Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI del 2026
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USO DE HERRAMIENTAS DIGITALES Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DEL CANTÓN LA LIBERTAD
THE USE OF DIGITAL TOOLS AND MEANINGFUL LEARNING AMONG HIGH
SCHOOL STUDENTS IN LA LIBERTAD CANTON
Autores: ¹Paulina Lilibeth Añazco Fierro, ²Jacqueline Noralma Quintana Gómez, ³Edania Liseth
Palomeque Manobanda y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-3686-1715
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-6714-4719
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-0768-3250
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: panazcof@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: jquintanag@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: epalomequem@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 14 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 16 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 16 de Junio del 2026.
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestro en
Docencia Universitaria, graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
Desde una lectura pedagógica de la educación
mediada por tecnología, el estudio determinó la
correlación entre el uso de herramientas
digitales y el aprendizaje significativo en
estudiantes de bachillerato del Cantón La
Libertad, 2026. La investigación respondió a la
necesidad de comprender cómo los recursos
educativos digitales, la tecnología digital para el
aprendizaje y la autonomía digital se asocian
con la capacidad estudiantil para relacionar
conocimientos previos, adquirir nuevos saberes
y construir aprendizajes duraderos dentro del
proceso formativo. Metodológicamente, se
desarrolló un estudio básico, de enfoque
cuantitativo, diseño no experimental, corte
transversal y alcance correlacional asociativo.
La población estuvo conformada por 80
estudiantes y la muestra por 20 participantes,
seleccionados mediante muestreo no
probabilístico por conveniencia. Para la
recolección de datos se aplicó una encuesta
mediante un cuestionario estructurado de 24
ítems, valorado con escala Likert de cinco
puntos. La confiabilidad del instrumento fue
excelente, con un Alfa de Cronbach de 0,949.
Los resultados evidenciaron relaciones
positivas y significativas entre recursos
educativos digitales y aprendizaje significativo
(Rho = 0,710; p = 0,000), tecnología digital para
el aprendizaje y aprendizaje significativo (Rho
= 0,542; p = 0,013), autonomía digital y
aprendizaje significativo (Rho = 0,728; p =
0,000), así como entre herramientas digitales y
aprendizaje significativo (Rho = 0,696; p =
0,001). Se concluye que el uso pedagógico de
herramientas digitales favorece la comprensión,
participación, autonomía y construcción activa
del conocimiento.
Palabras clave: Herramientas Digitales,
Aprendizaje Significativo, Bachillerato,
Tecnología Educativa, Autonomía Digital.
Abstract
From a pedagogical perspective of technology-
mediated education, this study determined the
correlation between the use of digital tools and
meaningful learning among high school
students in Cantón La Libertad, 2026. The
research addressed the need to understand how
digital educational resources, digital technology
for learning, and digital autonomy are
associated with students’ ability to connect
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prior knowledge, acquire new information, and
build lasting learning experiences within the
educational process. Methodologically, the
study was basic, quantitative in approach, non-
experimental in design, cross-sectional, and
associative correlational in scope. The
population consisted of 80 students, and the
sample included 20 participants selected
through non-probabilistic convenience
sampling. Data were collected through a survey
using a structured 24-item questionnaire
measured with a five-point Likert scale.
Instrument reliability was excellent, with a
Cronbach’s Alpha of 0.949. The results showed
positive and significant relationships between
digital educational resources and meaningful
learning (Rho = 0.710; p = 0.000), digital
technology for learning and meaningful
learning (Rho = 0.542; p = 0.013), digital
autonomy and meaningful learning (Rho =
0.728; p = 0.000), as well as between digital
tools and meaningful learning (Rho = 0.696; p
= 0.001). It is concluded that the pedagogical
use of digital tools promotes comprehension,
participation, autonomy, and active knowledge
construction among high school students.
Palavras-chave: Digital Tools, Meaningful
Learning, High School, Educational
Technology, Digital Autonomy.
Sumário
A partir de uma leitura pedagógica da educação
mediada pela tecnologia, o estudo determinou a
correlação entre o uso de ferramentas digitais e
a aprendizagem significativa em estudantes do
ensino médio do Cantão La Libertad, 2026. A
pesquisa respondeu à necessidade de
compreender como os recursos educacionais
digitais, a tecnologia digital para a
aprendizagem e a autonomia digital se associam
à capacidade dos estudantes de relacionar
conhecimentos prévios, adquirir novos saberes
e construir aprendizagens duradouras dentro do
processo formativo. Metodologicamente,
desenvolveu-se um estudo básico, de
abordagem quantitativa, desenho não
experimental, corte transversal e alcance
correlacional associativo. A população foi
composta por 80 estudantes e a amostra por 20
participantes, selecionados por meio de
amostragem não probabilística por
conveniência. Para a coleta de dados, aplicou-se
uma pesquisa mediante um questionário
estruturado de 24 itens, avaliado com escala
Likert de cinco pontos. A confiabilidade do
instrumento foi excelente, com Alfa de
Cronbach de 0,949. Os resultados evidenciaram
relações positivas e significativas entre recursos
educacionais digitais e aprendizagem
significativa (Rho = 0,710; p = 0,000),
tecnologia digital para a aprendizagem e
aprendizagem significativa (Rho = 0,542; p =
0,013), autonomia digital e aprendizagem
significativa (Rho = 0,728; p = 0,000), bem
como entre ferramentas digitais e aprendizagem
significativa (Rho = 0,696; p = 0,001). Conclui-
se que o uso pedagógico das ferramentas
digitais favorece a compreensão, participação,
autonomia e construção ativa do conhecimento.
Palavras-chave: Ferramentas Digitais,
Aprendizagem Significativa, Ensino Médio,
Tecnologia Educacional, Autonomia Digital.
Introducción
Actualmente, el uso de herramientas digitales
ha transformado significativamente los
procesos educativos a nivel internacional,
especialmente en la educación secundaria, dado
que la tecnología ha pasado de ser una fuente de
información a convertirse en la chispa que
activa el aprendizaje. Gracias a los entornos
digitales, hoy se puede enseñar de forma más
creativa y lograr que los estudiantes se
involucren de verdad con lo que aprenden,
convirtiéndose en un recurso fundamental para
el fortalecimiento del aprendizaje y la
participación estudiantil. En consecuencia, más
allá del fácil acceso a la información, estas
herramientas permiten desarrollar entornos
interactivos capaces de estimular procesos
cognitivos asociados al aprendizaje
significativo, favoreciendo nuevas dinámicas
de enseñanza orientadas a la innovación
educativa. En el escenario internacional
contemporáneo, Sampson et al. (2025)
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analizaron la educación informática en escuelas
primarias y secundarias de Europa,
evidenciando la necesidad de fortalecer las
competencias digitales que permitan responder
a los desafíos educativos contemporáneos. En
este sentido, los autores sostienen que la
integración adecuada de herramientas
tecnológicas contribuye al desarrollo de
habilidades cognitivas; por consiguiente,
favorece procesos educativos más dinámicos, lo
que permite que los estudiantes participen
activamente en la construcción de
conocimientos dentro de entornos digitales de
aprendizaje.
Desde una perspectiva internacional, Un
Sreynet (2025), en un estudio desarrollado en
escuelas de secundaria de Camboya, determinó
que la integración de estrategias de ciudadanía
digital permitió mejorar las competencias y los
resultados de aprendizaje en los estudiantes. De
esta manera, el estudio evidenció que el uso
recurrente de recursos tecnológicos y
estrategias digitales dentro del currículo escolar
fortalece la interacción académica y promueve
una mayor participación estudiantil durante el
proceso educativo, demostrando la importancia
de las herramientas digitales dentro de la
educación secundaria contemporánea.
En esta misma línea investigativa, Wang et al.
(2026), mediante un metaanálisis sobre los
efectos del aprendizaje adaptativo mejorado a
través de la tecnología en estudiantes de
primaria y secundaria, concluyeron que las
herramientas digitales favorecen
significativamente los resultados de aprendizaje
cuando son utilizadas mediante metodologías
pedagógicas adecuadas. Por lo tanto, los autores
señalan que los entornos tecnológicos
interactivos permiten personalizar el
aprendizaje y fortalecer la comprensión del
contenido, contribuyendo así a mejorar el
rendimiento académico y la participación del
estudiante en los entornos educativos. En
conjunto, los estudios desarrollados a nivel
internacional permiten identificar que las
herramientas digitales representan un recurso
educativo relevante para fortalecer los procesos
de aprendizaje dentro de la educación
secundaria. No obstante, su efectividad depende
de la forma en que son integradas
pedagógicamente dentro del aula, así como del
nivel de interacción que el estudiante mantenga
con dichos recursos tecnológicos durante su
proceso formativo.
Al trasladar esta problemática al contexto
latinoamericano, el empleo de herramientas
digitales en los procesos formativos ha
aumentado considerablemente desde hace
algunos años, sobre todo después de que se
requirió desarrollar estrategias educativas más
dinámicas e interactivas. Aun así, los centros
educativos se han adaptado gradualmente a los
avances tecnológicos; sin embargo, existe un
problema con la utilización de estos
instrumentos educativos, ya que algunas
escuelas solo los emplean para presentaciones
gráficas, sin transformarlos realmente en
recursos capaces de generar aprendizaje
auténtico.
En el contexto latinoamericano, Ayme et al.
(2025), en México, encontraron que el 72 % de
los estudiantes mejoró sus niveles de
comprensión y participación académica cuando
las actividades escolares incorporaban
plataformas virtuales y recursos tecnológicos
interactivos. En consecuencia, sostienen que las
herramientas digitales facilitan procesos de
aprendizaje más dinámicos, debido a que
promueven la interacción constante entre el
estudiante y la información. Con ello, los
autores destacan que el aprendizaje
significativo se fortalece cuando el estudiante
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participa activamente en actividades digitales
que estimulan el análisis, la reflexión y la
resolución de problemas, permitiendo que el
conocimiento adquirido tenga una aplicación
más práctica y contextualizada.
Desde la evidencia científica regional,
Noblecilla y Guamán (2025), en Colombia,
plantean que las herramientas digitales
desempeñan un papel importante en el
desarrollo del pensamiento crítico y la
autonomía del estudiante, permitiendo que el
alumno explore información, contraste ideas y
construya conocimientos de manera más
independiente. Esto fortalece la capacidad para
relacionar conceptos y desarrollar aprendizajes
duraderos, lo cual guarda concordancia con los
resultados del estudio, donde se reflejó que
aproximadamente el 69 % de los estudiantes
mejoró su desempeño académico y
participación dentro del aula. Asimismo,
Guerrero et al. (2024) identificaron una relación
significativa entre el uso de recursos
tecnológicos y la participación de los
estudiantes dentro del proceso educativo,
evidenciando que las herramientas digitales
fortalecen la interacción y el aprendizaje
colaborativo.
De igual manera, Vásquez (2024), en Perú,
identificó que los estudiantes que participaban
en actividades mediadas por herramientas
digitales presentaban mayores niveles de
análisis, comprensión y relación entre
conocimientos previos y nuevos contenidos. En
efecto, el grupo estudiado presentó resultados
cercanos al 74 %, con una relación positiva
considerable entre las herramientas digitales y
el aprendizaje significativo (r = 0,73; p < 0,01),
concluyendo que la adecuada integración de
recursos tecnológicos favorece
significativamente la construcción activa del
conocimiento dentro del proceso educativo. A
partir de los antecedentes latinoamericanos, se
puede sostener que las herramientas digitales,
combinadas con una formación adecuada del
profesorado, promueven estrategias
innovadoras que responden a las necesidades
educativas actuales de los estudiantes. En este
sentido, las investigaciones desarrolladas en
América Latina y el Caribe permiten identificar
que existe una relación significativa entre el uso
de herramientas digitales y el aprendizaje
significativo en estudiantes de secundaria y
bachillerato. Por ello, representan un recurso
pedagógico con alto potencial para fortalecer el
aprendizaje significativo; sin embargo, es
necesario tener en cuenta que su efectividad
depende directamente de la metodología
aplicada por el docente y del nivel de
interacción que el estudiante mantenga con
dichos recursos.
Al particularizar esta problemática en el
contexto ecuatoriano, el uso de herramientas
digitales dentro del ámbito educativo ha
adquirido mayor relevancia durante los últimos
años, especialmente en los niveles de
secundaria y bachillerato, debido a la necesidad
de fortalecer procesos de enseñanza más
dinámicos e interactivos. En el contexto
educativo del Ecuador, Caiza-Reinoso (2024)
analizó la integración de herramientas digitales,
evidenciando que estas favorecen la relación
entre conocimientos previos y nuevos
contenidos, fortalecen el aprendizaje
significativo y promueven una mayor
participación de los estudiantes dentro del
proceso educativo. Asimismo, el estudio
reportó que aproximadamente el 74 % de los
estudiantes mejoró sus niveles de comprensión
y participación académica cuando las
actividades educativas incorporaban
plataformas virtuales y recursos interactivos.
Desde una perspectiva conceptual, el uso de
herramientas digitales implica entrelazar
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recursos tecnológicos con la práctica
pedagógica, más allá de una simple adopción
técnica, siendo su objetivo central democratizar
el acceso a la información y consolidar espacios
de aprendizaje más vibrantes y vanguardistas
para el alumnado (Fernández-Batanero y
Román-Graván, 2025).
En correspondencia con la literatura
especializada, Camacho et al. (2024) plantean
que las tecnologías digitales no solo funcionan
como medios de apoyo dentro del aula, sino
también, de manera simultánea, como
herramientas capaces de fortalecer habilidades
cognitivas, pensamiento crítico y participación
académica. A partir de esta visión, los autores
destacan que la incorporación de plataformas
virtuales, recursos multimedia y entornos
digitales contribuye significativamente a
mejorar la interacción entre el estudiante y la
información; de este modo, se favorecen
procesos educativos mucho más participativos
y colaborativos.
En consonancia con lo anterior, Ayme et al.
(2025) sostienen que las herramientas digitales
fortalecen el aprendizaje, siempre y cuando
sean utilizadas mediante estrategias
pedagógicas adecuadas y orientadas hacia la
participación del estudiante. En estrecha
relación con este punto, los autores señalan que
el uso constante de recursos tecnológicos
permite desarrollar experiencias educativas más
significativas, debido a que favorece el análisis,
la reflexión y la aplicación práctica de los
conocimientos en el marco del proceso
formativo. Desde el modelo teórico adoptado,
Farfán et al. (2025) sostienen que las
herramientas digitales representan un
componente fundamental dentro de los procesos
educativos actuales, debido a que favorecen el
desarrollo de competencias académicas,
cognitivas y tecnológicas en los estudiantes.
Desde esta perspectiva, la integración de
recursos digitales dentro del entorno educativo
no solo facilita el acceso inmediato a la
información, sino que también fortalece la
interacción, el análisis y la construcción activa
del conocimiento mediante el uso de entornos
tecnológicos dinámicos e interactivos. En
función del modelo explicativo, los autores
consideran que el uso adecuado de las
herramientas digitales permite que el estudiante
asuma un rol mucho más participativo y
autónomo dentro de su propio proceso
formativo, favoreciendo experiencias
educativas notablemente más significativas. En
consecuencia, el modelo investigativo se
estructura a partir de tres dimensiones
fundamentales: recursos educativos digitales,
tecnología digital para el aprendizaje y
autonomía digital en el aprendizaje, las cuales
permiten comprender de manera integral cómo
los recursos tecnológicos influyen
significativamente dentro del contexto
educativo contemporáneo.
En una primera dimensión, los recursos
educativos digitales se definen como el
conjunto de soportes tecnológicos diseñados
específicamente para enriquecer tanto el estudio
independiente como la labor docente, ya que, al
apoyarse en plataformas y formatos
multimedia, estos recursos buscan que los
entornos virtuales se conviertan en espacios
efectivos para el crecimiento académico y la
comprensión profunda de temas complejos
(Farfán et al., 2025). Como segunda dimensión,
la tecnología digital para el aprendizaje
favorece procesos educativos más dinámicos e
innovadores, permitiendo mejorar la
interacción, la participación y el acceso a la
información dentro del aula (Camacho et al.,
2024). De manera complementaria, Allouche
(2024) sostiene que la tecnología contribuye en
amplias partes del proceso de gestión educativa,
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favoreciendo la interacción académica, el
acceso a la información y el fortalecimiento de
entornos educativos más dinámicos e
innovadores. Desde una dimensión adicional, la
autonomía digital en el aprendizaje se relaciona
con la capacidad del estudiante para utilizar
recursos tecnológicos de manera independiente
dentro de su proceso formativo, permitiéndole
gestionar información, desarrollar habilidades
de autoaprendizaje y fortalecer su participación
mediante entornos digitales interactivos
(Lozano et al., 2023). Desde la fundamentación
teórica del fenómeno, la Teoría del
Conectivismo, propuesta por Siemens (2004),
permite comprender el uso de herramientas
digitales como una forma de aprendizaje basada
en redes, nodos de información e interacción
permanente, donde el estudiante no solo recibe
contenidos, sino que accede, selecciona,
relaciona y actualiza conocimientos mediante
recursos tecnológicos. En esta línea, Mufungizi
(2024) sostiene que el conectivismo digital
explica los procesos de enseñanza y aprendizaje
en la era tecnológica mediante conexiones
activas entre información, sujetos y entornos
digitales.
En el plano de la integración pedagógica, el
modelo TPACK, desarrollado por Mishra y
Koehler (2006), explica que las herramientas
digitales adquieren sentido educativo cuando el
docente articula conocimiento tecnológico,
pedagógico y disciplinar dentro de la
planificación de aula. Por ello, León Naranjo
(2025) sostiene que este modelo favorece una
incorporación más efectiva de las TIC, debido a
que no basta utilizar plataformas o recursos
digitales, sino relacionarlos con objetivos,
contenidos, estrategias didácticas y necesidades
reales del estudiante. Bajo una mirada centrada
en la construcción del conocimiento, la Teoría
Constructivista, asociada a Piaget (1970),
permite interpretar las herramientas digitales
como mediadoras activas del aprendizaje,
debido a que facilitan exploración, interacción,
resolución de problemas y reorganización de
ideas previas. En ese sentido, Marroquín (2022)
plantea que el constructivismo en la era digital
exige armonizar los recursos tecnológicos con
prácticas educativas que promuevan
participación, análisis y construcción autónoma
de saberes dentro del proceso formativo.
Desde una perspectiva conceptual, el
aprendizaje significativo constituye un proceso
educativo fundamental mediante el cual el
estudiante logra relacionar de manera lógica los
nuevos conocimientos con sus experiencias y
saberes previamente adquiridos; de este modo,
se permite que la información comprendida
alcance un mayor nivel de análisis,
comprensión y permanencia dentro del proceso
formativo. En concordancia con esta premisa,
Fernández y Román (2025) sostienen que el
aprendizaje significativo no se limita
únicamente a la memorización pasiva de
contenidos, sino que implica la construcción
activa del conocimiento a través de experiencias
educativas capaces de generar comprensión
profunda y aplicación práctica dentro del
contexto académico.
De manera complementaria, Pére et al. (2024)
sostienen que los entornos digitales favorecen
aprendizajes más dinámicos cuando el
estudiante participa activamente en actividades
mediadas por recursos tecnológicos
interactivos. A partir de esta visión, los autores
consideran que las estrategias pedagógicas
apoyadas en herramientas digitales contribuyen
significativamente al desarrollo de aprendizajes
más participativos, debido a que permiten
estimular la reflexión, el análisis crítico y la
resolución de problemas complejos dentro del
entorno educativo actual. Para enriquecer esta
línea argumental, Fernández (2024) sostiene
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que el aprendizaje significativo se fortalece
cuando el estudiante logra relacionar los
contenidos adquiridos con situaciones prácticas
y experiencias académicas previas, otorgando
utilidad práctica a los contenidos desarrollados
durante el proceso formativo. Desde esta
perspectiva, el aprendizaje deja de representar
una simple acumulación lineal de información y
se transforma en un proceso de comprensión
crítica, lo cual facilita la transposición y
aplicación del conocimiento dentro de
diferentes contextos, entornos y situaciones
académicas.
Bajo el enfoque conceptual seleccionado,
Vásquez (2024) sostiene que el aprendizaje
significativo se desarrolla cuando el estudiante
logra relacionar los nuevos conocimientos con
experiencias y saberes previamente adquiridos,
permitiendo que la información comprendida
tenga sentido y utilidad dentro de su proceso
formativo. Esto se debe a que el aprendizaje no
depende únicamente de la recepción de
contenidos, sino también de la capacidad del
estudiante para analizar, interpretar y conectar
la información nueva con estructuras cognitivas
ya existentes. A partir de este enfoque, la autora
plantea que el aprendizaje significativo requiere
entornos educativos capaces de promover la
participación, la reflexión y la construcción del
conocimiento mediante experiencias dinámicas
e interactivas. En consecuencia, el modelo
investigativo se estructura a partir de tres
dimensiones fundamentales: experiencias
previas, nuevos conocimientos y relación entre
conocimientos antiguos y nuevos, las cuales
permiten comprender cómo el estudiante
asimila, interpreta y aplica la información
dentro del proceso educativo. En cuanto a su
configuración dimensional, las experiencias
significativas de aprendizaje son actividades o
situaciones diseñadas para facilitar la conexión
entre los nuevos conocimientos y las estructuras
cognitivas previas del estudiante. Estas
corresponden al conjunto de conocimientos,
saberes y vivencias adquiridas anteriormente
por el estudiante, los cuales sirven como base
para comprender e integrar nuevos contenidos
dentro del proceso de aprendizaje significativo
(Moreira, 2021).
Desde otra arista del constructo, los nuevos
conocimientos no se limitan a la información
teórica que el docente imparte, sino que también
engloban las creencias, intuiciones y hasta los
malentendidos que el alumno trae consigo.
Según Pacheco (2023), los nuevos
conocimientos adquieren mayor significado
cuando el estudiante participa activamente en
entornos educativos mediados por tecnologías
digitales, transformando la información en una
herramienta útil para la construcción activa de
su propio bagaje académico. En una tercera
dimensión, la relación entre conocimientos
antiguos y nuevos consiste en la capacidad del
estudiante para conectar la información
previamente adquirida con nuevos
aprendizajes, favoreciendo una comprensión
más profunda y significativa de los contenidos
educativos. De acuerdo con Fernández-
Batanero y Román-Graván (2025), la
integración adecuada de herramientas digitales
favorece conexiones cognitivas entre
conocimientos previos y nuevos aprendizajes,
fortaleciendo procesos de comprensión más
dinámicos y significativos dentro del entorno
educativo.
Desde el fundamento cognitivo del aprendizaje,
la Teoría del Aprendizaje Significativo,
propuesta por Ausubel (1963), permite explicar
que el estudiante aprende con mayor
profundidad cuando relaciona los nuevos
contenidos con conocimientos previos de
manera lógica y sustantiva. Por ello, Pinzón
Arteaga (2024) sostiene que esta teoría incide
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en el pensamiento crítico porque exige
apropiación activa, comprensión y uso de
estrategias que permiten transformar la
información recibida en conocimiento con
sentido dentro del proceso educativo.
Desde una lectura constructivista, la Teoría
Constructivista del Aprendizaje, desarrollada
por Piaget (1970), permite comprender el
aprendizaje significativo como una
construcción activa en la que el estudiante
organiza, interpreta y relaciona información
nueva con estructuras cognitivas existentes. En
esta línea, Miranda-Núñez (2022) sostiene que
una praxis educativa constructivista genera
aprendizaje significativo cuando promueve
reflexividad, problematización, participación y
evaluación auténtica, evitando que el
aprendizaje quede reducido a repetición
mecánica de contenidos escolares.
En una perspectiva vinculada con la práctica, la
Teoría del Aprendizaje Experiencial, formulada
por Kolb (1984), explica que el aprendizaje
significativo se fortalece cuando el estudiante
vive una experiencia, reflexiona sobre ella,
conceptualiza lo aprendido y aplica ese
conocimiento en nuevas situaciones. Por ello,
Landini (2023) señala que el ciclo experiencial
integra experiencia concreta, observación
reflexiva, conceptualización abstracta y
experimentación activa, lo cual permite
convertir la actividad educativa en comprensión
aplicable y duradera. Desde la dimensión social,
la investigación posee relevancia debido a que
aborda una problemática educativa relacionada
con el uso de herramientas digitales y el
aprendizaje significativo en estudiantes de
bachillerato del cantón La Libertad. En la
actualidad, el avance de la tecnología ha
generado cambios importantes dentro de los
procesos educativos, permitiendo que las
herramientas digitales se conviertan en recursos
necesarios para fortalecer la interacción, la
comprensión y la participación académica de
los estudiantes. En atención a las necesidades
sociales, la investigación tiene como objetivo
generar conocimiento que permita entender de
qué manera las herramientas digitales impactan
el aprendizaje significativo de los estudiantes en
el nivel de bachillerato, teniendo en cuenta que
la interacción frecuente con recursos
tecnológicos puede favorecer procesos
educativos más dinámicos y participativos. Esta
postura encuentra respaldo en Allouche (2024),
quien sostiene que las herramientas digitales
favorecen procesos educativos más interactivos
y participativos cuando son integradas
adecuadamente dentro de las dinámicas
pedagógicas. Por lo tanto, esta indagación tiene
importancia social, puesto que sus hallazgos
podrán facilitar el fortalecimiento de prácticas
educativas enfocadas en la innovación y en la
mejora de la calidad educativa en el contexto
analizado.
Desde una mirada pedagógica, la importancia
de esta investigación radica en su análisis sobre
la influencia de las herramientas digitales en los
procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel de
bachillerato. En este sentido, la práctica
educativa requiere metodologías que adopten
recursos tecnológicos para responder a las
necesidades académicas actuales, favoreciendo
entornos interactivos y colaborativos. En
función de la mejora educativa, Noblecilla y
Guamán (2025) determinaron que el uso
constante de herramientas digitales favorece el
pensamiento crítico, la autonomía académica y
la participación de los estudiantes dentro del
proceso educativo. A partir de estos hallazgos,
se evidencia que las plataformas digitales no
solo funcionan como recursos tecnológicos
complementarios, sino también como
herramientas pedagógicas capaces de fortalecer
aprendizajes más significativos y duraderos.
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Por consiguiente, la investigación permitirá
aportar información relevante que contribuya al
fortalecimiento de metodologías innovadoras
orientadas a mejorar los procesos educativos
dentro del bachillerato.
En términos prácticos, esta investigación se
convierte en una herramienta de diagnóstico
contextualizada que desvela la situación actual
del bachillerato frente a la era digital. Al mapear
con precisión tanto las fortalezas como las
limitaciones del entorno escolar, el estudio
ofrece una radiografía utilitaria para directivos
y educadores. Desde la utilidad de los hallazgos,
Allouche (2024) identificó que las estrategias
educativas mediadas por herramientas digitales
favorecen la relación entre conocimientos
previos y nuevos contenidos, fortaleciendo así
el aprendizaje significativo dentro del proceso
formativo. A partir de estos resultados, la
presente investigación podrá servir como base
para futuras propuestas orientadas a fortalecer
la utilización adecuada de plataformas virtuales,
recursos multimedia y herramientas
tecnológicas dentro de las instituciones
educativas, promoviendo prácticas pedagógicas
más dinámicas y acordes con las necesidades
educativas actuales.
Desde criterios de pertinencia científica, la
presente investigación responde a una
problemática educativa actual relacionada con
la necesidad de fortalecer el aprendizaje
significativo mediante el uso de herramientas
digitales dentro de los procesos formativos de
estudiantes de bachillerato. En la actualidad, el
desarrollo tecnológico ha generado cambios
importantes dentro del contexto educativo,
exigiendo que las instituciones incorporen
recursos digitales capaces de responder a las
nuevas demandas académicas y sociales. Sin
embargo, todavía existen dificultades
relacionadas con la integración pedagógica de
estas herramientas y su adecuada aplicación
dentro del aula. Este argumento se sustenta en
Wang et al. (2026), quienes concluyeron que las
herramientas tecnológicas favorecen
significativamente los resultados de aprendizaje
cuando son utilizadas mediante metodologías
pedagógicas adecuadas y entornos interactivos
capaces de fortalecer la comprensión
estudiantil. A partir de estos hallazgos, la
investigación resulta pertinente debido a que
permitirá generar información relevante sobre
la relación existente entre las herramientas
digitales y el aprendizaje significativo dentro
del contexto educativo del cantón La Libertad,
contribuyendo así al fortalecimiento de
estrategias pedagógicas innovadoras orientadas
al mejoramiento de la calidad educativa.
En atención a la problemática descrita, y
considerando los antecedentes revisados sobre
la integración de recursos tecnológicos en los
procesos educativos, se evidencia la necesidad
de analizar cómo el uso de herramientas
digitales se relaciona con el aprendizaje
significativo en estudiantes de bachillerato.
Desde la realidad observada en el Cantón La
Libertad, durante el periodo 2026, resulta
pertinente formular la siguiente interrogante de
investigación: ¿Cuál es la correlación entre el
uso de herramientas digitales y el aprendizaje
significativo en estudiantes de bachillerato del
Cantón La Libertad, 2026? El objetivo general
de la investigación es determinar la correlación
entre el uso de herramientas digitales y el
aprendizaje significativo en estudiantes de
bachillerato del Cantón La Libertad, 2026;
asimismo, los objetivos específicos se orientan,
en primer lugar, a valorar la relación entre los
recursos educativos digitales y el aprendizaje
significativo en los estudiantes del contexto
investigado; seguidamente, a evaluar el
relacionamiento de la tecnología digital para el
aprendizaje y el aprendizaje significativo en la
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unidad de análisis; y, finalmente, a medir la
correlación de la autonomía digital en el
aprendizaje y el aprendizaje significativo en los
sujetos estudiados. En cuanto a la contrastación
del estudio, la hipótesis investigativa sostiene
que existe una correlación significativa entre el
uso de herramientas digitales y el aprendizaje
significativo en estudiantes de bachillerato del
Cantón La Libertad, 2026. En cambio, la
hipótesis negativa plantea que no existe una
correlación significativa entre el uso de
herramientas digitales y el aprendizaje
significativo en estudiantes de bachillerato del
Cantón La Libertad, 2026.
Materiales y Métodos
Desde una lectura epistemológica rigurosa, el
estudio fue desarrollado como una
investigación básica, debido a que se orientó a
generar conocimiento teórico sobre la relación
entre el uso de herramientas digitales y el
aprendizaje significativo en estudiantes de
bachillerato del Cantón La Libertad, sin
intervenir directamente en la realidad educativa.
Asimismo, se asumió un enfoque cuantitativo,
porque los datos fueron medidos y analizados
mediante procedimientos numéricos que
permitieron establecer patrones, tendencias y
asociaciones entre las variables estudiadas. En
coherencia con la naturaleza del problema, se
trabajó con un diseño no experimental, puesto
que los fenómenos analizados no fueron
manipulados de manera deliberada, sino
observados en su contexto natural dentro del
escenario educativo investigado. Del mismo
modo, el estudio fue de corte transversal, debido
a que la información se recolectó en un solo
momento, y tuvo un alcance correlacional
asociativo, porque se buscó determinar el grado
de relación entre el uso de herramientas
digitales y el aprendizaje significativo, sin
establecer causalidad. La población estuvo
conformada por 80 estudiantes de bachillerato
del Cantón La Libertad, mientras que la muestra
quedó integrada por 20 participantes. Para su
selección, se aplicó un muestreo no
probabilístico por conveniencia, considerando
la accesibilidad, disponibilidad y participación
de los estudiantes en el proceso investigativo.
Esta decisión permitió recoger información
pertinente y coherente con las características del
grupo de estudio.
Para la recolección de datos, se utilizó la técnica
de la encuesta y se aplicó un cuestionario
estructurado de 24 ítems, organizado en función
de las dimensiones de ambas variables. En
relación con la variable independiente, se
consideraron las dimensiones recursos
educativos digitales, tecnología digital para el
aprendizaje y autonomía digital en el
aprendizaje; mientras que, para la variable
dependiente, se tomaron en cuenta las
dimensiones experiencias previas, nuevos
conocimientos y relación entre conocimientos
antiguos y nuevos. El instrumento fue valorado
mediante una escala Likert de cinco puntos,
conformada por las opciones siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca y nunca. Esta
estructura permitió cuantificar la frecuencia de
las conductas observadas y obtener puntajes
totales para el análisis estadístico.
En referencia al rigor científico, el instrumento
fue sometido al coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un índice de 0,949, lo que
determinó una confiabilidad excelente. Este
resultado significó que los ítems mantuvieron
una consistencia interna sólida y midieron de
manera homogénea los componentes
analizados. Del mismo modo, se realizó la
prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, debido
a que la muestra estuvo conformada por 20
encuestados. En esta prueba se evidenció un
estadístico de 0,826 y un valor de significancia
de p = 0,002, inferior al criterio estadístico de
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0,05. Por ello, se determinó que los datos no
presentaron distribución normal. Asimismo, al
haberse trabajado con ítems en escala tipo
Likert y al analizarse mediante puntajes totales,
se utilizó la prueba de correlación Rho de
Spearman para el análisis de asociación
correspondiente.
Para el procesamiento estadístico, la
información fue recolectada mediante la
aplicación directa del cuestionario a los
estudiantes seleccionados y, posteriormente, los
resultados fueron organizados en matrices de
análisis mediante Microsoft Excel 2019. Se
efectuó un tratamiento estadístico descriptivo
para cada objetivo específico, identificando
frecuencias, porcentajes y medidas asociadas al
comportamiento de los datos. A continuación,
se realizó el análisis correlacional con el
propósito de determinar el grado de asociación
entre los recursos educativos digitales, la
tecnología digital para el aprendizaje, la
autonomía digital en el aprendizaje y el
aprendizaje significativo, lo que permitió
contrastar la hipótesis investigativa con base en
evidencia empírica.
En correspondencia con principios éticos, la
participación de los estudiantes fue gestionada
mediante consentimiento informado,
explicación previa del propósito académico del
estudio y respeto a la decisión voluntaria de
participar en el proceso investigativo. En este
sentido, se procuró que los participantes
comprendieran los objetivos de la investigación
y aceptaran colaborar sin presión alguna. Esta
perspectiva es respaldada por Cartagena Torres
et al. (2024), quienes destacan que la
investigación educativa debe proteger a los
sujetos involucrados, evitar riesgos
innecesarios y garantizar transparencia durante
el proceso. De igual manera, Salazar y Mendoza
(2022) señalan que el consentimiento
informado constituye un principio esencial en
investigaciones educativas, especialmente
cuando se trabaja con población estudiantil.
Asimismo, se aseguró la confidencialidad de la
información recolectada, evitando la
divulgación de nombres, datos personales o
cualquier información que pudiera identificar a
los participantes. Este principio ético permitió
proteger la integridad de los estudiantes y
generar confianza en el proceso investigativo.
Al respecto, Gómez y Herrera (2021) señalan
que la protección de la identidad es fundamental
para garantizar la ética en estudios
desarrollados con población estudiantil. Se
promovió el uso responsable de los resultados,
orientando la información obtenida
exclusivamente a fines académicos y
científicos. Esta práctica permitió evitar
interpretaciones inadecuadas, alteración de
respuestas o usos indebidos de los datos,
fortaleciendo la transparencia del estudio. En
esta línea, Ramírez y Cedeño (2023) sostienen
que la integridad en el manejo de la información
es un pilar esencial en la investigación
educativa.
Resultados y Discusión
La tabla 1 muestra el objetivo Específico 1:
Valorar la relación entre los recursos educativos
digitales y el aprendizaje significativo en los
estudiantes del contexto investigado. En
correspondencia con la Tabla 1, se evidencia
una relación positiva alta y estadísticamente
significativa entre los recursos educativos
digitales y el aprendizaje significativo. El
coeficiente Rho de Spearman alcanzó un valor
de r = 0,710, con una significancia bilateral de
p = 0,000, lo que demuestra que el uso de
recursos educativos digitales se asocia de
manera directa con el fortalecimiento del
aprendizaje significativo en los estudiantes. En
términos concretos, el empleo de plataformas,
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materiales multimedia, recursos interactivos y
herramientas tecnológicas favorece que los
estudiantes comprendan mejor los contenidos,
relacionen los nuevos conocimientos con sus
experiencias previas y participen de forma más
activa dentro del proceso formativo.
Tabla 1. Correlación de la dimensión recursos educativos digitales y aprendizaje significativo
Correlaciones
Recursos educativos digitales
Aprendizaje significativo
Recursos educativos digitales
1
0,710
Sig. (bilateral)
—
0,000
N
20
20
Aprendizaje significativo
0,710
1
Sig. (bilateral)
0,000
—
N
20
20
Fuente: Elaboración propia.
Bajo esta línea interpretativa, la relación alta
entre los recursos educativos digitales y el
aprendizaje significativo confirma que los
estudiantes requieren recursos tecnológicos
adecuados para fortalecer la comprensión,
participación y construcción activa del
conocimiento. En concordancia con Farfán
Pimentel et al. (2025), los recursos educativos
digitales enriquecen tanto el estudio
independiente como la labor docente,
favoreciendo entornos virtuales orientados al
crecimiento académico.
De manera consistente con Ayme-Yugsi et al.
(2025), el uso de plataformas virtuales y
recursos interactivos mejora la comprensión y
participación estudiantil. Asimismo, Caiza-
Reinoso (2024) sostiene que las herramientas
digitales favorecen la relación entre
conocimientos previos y nuevos contenidos.
Por consiguiente, el resultado obtenido permite
sostener que los recursos educativos digitales
no constituyen únicamente apoyos técnicos,
sino medios pedagógicos que fortalecen el
aprendizaje significativo en los estudiantes de
bachillerato. La tabla 2 evidencia el objetivo
Específico 2: Evaluar el relacionamiento de la
tecnología digital para el aprendizaje y el
aprendizaje significativo en la unidad de
análisis. Conforme a los resultados expuestos en
la Tabla 2, se evidencia una relación positiva
moderada y estadísticamente significativa entre
la tecnología digital para el aprendizaje y el
aprendizaje significativo. El coeficiente Rho de
Spearman alcanzó un valor de r = 0,542, con
una significancia bilateral de p = 0,013, inferior
al criterio estadístico de 0,05, lo que demuestra
que el uso de tecnologías digitales orientadas al
aprendizaje se asocia de manera directa con el
fortalecimiento del aprendizaje significativo en
los estudiantes.
Tabla 2. Correlación de la dimensión
tecnología digital para el aprendizaje y
aprendizaje significativo
Correlaciones
Tecnología
digital para el
aprendizaje
Aprendizaje
significativo
Tecnología digital
para el
aprendizaje
1
0,542
Sig. (bilateral)
—
0,013
N
20
20
Aprendizaje
significativo
0,542
1
Sig. (bilateral)
0,013
—
N
20
20
Fuente: Elaboración propia.
En términos concretos, la utilización de
plataformas, recursos tecnológicos, entornos
digitales e instrumentos interactivos dentro del
proceso educativo favorece la participación, el
acceso a la información y la comprensión de los
contenidos, permitiendo que los estudiantes
relacionen de mejor manera los nuevos
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conocimientos con sus experiencias previas. A
partir de la evidencia empírica encontrada, la
relación moderada entre la tecnología digital
para el aprendizaje y el aprendizaje
significativo confirma que los recursos
tecnológicos adquieren valor educativo cuando
son utilizados con una finalidad pedagógica
clara. En concordancia con Camacho et al.
(2024), la tecnología digital favorece procesos
educativos más dinámicos e innovadores,
fortaleciendo la interacción, la participación y el
acceso a la información dentro del aula. De
manera consistente con Allouche (2024), las
herramientas tecnológicas contribuyen al
fortalecimiento de entornos educativos más
interactivos y participativos.
Asimismo, Wang et al. (2026) sostienen que las
herramientas digitales favorecen
significativamente los resultados de aprendizaje
cuando son aplicadas mediante metodologías
pedagógicas adecuadas. Por consiguiente, el
resultado obtenido permite sostener que la
tecnología digital para el aprendizaje no actúa
únicamente como un soporte técnico, sino como
un medio didáctico que contribuye a la
construcción de aprendizajes más significativos
en los estudiantes de bachillerato. La tabla 3
muestra el objetivo 3: Medir la correlación de la
autonomía digital en el aprendizaje y el
aprendizaje significativo en los sujetos
estudiados. De acuerdo con los datos
presentados en la Tabla 3, se evidencia una
relación positiva alta y estadísticamente
significativa entre la autonomía digital en el
aprendizaje y el aprendizaje significativo. El
coeficiente Rho de Spearman alcanzó un valor
de r = 0,728, con una significancia bilateral de
p = 0,000, inferior al criterio estadístico de 0,05,
lo que demuestra que la autonomía digital se
asocia de manera directa con el fortalecimiento
del aprendizaje significativo en los estudiantes.
En términos concretos, cuando los estudiantes
utilizan recursos tecnológicos de forma
independiente, gestionan información, exploran
contenidos y participan activamente en entornos
digitales, tienen mayores posibilidades de
relacionar los nuevos conocimientos con sus
experiencias previas y construir aprendizajes
más duraderos.
Tabla 3. Correlación de la dimensión
autonomía digital en el aprendizaje y
aprendizaje significativo
Correlaciones
Autonomía
digital en el
aprendizaje
Aprendizaje
significativo
Autonomía
digital en el
aprendizaje
1
0,728
Sig. (bilateral)
—
0,000
N
20
20
Aprendizaje
significativo
0,728
1
Sig. (bilateral)
0,000
—
N
20
20
Fuente: Elaboración propia.
A la luz de los resultados obtenidos, la relación
alta entre autonomía digital en el aprendizaje y
aprendizaje significativo confirma que la
capacidad del estudiante para manejar recursos
tecnológicos de manera independiente favorece
la construcción activa del conocimiento. En
concordancia con Lozano et al. (2023), la
autonomía digital permite que el estudiante
gestione información y fortalezca habilidades
de autoaprendizaje mediante entornos digitales
interactivos. De manera consistente con
Noblecilla y Guamán (2025), las herramientas
digitales contribuyen al desarrollo del
pensamiento crítico, la autonomía académica y
la participación estudiantil. Asimismo,
Vásquez-Calderón (2024) sostiene que las
actividades mediadas por herramientas digitales
favorecen la relación entre conocimientos
previos y nuevos contenidos. Por consiguiente,
el resultado obtenido permite sostener que la
autonomía digital no solo representa una
habilidad tecnológica, sino una condición
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formativa que fortalece el aprendizaje
significativo en los estudiantes de bachillerato.
La figura 1 muestra el objetivo General:
Determinar la correlación entre el uso de
herramientas digitales y aprendizaje
significativo en estudiantes de bachillerato del
Cantón La Libertad, 2026.
Figura 1. Correlación entre el uso de
herramientas digitales y el aprendizaje
significativo
Fuente: Elaboración propia.
Con base en la Figura 1, se aprecia una
tendencia ascendente entre el uso de
herramientas digitales y el aprendizaje
significativo en los estudiantes de bachillerato
del Cantón La Libertad. El análisis general
evidenció una correlación positiva moderada y
significativa de Rho de Spearman = 0,696, con
p = 0,001, lo que permite aceptar la hipótesis
investigativa y rechazar la hipótesis nula. En
consecuencia, a mayores niveles de uso de
recursos educativos digitales, tecnología digital
para el aprendizaje y autonomía digital, mayor
es el fortalecimiento del aprendizaje
significativo en los estudiantes. La nube de
puntos confirma que la relación no es
accidental, sino consistente con el
comportamiento esperado, debido a que el uso
pedagógico de herramientas digitales favorece
la comprensión, la participación y la relación
entre conocimientos previos y nuevos
contenidos dentro del proceso formativo. Sobre
la base de este resultado general, el uso de
herramientas digitales se confirma como un
componente directamente vinculado con el
aprendizaje significativo en estudiantes de
bachillerato. En concordancia con Wang et al.
(2026), las herramientas tecnológicas favorecen
significativamente los resultados de aprendizaje
cuando son aplicadas mediante metodologías
pedagógicas adecuadas y entornos interactivos.
Asimismo, Vásquez (2024) sostiene que los
estudiantes que participan en actividades
mediadas por herramientas digitales presentan
mayores niveles de análisis, comprensión y
relación entre conocimientos previos y nuevos
contenidos. De manera consistente, Caiza-
Reinoso (2024) evidenció que la integración de
plataformas virtuales y recursos interactivos
fortalece el aprendizaje significativo y
promueve mayor participación estudiantil. Por
ello, el hallazgo del presente estudio refuerza la
necesidad de incorporar herramientas digitales
no solo como apoyo visual o técnico, sino como
recursos pedagógicos capaces de dinamizar la
enseñanza, fortalecer la autonomía del
estudiante y favorecer la construcción activa del
conocimiento.
Conclusiones
En relación con el objetivo general, se
determinó que existe una correlación positiva
moderada y estadísticamente significativa entre
el uso de herramientas digitales y el aprendizaje
significativo en estudiantes de bachillerato del
Cantón La Libertad, 2026, debido a que el
coeficiente Rho de Spearman alcanzó un valor
de 0,696, con una significancia bilateral de p =
0,001. Este resultado permitió aceptar la
hipótesis investigativa y rechazar la hipótesis
nula, confirmando que el uso de herramientas
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digitales se asocia de manera directa con el
fortalecimiento del aprendizaje significativo.
En consecuencia, se concluye que la integración
pedagógica de recursos digitales, tecnologías
para el aprendizaje y prácticas de autonomía
digital favorece la comprensión, participación y
construcción activa del conocimiento en los
estudiantes.
Respecto al primer objetivo específico, se
valoró la relación entre los recursos educativos
digitales y el aprendizaje significativo,
evidenciándose una correlación positiva alta y
significativa, con un coeficiente Rho de
Spearman de 0,710 y una significancia de p =
0,000. Este hallazgo permite concluir que los
recursos educativos digitales, como
plataformas, materiales multimedia, recursos
interactivos y herramientas tecnológicas,
contribuyen al desarrollo de aprendizajes más
dinámicos y significativos, ya que facilitan la
relación entre los nuevos contenidos y las
experiencias previas de los estudiantes.
En cuanto al segundo objetivo específico, se
evaluó el relacionamiento entre la tecnología
digital y el aprendizaje significativo,
obteniéndose una correlación positiva
moderada y significativa, con un valor Rho de
Spearman de 0,542 y una significancia bilateral
de p = 0,013. A partir de este resultado, se
concluye que la tecnología digital para el
aprendizaje influye favorablemente en los
procesos educativos cuando es utilizada con una
finalidad pedagógica clara, debido a que
favorece la participación, el acceso a la
información, la interacción académica y la
comprensión de los contenidos abordados en el
aula. En correspondencia con el tercer objetivo
específico, se midió la correlación entre la
autonomía digital y el aprendizaje significativo,
identificándose una relación positiva alta y
estadísticamente significativa, con un
coeficiente Rho de Spearman de 0,728 y una
significancia de p = 0,000. Este resultado
permite concluir que la autonomía digital
constituye un factor relevante para el
aprendizaje significativo, puesto que los
estudiantes que gestionan información utilizan
recursos tecnológicos de manera independiente
y participan activamente en entornos digitales
presentan mayores posibilidades de construir
conocimientos duraderos, relacionar saberes
previos con nuevos contenidos y fortalecer su
proceso formativo.
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International Institute for Educational
Planning:
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Paulina Lilibeth
Añazco Fierro, Jacqueline Noralma Quintana
Gómez, Edania Liseth Palomeque Manobanda y
Milton Alfonso Criollo Turusina.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI del 2026
Página 460
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Paulina Lilibeth Añazco Fierro: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador
original y revisión final del manuscrito.
Jacqueline Noralma Quintana Gómez: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión
bibliográfica y corrección académica del manuscrito.
Edania Liseth Palomeque Manobanda: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del
proceso investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.
Milton Alfonso Criollo Turusina: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
