Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.2
Edición Especial V 2026
Página 817
LA PLATAFORMA NEARPOD PARA LA COMPRENSIÓN DE LOS TRIÁNGULOS EN
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
THE NEARPOD PLATFORM FOR UNDERSTANDING TRIANGLES IN ELEMENTARY
SCHOOL STUDENTS
Autores: ¹William Rodrigo Calderón Cartuche y ²Fabricio Vladimir Vinces Vinces.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-3856-2240
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5912-6367
¹E-mail de contacto: wrcalderonc@unl.edu.ec
²E-mail de contacto: fabricio.vinces@unl.edu.ec
Afiliación: ¹*²*Universidad Nacional de Loja, (Ecuador).
Articulo recibido: 10 de Junio del 2026.
Articulo revisado: 11 de Junio del 2026.
Articulo aprobado: 11 de Junio del 2026.
¹Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Fisicomatemáticas, egresado de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador). Con 7
años de experiencia como docente en la Unidad Educativa Fiscomisional ‘‘San José de Calasanz’’ del cantón Saraguro. Maestrante de la
maestría en Pedagogía de las Ciencias Experimentales, con Mención en Matemática y Física, en la Universidad Nacional de Loja,
(Ecuador).
²Licenciado en Pedagogía de las Matemáticas y la Física, egresado de la Universidad Nacional de Loja, (Ecuador), Magíster en
Modelación y Ciencia Computacional, egresado de la Universidad de Medellín, (Colombia). Magíster en Estadística Aplicada egresado
de la Universidad Politécnica Estatal del Carchi, (Ecuador). Cuenta con 8 años de experiencia docente en secundaria y 5 en educación
superior, en la carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Matemáticas y Física de la UNL.
Resumen
Entender los triángulos ha sido un reto
constante para los estudiantes de séptimo año
de Educación Básica, sobre todo en zonas
rurales, donde aún se utilizan métodos de
enseñanza tradicionales y poco dinámicos.
Este reto es una dificultad que enfrentan los
alumnos puesto que muchos de ellos no
comprenden de forma adecuada los conceptos
básicos de la geometría lo cual frena un
propicio desarrollo del pensamiento lógico
espacial. Bajo la premisa antes indicada, la
investigación se planteó como objetivo
analizar el impacto del uso de la plataforma
Nearpod para comprender los triángulos con
relación a una comparación con la enseñanza
convencional. Los resultados evidencian
incrementos en el rendimiento académico tanto
en el grupo de control como en el
experimental, lo que confirma mejoras
generales en la comprensión de los triángulos.
Sin embargo, la prueba U de Mann-Whitney
no mostró diferencias estadísticamente
significativas entre ambos grupos en el postest,
lo que sugiere que la incorporación de Nearpod
no superó de manera concluyente a la
metodología tradicional. No obstante, los
análisis por etnia y género revelan que la
plataforma contribuyó a reducir brechas
iniciales y a favorecer un aprendizaje más
equitativo.
Palabras clave: Nearpod, Triángulos,
Tecnología Educacional, Aprendizaje
interactivo, Educación básica.
Abstract
Understanding triangles has been a constant
challenge for seventh-grade elementary school
students, especially in rural areas, where
traditional and inefficient teaching methods are
still used. This challenge is a difficulty faced
by students since many of them do not
adequately grasp the basic concepts of
geometry, which hinders the development of
logical-spatial thinking. Based on the premise,
this research aimed to analyze the impact of
using the Nearpod platform to understand
triangles, comparing this digital tool with
conventional teaching. A quasi-experimental
design was adopted, with pre- and post-
intervention tests administered to both groups.
The results show that using Nearpod is a valid
methodological option for teaching triangles to
seventh-grade elementary school students,
since the use of resources such as simulations,
videos, dynamic assessments, and hands-on
activities promotes active learning in students.
However, in quantitative terms, the impact of
using the Nearpod interactive platform did not
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show statistically significant differences
compared to traditional methodologies,
according to the Mann-Whitney U test.
Keywords: Nearpod, Triangles, Educational
Technology, Interactive Learning, Basic
Education.
Sumário
A compreensão de triângulos tem sido um
desafio constante para alunos do sétimo ano do
ensino fundamental, especialmente em áreas
rurais, onde métodos de ensino tradicionais e
ineficientes ainda são utilizados. Esse desafio é
uma dificuldade enfrentada pelos alunos, visto
que muitos deles não apreendem
adequadamente os conceitos básicos de
geometria, o que dificulta o desenvolvimento
do pensamento lógico-espacial. Com base na
premissa supracitada, esta pesquisa teve como
objetivo analisar o impacto do uso da
plataforma Nearpod na compreensão de
triângulos, comparando essa ferramenta digital
com o ensino convencional. Adotou-se um
delineamento quase experimental, com testes
pré e pós-intervenção aplicados a ambos os
grupos. Os resultados mostram que o uso do
Nearpod é uma opção metodológica válida
para o ensino de triângulos para alunos do
sétimo ano do ensino fundamental, uma vez
que o uso de recursos como simulações,
vídeos, avaliações dinâmicas e atividades
práticas promove a aprendizagem ativa nos
alunos. No entanto, em termos quantitativos, o
impacto do uso da plataforma interativa
Nearpod não apresentou diferenças
estatisticamente significativas em comparação
às metodologias tradicionais, segundo o teste
U de Mann-Whitney.
Palavras-chave: Nearpod, Triângulos,
Tecnologia Educacional, Aprendizagem
interativa, Educação básica.
Introducción
En los últimos años, la incorporación efectiva
de tecnologías digitales ha diversificado las
metodologías educativas, impactando en la
enseñanza de todas las ciencias. Actualmente,
se evidencia la necesidad pedagógica de incluir
la tecnología con el fin de facilitar la
comprensión de conceptos abstractos. La
enseñanza de la trigonometría en el nivel de
educación básica es un factor desafiante en la
planificación escolar, pues, la dificultad de este
tema está ligado a lo abstracto que puede
resultar. En el caso de los triángulos, su
estudio se vuelve una especie de laboratorio
exigente, ya que obliga a los estudiantes a
poner en juego varias habilidades al mismo
tiempo: pensar en el espacio, clasificar figuras,
hacer análisis métricos y entender cómo se
relacionan sus propiedades internas (Fidalgo y
Haag, 2025). En este sentido, distintos estudios
coinciden en que memorizar y repetir no es
suficiente para asimilar los conceptos
geométricos; lo que realmente hace falta son
métodos más activos y que conecten mejor con
los estudiantes (Anggoro et al., 2022).
A partir de inicios del siglo XXI, y en base a
los diversos estudios se identificó la
importancia de las tecnologías educativas
como un camino viable para mitigar los
obstáculos que se presentan en el proceso de
enseñanza. A través de la tecnología, el
aprendizaje de la trigonometría se convierte en
un proceso más dinámico, de fácil
retroalimentación y por medio de ello se
supera las limitaciones metodológicas
tradicionales (Ilyas et al., 2022). Cuando el
docente se aferra a la charla magistral y a la
repetición de ejercicios resueltos, rara vez se
logra una comprensión estructural de la figura.
Tal y como reportan (Falcones et al., 2024), un
porcentaje notable de alumnos sigue atascado a
la hora de relacionar unas figuras con otras.
Esa dificultad proviene de que nunca
manipulan los objetos ni construyen
concepciones desde la acción directa. La
brecha entre la teoría que escuchan y la
experiencia que les falta es una de las causas
más frecuentes del pobre rendimiento en
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trigonometría. Sin esa vivencia tangible, les
resulta casi imposible forjar una imagen
integrada de las formas y de lo que cada una de
ellas puede mostrar.
Ante este panorama, se vuelve necesario
incorporar herramientas tecnológicas que
ofrezcan entornos de aprendizaje más visuales
e interactivos. En este sentido, la plataforma
digital Nearpod ha surgido como una opción
pedagógica útil para enfrentar este desafío, ya
que permite diseñar y gestionar contenidos
educativos multimedia de forma dinámica,
incluyendo videos explicativos, juegos
interactivos, cuestionarios y evaluaciones en
tiempo real. El uso de estos recursos ha tenido
un impacto importante en la participación de
los estudiantes, al mismo tiempo que ha
contribuido al desarrollo de habilidades
cognitivas y al fortalecimiento del
razonamiento geométrico. El uso de estas
herramientas ha permitido que los estudiantes
comprendan con mayor facilidad el salto entre
ideas concretas y abstractas en matemáticas, lo
cual antes representaba un gran reto (Canales
et al., 2025). Los avances mencionados
anteriormente facilitan la exploración del uso
de Nearpod como parte clave para enseñar la
trigonometría con el propósito de crear y
desarrollar el razonamiento practico espacial.
Con referencia a los antes mencionado, existen
varias escuelas rurales y semiurbanas que aún
no poseen con el acceso a las tecnologías
actuales. Esta brecha de desigualdad
tecnológica dificulta y obstaculiza el proceso
de aprendizaje, desmotivando al alumnado por
aprender (Paspuel, 2023). Estudios recientes en
estas zonas muestran que muchos alumnos aún
tienen problemas para distinguir con claridad
los distintos tipos de triángulos o aplicar sus
propiedades geométricas cuando se enfrentan a
situaciones fuera del contexto habitual de clase
(Guangashi, 2022). En la investigación se
propuso identificar e implementar una
propuesta educativa innovadora que contribuya
a superar las barreras y aportar a las nuevas
formas de enseñanza. La plataforma Nearpod
es una herramienta muy útil debido a la
capacidad que posee en presentar los
contenidos visuales e interactivos,
favoreciendo de esta manera a la comprensión
de los contenidos, fortaleciendo las
competencias tecnológicas en los estudiantes
(Nearpod, 2023). Se puede afirmar que esta
plataforma se destaca por facilitar procesos
educativos personalizados, y de forma especial
ayuda a los estudiantes a interactuar con todo
el material de aprendizaje en base a las
necesidades y ritmos de cada estudiante
(Paspuel, 2023).
En consecuencia, el objetivo general del
estudio fue analizar el impacto del uso de la
plataforma interactiva Nearpod en la
comprensión de los triángulos por parte de
estudiantes de séptimo año de Educación
Básica en una institución educativa
Fiscomisional del cantón Saraguro. Para ello,
se comparó el nivel de comprensión alcanzado
por estudiantes expuestos al uso de Nearpod
frente a aquellos que continuaron recibiendo
una enseñanza tradicional. Analizando como
cada metodología impacto de forma más
significativa en la mejora de la comprensión
conceptual y procedimental de los triángulos.
La trigonometría, en particular, ha
representado históricamente un desafío dentro
del currículo de la Educación General Básica,
debido a la complejidad conceptual de las
figuras geométricas básicas, como los
triángulos. Estas figuras son fundamentales no
solo para el desarrollo del pensamiento
geométrico, sino también para fortalecer
habilidades analíticas esenciales para otras
áreas de conocimiento, incluyendo física,
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ingeniería y diseño técnico. Sin duda la
comprensión trigonométrica no solo implica
conocer sus definiciones y clasificaciones, si
no desarrollar la capacidad de identificar estas
figuras, sus propiedades, y aplicarlos a
situaciones reales (Ortega y Pecharrimán,
2015). Esta comprensión está relacionada con
la competencia matemática, ya que permite
establece conexiones entre la medición,
visualización espacial, la aritmética y el
álgebra.
En este mismo contexto, se identifica que los
conceptos trigonométricos son de alta
dificultad y comprensión para los estudiantes,
lo cual se asocia con las practicas pedagógicas
rígidas, tradicionales y poco contextualizadas
los cuales no motivan la participación y
efectiva de los estudiantes y con ello se limita
el desarrollo del conocimiento matemático.
Acorde a diversas investigaciones se identificó
que la enseñanza poco flexible se encamina a
una enseñanza superficial, lo que genera una
brecha de desconexión entre la enseñanza
dentro del aula y las necesidades propias de los
estudiantes. En este contexto, un estudio
reciente llevado a cabo por Falcones et al.,
(2024) implementó la plataforma Nearpod
durante el desarrollo de la unidad de números
reales, con alumnos de octavo año de
Educación General Básica. La investigación
adoptó un diseño cuasiexperimental con dos
grupos paralelos: uno siguió con contenidos
tradicionales, mientras que el otro trabajó
únicamente con Nearpod. Al analizar los
resultados finales, se observó que los
estudiantes que usaron la plataforma
alcanzaron calificaciones significativamente
más altas, tanto en comprensión conceptual
como en la resolución de problemas. Los
autores apuntan varios mecanismos:
simulaciones que los alumnos pueden explorar,
gráficas manipulables, microevaluaciones que
devuelven retroalimentación al instante y,
sobre todo, un protagonismo inédito que los
mismos estudiantes declaran haber sentido.
Los docentes, por su parte, pudieron seguir en
tiempo real el avance individual, lo que les
permitió ajustar la orientación pedagógica sin
esperar a que terminara la unidad (Marcelino,
2023).
En línea con lo anterior, la plataforma Nearpod
ha sido objeto de análisis no sólo en Ecuador,
sino en diversos contextos internacionales.
Varias de esas indagaciones subrayan que el
uso del dispositivo personal del alumno
potencia la experiencia de aula. Un estudio de
(Yanuarto et al., 2021), ejecutado en colegios
secundarios indonesios en donde se usó el
modelo Bring Your Own Device (BYOD) del
cual cada alumno accedió a los contenidos
interactivos desde un dispositivo móvil para
rendir las lecciones en la materia de
matemática. La investigación no se limitó solo
a evaluar el rendimiento académico, también
analizó la variación de la autonomía y la
disposición de los estudiantes frente al
aprendizaje. Los resultados evidenciaron que
el uso de Nearpod favoreció una participación
activa en la clase, promoviendo el trabajo
colaborativo y estimulando la curiosidad de los
alumnos para investigar por cuenta propia y
corregir sus errores. Asimismo, varios
docentes destacaron el cambio positivo en los
estudiantes con relación a las matemáticas, una
asignatura que suele percibirse como difícil o
poco atractiva.
Con relación al contexto intercultural en el
ámbito educativo, existe un alto impacto de la
aplicación de las estrategias que incluyen el
contexto cultural de los estudiantes. En
Ecuador, ya se presencia la incorporación de
los pueblos indígenas al sistema educativo el
cual tiene un enfoque de avance significativo y
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está vinculada a la realidad cultural. Dentro de
este proceso el uso de la tecnología digital
tiene un rol importante para facilitar las clases
y sean más dinámica e inclusiva (Espinoza y
Ley, 2020). Por otro lado, Rubiano y
Hernández (2024) indican que las herramientas
tecnológicas contribuyen a mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes y a
su vez a reforzar la identidad cultural de los
mismos.
Frente a este panorama, se volvió necesario
incorporar soluciones tecnológicas que
realmente respondieran a los desafíos actuales
en educación. En este sentido, Nearpod se
presentó como una opción metodológica muy
prometedora, por su capacidad de integrar
diferentes recursos multimedia en el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Esta plataforma ha
permitido a los docentes diseñar clases más
atractivas e interactivas, utilizando
herramientas como videos explicativos,
simulaciones gráficas, juegos educativos y
cuestionarios con retroalimentación inmediata.
Todo esto contribuye a crear entornos de
aprendizaje más dinámicos, donde el
estudiante deja de ser un receptor pasivo para
tomar un rol activo en su propia formación
(Canales et al., 2025).
No obstante, la plataforma Nearpod ha
recibido un respaldo cada vez mayor dentro del
ámbito de la educación matemática, sin
embargo, la literatura disponible se centra casi
por completo en ambientes urbanos con
conectividad estable y equipamiento sostenido.
En este mismo campo de investigación, casi no
existen estudios que analicen el uso de
Nearpod en zonas rurales, lo que genera
interrogantes sobre la posibilidad de
generalizar los hallazgos obtenidos en otros
contextos. En estas áreas, las comunidades
suelen enfrentar limitaciones significativas en
infraestructura, que van desde la poca
accesibilidad a internet hasta la falta de
dispositivos tecnológicos suficientes para
estudiantes y docentes. A esto se suma una
realidad igualmente preocupante: muchos
profesores no han recibido formación formal
en el manejo de herramientas digitales. De
manera histórica, la educación en zonas rurales
de América Latina ha estado en desventaja
frente a la educación urbana, tanto en calidad
como en acceso (Salgado, 2025; Padilla,
2024). Por ejemplo, en el cantón Saraguro,
enclavado en los Andes ecuatorianos, la
mayoría de las escuelas apenas logra sostener
el uso de cuadernillos impresos y estrategias
expositivas, lo que por sí mismo cierra la
puerta a cualquier propuesta que requiera
conectividad o equipamiento tecnológico.
Acorde a las necesidades identificadas se
incorporó las herramientas tecnológicas
innovadoras con el propósito de responder de
manera efectiva a los retos educativos. Bajo
ese contexto, la plataforma Nearpod se
presenta como una alternativa metodológica
importante que integra varios recursos
multimedia que mejora el proceso de
enseñanza aprendizaje. Por medio de esta
plataforma, los maestros lograron diseñar
clases más dinámicas e interactivas para los
estudiantes, además incluyen videos
explicativos, gráficos, simulaciones y juegos
educativos que permiten la retroalimentación
del tema tratado. Por medio de la plataforma,
es posible generar entornos de aprendizaje
significativos, en los cuales, el estudiante se
convierte en un participante activo dentro de su
propio proceso formativo (Canales et al.,
2025). Se conoce todas las ventajas
pedagógicas de la plataforma Nearpod, no
obstante, se reconoce que la implementación
no se realizó de manera homogénea dentro de
todos los contextos educativos. En las zonas
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rurales y semirrurales, específicamente en el
cantón Saraguro, el uso de esta herramienta
resultó limitado, de esta manera se evidencia la
presencia de una brecha tecnológica. Esta
limitación no solo repercutió en la calidad del
aprendizaje de las matemáticas, sino que
incidió en la motivación del alumnado hacia la
matemática. Acorde a varios estudios recientes
se identifica que aún existen estudiantes con
dificultades en identificar de forma correcta los
diferentes tipos de triángulos y su adecuada
aplicación de las propiedades geométricas en
contexto diversos (Guangashi, 2022).
Con base a los desafíos y retos presentes, la
investigación buscó explorar e implementar
estrategias educativas innovadoras que
contribuyen a superar las mencionadas
limitaciones. La plataforma Nearpod es una
herramienta de gran utilidad debido a su
carácter interactivo, visual y flexible, lo que
facilita la compresión de conceptos, facilita el
desarrollo del pensamiento lógico y fortalece
las habilidades tecnológicas importantes. Un
aporte importante de la plataforma es la
posibilidad de adaptar el proceso de enseñanza
aprendizaje a las necesidades específicas de
cada estudiante y crear una participación Enel
aprendizaje matemático (Paspuel, 2023).
Desde el punto de vista pedagógico, la
investigación mantuvo un fundamento sólido
puesto que representa una oportunidad
concreta que permite transformar la enseñanza
de la geometría. La incorporación de la
tecnología interactiva como Nearpod permitió
a los docentes implementar estrategias más
innovadoras motivadoras, inclusivas y
eficaces. En el aspecto metodológico, también
fue una valiosa oportunidad para los profesores
fortaleciendo las habilidades digitales, como
también impulsar una práctica docente creativa
y alineada a las exigencias del sistema
educativo actual (Rodríguez et al., 2025). En
conclusión, esta investigación buscó aportar de
forma significativa al diseño y validación de
modelos educativos que integren tecnologías
actuales de manera contextualizada y efectiva,
con el potencial de ser replicados en distintos
entornos educativos. Se espera que los
resultados del estudio brinden evidencia sólida
que respalde la adopción generalizada de
prácticas pedagógicas innovadoras, orientadas
a lograr una enseñanza de las matemáticas más
equitativa, efectiva, significativa y alineada
con los retos y oportunidades del siglo XXI.
Materiales y Métodos
El estudio utilizó una metodología cuantitativa,
que permitió recopilar y examinar datos
numéricos para determinar las correlaciones
entre las variables. Sin asignar participantes al
azar, se empleó un diseño cuasiexperimental a
partir de dos grupos independientes, un grupo
de control (A) y un grupo experimental(B).
Donde a ambos grupos se les aplicó una
prueba previa y una posterior, luego de la
intervención didáctica. El alcance es
comparativo y descriptivo con prueba no
paramétrica y el estudio se centró en evaluar
cómo Nearpod incidió en la comprensión de
triángulos en los estudiantes de séptimo año de
educación básica frente a otro grupo de
estudiantes que no utilizaron esta plataforma.
Fue posible determinar las relaciones entre el
uso de la plataforma interactiva Nearpod y la
comprensión de los triángulos, comparando los
resultados antes y después de la intervención.
Se utilizó un método de selección no
probabilístico para elegir dos grupos, uno
experimental y otro de control. El grupo
experimental incluyó 27 estudiantes (9 hombre
y 18 mujeres) de ellos 13 estudiantes indígenas
y 14 mestizos, mientras que el grupo de control
estuvo compuesto por 27 estudiantes (13
hombres y 14 mujeres) de ellos 11 mestizos y
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16 indígenas. Ambos grupos de una misma
institución, esta tiene la particularidad de
contar con mayor población de etnia indígena
por la ubicación geográfica de donde se
encuentra (Saraguro, Ecuador).
El punto de partida fue la aplicación del pretest
a ambos grupos. Se impartieron 15 clases de
45 minutos a ambos grupos, estudiando
triángulos. El grupo de control recibió clases
convencionales (uso de apuntes, pizarra,
dibujos manuales); el grupo de control utilizó
como recurso principal de su proceso de
aprendizaje, la plataforma Nearpod. Cabe
indicar que los instrumentos de Pretest y
Postest pasaron por un proceso de revisión de
expertos; estos se enfocaron en recabar
información que mida la comprensión.
Estuvieron constituidos por 10 preguntas
enmarcadas en interpretar, analizar, resolver,
estos instrumentos tuvieron una valoración de
0 a 10 puntos. Al final de la intervención, se
aplicó el postest para evaluar los cambios en la
comprensión. Los datos fueron analizados
estadísticamente para determinar diferencias
significativas. Los temas abordados con ambos
grupos incluyeron identificación de triángulos,
elementos del triángulo, clasificación por
lados, clasificación por ángulos, propiedades
internas, aplicaciones de los triángulos y
resolución de problemas geométricos. El
proceso de las intervenciones contó con la
presencia de un veedor externo que asistió a
todas las sesiones de los grupos con el objetivo
de verificar que se cumpla con lo planificado
para el grupo de control y grupo experimental.
Es evidente, por la Tabla 1, que los datos
(calificaciones) no siguen una distribución
normal (valores p < 0.05), lo que justifica el
uso de una prueba no paramétrica como es la U
de Mann-Whitney, dado de que se tiene dos
grupos independientes (control, experimental).
Esta investigación cumple los principios
éticos, guardando la confidencialidad de los
datos recopilados; y el consentimiento
informado por parte de los representantes de
los estudiantes.
Tabla 1. Prueba de normalidad de Shapiro-
Wilk.
Shapiro-Wilk
N
W
p
Pretest_A
27
0.832
<.001
Postest_A
27
0.916
0.032
Pretest_B
27
0.903
0.016
Postest_B
27
0.909
0.021
Fuente: Elaboración propia.
Resultados y Discusión
En esta sección, se muestran los resultados
basados en el análisis realizado de los datos
recopilados antes y después de la intervención.
El objetivo principal era comparar el nivel de
comprensión de los participantes en los dos
momentos pretest y postest para ver si hubo
algún cambio en las variables de interés. Para
esto, se aplicaron estadísticas descriptivas, sus
resultados se presentan a continuación.
Tabla 2. Comparación de Pretest y Postest.
Fuente: Elaboración propia.
El análisis descriptivo de los datos evidencia
incrementos en las medias y medianas de las
variables evaluadas entre el pretest y el postest.
Para el grupo de control, la media aumentó de
3.37 en el pretest a 8.04 en el postest, y para el
grupo experimental de 3.41 a 8.22. Este
Pretest_A
Postest_A
Pretest_B
Postest_B
N
27
27
27
27
Media
3.37
8.04
3.41
8.22
Mediana
3
8
3
8
Desviación estándar
1.94
1.45
2.02
1.09
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aumento en las medidas de tendencia central
confirma una mejora después de la
intervención, sin embargo, con estas métricas
no se puede asegurar si las diferencias son
significativas. La comparativa observada entre
el pretest y postet está acompañada de la
evidencia estadística de no normalidad,
justifica la aplicación de la prueba U de Mann-
Whitney como la técnica adecuada para
determinar y identificar si los cambios son
estadísticamente significativos. Es así como, el
siguiente análisis se centra en evaluar la
significancia de las diferencias entre dos
grupos independientes y posibles relaciones o
cambios al agregar variables como sexo y
etnia. La Tabla 3 detalla la comparación, en
términos de significancia, entre el Pretest de
ambos grupos. Es decir, antes de aplicar
intervención (tratamientos) y el mismo análisis
entre los resultados del Postest de ambos
grupos.
Tabla 3. Prueba de U de Mann-Whitney entre
pretest (A y B) y postest (A y B).
U de Mann-Whitney
Comparación
Estadístico
p
Pretest (Control vs. Experimental)
355
0.867
Postest (Control vs. Experimental)
350
0.803
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados del análisis U de Mann–
Whitney indican que, en el pretest, no se
encontraron diferencias estadísticamente
significativas entre los grupos control y
experimental (p = 0.8670 ≥ α = 0.05). Esto
confirma que, antes de la intervención, ambos
grupos presentaban niveles similares en su
comprensión de triángulos, asegurando
condiciones académicas equivalentes de
partida. Posteriormente, en el postest, tampoco
se observaron diferencias estadísticamente
significativas entre los grupos (p = 0.8029 ≥ α
= 0.05). Esto sugiere que, tanto el proceso de
enseñanza tradicional como el que incorporó la
herramienta Nearpod, no produjeron
variaciones relevantes en el rendimiento de los
estudiantes respecto a la comprensión del
tema. La Figura 1 converge con estos
resultados.
Figura 1. Representación visual comparativos
entre pretest y postest.
Fuente: Elaboración propia.
Con el fin de profundizar se analiza agregando
las variables sexo y etnia, particularmente por
la naturaleza de la población (mayor número
de etnia indígena). Para obtener una
compresión más profunda de cómo los
resultados varían según la etnia, se calcularon
estadísticas descriptivas en las diferentes
etapas de pretest y postest con relación a los
participantes mestizos e indígenas. A
continuación, se muestran los datos relevantes
en la Tabla 4. En la Tabla 4, en el pretest la
diferencia significativa observada es de p =
0.002, evidenciando que en el grupo de control
los mestizos partían con mayor comprensión
que los indígenas. Lo cual es relevante ya que
indica una brecha que influye en los resultados
finales. Mientras, en el grupo experimental con
p = 0.940, no se observa diferencias
significativas entre los indígenas y mestizos,
por lo que se considera que parten con
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condiciones más homogéneas. En la Tabla 5
se observa que la brecha analizada en la tabla
anterior disminuye hasta no ser significativa
con p = 0.061, lo que indica que se redujeron
diferencias iniciales. Mientras que el grupo
experimental p = 0.318 confirma que después
de la intervención se mantuvo la equidad en el
rendimiento entre las dos etnias.
Tabla 4. Estadísticos descriptivos y prueba de U de Mann-Whitney del pretest, según la etnia del
grupo de control.
Grupo
N
Media
Mediana
DE
EE
Estadístico
p
Pretest_A
Mestizo
11
4.73
4.00
2.20
0.662
28.00
0.002
Indígena
16
2.44
2.00
1.03
0.258
Pretest_B
Mestizo
11
3.27
3.00
1.79
0.541
86.0
0.940
Indígena
16
3.50
3.00
2.22
0.555
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 5. Estadísticos descriptivos y prueba de U de Mann-Whitney del postest, según la etnia del
grupo de control.
Grupo
N
Media
Mediana
DE
EE
Estadístico
p
Postest_A
Mestizo
11
8.64
9.00
1.12
0.338
50.5
0.061
Indígena
16
7.63
8.00
1.544
0.386
Postest_B
Mestizo
11
8.45
9.00
1.21
0.366
68.0
0.318
Indígena
16
8.06
8.00
0.998
0.249
Fuente: Elaboración propia.
El resultado es consistente, ya que favoreció a
que los estudiantes con contextos culturales
distintos logren resultados similares a través
del acceso a actividades interactivas,
materiales visuales, refuerzo inmediato y
adaptaciones al ritmo de aprendizaje que
permitió la plataforma Nearpod. Después del
análisis del pretest y postest por etnia se puede
decir que las diferencias del grupo
experimental eran mínimas, luego de la
intervención con la plataforma Nearpod ambos
grupos alcanzaron puntajes altos y cercanos.
Lo que respalda la hipótesis que la aplicación
de la tecnología en la educación es una
herramienta efectiva que permite igualar la
comprensión de los triángulos e incluso reducir
ciertas desventajas académicas. Acorde al
análisis del rendimiento entre el grupo mestizo
e indígena se evidencia una diferencia notable
entre sí, en el grupo pretest. Después de la
intervención, se identificó que, en ambos
grupos, las medias y medianas se redujeron
sugiriendo una tendencia hacia la nivelación de
los desempeños. En cuanto a los intervalos de
confianza se identificó que el grupo mestizo
disminuyó en el postest, por lo que el grupo
indígena registró un incremento de
variabilidad, manteniéndose en los márgenes
aceptables. Por medio de estos hallazgos se
respalda la hipótesis indicando la presencia de
un impacto positivo entre ambos grupos. En la
Figura 3, se identifican los resultados del
postest, apreciando las medias y mediana de
todos grupos y esta a su vez refleja la
importancia del rendimiento académico
después de la intervención. El grupo mestizo
alcanzó un desempeño alto en comparación al
otro grupo. Por otro lado, se verifica una
reducción en los intervalos de confianza,
indicando una dispersión menor y por
consiguiente una mayor consistencia.
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Figura 2. Comparación de puntajes del grupo de control étnico en pretest y postest.
Fuente: Elaboración propia.
Figura 3. Comparación de puntajes del grupo de experimental étnico en pretest y postest.
Fuente: Elaboración propia.
Las representaciones gráficas respaldan el
análisis descriptivo ejecutado: en donde, si
ambos grupos muestran avances, el grupo
mestizo mantiene cierta ventaja en las
puntuaciones promedio. No obstante, también
se observa una tendencia a la disminución de
la brecha entre los dos grupos tanto en los
indicadores de tendencia central como en los
de dispersión. Para una comprensión más
profunda se describe en la Tabla 6 las
estadísticas por etnia entre grupo de control y
etnia. La intervención didáctica del grupo
experimental no pudo generar mejoras
significativas al grupo de control. Infiriendo de
esta manera que el tratamiento fue similar en
ambos casos y que los registros de los puntajes
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de debe a factores externos a la intervención.
La Figura 4 presenta que las diferencias son
mínimas. Se desarrolló un análisis comparativo
de los puntajes obtenidos en las pruebas pretest
y postest, diferenciado a los estudiantes por
género, utilizando la prueba U de Mann
Whitney para muestras independientes. Los
resultados son los que se señalan en la tabla
siguiente.
Figura 4. Comparación gráfica de puntajes
del grupo de control por etnia antes y después
de la intervención.
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 6. Estadísticos descriptivos y prueba de U de Mann-Whitney del pretest por etnia entre grupo
de control.
Etnia
N
Control
N
Experimental
U
Pretest
P
Pretest
Interpretación_pre
U
Postest
P
Postest
Interpretación_pos
Mestizo
11
14
98.0
0.2532
No hay diferencia
significativa
77.5
1.0
No hay diferencia
significativa
Indígena
16
13
92.0
0.603
No hay diferencia
significativa
106.5
0.9277
No hay diferencia
significativa
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 7. Estadísticos descriptivos y prueba de U de Mann-Whitney del pretest, según el género del
grupo de control.
Grupo
N
Media
Mediana
DE
EE
Estadístico
p
Pretest_A
Masculino
13
3.77
3.00
2.35
0.652
74.5
0.422
Femenino
14
3.00
2.50
1.47
0.392
Pretest_B
Masculino
13
3.23
3.00
1.96
0.545
86.5
0.844
Femenino
14
3.57
3.00
2.14
0.571
Fuente: Elaboración propia.
Según la Tabla 7 se obtiene que en ambos
grupos no hay diferencias significativas, tanto
los hombres como las mujeres iniciaron el
proceso con un nivel de comprensión
comparable, lo que garantiza que las al realizar
las comparaciones entre los grupos no estarán
sesgadas por desigual de género.
Tabla 8. Estadísticos descriptivos y prueba de U de Mann-Whitney del pretest, según el género del
grupo experimental.
Grupo
N
Media
Mediana
DE
EE
Estadístico
p
Postest_A
Masculino
13
8.38
8.00
1.12
0.311
70.0
0.307
Femenino
14
7.71
8.00
1.68
0.450
Postest_B
Masculino
13
8.00
8.00
1.00
0.277
73.0
0.378
Femenino
14
8.43
8.50
1.16
0.309
Fuente: Elaboración propia.
En la Tabla 8 es evidente la ausencia de
diferencias significativas, las clases
tradicionales como la intervención con la
plataforma Nearpod beneficiaron a ambos
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grupos de manera equitativa. Lo que destaca es
que en el grupo experimental no se presentan
barreras diferenciadas por género, siendo un
punto positivo desde el panorama de equidad
educativa.
Figura 5. Comparación gráfica de puntajes del grupo de control por género antes y después de la
intervención.
Fuente: Elaboración propia.
Las calificaciones del grupo de control
reflejaron una evolución en el rendimiento
académico después de la intervención. Por
otro lado, en el pretest se identifican
calificaciones de los estudiantes varones
superiores al alumnado femenino. Por otro
lado, en el postest se identifica un aumento en
las medias y medianas de ambos grupos,
verificando un efecto positivo de la
intervención. También se identifica la
reducción de los intervalos de confianza en
ambos grupos lo que significa que existe
mayor consistencia en los resultados. Los
gráficos refuerzan los hallazgos y confirman
que existen diferencias creando una brecha de
rendimiento entre géneros. Las ilustraciones
obtenidas en el grupo experimental parte del
pretest confirma visualmente que ambos
grupos iniciaron con nivel de comprensión
equivalentes. Aunque ya se mencionó la
usencia de diferencias significativas las figura
4 permite observar con claridad las medias y la
amplitud similares. Lo que respalda que no
existen desventajas iniciales para los géneros.
Mientras que en el postest el aumento de los
puntajes es significativo para los dos géneros,
por supuesto que los valores siguen próximos
entre sí. Claramente en la figura 4 se observa
que la mejora no se concretó en un solo grupo,
sino que se dio generalizada, reduciendo las
diferencias internas. En conjunto, esta figura
no solo confirma que el género no influyo en la
comprensión, sino que se evidencio que la
aplicación de la plataforma Nearpod propició
un aprendizaje equitativo para todos los
estudiantes.
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Figura 6. Comparación gráfica de puntajes del grupo experimental por género antes y después de la
intervención.
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
Los resultados de este estudio muestran que
tanto la metodología tradicional como el uso
de Nearpod favorecieron mejoras en la
comprensión de los triángulos en estudiantes
de séptimo año de Educación Básica,
evidenciado en el incremento de las medias y
medianas entre el pretest y el postest en ambos
grupos. Sin embargo, los análisis realizados
mediante la prueba U de Mann-Whitney no
revelaron diferencias estadísticamente
significativas entre los grupos, lo que sugiere
que Nearpod no superó en términos
cuantitativos a la enseñanza tradicional. En
relación con la variable etnia, se identificó que
los estudiantes mestizos presentaban una
ventaja inicial significativa en el pretest
respecto de los estudiantes indígenas,
diferencia que se redujo tras la intervención
hasta no ser significativa. Este hallazgo indica
que el uso de recursos interactivos, como los
incorporados en Nearpod, puede contribuir a
disminuir brechas y favorecer condiciones más
equitativas de aprendizaje en contextos
culturalmente diversos. Por otra parte, el
análisis por género evidenció que no existían
diferencias significativas entre hombres y
mujeres desde el inicio del estudio, y que tras
la intervención ambos mantuvieron
desempeños similares. Esto confirma que
Nearpod, al igual que la metodología
tradicional, propicia un aprendizaje inclusivo
en el que no se generan desigualdades
asociadas al género.
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