de formación científica  
escolar. En la Unidad Educativa Juan de  
Velasco, ubicada en el cantón Riobamba,  
provincia de Chimborazo, se ha identificado,  
mediante el análisis de la práctica docente, que  
la enseñanza de la Biología se desarrolla  
predominantemente bajo prácticas expositivas  
convencionales centradas en la reproducción de  
contenidos.  
Esta situación limita la articulación de los  
conocimientos biológicos con problemáticas  
del entorno y reduce las oportunidades para  
desarrollar habilidades de análisis, reflexión y  
construcción activa del conocimiento. En este  
mismo sentido, se evidencia una escasa  
contextualizada  
estudiado.  
del  
fenómeno  
educativo  
Los resultados del estudio evidencian elementos  
relacionados con la motivación, participación e  
involucramiento académico de los estudiantes,  
así como aspectos vinculados con las estrategias  
didácticas utilizadas en la enseñanza de la  
Biología y la comprensión significativa de  
incorporación  
de  
estrategias  
didácticas  
orientadas al involucramiento académico activo  
y al trabajo colaborativo, lo que repercute en  
una comprensión limitada de los contenidos  
científicos y en dificultades para su aplicación  
en contextos reales. En consecuencia, el  
Aprendizaje Basado en Problemas se reconoce  
como una estrategia didáctica pertinente para  
fortalecer la práctica docente en la educación en  
Biología, promoviendo una mejor organización  
de la práctica didáctica y una mediación  
pedagógica más efectiva. En este sentido,  
contenidos  
biológicos.  
Estos  
hallazgos  
permiten aportar evidencia contextualizada  
sobre la pertinencia del Aprendizaje Basado en  
Problemas como estrategia didáctica orientada  
al fortalecimiento de la educación científica en  
bachillerato. En función de este planteamiento  
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investigativo, a continuación, se presenta el  
estrategia didáctica en estudiantes de primero  
de bachillerato. Asimismo, la investigación  
presentó un diseño no experimental, ya que las  
variables de estudio no fueron manipuladas  
deliberadamente, sino examinadas en su  
contexto natural. De igual manera, el estudio  
tuvo un corte transversal, debido a que la  
información fue recopilada en un único  
momento del periodo académico 2025–2026,  
posibilitando describir las características del  
fenómeno educativo en el contexto específico  
de la investigación (Hernández et al., 2014).  
objetivo general; analizar la pertinencia del  
Aprendizaje Basado en Problemas como  
estrategia didáctica para fortalecer la enseñanza  
de la Biología en estudiantes de primero de  
Bachillerato de la Unidad Educativa Juan de  
Velasco. Por consiguiente, los objetivos  
específicos: Examinar los fundamentos teóricos  
del constructivismo y del Aprendizaje Basado  
en Problemas como sustento teórico de la  
enseñanza de la Biología; identificar las  
características del proceso de aprendizaje de  
contenidos biológicos relacionadas con la  
motivación,  
participación  
y
comprensión  
La investigación se desarrolló en la Unidad  
Educativa Juan de Velasco, institución fiscal  
ubicada en el cantón Riobamba, provincia de  
Chimborazo. La población estuvo conformada  
por 142 estudiantes de primero de bachillerato,  
distribuidos en tres paralelos, cuyas edades  
oscilaron aproximadamente entre los 15 y 16  
años, así como por un docente del área de  
Biología responsable del proceso de enseñanza  
y aprendizaje de la asignatura. Debido a que la  
población era accesible para el desarrollo de la  
investigación, se seleccionó una muestra de 108  
estudiantil; describir las estrategias didácticas  
utilizadas por el docente durante la enseñanza  
de la Biología en primero de bachillerato;  
interpretar la pertinencia del Aprendizaje  
Basado en Problemas como estrategia didáctica  
en la enseñanza de la Biología.  
Materiales y Método  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
enfoque mixto, puesto que combinó métodos  
cuantitativos y cualitativos con el propósito de  
obtener una visión integral del fenómeno  
analizado. Desde la perspectiva cuantitativa, se  
analizaron variables relacionadas con la  
motivación, participación y aprendizaje de los  
estudiantes en Biología; mientras que, desde el  
enfoque cualitativo, se interpretaron aspectos  
vinculados con la práctica pedagógica docente  
y las estrategias didácticas utilizadas en el aula.  
La integración de ambos enfoques favoreció un  
análisis más amplio del contexto educativo  
mediante la triangulación de diversas fuentes de  
información, permitiendo una interpretación  
contextualizada del objeto de estudio (Creswell,  
2014). El estudio se enmarcó en el tipo de  
investigación descriptiva, puesto que se orientó  
a caracterizar y analizar las condiciones de la  
enseñanza de la Biología y la pertinencia del  
Aprendizaje Basado en Problemas como  
estudiantes  
mediante  
un  
muestreo  
no  
probabilístico por conveniencia, considerando  
la accesibilidad de los sujetos, su relación  
directa con el objeto de estudio y su  
disponibilidad  
para  
participar  
en  
la  
investigación. La diferencia entre la población  
total y la muestra respondió a criterios  
relacionados con la asistencia regular y la  
participación voluntaria durante la aplicación de  
los instrumentos. No obstante, la muestra  
seleccionada representó aproximadamente el  
76% de la población total de estudiantes de  
primero de bachillerato, permitiendo obtener  
una cobertura amplia de los participantes  
vinculados con el fenómeno investigado. En  
relación con los criterios de inclusión, se  
consideró  
a
los  
estudiantes  
legalmente  
matriculados en los diferentes paralelos de  
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primero de bachillerato de la Unidad Educativa  
investigado  
mediante  
preguntas  
abiertas  
Juan de Velasco durante el período lectivo  
2025–2026, así como al docente responsable de  
impartir la asignatura de Biología. En este  
contexto, se incluyeron aquellos participantes  
que manifestaron disposición para colaborar  
con el desarrollo de la investigación. Por otra  
parte, los criterios de exclusión contemplaron a  
los alumnos con asistencia irregular durante la  
aplicación de los instrumentos y a quienes no  
completaron la información requerida.  
orientadas a promover respuestas amplias y  
reflexivas. Adicionalmente, se utilizó la  
observación directa como técnica cualitativa  
para analizar las dinámicas desarrolladas  
durante las clases de Biología. Para ello, se  
aplicó una ficha de observación estructurada  
que posibilitó registrar aspectos relacionados  
con la participación estudiantil, interacción en  
el aula, estrategias didácticas implementadas  
por el docente y niveles de involucramiento  
académico en el aula.  
Para la recolección  
emplearon técnicas cuantitativas y cualitativas  
acordes con el enfoque mixto de la  
de información se  
La observación favoreció la obtención de  
información contextualizada sobre la práctica  
pedagógica y contribuyó a contrastar los datos  
obtenidos mediante la encuesta y la entrevista.  
En relación con el procedimiento de aplicación,  
los instrumentos fueron administrados durante  
el período académico 2025–2026 en jornadas  
previamente coordinadas con la institución  
educativa. La encuesta se aplicó de manera  
presencial a los estudiantes seleccionados,  
mientras que la entrevista semiestructurada se  
realizó al docente del área de Biología en un  
espacio destinado para la recopilación de  
información. En cuanto al análisis de datos, la  
información cuantitativa obtenida mediante las  
encuestas fue organizada y tabulada mediante  
técnicas estadísticas descriptivas, utilizando  
frecuencias y porcentajes para representar los  
resultados de manera clara e interpretable.  
Posteriormente, los datos fueron presentados  
mediante tablas y representaciones gráficas para  
facilitar su análisis e interpretación. Por otra  
parte, la información cualitativa recopilada  
mediante las entrevistas y observaciones fue  
investigación, permitiendo obtener información  
integral sobre el fenómeno educativo estudiado  
y
favorecer  
una  
comprensión  
más  
contextualizada de la enseñanza de la Biología  
(Espinoza y Toscano, 2015). Como técnica  
cuantitativa se utilizó la encuesta, aplicada a los  
estudiantes  
estructurado orientado a recopilar información  
sobre la motivación, participación,  
mediante  
un  
cuestionario  
comprensión de contenidos y percepción de las  
estrategias didácticas empleadas en el aula. El  
cuestionario estuvo conformado por preguntas  
cerradas con opciones de respuesta tipo Likert,  
lo  
que  
permitió  
obtener  
información  
cuantificable para el análisis descriptivo de los  
datos. Asimismo, el instrumento fue sometido a  
juicio de experto con la finalidad de verificar la  
claridad, pertinencia y coherencia de los ítems  
planteados. Desde el componente cualitativo, se  
empleó la entrevista semiestructurada dirigida  
al docente de Biología con el propósito de  
obtener información acerca de las estrategias  
metodológicas implementadas en el aula, la  
percepción docente sobre la pertinencia del  
ABP y las características de la enseñanza de la  
analizada  
mediante  
una  
categorización  
temática, identificando patrones, relaciones y  
elementos relevantes vinculados con la práctica  
docente y la pertinencia del Aprendizaje Basado  
en Problemas en la formación académica en  
Biología. La triangulación de la información  
asignatura.  
Esta  
técnica  
facilitó  
la  
profundización en aspectos pedagógicos y  
didácticos  
vinculados  
con  
el  
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contribuyó a contrastar los hallazgos obtenidos  
mediante la encuesta, la entrevista y la  
observación, favoreciendo una interpretación  
amplia y contextual del fenómeno estudiado  
(Denzin & Lincoln, 2012). Finalmente, la  
integración de la información cuantitativa y  
cualitativa permitió realizar una interpretación  
global del fenómeno estudiado, fortaleciendo la  
validez y comprensión de los resultados  
hallazgos  
participación estudiantil, situación relacionada  
con el predominio de metodologías  
reflejan  
niveles  
variables  
de  
tradicionales centradas en la explicación  
docente.  
Tabla 1. Principales Frecuencia de la  
participación de los estudiantes en las clases de  
Biología.  
Categoría  
Siempre  
Casi siempre  
A veces  
Frecuencia  
Porcentaje  
16.7%  
36.1%  
38.0%  
9.2%  
obtenidos.  
Durante el  
desarrollo de la  
18  
39  
41  
investigación se consideraron principios éticos  
relacionados con la confidencialidad, el respeto  
y el uso responsable de la información  
recopilada. Previo consentimiento de los  
participantes, se garantizó la participación  
voluntaria y el manejo confidencial de los datos  
Nunca  
10  
Total  
108  
100%  
Fuente: Elaboración propia.  
No obstante, tanto la encuesta como la  
observación permitieron identificar que las  
obtenidos,  
los  
cuales  
fueron  
utilizados  
actividades  
grupales  
y
los  
ejemplos  
exclusivamente  
investigativos.  
con fines  
académicos  
e
contextualizados generaban mayor disposición  
para intervenir de manera activa durante las  
clases.  
Resultados  
Con el propósito de analizar la pertinencia del  
Tabla 2. Frecuencia con la que las actividades  
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la  
colaborativas  
fortalecen  
la  
motivación  
estudiantil.  
formación  
científica  
en  
Biología,  
se  
Categoría  
Frecuencia  
Porcentaje  
interpretaron los hallazgos obtenidos mediante  
la aplicación de la encuesta dirigida a  
estudiantes, la entrevista semiestructurada  
aplicada al docente y la observación de aula  
desarrollada durante las clases. La información  
Siempre  
20  
18.5%  
Casi siempre  
A veces  
38  
40  
10  
35.2%  
37.0%  
9.3%  
Nunca  
Total  
108  
100%  
Fuente: Elaboración propia.  
recopilada  
relacionados con la participación estudiantil,  
motivación académica, comprensión  
permitió  
identificar  
aspectos  
Los resultados reflejados en la Tabla 2  
evidencian que el 53.7% de los estudiantes  
manifestó que las actividades colaborativas  
fortalecían entre siempre y casi siempre su  
motivación e interés por el aprendizaje de  
contenidos biológicos, mientras que el 37.0%  
indicó que esto ocurría a veces durante el  
desarrollo de las clases. La información  
obtenida muestra que las dinámicas grupales y  
las actividades contextualizadas promovían  
mayores niveles de interacción académica e  
involucramiento estudiantil en comparación  
con las clases centradas exclusivamente en la  
explicación de contenidos. Asimismo, durante  
contextualizada de contenidos y estrategias  
didácticas implementadas dentro del proceso  
educativo. Los resultados más relevantes se  
presentan organizados en tablas, con el fin de  
ofrecer una visión clara y sistemática de las  
evidencias obtenidas en este estudio. La Tabla  
1 muestra que el 38.0% de los estudiantes  
manifestó participar a veces durante las clases  
de Biología, mientras que el 52.8% indicó  
participar entre siempre y casi siempre en las  
actividades desarrolladas dentro del aula. Los  
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las observaciones de aula se observó mayor  
comprensión más aplicada de los contenidos  
abordados durante las clases.  
participación cuando las actividades incluían  
trabajo colaborativo y análisis de situaciones  
relacionadas con el entorno de los estudiantes.  
Tabla 4. Frecuencia de implementación de actividades  
participativas y contextualizadas en el aula.  
Categoría  
Siempre  
Frecuencia  
Porcentaje  
14.8%  
Tabla 3. Frecuencia con la que los estudiantes  
relacionan los contenidos biológicos con la  
vida cotidiana.  
16  
Casi siempre  
34  
31.5%  
A veces  
Nunca  
Total  
47  
11  
108  
43.5%  
10.2%  
100%  
Categoría  
Frecuencia  
Porcentaje  
Siempre  
17  
35  
15.7%  
Fuente: Elaboración propia.  
Casi siempre  
32.4%  
A veces  
45  
41.7%  
Como se observa en la Tabla 4, el 43.5% de los  
estudiantes manifestó que las actividades  
Nunca  
Total  
11  
108  
10.2%  
100%  
Fuente: Elaboración propia.  
participativas  
y
contextualizadas  
se  
desarrollaban a veces durante las clases de  
Biología, mientras que el 46.3% indicó que  
estas estrategias se implementaban entre  
siempre y casi siempre. Se observó que el  
predominio de metodologías centradas en la  
La Tabla 3 evidenció que el 41.7% de los  
estudiantes manifestó relacionar a veces los  
contenidos biológicos con situaciones de la vida  
cotidiana, mientras que el 48.1% indicó hacerlo  
entre siempre y casi siempre. Los datos  
explicación  
individuales  
docente  
limitaba  
y
las  
actividades  
espacios de  
permiten  
reconocer  
dificultades  
en  
la  
los  
contextualización de los contenidos científicos,  
interacción y análisis colaborativo. No obstante,  
tanto la entrevista como la observación  
reflejaron que las dinámicas colaborativas y las  
situaciones problemáticas relacionadas con el  
entorno fortalecían el interés y la participación  
estudiantil dentro del proceso educativo.  
especialmente  
desarrollaban  
cuando  
las  
clases  
se  
mediante  
metodologías  
tradicionales centradas en la transmisión de  
información. Sin embargo, las actividades  
relacionadas con ejemplos del entorno y el  
análisis de situaciones reales promovieron una  
Tabla 5. Triangulación de resultados obtenidos mediante encuesta, entrevista y observación.  
Dimensión  
Encuesta  
Entrevista  
Observación  
Interpretación  
Las metodologías  
tradicionales limitan la  
participación  
Participación limitada  
en clases teóricas  
Participación estudiantil  
Participación variable  
Interacción reducida  
Las actividades participativas  
favorecen la motivación  
estudiantil  
Mayor motivación en  
actividades dinámicas  
Motivación académica  
Motivación variable  
Mayor disposición grupal  
Dificultades para  
contextualizar  
contenidos  
La enseñanza tradicional  
limita la comprensión  
contextualizada  
Comprensión de  
contenidos  
Dificultades en el  
análisis aplicado  
Escasa relación teoría-práctica  
Percepción favorable  
sobre estrategias  
activas  
El ABP se reconoce como  
estrategia didáctica  
pertinente  
Reconocimiento  
positivo del ABP  
Implementación parcial de  
estrategias participativas  
Pertinencia del ABP  
Fuente: Elaboración propia.  
En conjunto, los hallazgos  
permitieron  
contextualizada de contenidos biológicos. No  
obstante, las actividades participativas,  
identificar que el predominio de metodologías  
tradicionales limita la participación estudiantil,  
la motivación académica y la comprensión  
colaborativas y relacionadas con situaciones del  
entorno favorecieron mayores niveles de  
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interacción  
académica  
e
involucramiento  
estudiantes de Biología mediante procesos de  
aprendizaje orientados al análisis y la  
estudiantil, evidenciando la pertinencia del  
Aprendizaje Basado en Problemas como  
estrategia didáctica para fortalecer la enseñanza  
de la Biología. Los resultados obtenidos  
permitieron identificar que el predominio de  
metodologías tradicionales dentro de las clases  
de Biología limita la dinámica interactiva en el  
aula, la motivación académica y la comprensión  
contextualizada de contenidos científicos. La  
evidencia obtenida respalda lo expuesto por  
Chiriguayo et al. (2024), quienes sostienen que  
las metodologías activas impulsan procesos  
formativos más dinámicos y reflexivos en  
estudiantes de bachillerato, especialmente en  
resolución de problemas científicos. Respecto a  
la comprensión contextualizada de contenidos  
biológicos, los resultados evidenciaron que  
algunos estudiantes presentan dificultades para  
relacionar los conocimientos científicos con  
situaciones de la vida cotidiana, especialmente  
cuando predominan metodologías expositivas  
centradas en la transmisión de información.  
Esta situación refleja la necesidad de incorporar  
estrategias didácticas activas que favorezcan el  
análisis aplicado y la contextualización de  
fenómenos científicos vinculados con el  
entorno. En este sentido, Castillo y Quezada  
(2024) afirman que el Aprendizaje Basado en  
Problemas viabiliza procesos de razonamiento,  
análisis y comprensión significativa en áreas  
científicas como Química y Biología.  
áreas  
relacionadas  
con  
las  
ciencias  
experimentales. Del mismo modo, Guamán y  
Espinoza (2025) sostienen que el Aprendizaje  
Basado en Problemas fortalece el proceso de  
enseñanza y aprendizaje mediante estrategias  
centradas en la resolución de problemas y el  
análisis activo de contenidos.  
Desde el enfoque constructivista, los resultados  
del estudio evidencian que el Aprendizaje  
Basado en Problemas constituye una estrategia  
didáctica pertinente para mejorar la enseñanza  
de la Biología en bachillerato. En este sentido,  
Hmelo (2004) sostiene que el ABP consolida la  
construcción activa del conocimiento mediante  
la resolución colaborativa de situaciones  
problemáticas, mientras que Dewey (1938)  
plantea que el aprendizaje significativo se  
desarrolla a partir de experiencias concretas  
vinculadas con la realidad del estudiante. En  
En relación con el rol activo de los estudiantes  
y la motivación académica, los resultados  
evidenciaron que las actividades colaborativas  
y contextualizadas propiciaron mayores niveles  
de integración académica dentro del aula. Estos  
hallazgos guardan relación con lo planteado por  
Pazos Yerovi y Aguilar Gordón (2024), quienes  
afirman que el Aprendizaje Basado en  
Problemas fortalece el pensamiento crítico y la  
motivación académica mediante estrategias  
colaborativas vinculadas con problemáticas  
reales. Asimismo, Zhang y Zhu (2022)  
sostienen que las estrategias basadas en  
problemas promueven una mayor disposición  
hacia el aprendizaje mediante el trabajo  
colaborativo y el análisis contextualizado de  
situaciones académicas. De igual manera,  
Mardin y Ramadhan (2023) señalan que el ABP  
contribuye al desarrollo de la autonomía  
académica y del pensamiento crítico en  
concordancia  
con  
estos  
planteamientos  
teóricos, las dinámicas de aprendizaje activo  
observadas durante el estudio estimularon  
mayores niveles de análisis, reflexión e  
integración académica dentro del aula. En  
conjunto, los resultados obtenidos permiten  
evidenciar la pertinencia del Aprendizaje  
Basado en Problemas como estrategia didáctica  
para fortalecer la enseñanza de la Biología,  
debido a que impulsa el desarrollo de un rol  
activo del estudiante, la motivación académica  
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y la comprensión contextualizada de contenidos  
instituciones para consolidar la innovación en la  
educación científica.  
científicos. Asimismo, el estudio aporta  
evidencia contextualizada sobre la aplicación  
del ABP en estudiantes de primero de  
bachillerato de la Unidad Educativa Juan de  
Velasco, contribuyendo al fortalecimiento de  
investigaciones relacionadas con metodologías  
activas en la educación científica. La evidencia  
obtenida guarda relación con lo expuesto por  
Landin et al. (2024), quienes sostienen que el  
ABP potencia habilidades de pensamiento  
Referencias Bibliográficas  
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Aprendizaje basado en problemas: una ruta  
para  
el  
desarrollo  
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problemas (ABP) como predictor del  
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y
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científico  
mediante  
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las ciencias experimentales.  
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Quezada,  
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incidencia en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje de la Química. Revista Cátedra,  
8(2), 157–180  
Conclusiones  
De los resultados mostrados, de su análisis y de  
su discusión, se pueden obtener las siguientes  
conclusiones sobre el uso del Aprendizaje  
Basado en Problemas (ABP) en la enseñanza de  
la Biología: 1) el Aprendizaje Basado en  
Problemas constituye una estrategia didáctica  
pertinente para la asignatura de Biología en el  
bachillerato, al sustituir las limitaciones del  
https://doi.org/10.29166/catedra.v8i2.7915  
Chiriguayo, R., Pazos, M., Anzules, J. E., &  
Maliza, W. (2024). Las metodologías activas  
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Creswell, J. (2014). ucg.ac.me. Research  
Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed  
modelo  
tradicional  
por  
procesos  
activa,  
que  
la  
incrementan  
la participación  
motivación y la comprensión aplicada de  
contenidos científicos; 2) las actividades de  
carácter colaborativo y contextualizadas en la  
Methods  
Approaches  
4ted.  
https://www.ucg.ac.me/skladiste/blog_6093  
32/objava_105202/fajlovi/Creswell.pdf  
resolución  
de  
el  
problemas  
incrementan  
de los  
Denzin, N., & Lincoln, Y. (2012). Introducción  
general: La investigación cualitativa como  
notablemente  
involucramiento  
disciplina  
y
como  
práctica.  
Gedisa.  
estudiantes, fortaleciendo sus capacidades de  
pensamiento crítico y reflexión dentro del aula;  
3) la adopción de estas metodologías activas  
optimiza la mediación pedagógica del docente,  
transformando el aula en un entorno más  
dinámico y adecuado a las necesidades  
formativas del área de ciencias experimentales;  
y 4) el estudio genera evidencia empírica sobre  
la efectividad del ABP dentro del sistema  
Introducción general: La investigación  
cualitativa como disciplina y como práctica.  
https://calidadsinlagrimas.com/wpontent/upl  
oads/2025/06/denzin__cap_i__introduccion  
_general_el_campo_de_la_investigacion_cu  
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educativo  
necesidad  
ecuatoriano,  
de expandir  
proyectando  
la  
Espinoza,  
E.,  
&
Toscano,  
D.  
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su aplicación  
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Página 857  
Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
Edición Especial V 2026  
file:///d:/descargas/38%20metodologia%20  
de%20la%20investigacion%20tecnica%20y  
%20educativa.pdf  
problemas (ABP) para el desarrollo de  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright © Julexy Michelle  
Zapata Cedeño, Ruth Esthela Pilco Rea, Isabel  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.2  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
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Julexy Michelle Zapata Cedeño: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
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