Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial 2026
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RELACIÓN ENTRE LOS JUEGOS DIDÁCTICOS Y EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER GRADO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA LEV VYGOTSKY, GUAYAQUIL
RELATIONSHIP BETWEEN EDUCATIONAL GAMES AND THE DEVELOPMENT OF
LOGICAL-MATHEMATICAL THINKING IN THIRD GRADE STUDENTS OF BASIC
EDUCATION AT THE LEV VYGOTSKY EDUCATIONAL UNIT, GUAYAQUIL
Autores: ¹Melanye Johanna Bejarano Arellano, ²Maria Carmen Paucar Lema, ³Nataly Isamar
Paredes Calero y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-2174-8815
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-9980-5883
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-9080-8857
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: mbejaranoa@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mpaucarl2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: nparedesc2@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 11 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 13 de Junio del 2026
Artículo aprobado: 13 de Junio del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la universidad de guayaquil, (Ecuador). Maestro en
Docencia graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo (Perú).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la relación entre los juegos
didácticos y el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en los estudiantes de tercer
grado de Educación Básica de la Unidad
Educativa Lev Vygotsky, Guayaquil, durante el
año 2026. El estudio se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, de tipo básico, alcance
correlacional y diseño no experimental de corte
transversal. La población y muestra estuvieron
conformadas por 30 estudiantes, por lo que se
trabajó mediante un censo poblacional. Para la
recolección de información se utilizó la técnica
de la encuesta y como instrumento dos
cuestionarios estructurados con escala tipo
Likert. La confiabilidad de los instrumentos fue
determinada mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniéndose valores de 0,87 para la
variable Juegos Didácticos y 0,84 para la
variable Pensamiento Lógico-Matemático,
evidenciando una excelente consistencia
interna. La prueba de normalidad Shapiro-Wilk
indicó una distribución no normal de los datos
(p < 0,05), por lo que se aplicó el coeficiente de
correlación Rho de Spearman. Los resultados
evidenciaron una correlación positiva alta y
estadísticamente significativa entre los juegos
didácticos y el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático (ρ = 0,756; p = 0,000). Se
concluye que la implementación de juegos
didácticos favorece significativamente el
fortalecimiento del pensamiento lógico-
matemático en los estudiantes de Educación
Básica.
Palabras claves: Juegos didácticos,
Pensamiento lógico-matemático, Educación
básica, Estrategias lúdicas, Aprendizaje
significativo.
Abstract
The objective of this research was to determine
the relationship between didactic games and the
development of logical-mathematical thinking
in third-grade Basic Education students at Lev
Vygotsky Educational Unit, Guayaquil, during
2026. The study was conducted under a
quantitative approach, with a basic,
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correlational, and non-experimental cross-
sectional design. The population and sample
consisted of 30 students; therefore, a population
census was carried out. Data were collected
through surveys using two Likert-scale
questionnaires. The reliability of the
instruments was assessed using Cronbach’s
Alpha coefficient, obtaining values of 0.87 for
the Didactic Games variable and 0.84 for the
Logical-Mathematical Thinking variable,
indicating excellent internal consistency. The
Shapiro-Wilk normality test revealed a non-
normal distribution of data (p < 0.05); therefore,
Spearman’s Rho correlation coefficient was
applied. The results showed a high positive and
statistically significant correlation between
didactic games and the development of logical-
mathematical thinking (ρ = 0.756; p = 0.000). It
is concluded that the implementation of didactic
games significantly contributes to strengthening
logical-mathematical thinking in Basic
Education students.
Keywords: Didactic games, Logical-
mathematical thinking, Basic Education,
Playful strategies, Meaningful learning.
Sumário
A partir de uma abordagem educativa centrada
na aprendizagem matemática, o presente estudo
teve como objetivo determinar a relação entre
os jogos didáticos e o desenvolvimento do
pensamento lógico-matemático nos estudantes
do terceiro ano da Educação Básica da Unidade
Educativa Lev Vygotsky, em Guayaquil,
durante o ano de 2026. A investigação surgiu da
necessidade de compreender como as
estratégias lúdicas favorecem o raciocínio
lógico, a compreensão numérica e a resolução
de problemas matemáticos.
Metodologicamente, desenvolveu-se um estudo
básico, de enfoque quantitativo, desenho não
experimental, corte transversal e alcance
correlacional. A população e amostra foram
constituídas por 30 estudantes, trabalhando-se
com censo populacional. Para a recolha de
dados foi aplicada a técnica do inquérito por
meio de dois questionários estruturados com
escala de Likert.
A confiabilidade dos instrumentos foi
determinada mediante o coeficiente Alfa de
Cronbach, obtendo-se valores de 0,87 para a
variável Jogos Didáticos e 0,84 para a variável
Pensamento Lógico-Matemático, considerados
de excelente confiabilidade. Os resultados da
prova de normalidade Shapiro-Wilk
evidenciaram distribuição não normal dos
dados (p < 0,05), razão pela qual foi aplicado o
coeficiente de correlação Rho de Spearman. Os
resultados revelaram uma correlação positiva
alta e estatisticamente significativa entre os
jogos didáticos e o desenvolvimento do
pensamento lógico-matemático (ρ = 0,756; p =
0,000). Conclui-se que a implementação de
jogos didáticos favorece significativamente o
fortalecimento das habilidades lógico-
matemáticas, contribuindo para uma
aprendizagem mais significativa e participativa
nos estudantes da Educação Básica.
Palavras-chave: Jogos didáticos,
Pensamento lógico-matemático, Educação
básica, Estratégias lúdicas, Aprendizagem
significativa.
Introducción
A nivel internacional, el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático constituye una
de las principales preocupaciones de los
sistemas educativos debido a su influencia en el
rendimiento académico y en la capacidad de los
estudiantes para resolver problemas. En Estados
Unidos, por su parte el estudio “Metodologías
activas y estrategias lúdicas para el
fortalecimiento del aprendizaje matemático en
educación básica”, desarrollado por Rivas
(2022), evidenció que las metodologías activas
y las estrategias lúdicas favorecen
significativamente el aprendizaje matemático,
al incrementar la motivación, la participación y
la comprensión de conceptos. Estos resultados
impulsaron la incorporación de recursos
didácticos innovadores orientados al
fortalecimiento de habilidades lógico-
matemáticas desde los primeros años de
escolaridad. De manera general, los resultados
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de evaluaciones internacionales continúan
mostrando desafíos en el aprendizaje de la
Matemática. Los datos de PISA 2022
evidencian que una proporción considerable de
estudiantes presenta dificultades relacionadas
con el razonamiento matemático, la
interpretación de información y la resolución de
problemas. En este contexto, el Banco
Interamericano de Desarrollo (2024), señala
que aproximadamente el 75 % de los
estudiantes de América Latina y el Caribe
presenta bajo desempeño matemático, situación
que refleja la necesidad de fortalecer las
estrategias pedagógicas utilizadas dentro de las
instituciones educativas.
En España, asimismo se manifiestan que el
estudio “Estrategias lúdicas para fortalecer el
aprendizaje matemático en educación básica”,
desarrollado por Apugllon (2025), demostró
que las estrategias lúdicas favorecen el
aprendizaje matemático al incrementar la
motivación y la participación estudiantil. Los
hallazgos evidenciaron mejoras en la
comprensión de conceptos y en la resolución de
problemas cuando los estudiantes participan en
actividades didácticas estructuradas. Estos
resultados permiten afirmar que el uso de juegos
didácticos constituye una alternativa válida para
fortalecer el pensamiento lógico-matemático
dentro del proceso educativo.
En Colombia, evidenció que el estudio “Juegos
recreativos y enseñanza de las Matemáticas en
escolares de tercer grado”, desarrollado por
Ramírez (2021), evidenció que la aplicación de
juegos recreativos favoreció el aprendizaje
matemático y aumentó la participación
estudiantil dentro del aula. Esta investigación
resulta relevante porque demuestra que el juego,
cuando se organiza con objetivos didácticos,
puede contribuir al fortalecimiento del
razonamiento matemático en niños de
Educación Básica.
Asimismo, a nivel de América Latina y el
Caribe, el Banco Interamericano de Desarrollo
(2024), reportó que aproximadamente el 75 %
de los estudiantes presenta bajo desempeño
matemático, situación que refleja dificultades
relacionadas con el razonamiento, la
interpretación de información y la resolución de
problemas. Esta problemática evidencia la
necesidad de fortalecer las estrategias
pedagógicas utilizadas dentro de los sistemas
educativos de la región. En Ecuador, es así
como se determina el estudio “Actividades
lúdicas para el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en niños de Educación
Inicial II”, desarrollado por Guerrero y Tejeda
(2022), permitió concluir que las actividades
lúdicas constituyen una herramienta efectiva
para fortalecer habilidades cognitivas
relacionadas con el razonamiento matemático.
En Portoviejo, el estudio “Juegos de
aprendizaje en línea para la formación de
nociones lógico-matemáticas en niños de tres a
cuatro años”, desarrollado por Bedón y Cedeño
(2023), analizó una muestra conformada por 28
estudiantes. Los resultados evidenciaron una
relación positiva alta entre los juegos en línea y
la formación de nociones lógico-matemáticas
(Rho = 0,774; p = 0,000), demostrando que las
herramientas digitales favorecen el desarrollo
de habilidades matemáticas desde edades
tempranas. En Ecuador, el estudio denominado
“Estrategias lúdicas para el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático en niños de
preparatoria”, desarrollado por Gordon (2022),
evidenció la necesidad de fortalecer habilidades
relacionadas con el razonamiento lógico, la
comprensión de relaciones matemáticas y la
interpretación de información cuantitativa
mediante estrategias didácticas innovadoras. En
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Chone, mediante el estudio “Desarrollo del
pensamiento lógico a partir de la enseñanza de
las Matemáticas en estudiantes de Educación
General Básica”, desarrollado por Loor (2022),
reportó que el 93 % de los estudiantes mejoró
su comprensión matemática a partir de las
actividades propuestas, demostrando la
efectividad de las estrategias aplicadas en el
fortalecimiento del razonamiento lógico-
matemático. En Santa Elena, la investigación
realizada “Fortalecimiento del pensamiento
lógico-matemático mediante la plataforma
Moodle en estudiantes de secundaria”,
desarrollada por Rodríguez y Calle (2024),
mostró que el grupo experimental alcanzó un
70,0 % de logro frente al 46,7 % del grupo
control, evidenciando que el uso de
herramientas tecnológicas contribuye
significativamente al aprendizaje matemático.
Posteriormente, en la ciudad de Guayaquil,
específicamente en la Unidad Educativa Lev
Vygotsky, se evidencia la necesidad de
fortalecer las habilidades relacionadas con el
pensamiento lógico-matemático en estudiantes
de tercer grado de Educación Básica, debido a
dificultades en la comprensión de conceptos
matemáticos, interpretación de información y
resolución de problemas. Esta situación
justifica el desarrollo de la presente
investigación y coincide con el estudio titulado
“Dificultades en el razonamiento lógico-
matemático y estrategias didácticas
innovadoras para el aprendizaje significativo”,
desarrollado por Espinal (2024), quien señala
que las dificultades en el razonamiento lógico-
matemático afectan el desempeño académico y
requieren la aplicación de estrategias didácticas
innovadoras para favorecer el aprendizaje
significativo. Los juegos didácticos constituyen
estrategias pedagógicas que integran
actividades lúdicas con objetivos de aprendizaje
previamente establecidos. Su finalidad no se
limita al entretenimiento, sino que busca
fortalecer habilidades cognitivas, sociales y
académicas mediante la participación activa del
estudiante. Según Navarro (2025), los juegos
como recurso didáctico favorecen la
motivación, la interacción y la comprensión de
contenidos, debido a que permiten que el
aprendizaje se desarrolle mediante experiencias
dinámicas y significativas. Chiriboga (2025)
sostiene que los juegos didácticos aplicados en
Matemática permiten fortalecer habilidades
relacionadas con el cálculo, la comprensión de
conceptos y la resolución de problemas,
contribuyendo al desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en estudiantes de Educación
Básica. Palacios (2025), explica que el juego
dentro del proceso educativo transforma el
aprendizaje tradicional en una experiencia
participativa, donde el estudiante deja de ser
receptor pasivo para convertirse en protagonista
de su propio aprendizaje.
El modelo teórico de la variable juegos
didácticos se fundamenta en el estudio
desarrollado por Pérez (2025), titulado “Los
juegos didácticos en el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático en estudiantes
de educación básica, La Concordia”. En esta
investigación, la variable independiente fue
estructurada mediante las dimensiones
habilidades matemáticas, comprensión de
conceptos y resolución de problemas. Este
modelo resulta pertinente para la presente
investigación porque permite analizar cómo las
actividades lúdicas contribuyen al
fortalecimiento del aprendizaje matemático en
estudiantes de Educación Básica. Además,
ofrece una estructura clara para relacionar los
juegos didácticos con el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático, considerando
que el juego permite aprender mediante la
acción, la interacción y la resolución de retos.
Las habilidades matemáticas comprenden las
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capacidades que permiten al estudiante
reconocer cantidades, establecer relaciones,
comparar, ordenar y resolver operaciones
básicas. Pérez (2025), señalan que los juegos
didácticos fortalecen estas habilidades porque
permiten que los estudiantes aprendan
Matemática mediante experiencias
participativas y concretas. La comprensión de
conceptos se refiere a la capacidad del
estudiante para entender el significado de los
contenidos matemáticos y relacionarlos con
situaciones concretas. Navarro La Rosa (2025),
sostiene que los juegos didácticos favorecen la
comprensión porque permiten construir
aprendizajes mediante la exploración, la
experiencia y la interacción con materiales
dinámicos.
La resolución de problemas implica analizar
situaciones, identificar estrategias y encontrar
soluciones mediante el razonamiento lógico.
Palacios (2025), manifiesta que las actividades
lúdicas permiten desarrollar procesos de
análisis y organización de ideas, favoreciendo la
capacidad para resolver problemas dentro del
contexto educativo. La teoría del desarrollo
cognitivo propuesta por Jean Piaget (1975),
sostiene que el aprendizaje se construye
progresivamente mediante la interacción del
estudiante con el entorno. Esta teoría se vincula
con los juegos didácticos porque las actividades
lúdicas permiten que los niños exploren,
manipulen objetos, establezcan relaciones y
construyan aprendizajes matemáticos mediante
experiencias concretas. En concordancia con
este planteamiento, Chiriboga (2025), sostiene
que los juegos didácticos favorecen la
adquisición de habilidades matemáticas y
fortalecen el aprendizaje mediante experiencias
dinámicas y participativas. La teoría
sociocultural de Lev Vygotsky (1978), plantea
que el aprendizaje se fortalece mediante la
interacción social y la mediación pedagógica.
Esta teoría se relaciona con los juegos
didácticos porque las actividades lúdicas
promueven el trabajo colaborativo, la
comunicación, el intercambio de ideas y la
construcción conjunta del conocimiento dentro
del aula. En este sentido, García (2024), señalan
que las estrategias lúdicas permiten fortalecer la
participación activa y el trabajo conjunto de los
estudiantes, favoreciendo la construcción del
conocimiento matemático.
La teoría del aprendizaje significativo propuesta
por David Ausubel (1963), sostiene que los
nuevos conocimientos adquieren sentido
cuando pueden relacionarse con experiencias
previas del estudiante. Esta teoría se vincula con
los juegos didácticos porque las actividades
lúdicas permiten conectar los contenidos
escolares con situaciones cercanas a la realidad
de los niños. Al respecto, Palacios (2025),
manifiesta que el juego favorece la
comprensión de contenidos y facilita la
construcción de aprendizajes significativos
mediante experiencias motivadoras y
contextualizadas. El pensamiento lógico-
matemático constituye una capacidad cognitiva
que permite al estudiante analizar, interpretar,
organizar y resolver situaciones mediante
procesos de razonamiento. Esta habilidad
favorece la comprensión de relaciones
numéricas, la interpretación de información y la
resolución de problemas. Rodríguez y Calle
(2024), señalan que el pensamiento lógico-
matemático puede analizarse mediante las
dimensiones organización, información y
proporcionalidad; contextualizaciones con
ecuaciones; y gestión de datos, las cuales
permiten comprender cómo los estudiantes
procesan y aplican conocimientos matemáticos.
Holguín (2022), sostienen que el pensamiento
lógico-matemático no depende únicamente de
la memorización de operaciones, sino de la
capacidad de organizar ideas, establecer
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relaciones y aplicar procedimientos lógicos en
diferentes situaciones de aprendizaje. Loor
(2022), manifiesta que el desarrollo del
pensamiento lógico en Matemática permite que
los estudiantes comprendan mejor los
contenidos, identifiquen estrategias de solución
y apliquen el razonamiento en situaciones
escolares y cotidianas. El modelo teórico de la
variable pensamiento lógico-matemático se
fundamenta en el estudio de Rodríguez y Calle
(2024), titulado “Fortaleciendo el pensamiento
lógico matemático en estudiantes de secundaria:
influencia de la plataforma Moodle”. En esta
investigación, el pensamiento lógico-
matemático fue estructurado mediante las
dimensiones organización, información y
proporcionalidad; contextualizaciones con
ecuaciones; y gestión de datos.
Este modelo permite evaluar la capacidad de los
estudiantes para interpretar información,
establecer relaciones matemáticas, representar
situaciones problemáticas y utilizar datos para
la toma de decisiones. Su aplicación en la
presente investigación resulta pertinente porque
permite analizar el pensamiento lógico-
matemático desde dimensiones observables y
relacionadas con el aprendizaje matemático. La
organización, información y proporcionalidad
comprende la capacidad para ordenar datos,
interpretar información, establecer relaciones
entre cantidades y reconocer principios de
proporcionalidad dentro de situaciones
matemáticas. Esta dimensión permite que los
estudiantes estructuren información de manera
lógica y comprendan relaciones numéricas
necesarias para resolver problemas. Las
contextualizaciones con ecuaciones hacen
referencia a la capacidad para representar
situaciones cotidianas mediante expresiones
matemáticas, relacionando datos conocidos con
incógnitas y procedimientos de solución. Esta
dimensión favorece la aplicación práctica de los
conocimientos matemáticos en situaciones
reales y significativas. La gestión de datos se
relaciona con la capacidad para recopilar,
organizar, representar, interpretar y analizar
información cuantitativa. Esta dimensión
permite identificar patrones, comparar
resultados, elaborar conclusiones y utilizar
información matemática para la toma de
decisiones. La teoría del desarrollo cognitivo de
Jean Piaget (1975), explica que el pensamiento
lógico-matemático se desarrolla
progresivamente a través de diferentes etapas
evolutivas. Durante la etapa de las operaciones
concretas, los estudiantes desarrollan
capacidades relacionadas con la organización
de información, el establecimiento de
relaciones lógicas y la comprensión de
estructuras matemáticas.
Esta teoría se vincula directamente con las
dimensiones organización, información y
proporcionalidad; contextualizaciones con
ecuaciones; y gestión de datos. En concordancia
con esta perspectiva, Holguín (2022), sostienen
que el pensamiento lógico-matemático requiere
experiencias educativas que favorezcan el
razonamiento, el análisis y la resolución de
situaciones problemáticas. La teoría
sociocultural de Lev Vygotsky (1978), plantea
que el aprendizaje se construye mediante la
interacción social y la mediación pedagógica.
Desde esta perspectiva, el pensamiento lógico-
matemático se fortalece cuando los estudiantes
participan en experiencias colaborativas que
favorecen el intercambio de ideas y la
resolución conjunta de problemas. Holguín
(2022), señalan que las experiencias de
aprendizaje compartidas contribuyen al
fortalecimiento del razonamiento matemático al
permitir que los estudiantes construyan
conocimientos mediante la interacción y la
comunicación. La teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel (1963), sostiene
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que los nuevos conocimientos adquieren
sentido cuando se relacionan con experiencias
previas del estudiante. Esta teoría resulta
pertinente para el pensamiento lógico-
matemático porque favorece la comprensión de
conceptos matemáticos mediante situaciones
concretas y cercanas a la realidad. Según
Holguín (2022), el aprendizaje matemático
alcanza mejores resultados cuando los
estudiantes logran relacionar los contenidos con
experiencias significativas y contextos reales.
La teoría de las inteligencias múltiples
propuesta por Howard Gardner (1983),
reconoce la inteligencia lógico-matemática
como una capacidad relacionada con el
razonamiento, el análisis de información, la
interpretación de datos y la resolución de
problemas. Esta teoría guarda relación con las
dimensiones del pensamiento lógico-
matemático debido a que permite comprender
cómo los estudiantes desarrollan habilidades
para organizar información, interpretar
relaciones matemáticas y gestionar datos.
Rivas et al (2022), sostienen que el
fortalecimiento de la inteligencia lógico-
matemática favorece el desarrollo de
capacidades analíticas necesarias para
comprender y resolver situaciones matemáticas
en diferentes contextos educativos. La presente
investigación posee relevancia social debido a
que el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático contribuye a la formación integral
de los estudiantes, permitiéndoles fortalecer
capacidades relacionadas con el razonamiento,
el análisis, la interpretación de información y la
resolución de problemas. Estas habilidades son
necesarias para enfrentar situaciones de la vida
cotidiana, tomar decisiones fundamentadas y
desenvolverse de manera adecuada en
diferentes contextos sociales y educativos.
Además, el fortalecimiento de estas
capacidades desde edades tempranas favorece
la construcción de aprendizajes futuros y
contribuye al desarrollo de ciudadanos con
mayores competencias para afrontar los
desafíos de una sociedad en constante
transformación. Desde una perspectiva
científica, Holguín (2022), señalan que el
pensamiento lógico-matemático favorece el
desarrollo de capacidades cognitivas
relacionadas con la interpretación de
información, el establecimiento de relaciones y
la resolución de situaciones problemáticas. En
consecuencia, fortalecer estas habilidades
durante la Educación Básica contribuye no solo
al rendimiento académico de los estudiantes,
sino también a su desarrollo personal y social,
permitiéndoles aplicar procesos de
razonamiento en diferentes ámbitos de su vida.
Desde el ámbito pedagógico, la investigación se
justifica porque busca aportar evidencia sobre
estrategias metodológicas que favorezcan el
aprendizaje de la Matemática en estudiantes de
tercer grado de Educación Básica. Frente a
metodologías centradas principalmente en la
memorización y repetición de contenidos, los
juegos didácticos representan una alternativa
que promueve la participación activa, la
motivación y la construcción de conocimientos
mediante experiencias significativas. De esta
manera, el estudio puede contribuir a la mejora
de las prácticas docentes y al fortalecimiento de
procesos educativos más dinámicos e
interactivos. Al respecto, García (2024),
sostienen que las estrategias lúdicas favorecen
el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático y mejoran la comprensión de
conceptos matemáticos en estudiantes de
Educación Básica. Estos resultados respaldan la
incorporación de juegos didácticos dentro del
aula, debido a que constituyen recursos
pedagógicos capaces de favorecer el
aprendizaje y fortalecer habilidades
relacionadas con el razonamiento matemático.
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En el ámbito práctico, esta investigación resulta
importante porque permitirá identificar la
relación existente entre los juegos didácticos y
el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático en estudiantes de tercer grado de
Educación Básica. Los resultados obtenidos
podrán servir como referencia para que los
docentes diseñen e implementen actividades
lúdicas orientadas al fortalecimiento de
habilidades matemáticas, comprensión
conceptual y resolución de problemas.
Asimismo, la información generada podrá
contribuir a futuras propuestas de intervención
educativa dentro de contextos similares. Esta
utilidad práctica encuentra respaldo en los
planteamientos de Chiriboga (2025), quien
sostiene que los juegos didácticos favorecen el
desarrollo de habilidades matemáticas, la
comprensión conceptual y la resolución de
problemas dentro del proceso educativo. Por
ello, la presente investigación puede constituir
un aporte para la aplicación de estrategias
innovadoras que permitan fortalecer el
aprendizaje matemático desde los primeros
años de escolaridad.
La investigación es pertinente porque responde
a una problemática educativa actual relacionada
con las dificultades que presentan muchos
estudiantes en el aprendizaje de la Matemática
y en el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático. Considerando que estas
habilidades son necesarias para comprender
información, resolver problemas y establecer
relaciones matemáticas, resulta necesario
identificar estrategias que contribuyan a su
fortalecimiento dentro del contexto escolar. En
este sentido, los juegos didácticos representan
una alternativa metodológica acorde con las
necesidades educativas actuales y con las
características de los estudiantes de Educación
Básica. Rodríguez y Calle (2024), señalan que
el pensamiento lógico-matemático requiere el
fortalecimiento de capacidades vinculadas con
la organización de información, la
contextualización matemática y la gestión de
datos. En consecuencia, estudiar esta variable
en estudiantes de tercer grado de Educación
Básica resulta pertinente porque permite
generar evidencia sobre estrategias pedagógicas
que contribuyan al fortalecimiento de dichas
capacidades y a la mejora de los procesos de
enseñanza-aprendizaje dentro del contexto
investigado.
Planteamiento del problema. En la Unidad
Educativa Lev Vygotsky, de la ciudad de
Guayaquil, el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la Matemática requiere fortalecer estrategias
pedagógicas que contribuyan al desarrollo del
pensamiento lógico-matemático en los
estudiantes de tercer grado de Educación
Básica. En este nivel educativo, se evidencian
dificultades relacionadas con la comprensión de
conceptos matemáticos, la interpretación de
información, el razonamiento lógico y la
resolución de problemas, aspectos que limitan
el desempeño académico y la participación
activa de los estudiantes dentro del aula. Frente
a esta realidad, resulta pertinente analizar el
aporte de los juegos didácticos como estrategia
metodológica para favorecer el aprendizaje
matemático desde una perspectiva dinámica,
participativa y significativa. En este contexto
surge la siguiente interrogante: ¿cuál es la
relación entre los juegos didácticos y el
desarrollo del pensamiento lógico-matemático
en los estudiantes de tercer grado de Educación
Básica de la Unidad Educativa Lev Vygotsky
durante el año 2026? El objetivo general de la
investigación es determinar la relación entre los
juegos didácticos y el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático en los
estudiantes de tercer grado de Educación Básica
de la Unidad Educativa Lev Vygotsky, durante
el año 2026. Asimismo, los objetivos
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específicos se orientan, en primer lugar, a
determinar la relación entre las habilidades
matemáticas y el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en los estudiantes del
contexto investigado; seguidamente, a
identificar la relación entre la comprensión de
conceptos y el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático del objeto de estudio; y,
finalmente, a evaluar la relación entre la
resolución de problemas y el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático de la unidad de
análisis. En cuanto a la contrastación del
estudio, la hipótesis investigativa sostiene que
existe una relación significativa entre los juegos
didácticos y el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático en los estudiantes de tercer
grado de Educación Básica de la Unidad
Educativa Lev Vygotsky, Guayaquil, durante el
año 2026. Por otro lado, la hipótesis nula
plantea que no existe relación significativa entre
ambas variables dentro del contexto
investigado.
Materiales y métodos
Asimismo, correspondió a una investigación de
tipo básica, orientada a generar conocimiento
teórico sobre las variables estudiadas y aportar
evidencia científica acerca de su
comportamiento dentro del contexto educativo.
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, debido a que permitió
medir y analizar estadísticamente la relación
entre los juegos didácticos y el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático en estudiantes
de tercer grado de Educación Básica. En
concordancia con la naturaleza del problema de
investigación, se empleó un diseño no
experimental, ya que las variables no fueron
manipuladas deliberadamente por los
investigadores, sino observadas tal como se
presentan en su contexto natural. Del mismo
modo, el estudio fue de corte transversal porque
la información se recopiló en un único momento
durante el año lectivo 2026. El alcance fue
correlacional, puesto que tuvo como propósito
determinar el grado de relación existente entre
los juegos didácticos y el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático, sin establecer
relaciones de causalidad. La población estuvo
conformada por 30 estudiantes de tercer grado
de Educación Básica de la Unidad Educativa
Lev Vygotsky, ubicada en la ciudad de
Guayaquil. Debido a que el número de
participantes fue reducido, se trabajó con la
totalidad de la población, por lo que la muestra
coincidió con la población mediante un censo
poblacional. Esta decisión permitió obtener
información directa de todos los estudiantes que
conformaron la unidad de análisis. Para la
recolección de la información se utilizó la
técnica de la encuesta.
Como instrumentos se aplicaron dos
cuestionarios estructurados con escala tipo
Likert de cinco alternativas de respuesta:
siempre, casi siempre, a veces, casi nunca y
nunca. El primer cuestionario estuvo orientado
a medir la variable juegos didácticos,
considerando las dimensiones habilidades
matemáticas, comprensión de conceptos y
resolución de problemas. El segundo
cuestionario permitió evaluar la variable
desarrollo del pensamiento lógico-matemático,
tomando en consideración las dimensiones
organización, información y proporcionalidad;
contextualizaciones con ecuaciones; y gestión
de datos, propuestas por Rodríguez y Calle
(2024). Con respecto a la confiabilidad de los
instrumentos, se aplicó el coeficiente Alfa de
Cronbach. Los resultados evidenciaron un valor
de 0,87 para el cuestionario de Juegos
Didácticos y 0,84 para el cuestionario de
Pensamiento Lógico-Matemático. Estos valores
reflejan una excelente consistencia interna,
demostrando que los instrumentos utilizados
poseen estabilidad y precisión para medir las
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variables objeto de estudio. Posteriormente, se
realizó la prueba de normalidad Shapiro-Wilk
con la finalidad de determinar la distribución de
los datos. Los resultados mostraron niveles de
significancia de 0,012 para la variable Juegos
Didácticos y 0,018 para la variable Pensamiento
Lógico-Matemático. Debido a que ambos
valores fueron inferiores a 0,05, se concluyó
que los datos no presentaban una distribución
normal. En consecuencia, se empleó el
coeficiente de correlación Rho de Spearman
como prueba estadística no paramétrica para
determinar la relación entre las variables
investigadas.
La información fue recopilada mediante la
aplicación directa de los cuestionarios a los
estudiantes participantes. Posteriormente, los
datos fueron organizados en matrices de análisis
y procesados mediante procedimientos de
estadística descriptiva e inferencial. Se
calcularon frecuencias, porcentajes y medidas
de asociación para cada variable, mientras que
el análisis correlacional permitió contrastar la
hipótesis investigativa y determinar el grado de
relación existente entre los juegos didácticos y
el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático. En relación con los aspectos éticos,
se consideró en primer lugar el principio de
consentimiento informado. Debido a que los
participantes correspondieron a estudiantes de
tercer grado de Educación Básica, se garantizó
que la participación en la investigación fuera
voluntaria y que los representantes legales
conocieran previamente los objetivos,
procedimientos y finalidad del estudio. De esta
manera, se respetó el derecho de los
participantes a decidir libremente su
incorporación al proceso investigativo. Según
Hernández y Mendoza (2021), el
consentimiento informado constituye un
requisito fundamental en toda investigación con
seres humanos, ya que garantiza el respeto a la
autonomía y la participación voluntaria de los
involucrados. Como segundo aspecto ético, se
garantizó la confidencialidad y el anonimato de
la información recopilada. Los cuestionarios
fueron aplicados sin registrar datos que
permitieran identificar directamente a los
participantes, evitando cualquier posibilidad de
exposición personal o académica. Además, los
resultados obtenidos fueron analizados de
manera grupal y presentados únicamente con
fines investigativos.
Al respecto, Ñaupas (2022), señalan que la
confidencialidad y el anonimato constituyen
principios esenciales para proteger la identidad
de los participantes y preservar la integridad de
la información obtenida durante el proceso de
investigación. Se aseguró el uso académico y
responsable de los datos recopilados. La
información obtenida fue utilizada
exclusivamente para el cumplimiento de los
objetivos de la presente investigación y no fue
compartida con personas ajenas al estudio.
Asimismo, los datos fueron procesados de
manera objetiva, respetando los principios de
honestidad científica, transparencia e integridad
académica. De acuerdo con Arias y Covinos
(2021), el manejo responsable de la información
implica garantizar que los datos sean utilizados
únicamente para los fines declarados en la
investigación, evitando cualquier uso indebido
que pueda afectar a los participantes o
comprometer la validez de los resultados.
Resultados y Discusión.
Los resultados obtenidos permitieron
determinar que existe una relación significativa
entre el uso de juegos didácticos y el desarrollo
del pensamiento lógico-matemático en los
estudiantes del contexto investigado. Se
evidenció que la implementación de actividades
lúdicas favorece la comprensión de conceptos
matemáticos, estimula el razonamiento lógico y
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fortalece habilidades como la resolución de
problemas, la clasificación, la seriación y el
establecimiento de relaciones numéricas. Estas
características convierten a los juegos
didácticos en una estrategia pedagógica eficaz
para promover aprendizajes significativos en el
área de Matemática. Asimismo, se observó que
los estudiantes que participan con mayor
frecuencia en actividades basadas en juegos
muestran una mayor motivación, interés y
participación durante el proceso de aprendizaje.
La naturaleza interactiva de estas estrategias
facilita la construcción activa del conocimiento,
permitiendo que los educandos desarrollen
capacidades de análisis, reflexión y toma de
decisiones de manera dinámica y
contextualizada. En consecuencia, los
resultados respaldan la importancia de
incorporar los juegos didácticos como recursos
metodológicos que contribuyen al
fortalecimiento del pensamiento lógico-
matemático y al mejoramiento del desempeño
académico de los estudiantes.
Tabla 1. Correlación entre los juegos
didácticos y el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático.
Correlaciones
Juegos
didácticos
Pensamiento
lógico-matemático
Juegos didácticos
1
0,756
Sig. (bilateral)
—
0,000
N
30
30
Pensamiento lógico-
matemático
0,756
1
Sig. (bilateral)
0,000
—
N
30
30
Fuente: Elaboración propia.
En correspondencia con la Tabla 1, se evidencia
una relación positiva alta y estadísticamente
significativa entre los juegos didácticos y el
desarrollo del pensamiento lógico-matemático
en los estudiantes de tercer grado de Educación
Básica. El coeficiente Rho de Spearman alcanzó
un valor de ρ = 0,756, con una significancia
bilateral de p = 0,000, lo que demuestra que la
aplicación de juegos didácticos se asocia
directamente con un mayor desarrollo de
habilidades lógico-matemáticas. En términos
concretos, la utilización de actividades lúdicas
favorece procesos relacionados con la
organización de información, contextualización
matemática y gestión de datos, permitiendo que
los estudiantes construyan aprendizajes de
manera más dinámica y participativa. Bajo esta
línea interpretativa, la relación positiva alta
entre los juegos didácticos y el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático confirma que
las estrategias lúdicas constituyen una
herramienta pedagógica adecuada para
fortalecer el razonamiento matemático en
Educación Básica. Según García (2024), las
actividades lúdicas favorecen la comprensión
de conceptos matemáticos y mejoran la
capacidad para resolver problemas mediante
experiencias significativas de aprendizaje. De
manera similar, Chiriboga (2025), sostiene que
los juegos didácticos fortalecen habilidades
matemáticas, comprensión conceptual y
resolución de problemas, dimensiones que
forman parte de la presente investigación.
Asimismo, Holguín (2022), señalan que el
pensamiento lógico-matemático se desarrolla
mediante experiencias didácticas que favorecen
la organización de información, la
interpretación de relaciones matemáticas y la
gestión de datos. Estos planteamientos
coinciden con los resultados obtenidos en el
presente estudio, donde se evidenció que los
estudiantes que participan en actividades
lúdicas presentan mayores oportunidades para
desarrollar capacidades relacionadas con el
razonamiento y la comprensión matemática. De
igual manera, Rivas (2022), sostienen que el
fortalecimiento del pensamiento lógico-
matemático requiere estrategias educativas que
promuevan la participación activa del
estudiante, la construcción de conocimientos y
la resolución de situaciones problemáticas
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dentro de contextos significativos. Desde esta
perspectiva, los juegos didácticos constituyen
recursos que favorecen el aprendizaje mediante
la exploración, la interacción y la aplicación
práctica de conocimientos matemáticos. Por
consiguiente, los resultados obtenidos permiten
sostener que los juegos didácticos no
constituyen únicamente actividades recreativas,
sino estrategias pedagógicas que favorecen el
desarrollo progresivo del pensamiento lógico-
matemático en los estudiantes. La correlación
positiva alta encontrada (ρ = 0,756; p = 0,000)
respalda la importancia de incorporar
actividades lúdicas dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Matemática,
debido a su contribución en el fortalecimiento
de habilidades relacionadas con la organización
de información, la contextualización
matemática y la gestión de datos.
Los resultados obtenidos permitieron identificar
una relación positiva entre los juegos didácticos
y el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático en los estudiantes objeto de estudio.
Se evidenció que las actividades lúdicas
constituyen un recurso pedagógico que favorece
la comprensión de conceptos matemáticos y el
fortalecimiento de habilidades cognitivas
esenciales, tales como el razonamiento, la
comparación, la clasificación, la resolución de
problemas y la formulación de estrategias. A
través de la interacción con diferentes tipos de
juegos, los estudiantes tienen la oportunidad de
aprender de manera activa y significativa,
facilitando la construcción de conocimientos
matemáticos sólidos. De igual manera, se
observó que la utilización frecuente de juegos
didácticos incrementa el interés y la
participación de los estudiantes durante las
actividades de aprendizaje, creando un
ambiente motivador que favorece el desarrollo
de capacidades lógico-matemáticas. La
dinámica propia de estas estrategias promueve
la reflexión, el análisis y la toma de decisiones,
aspectos fundamentales para el fortalecimiento
del pensamiento lógico. En este sentido, los
hallazgos permiten reconocer que los juegos
didácticos constituyen una herramienta
educativa valiosa para potenciar el desarrollo
integral de los estudiantes y mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la
Matemática.
Tabla 2. Relación entre los juegos didácticos y
el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático del objeto de estudio.
Correlaciones
Juegos
didácticos
Pensamiento
lógico-matemático
Juegos didácticos
1
0,756
Sig. (bilateral)
—
0,000
N
30
30
Pensamiento lógico-
matemático
0,756
1
Sig. (bilateral)
0,000
—
N
30
30
Fuente: Elaboración propia.
En correspondencia con la Tabla 2, se evidencia
una relación positiva alta y estadísticamente
significativa entre los juegos didácticos y el
desarrollo del pensamiento lógico-matemático
del objeto de estudio. El coeficiente Rho de
Spearman alcanzó un valor de ρ = 0,756, con
una significancia bilateral de p = 0,000, lo que
demuestra que la aplicación de actividades
lúdicas mantiene una asociación favorable con
el fortalecimiento de las habilidades lógico-
matemáticas en los estudiantes investigados.
Estos resultados permiten afirmar que los
estudiantes que participan con mayor frecuencia
en juegos didácticos presentan mejores niveles
de razonamiento, comprensión matemática y
capacidad para resolver situaciones
problemáticas dentro del contexto escolar.
Bajo esta perspectiva, la relación encontrada
entre los juegos didácticos y el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático coincide con lo
planteado por Ramírez (2021), quienes
sostienen que las actividades recreativas
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orientadas pedagógicamente favorecen el
aprendizaje matemático y aumentan la
participación estudiantil dentro del aula. De
igual manera, Gordon (2022), señalan que las
estrategias lúdicas fortalecen procesos
relacionados con la organización de
información, contextualización matemática y
gestión de datos, aspectos que forman parte del
pensamiento lógico-matemático. Asimismo,
Palacios (2025), manifiesta que el juego
transforma el aprendizaje tradicional en una
experiencia participativa donde el estudiante
desarrolla habilidades cognitivas mediante la
interacción y la resolución de retos. Por
consiguiente, los resultados obtenidos permiten
sostener que los juegos didácticos constituyen
una estrategia pedagógica que contribuye al
fortalecimiento del pensamiento lógico-
matemático y favorece aprendizajes más
significativos en los estudiantes de Educación
Básica.
Los resultados obtenidos permitieron evaluar la
relación existente entre los juegos didácticos y
el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático en la unidad de análisis. Los
hallazgos evidenciaron que la aplicación de
estrategias lúdicas favorece el fortalecimiento
de habilidades cognitivas relacionadas con el
razonamiento lógico, la resolución de
problemas, el análisis de situaciones y la
comprensión de conceptos matemáticos. La
interacción constante con actividades basadas
en el juego contribuye a que los estudiantes
desarrollen procesos mentales más
estructurados, facilitando la adquisición de
aprendizajes significativos y el uso práctico de
los conocimientos matemáticos. Asimismo, se
constató que los juegos didácticos generan un
entorno de aprendizaje dinámico y
participativo, en el que los estudiantes se
involucran activamente en la construcción de su
conocimiento. Esta participación favorece la
motivación, la creatividad y la capacidad para
establecer relaciones lógicas entre diferentes
elementos, aspectos fundamentales para el
desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
En consecuencia, la evaluación realizada
permite afirmar que existe una relación
favorable entre ambas variables, lo que respalda
la incorporación de los juegos didácticos como
una estrategia metodológica efectiva para
potenciar las competencias matemáticas y
cognitivas de los estudiantes.
Tabla 3. Relación entre los juegos didácticos y
el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático de la unidad de análisis.
Correlaciones
Juegos
didácticos
Pensamiento
lógico-matemático
Juegos didácticos
1
0,756
Sig. (bilateral)
—
0,000
N
30
30
Pensamiento lógico-
matemático
0,756
1
Sig. (bilateral)
0,000
—
N
30
30
Fuente: Elaboración propia.
En correspondencia con la Tabla 3, se evidencia
una relación positiva alta y estadísticamente
significativa entre los juegos didácticos y el
desarrollo del pensamiento lógico-matemático
en la unidad de análisis. El coeficiente Rho de
Spearman alcanzó un valor de ρ = 0,756, con
una significancia bilateral de p = 0,000, lo que
demuestra que la aplicación de estrategias
lúdicas dentro del proceso educativo se asocia
directamente con el fortalecimiento de las
habilidades lógico-matemáticas de los
estudiantes. Estos resultados permiten afirmar
que los juegos didácticos favorecen el
desarrollo de capacidades favorece procesos
relacionados con la organización e
interpretación de información, la comprensión
de relaciones de proporcionalidad, la
contextualización de situaciones matemáticas y
la gestión de datos. Bajo esta línea
interpretativa, la relación positiva encontrada
entre los juegos didácticos y el desarrollo del
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pensamiento lógico-matemático coincide con lo
planteado por Bedón y Cedeño (2023), quienes
determinaron que los juegos de aprendizaje
fortalecen las nociones lógico-matemáticas y
favorecen la construcción de aprendizajes
significativos en los estudiantes. De igual
manera, Loor (2022), sostiene que las
metodologías activas contribuyen al
fortalecimiento del razonamiento matemático y
mejoran la comprensión de los contenidos
escolares. Asimismo, Rivas (2022), señalan que
el pensamiento lógico-matemático requiere
experiencias didácticas que promuevan la
organización de información, contextualización
matemática y gestión de datos.. Por
consiguiente, los resultados obtenidos permiten
sostener que los juegos didácticos constituyen
una estrategia pedagógica que favorece el
desarrollo progresivo del pensamiento lógico-
matemático y contribuye al mejoramiento del
aprendizaje matemático en los estudiantes de
Educación Básica.
Los resultados de la investigación permitieron
determinar que existe una relación significativa
entre los juegos didácticos y el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático en los
estudiantes de tercer grado de Educación Básica
de la Unidad Educativa Lev Vygotsky durante
el año 2026. Se evidenció que la incorporación
de actividades lúdicas en el proceso de
enseñanza favorece el fortalecimiento de
habilidades cognitivas esenciales, tales como el
razonamiento lógico, la resolución de
problemas, el análisis de situaciones y la
comprensión de conceptos matemáticos. Estos
hallazgos reflejan que los juegos didácticos
constituyen una herramienta pedagógica eficaz
para estimular el aprendizaje activo y
significativo de los estudiantes. Asimismo, se
observó que el uso de juegos didácticos
promueve una mayor participación, motivación
e interés por las actividades académicas,
facilitando la construcción de conocimientos
mediante experiencias dinámicas e interactivas.
Los estudiantes demostraron una mejor
capacidad para establecer relaciones, identificar
patrones, realizar clasificaciones y aplicar
estrategias de solución frente a diferentes
desafíos matemáticos. En este sentido, los
resultados obtenidos confirman que los juegos
didácticos contribuyen de manera positiva al
desarrollo del pensamiento lógico-matemático,
constituyéndose en una estrategia metodológica
pertinente para fortalecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje en la educación básica.
Figura 1. Correlación entre los juegos
didácticos y el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático.
Fuente: Elaboración propia.
Con base en la Figura 1, se observa una
tendencia ascendente entre los juegos didácticos
y el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático en los estudiantes de tercer grado de
Educación Básica. El análisis estadístico
evidenció una correlación positiva alta y
significativa, con un coeficiente Rho de
Spearman de ρ = 0,756 y un nivel de
significancia de p = 0,000. Estos resultados
permiten aceptar la hipótesis investigativa y
rechazar la hipótesis nula, confirmando la
existencia de una relación significativa entre las
variables estudiadas. En consecuencia, se puede
afirmar que una mayor utilización de juegos
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didácticos dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje se asocia con un mejor desarrollo
del pensamiento lógico-matemático. Esto se
refleja en el fortalecimiento de habilidades
relacionadas organización de información,
contextualización matemática y gestión de
datos. La distribución de los datos confirma que
la relación observada no es producto del azar,
sino que mantiene consistencia con el
comportamiento esperado en estudiantes que
participan en actividades lúdicas orientadas al
aprendizaje matemático.
Sobre la base de este resultado general, los
juegos didácticos se confirman como una
estrategia pedagógica directamente vinculada al
desarrollo del pensamiento lógico-matemático.
Según García (2024), las estrategias lúdicas
mantienen una asociación relevante con la
comprensión matemática, especialmente
cuando el estudiante participa activamente en la
construcción de conocimientos. Como sostiene
Chiriboga (2025), los juegos didácticos
favorecen el fortalecimiento de habilidades
matemáticas, la comprensión de conceptos y la
resolución de problemas, dimensiones que
forman parte de la presente investigación. De
acuerdo con Conforme Holguín (2022), el
pensamiento lógico-matemático se desarrolla
mediante experiencias didácticas que permiten
organizar información, interpretar relaciones
matemáticas, contextualizar situaciones
problemáticas y gestionar datos para la
resolución de problemas. Asimismo, Rivas
(2022), señalan que el razonamiento
matemático requiere actividades que
promuevan la organización de información y la
construcción progresiva del conocimiento. En
este sentido, los resultados obtenidos
evidencian que la utilización de juegos
didácticos favorece el fortalecimiento de
procesos cognitivos relacionados con el
análisis, la comprensión y la aplicación de
conceptos matemáticos. En consecuencia, el
hallazgo del presente estudio refuerza la
necesidad de incorporar actividades lúdicas
dentro de los procesos de enseñanza de la
Matemática. Los juegos didácticos no
representan únicamente una forma de
entretenimiento, sino una herramienta
pedagógica que contribuye al fortalecimiento
del pensamiento lógico-matemático,
favoreciendo el razonamiento, la comprensión
de conceptos y la resolución de problemas en
estudiantes de Educación Básica.
Conclusiones
Se identificó que los juegos didácticos
constituyen una estrategia pedagógica
ampliamente utilizada para promover la
participación activa, la motivación y el interés
de los estudiantes de tercer grado de Educación
Básica de la Unidad Educativa Lev Vygotsky,
favoreciendo el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas. Se determinó
que el desarrollo del pensamiento lógico-
matemático en los estudiantes se fortalece
mediante actividades que favorecen la
organización e interpretación de información, la
comprensión de relaciones de proporcionalidad,
la contextualización de situaciones matemáticas
y la gestión de datos, contribuyendo al
fortalecimiento del razonamiento matemático y
al desempeño académico. Se comprobó la
existencia de una relación positiva alta y
estadísticamente significativa entre los juegos
didácticos y el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático (ρ = 0,756; p = 0,000) en los
estudiantes de tercer grado de Educación Básica
de la Unidad Educativa Lev Vygotsky,
Guayaquil, durante el año 2026, aceptándose la
hipótesis investigativa planteada.
Agradecimientos
Los investigadores expresan su más sincero
agradecimiento al Mgs. Milton Criollo por su
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orientación académica, acompañamiento
metodológico y valiosos aportes durante el
desarrollo de la presente investigación. Su
experiencia, conocimientos y asesoramiento
permanente contribuyeron significativamente al
fortalecimiento del proceso investigativo y a la
culminación satisfactoria de este trabajo.
Asimismo, los autores agradecen a las
autoridades, docentes y estudiantes de la
Unidad Educativa Lev Vygotsky por su
colaboración y disposición durante el proceso
de recolección de datos, haciendo posible el
desarrollo de la presente investigación.
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