Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LOS
ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ELEMENTAL
DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO ANTE
TEACHING STRATEGIES AND MEANINGFUL LEARNING AMONG THIRD-
GRADE STUDENTS IN ELEMENTARY GENERAL EDUCATION AT THE ANTONIO
ANTE SCHOOL
Autores: ¹Tatiana Lissette León Lara y
2
Jessica Mariela Carvajal Morales.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-2937-811X
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6692-1775
¹E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: jcarvajalm4@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 14 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 16 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 16 de Junio del 2026.
¹Estudiante de octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Ingeniera en Estadística Informática de la Escuela Superior Politécnica del Litoral, (Ecuador).
Magíster en Educación Básica, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en Sistemas de Información Gerencial,
egresado de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador).
Resumen
El objetivo de este estudio fue determinar la
incidencia de las estrategias didácticas en los
aprendizajes significativos de los estudiantes de
tercer año de Educación General Básica
Elemental de la Unidad Educativa Antonio
Ante, durante el año 2026. La metodología se
fundamentó en una investigación de tipo básica,
bajo un enfoque cuantitativo, con un diseño no
experimental y de alcance descriptivo. Se
seleccionó una muestra no probabilística por
conveniencia conformada por 30 estudiantes, a
quienes se les aplicó la técnica de la encuesta
mediante un cuestionario estructurado con
escala tipo Likert, cuya confiabilidad alcanzó
un Alfa de Cronbach de 0.890. Para el análisis
de datos, tras la prueba de Shapiro-Wilk, se
emplearon estadísticas no paramétricas
mediante la prueba de correlación de Spearman.
Los resultados estadísticos demostraron una
correlación positiva moderada (r = 0.398, p =
0.030) entre la dimensión de planeamiento de
las estrategias didácticas y la asimilación de
saberes previos de los estudiantes. En
conclusión, la aplicación planificada y
estructurada de estrategias didácticas influye de
manera directa y favorable en el proceso
formativo del alumnado, logrando optimizar la
retención de saberes previos y posibilitando la
construcción de nuevos conocimientos útiles y
dinámicos dentro del contexto escolar
analizado.
Palabras clave: Estrategias didácticas,
Aprendizaje significativo, Educación básica,
Enfoque cuantitativo, Rendimiento
académico.
Abstract
The objective of this study was to determine the
impact of didactic strategies on the meaningful
learning of third-year elementary students at
Unidad Educativa Antonio Ante during 2026.
The methodology was based on basic research
with a quantitative approach, a non-
experimental design, and a descriptive scope. A
non-probability convenience sample consisting
of 30 students was selected, and a survey
technique was applied using a structured Likert-
scale questionnaire, which achieved a
Cronbach's alpha reliability of 0.890. For data
analysis, following the Shapiro-Wilk test, non-
parametric statistics were utilized through the
Spearman correlation test. The statistical results
demonstrated a moderate positive correlation (r
= 0.398, p = 0.030) between the planning
dimension of didactic strategies and the
assimilation of prior knowledge in students. In
conclusion, the planned and structured
implementation of didactic strategies directly
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and favorably influences the educational
process of students, optimizing the retention of
prior knowledge and enabling the construction
of new useful and dynamic knowledge within
the analyzed school environment.
Palavras-chave: Estratégias de ensino,
Aprendizagem significativa, Educação
básica, Abordagem quantitativa,
Desempenho acadêmico.
Sumário
O objetivo deste estudo foi determinar a
incidência das estratégias didáticas na
aprendizagem significativa dos estudantes do
terceiro ano do Ensino Fundamental na Unidad
Educativa Antonio Ante, durante o ano de 2026.
A metodologia fundamentou-se em uma
pesquisa do tipo básica, sob uma abordagem
quantitativa, com delineamento não
experimental e alcance descritivo. Selecionou-
se uma amostra não probabilística por
conveniência composta por 30 estudantes, aos
quais foi aplicada a técnica de levantamento por
meio de um questionário estruturado em escala
Likert, cuja confiabilidade atingiu o Alfa de
Cronbach de 0,890. Para a análise dos dados,
após o teste de Shapiro-Wilk, utilizou-se a
estatística não paramétrica através do teste de
correlação de Spearman. Os resultados
estatísticos demonstraram uma correlação
positiva moderada (r = 0,398, p = 0,030) entre a
dimensão do planejamento das estratégias
didáticas e a assimilação de conhecimentos
prévios dos alunos. Em conclusão, a aplicação
planejada e estruturada das estratégias didáticas
influencia de maneira direta e favorável o
processo formativo dos discentes, otimizando a
retenção de saberes anteriores e viabilizando a
construção de novos conhecimentos úteis e
dinâmicos no contexto escolar analisado.
Palavras-chave: Estratégias de ensino,
Aprendizagem significativa, Educação
básica, Abordagem quantitativa,
Desempenho acadêmico.
Introducción
Los aprendizajes significativos representan un
desafío para los docentes, debido a que muchos
estudiantes presentan dificultades para
comprender y relacionar los nuevos
conocimientos. Por ello, las estrategias
didácticas constituyen un recurso fundamental
para mejorar la enseñanza, fomentar la
participación y fortalecer el aprendizaje de
manera significativa. En España Hernán Javier
& et al, (2025) señalaron que diversos estudios
han destacado la importancia de las estrategias
didácticas en el fortalecimiento de los
aprendizajes significativos, ya que permiten que
los estudiantes construyan conocimientos a
partir de sus experiencias previas y participen
activamente en el proceso educativo. Sin
embargo, uno de los desafíos que enfrenta su
implementación es la resistencia al cambio y la
limitada preparación metodológica de algunos
docentes. Esta situación puede dificultar la
aplicación de estrategias innovadoras que
favorezcan la comprensión profunda de los
contenidos.
Por ello, es necesario promover prácticas
pedagógicas que contribuyan al desarrollo
integral y al logro de aprendizajes duraderos. En
Estados Unidos, Magali Auris, (2024)
menciona que uno de los principales desafíos
educativos es promover aprendizajes
significativos en los estudiantes. Entre las
dificultades más frecuentes se encuentran la
limitada aplicación de estrategias didácticas
innovadoras, la escasa participación estudiantil
y el predominio de metodologías tradicionales
centradas en la transmisión de contenidos. Estas
situaciones dificultan la construcción activa del
conocimiento y afectan el rendimiento
académico. Existe un creciente interés por
implementar estrategias didácticas que
favorezcan la motivación, la comprensión. En
Perú, según Calderón, (2024) el aprendizaje
significativo es fundamental para el desarrollo
de competencias en los estudiantes. Sin
embargo, aún existen dificultades relacionadas
con metodologías tradicionales, la escasez de
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recursos educativos y la limitada capacitación
docente. Estas situaciones, sumadas a las
desigualdades sociales y económicas, afectan el
rendimiento académico y la calidad del
aprendizaje.
Por ello, es necesario fortalecer las estrategias
didácticas que favorezcan una participación y
una mejor construcción del conocimiento. En
Ecuador, Fernández García & et al, (2022) la
calidad educativa enfrenta importantes desafíos
relacionados con la aplicación de metodologías
que favorezcan la comprensión y participación
de los estudiantes. En muchos casos, las
prácticas de enseñanza continúan enfocadas en
la transmisión de contenidos, limitando la
capacidad de los alumnos para construir
conocimientos de manera autónoma. Esta
situación repercute en el desarrollo de
competencias y en el logro de aprendizajes
duraderos. Por ello, resulta fundamental
incorporar estrategias didácticas que respondan
a las necesidades actuales y promuevan una
formación más activa e integral.
En Quito, Molina et al. (2023) señalan que uno
de los desafíos educativos está relacionado con
la interrupción del proceso de aprendizaje de
niños y jóvenes que presentan enfermedades
crónicas o prolongadas. Esta situación limita su
participación continua en las actividades
escolares y dificulta el desarrollo de
aprendizajes significativos. Ante esta realidad,
resulta necesario implementar estrategias
didácticas flexibles e inclusivas que permitan a
los estudiantes mantener una participación en su
formación, favoreciendo la construcción de
conocimientos y reduciendo las desigualdades
educativas. En Manabí, Navarrete y Gallegos
(2022) refieren que las metodologías
innovadoras favorecen la participación de los
estudiantes y facilitan la construcción de
conocimientos con sentido y utilidad para su
vida cotidiana. Asimismo, destacan la
importancia de que los docentes implementen
estrategias acordes con las necesidades y
contextos educativos, promoviendo
experiencias de aprendizaje dinámicas que
fortalezcan la comprensión, el pensamiento
crítico y el desarrollo integral de los estudiantes.
En Yaguachi, en la Unidad Educativa Antonio
Ante, se evidencian dificultades relacionadas
con el logro de aprendizajes significativos en
los estudiantes de tercer año de Educación
General Básica. La docente manifiesta que
algunos estudiantes presentan escasa
participación en las actividades de clase,
dificultades para comprender y relacionar
nuevos contenidos con conocimientos previos,
así como poco interés por ciertas áreas de
aprendizaje. Además, las limitaciones de
recursos didácticos y las condiciones
socioeconómicas de las familias dificultan la
aplicación de estrategias innovadoras que
favorezcan una enseñanza más dinámica y
significativa. Esta situación hace necesario
fortalecer el uso de estrategias didácticas que
contribuyan a mejorar la comprensión, la
motivación y el rendimiento académico de los
estudiantes.
En este contexto, surge la siguiente
interrogante: ¿cómo inciden las estrategias
didácticas en el aprendizaje significativo de los
estudiantes de tercer año de Educación General
Básica Elemental de la Unidad Educativa
Antonio Ante durante el año 2026? Se plantea
como hipótesis investigativa que existe
incidencia entre las estrategias didácticas y el
aprendizaje significativo en los estudiantes de
tercer año de Educación General Básica
Elemental de la Unidad Educativa Antonio
Ante durante el año 2026. En contraste, la
hipótesis nula establece que no existe dicha
incidencia. Quintero y Sastre (2022) señalan
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que las estrategias didácticas constituyen
herramientas fundamentales para favorecer los
aprendizajes significativos, ya que permiten
orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje
mediante acciones planificadas que facilitan la
comprensión, la participación y la construcción
de conocimientos. En este sentido, su aplicación
contribuye a mejorar la práctica docente y a
generar experiencias educativas que respondan
a las necesidades y contextos de los estudiantes.
El aprendizaje es un proceso continuo mediante
el cual las personas adquieren y construyen
conocimientos a lo largo de su vida. Entre sus
diferentes tipos, destaca el aprendizaje
significativo propuesto por David Ausubel,
quien sostiene que el estudiante aprende de
manera más efectiva cuando relaciona los
nuevos conocimientos con sus experiencias y
saberes previos, logrando una comprensión más
profunda y duradera (Vásquez et al., 2023). El
aprendizaje significativo se construye cuando
los estudiantes logran relacionar los nuevos
conocimientos con sus experiencias previas,
otorgándoles sentido y utilidad en su vida
cotidiana. Por ello, es importante que los
docentes implementen estrategias didácticas
acordes con el contexto educativo,
promoviendo ambientes de aprendizaje
dinámicos e inclusivos. Abordar esta temática
contribuirá a mejorar el rendimiento académico,
fortalecer el desarrollo integral de los
estudiantes y favorecer una educación de mayor
calidad. Olaya y Ramírez (2024) expresan que
las estrategias didácticas innovadoras
constituyen una alternativa fundamental para
transformar las prácticas educativas
tradicionales y favorecer aprendizajes
significativos en los estudiantes. Estas
estrategias no solo buscan mejorar los procesos
de enseñanza mediante recursos técnicos e
instrumentales, sino también promover cambios
pedagógicos que respondan a las necesidades
del contexto educativo. Siguiendo la teoría del
aprendizaje significativo de Ausubel, es
fundamental implementar estrategias didácticas
que permitan a los estudiantes relacionar los
nuevos conocimientos con sus saberes previos.
En este contexto, el docente debe seleccionar y
organizar los contenidos de manera lógica y
significativa, favoreciendo la comprensión, la
participación y la construcción de aprendizajes
duraderos que puedan ser aplicados en
diferentes situaciones de la vida cotidiana
(Valdivieso, 2022). Asimismo, se reconoce que
la aplicación de estrategias innovadoras
contribuye al desarrollo integral de los
estudiantes, ya que fomenta la reflexión, la
autonomía, la interacción social y la motivación
por aprender.
Vallori (2022) considera que las estrategias
didácticas constituyen un conjunto de acciones,
métodos y recursos que facilitan la construcción
de aprendizajes significativos en los
estudiantes. Su aplicación permite organizar
experiencias de aprendizaje que favorecen la
participación, la reflexión y la relación de los
nuevos conocimientos con las experiencias
previas del alumnado. De esta manera, el
estudiante no se limita a recibir información de
forma pasiva, sino que construye sus propios
conocimientos a través de la interacción con su
entorno y con los contenidos abordados en el
aula. Las estrategias didácticas adquieren
especial importancia porque promueven la
aplicación de los conocimientos en situaciones
reales y contextualizadas.
A través de actividades dinámicas, trabajos
colaborativos, resolución de problemas,
proyectos y experiencias de aprendizaje
vinculadas con la vida cotidiana, los estudiantes
logran comprender mejor los contenidos y
desarrollar habilidades que fortalecen su
proceso formativo. Estas experiencias
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favorecen la participación y permiten que el
aprendizaje tenga un sentido funcional y útil
para su realidad. Asimismo, se reconoce que el
aprendizaje significativo se produce cuando los
nuevos conocimientos se relacionan de manera
coherente con los saberes ya existentes en la
estructura cognitiva del estudiante. Por ello,
resulta fundamental que las actividades
propuestas respondan a sus intereses,
necesidades y experiencias previas. Cuando el
aprendizaje se desarrolla en un ambiente
motivador, participativo y práctico, los
estudiantes muestran mayor interés, retienen los
conocimientos durante más tiempo y son
capaces de transferirlos a diferentes contextos
de su vida académica y personal. En
consecuencia, las estrategias didácticas
orientadas a la práctica contribuyen al
fortalecimiento de aprendizajes duraderos,
relevantes y significativos.
La presente investigación se fundamenta en la
necesidad de fortalecer los aprendizajes
significativos mediante la aplicación de
estrategias didácticas que favorezcan el
desarrollo integral de los estudiantes. Desde el
ámbito social, resulta relevante porque
contribuye a mejorar la calidad educativa,
promoviendo una formación que permita a los
estudiantes desarrollar habilidades,
competencias y conocimientos útiles para su
vida personal y social. Asimismo, favorece la
participación de los estudiantes en su entorno y
fortalece su capacidad para enfrentar los
desafíos de la sociedad actual. Desde el ámbito
pedagógico, la investigación adquiere
importancia porque permite analizar y
promover estrategias didácticas innovadoras
que contribuyan a optimizar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Estas estrategias
favorecen la construcción de conocimientos
significativos, la motivación, la reflexión, la
autonomía y la participación de los estudiantes,
fortaleciendo la práctica docente y
respondiendo a las necesidades educativas del
contexto. En el ámbito práctico, la
investigación busca fomentar la aplicación de
metodologías, actividades y recursos que
permitan a los estudiantes relacionar los
conocimientos adquiridos con situaciones
reales de su vida cotidiana. La implementación
de trabajos colaborativos, resolución de
problemas, proyectos y experiencias
contextualizadas favorece la comprensión de
los contenidos y el desarrollo de aprendizajes
duraderos y funcionales. En conjunto, estos
aspectos evidencian que la investigación es
pertinente y necesaria, ya que aporta al
mejoramiento de los procesos educativos,
fortalece la práctica pedagógica y contribuye a
la formación de estudiantes críticos,
participativos y capaces de aplicar sus
conocimientos en diversos contextos.
De esta manera, se promueve una educación de
calidad orientada al logro de aprendizajes
significativos y al desarrollo integral de los
estudiantes. El objetivo general de la
investigación es determinar la incidencia de las
estrategias didácticas en los aprendizajes
significativos de los estudiantes de tercer año de
Educación General Básica Elemental de la
Unidad Educativa Antonio Ante durante el año
2026. Como objetivos específicos se plantean
analizar la relación entre el planeamiento de las
estrategias didácticas y la asimilación de
conocimientos previos en los estudiantes;
analizar la incidencia de la ejecución de las
estrategias didácticas del docente en la
construcción de nuevo conocimiento; y valorar
la relación entre las estrategias de evaluación
diagnóstica del docente y la activación de
saberes previos en los estudiantes del contexto
investigado.
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Materiales y Métodos
La presente investigación es de tipo básica.
Según Chacón (2025), se realizó un análisis
minucioso, ya que tiene como propósito generar
conocimiento teórico sobre la relación entre las
estrategias didácticas y el aprendizaje
significativo en los estudiantes de tercer año, sin
manipular directamente las variables de estudio.
Este tipo de investigación permite comprender
y explicar los fenómenos educativos en su
contexto natural, aportando fundamentos
científicos para futuras investigaciones.
Asimismo, el estudio se desarrolla bajo un
enfoque cuantitativo, debido a que utiliza la
recolección y el análisis de datos numéricos
para determinar la relación existente entre las
estrategias didácticas aplicadas por los docentes
y el nivel de aprendizaje significativo alcanzado
por los estudiantes.
Arias et al. (2024) afirman que las estrategias
didácticas y los aprendizajes significativos
favorecen la comprensión y la construcción del
conocimiento en los estudiantes. Sin embargo,
aún existen docentes que emplean metodologías
tradicionales que limitan la participación
estudiantil. Ante esta situación, resulta
necesario fortalecer el uso de estrategias
didácticas innovadoras dentro del aula. El
enfoque cuantitativo permite medir de manera
objetiva la relación entre las variables de
estudio y facilita la obtención de resultados
confiables y verificables. De esta manera, se
generan evidencias que contribuyen a mejorar
el proceso de enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes de tercer año. Según Espinoza et al.
(2024), se utilizó un diseño no experimental, el
cual permite estudiar los fenómenos educativos
en su contexto natural. Cabe destacar que este
tipo de diseño se centra en la observación y
descripción de los hechos, sin manipular las
variables de estudio. En la presente
investigación, la población está conformada por
estudiantes de tercer año, considerando criterios
como su nivel educativo, participación regular
en las actividades académicas y permanencia
dentro de la institución durante el período de
estudio. Además, este diseño permite recopilar
información objetiva sobre las características y
comportamientos de las variables, generando
evidencias que contribuyen a comprender mejor
el proceso formativo de los estudiantes sin
alterar las condiciones naturales del entorno
escolar.
La investigación posee un alcance descriptivo.
Según Cervantes (2024), este tipo de estudio se
orienta a recopilar, organizar y analizar
información con la finalidad de describir las
características y comportamientos de las
variables en su contexto natural. En este
sentido, no se manipulan las variables de
estudio, sino que se observan y examinan tal
como se presentan en la realidad educativa. La
aplicación de este alcance permitió identificar
características, comportamientos y
regularidades relacionadas con las estrategias
didácticas empleadas por los docentes y su
influencia en los aprendizajes significativos de
los estudiantes. Asimismo, proporciona
información valiosa para comprender mejor el
fenómeno estudiado y constituye una base
importante para futuras investigaciones y
propuestas de mejora en el ámbito educativo.
Según Paola (2022), las técnicas de recolección
de datos deben responder a los objetivos de la
investigación. En el presente estudio sobre las
estrategias didácticas y los aprendizajes
significativos de los estudiantes de tercer año de
Educación General Básica Elemental de la
Unidad Educativa Antonio Ante, durante el año
2026, se utilizará la encuesta como técnica de
investigación. El instrumento será un
cuestionario estructurado aplicado a la muestra
seleccionada, con el propósito de obtener
información sobre las estrategias didácticas
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empleadas por los docentes y los aprendizajes
significativos alcanzados por los estudiantes. Su
aplicación permitirá recopilar datos precisos y
comprender mejor la relación entre las variables
de estudio dentro del contexto educativo. Se
realizó el análisis de confiabilidad mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un
valor de 0,890, lo que determina una
confiabilidad alta del instrumento. Este
resultado evidencia una adecuada consistencia
interna de los ítems para la recolección de datos.
Asimismo, se aplicó la prueba de normalidad de
Shapiro-Wilk debido a que la muestra estuvo
conformada por 30 participantes.
Los resultados evidenciaron un valor de
significancia de p = 0,008 (< 0,05), indicando
que los datos no presentan distribución normal;
por ello, se recomienda el uso de pruebas
estadísticas no paramétricas. Además,
considerando que los ítems fueron trabajados
mediante una escala tipo Likert y analizados a
través de puntajes totales, se empleó la prueba
de correlación de Spearman. La escala utilizada
fue: 1 = Nunca, 2 = A veces y 3 = Siempre. Su
aplicación facilitó la tabulación y el análisis de
la información, permitiendo organizar los
resultados de acuerdo con el nivel de aceptación
o rechazo frente a cada ítem. Según Murillo
(2023), la población de estudio está conformada
por los sujetos que comparten características
relacionadas con el fenómeno investigado. En la
presente investigación, la población estará
integrada por los estudiantes de tercer año de
Educación General Básica Elemental de la
Unidad Educativa Antonio Ante, durante el año
2026. El estudio busca obtener información
acerca de la relación entre las estrategias
didácticas aplicadas por los docentes y los
aprendizajes significativos desarrollados por los
estudiantes. Asimismo, permitirá identificar las
características de las estrategias empleadas en el
aula y su contribución al fortalecimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje. La
información recopilada facilitará una
comprensión más amplia de la realidad
educativa y proporcionará evidencias relevantes
para mejorar las prácticas pedagógicas
orientadas al logro de aprendizajes
significativos.
Roldán et al. (2023) señalan que la muestra
corresponde a un grupo representativo de la
población seleccionada para el estudio. En la
presente investigación, la muestra estará
conformada por 30 estudiantes de tercer año de
Educación General Básica Elemental de la
Unidad Educativa Antonio Ante, durante el año
2026. La selección de los participantes
permitirá recopilar información relevante sobre
las estrategias didácticas y los aprendizajes
significativos. Asimismo, la técnica utilizada
para la recolección de datos será la encuesta y
el instrumento un cuestionario validado por
expertos, garantizando la confiabilidad de la
información obtenida. La muestra seleccionada
contribuirá a analizar la relación entre las
variables de estudio y a generar resultados que
apoyen el fortalecimiento de las prácticas
pedagógicas orientadas al logro de aprendizajes
significativos.
Según Pacios y Carballeira (2024), el tipo de
muestreo empleado para la selección de los
participantes fue no probabilístico por
conveniencia, considerando la facilidad de
acceso de la investigadora a la población objeto
de estudio. En la presente investigación, la
muestra estuvo conformada por 30 estudiantes
de tercer año de Educación General Básica
Elemental de la Unidad Educativa Antonio
Ante, durante el año 2026. Para la recolección
de la información se utilizó un cuestionario
estructurado, diseñado con la finalidad de
obtener datos sobre las estrategias didácticas
empleadas por los docentes y los aprendizajes
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significativos alcanzados por los estudiantes.
Esta elección permitió acceder de manera
efectiva a los participantes y recopilar
información pertinente sobre la relación entre
las estrategias didácticas y los aprendizajes
significativos. Aunque el muestreo por
conveniencia puede presentar limitaciones
respecto a la representatividad de la población,
su aplicación resultó adecuada debido a las
características del contexto educativo y a la
necesidad de analizar de manera específica la
realidad de los estudiantes de tercer año de
Educación General Básica Elemental de la
Unidad Educativa Antonio Ante.
De acuerdo con Tafur (2025), en toda
investigación es necesario establecer criterios
de inclusión que permitan seleccionar
adecuadamente a los participantes. En el
presente estudio se consideraron únicamente los
30 estudiantes de tercer año, quienes cumplían
con las condiciones necesarias para formar
parte de la investigación. Asimismo, los
participantes debían asistir regularmente a
clases y estar vinculados directamente con el
proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollado
en la institución. Se empleó un cuestionario
estructurado, diseñado para obtener datos
relacionados con las estrategias didácticas y los
aprendizajes significativos. Además, se utilizó
un muestreo no probabilístico por conveniencia,
lo que permitió seleccionar a los estudiantes
accesibles para la investigadora y que cumplían
con los criterios establecidos. Este
procedimiento garantizó la obtención de
información pertinente para analizar la relación
entre las variables de estudio dentro del
contexto educativo de la institución. Los
criterios de exclusión, según García et al.
(2026), corresponden a las características o
condiciones que impiden que determinados
participantes formen parte de una investigación.
En el presente estudio, se excluyeron aquellos
estudiantes que no pertenecían al tercer año, los
estudiantes de otras instituciones educativas y
aquellos que no contaban con la autorización
correspondiente para participar en el estudio. La
aplicación de estos criterios permitió delimitar
de manera precisa la muestra de investigación,
garantizando que únicamente los participantes
que cumplían con las condiciones establecidas
formaran parte del análisis sobre las estrategias
didácticas y los aprendizajes significativos.
Según Flores (2023), los procedimientos de
investigación permiten desarrollar de manera
ordenada cada etapa del estudio para obtener
información confiable. En esta investigación
sobre las estrategias didácticas y los
aprendizajes significativos de los estudiantes de
tercer año, se realizó inicialmente una revisión
de antecedentes y fundamentos teóricos
relacionados con las variables de estudio.
Posteriormente, se establecieron el problema de
investigación, los objetivos y las dimensiones
correspondientes. Para la recolección de datos
se aplicó un cuestionario a los 30 estudiantes
seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia. Luego, la
información recopilada fue organizada y
analizada con el fin de determinar la relación
existente entre las estrategias didácticas
utilizadas por los docentes y los aprendizajes
significativos desarrollados por los estudiantes.
Este proceso permitió obtener resultados
relevantes para comprender la realidad
educativa y aportar al mejoramiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje en la institución.
Defaz et al. (2023) sostienen que las estrategias
educativas innovadoras fortalecen tanto los
conocimientos académicos como el desarrollo
integral de los estudiantes. Estas promueven la
participación activa, el trabajo colaborativo y el
respeto por la diversidad. Los estudiantes de
tercer año requieren experiencias que
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favorezcan la construcción de aprendizajes
significativos. Por ello, la Unidad Educativa
Antonio Ante considera importante
implementar estrategias didácticas que faciliten
la comprensión y aplicación de los contenidos.
Estas estrategias mejoran la interacción entre
docentes y estudiantes, favoreciendo un
aprendizaje más efectivo. Además, contribuyen
al desarrollo de conocimientos duraderos y al
fortalecimiento de valores como la cooperación,
la responsabilidad y el respeto, fundamentales
para el desarrollo académico y social de los
estudiantes.
Resultados y Discusión
El análisis de los datos recolectados permitió
examinar la relación existente entre las
estrategias didácticas implementadas por el
docente y el desarrollo de los aprendizajes
significativos en los estudiantes de tercer año de
Educación General Básica Elemental de la
Unidad Educativa Antonio Ante. A partir de las
encuestas aplicadas, se identificaron diversas
percepciones respecto a la influencia que tienen
las estrategias de enseñanza en la comprensión,
la asimilación y la construcción de nuevos
conocimientos. En este sentido, la presentación
de los resultados tiene como finalidad no solo
describir la relación entre las dimensiones que
conforman la variable estrategias didácticas y
los aprendizajes significativos, sino también
determinar el grado de asociación entre ambas
variables, con el propósito de contrastar la
hipótesis planteada en la investigación. De esta
manera, el análisis estadístico permitirá
establecer si la aplicación de estrategias
didácticas adecuadas contribuye al
fortalecimiento de los aprendizajes
significativos de los estudiantes de tercer año.
El primer objetivo específico de la
investigación consiste en analizar la relación
entre el planeamiento de las estrategias
didácticas y la asimilación de saberes previos en
los estudiantes. Para ello, se examinará el grado
de asociación entre ambas dimensiones
mediante la aplicación de la prueba estadística
de correlación de Spearman, considerando que
los datos obtenidos no presentan una
distribución normal y fueron recolectados
mediante una escala tipo Likert. Los resultados
obtenidos permitirán identificar si una adecuada
planificación de las estrategias didácticas
favorece la activación, integración y
asimilación de los conocimientos previos de los
estudiantes, contribuyendo al desarrollo de
aprendizajes significativos.
Tabla 1. Relacionamiento de planeamiento y saberes previos.
Correlaciones
Planeamiento
Saberes previos
Dimensión (P1-P4) Pearson Correlación
1.000
.398*
Sig. (bilateral)
.
.030
N
30
30
Estrategias Didácticas (P13-P16) Pearson Correlación
.398*
1.000
Sig. (bilateral)
.030
.
N
30
30
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.05 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = 0,398, lo que indica una
correlación positiva moderada entre la
dimensión analizada y la variable estrategias
didácticas. Además, el nivel de significancia
obtenido fue p = 0,030 (< 0,05), evidenciando
que la relación es estadísticamente significativa.
Esto permite interpretar que, a medida que
mejora el nivel de la dimensión evaluada en los
estudiantes, también tiende a incrementarse el
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nivel de las estrategias didácticas, favoreciendo
el desarrollo del proceso de enseñanza-
aprendizaje. En otras palabras, cuando los
estudiantes cuentan con objetivos claros,
recursos adecuados y participan activamente en
el aprendizaje, se favorece el desarrollo de
aprendizajes significativos. Además, la
activación de conocimientos previos facilita la
comprensión y relación de nuevos contenidos,
permitiendo construir conocimientos de manera
más efectiva y duradera. Por el contrario, las
deficiencias en estos aspectos pueden afectar la
comprensión, la participación y la aplicación de
lo aprendido.
Carvajal (2023) confirma que los resultados
obtenidos evidencian que el planeamiento y la
formulación de objetivos orientan las
actividades de enseñanza y organizan el proceso
educativo. Cuando los objetivos son claros y
pertinentes, favorecen la participación, la
comprensión de los contenidos y la
construcción de nuevos conocimientos.
Además, permiten que los estudiantes
relacionen los nuevos aprendizajes con sus
experiencias previas, fortaleciendo su
desempeño académico. Barragán et al. (2023)
señalan que el adecuado uso de estrategias y
recursos didácticos favorece el desarrollo de
aprendizajes significativos en los estudiantes.
En la dimensión planeamiento, el acopio de
recursos didácticos permite organizar
materiales acordes con los objetivos y
necesidades del alumnado. Estos recursos
incrementan la motivación, el interés y la
participación en el aula. Además, facilitan la
comprensión de los contenidos y fortalecen
habilidades cognitivas como la observación, el
análisis y el razonamiento. En consecuencia,
contribuyen a que los estudiantes construyan
conocimientos significativos y los apliquen en
diversos contextos educativos. De acuerdo con
Rojas (2024), las estrategias didácticas
favorecen la experiencia mediante actividades y
recursos que orientan el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Las experiencias de aprendizaje
permiten a los estudiantes participar
activamente y relacionar los contenidos con su
entorno, fortaleciendo habilidades como el
análisis y la resolución de problemas.
Asimismo, la experiencia facilita la conexión
entre conocimientos anteriores y nuevos
aprendizajes, promoviendo una comprensión
más profunda. En conjunto, estas dimensiones
contribuyen al desarrollo de aprendizajes
significativos en los estudiantes de tercer año de
Educación General Básica Elemental.
Por su parte, Hoyuelos (2024) sostiene que los
conocimientos previos desempeñan un papel
fundamental en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que permiten que los estudiantes
comprendan y relacionen de manera
significativa los nuevos contenidos con las
experiencias adquiridas anteriormente.
Considerar los saberes previos en la Educación
General Básica resulta esencial, puesto que
favorece el desarrollo de habilidades cognitivas,
fortalece la comprensión de los contenidos y
promueve una participación más activa en el
aula. Además, estos conocimientos sirven como
base para la construcción de aprendizajes
significativos que pueden aplicarse en diversas
situaciones de la vida cotidiana y en contextos
educativos posteriores.
El segundo objetivo específico de la
investigación consiste en analizar la incidencia
de la ejecución de las estrategias didácticas del
docente en la construcción de nuevo
conocimiento. Para ello, se examinará el grado
de asociación entre la dimensión ejecución de
las estrategias didácticas y la dimensión
construcción de nuevo conocimiento, mediante
la aplicación de la prueba de correlación de
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Spearman. Los resultados obtenidos permitirán
determinar si la adecuada implementación de
estrategias didácticas por parte del docente
favorece la generación, integración y aplicación
de nuevos conocimientos en los estudiantes,
contribuyendo al fortalecimiento del
aprendizaje significativo.
Tabla 2. Relacionamiento de ejecución y construcción de nuevo conocimiento.
Correlaciones
Construcción de nuevo conocimiento
Estrategias didácticas
Construcción de nuevo conocimiento
Correlación de Pearson
1,000
0,160
Sig. (bilateral)
.
0,399
N
30
30
Estrategias didácticas
Correlación de Pearson
0,160
1,000
Sig. (bilateral)
0,399
.
N
30
30
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.07 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
El coeficiente de correlación de Pearson
obtenido (r = 0,160) indica una relación positiva
muy alta entre la dimensión Construcción de
nuevo conocimiento y la variable Estrategias
didácticas. Sin embargo, el nivel de
significancia es p = 0,399, valor superior al
criterio convencional de α = 0,05. La prueba de
correlación de Pearson evidenció una relación
positiva muy baja entre la dimensión
Construcción de nuevo conocimiento y la
variable Estrategias didácticas (r = 0,160; p =
0,399; N = 30). Dado que el valor de
significancia es mayor a 0,05, se concluye que
la correlación no es estadísticamente
significativa, por lo que no se acepta la
existencia de una relación lineal entre las
variables estudiadas.
En otras palabras, cuando la dimensión
ejecución se desarrolla con objetivos claros y
una participación de los estudiantes, se fortalece
la construcción de nuevo conocimiento.
Además, la integración de los saberes previos
con los nuevos contenidos facilita una
comprensión más significativa. Por el contrario,
las deficiencias en la ejecución de las estrategias
didácticas pueden limitar el aprendizaje y la
aplicación de los conocimientos adquiridos.
Según, Zavala, (2022), las estrategias didácticas
constituyen una motivación que desempeña un
papel esencial, ya que favorece la participación,
el interés y el compromiso de los estudiantes
durante el desarrollo de las actividades de
aprendizaje. Una adecuada motivación permite
que los estudiantes se involucren de manera más
efectiva en la construcción de conocimientos,
fortaleciendo habilidades cognitivas, el
pensamiento crítico y la capacidad para resolver
problemas. Además, contribuye a generar un
ambiente de aprendizaje dinámico y
participativo, donde los estudiantes desarrollan
mayor confianza y disposición para aprender.
Según Yauri et al. (2022), la persistencia de
metodologías tradicionales basadas en la
memorización y la repetición limita el
desarrollo de aprendizajes significativos en los
estudiantes. En este contexto, la activación de
los conocimientos previos adquiere especial
importancia, ya que permite relacionar los
nuevos contenidos con las experiencias y
saberes que los estudiantes ya poseen. Este
proceso favorece una comprensión más
profunda de los aprendizajes, fortalece la
participación en el aula y contribuye al
desarrollo de habilidades cognitivas que
facilitan la construcción significativa del
conocimiento. Según Pérez et al. (2022), el
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aprendizaje de los conocimientos previos y la
nueva información que reciben. En este sentido,
la integración constituye un proceso
fundamental, ya que permite organizar,
relacionar y aplicar los nuevos contenidos
dentro de las estructuras cognitivas existentes.
Cuando las estrategias didácticas favorecen esta
integración, los estudiantes logran una
comprensión más profunda y duradera de los
aprendizajes, fortaleciendo su capacidad para
analizar, interpretar y utilizar los conocimientos
en diferentes contextos académicos y
cotidianos. Según Tafur (2025) nuevo sistema
de integración, estas estrategias favorecen la
conexión entre los conocimientos previos y los
nuevos contenidos, permitiendo que los
estudiantes construyan aprendizajes más
sólidos y duraderos. La integración de saberes
facilita la comprensión de conceptos, el
desarrollo del pensamiento crítico y la
aplicación de los conocimientos en diferentes
contextos. Además, contribuye a que el
aprendizaje sea una experiencia dinámica y
significativa, fortaleciendo la participación, la
confianza y el interés de los estudiantes por
aprender. La tabla 3 muestra el objetivo
específico 3. Valorar la relación entre las
estrategias de evaluación diagnóstica del
docente y la activación de saberes previos en los
estudiantes del contexto investigado.
Tabla 3. Relacionamiento de evaluación y saberes previos.
Correlaciones
Evaluación
Estrategias didácticas
Evaluación
Correlación de Pearson
1,000
0,160
Sig. (bilateral)
.
0,399
N
30
30
Estrategias didácticas
Correlación de Pearson
0,160
1,000
Sig. (bilateral)
0,399
.
N
30
30
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.06 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
El coeficiente de correlación de Pearson
obtenido (r = 0,160) indica una relación positiva
muy baja entre la dimensión Evaluación y la
variable Estrategias Didácticas. Asimismo, el
nivel de significancia obtenido fue p = 0,399,
valor superior al criterio convencional de α =
0,05. La prueba de correlación de Pearson
evidenció una relación positiva muy baja entre
la dimensión Evaluación y la variable
Estrategias Didácticas (r = 0,160; p = 0,399; N
= 30). Dado que el valor de significancia es
mayor a 0,05, se concluye que la correlación no
es estadísticamente significativa, por lo que no
se acepta la existencia de una relación lineal
entre las variables estudiadas. En otras palabras,
cuando la evaluación favorece la asimilación de
los contenidos, los estudiantes tienen mayores
oportunidades de consolidar y comprender los
conocimientos adquiridos durante el proceso de
aprendizaje. La retroalimentación oportuna y el
seguimiento de los avances permiten fortalecer
la integración de nuevos saberes con los
conocimientos previos. Sin embargo, cuando
los procesos de evaluación no promueven
adecuadamente la asimilación, el aprendizaje
puede verse limitado, dificultando la
comprensión significativa y la aplicación de los
conocimientos en diferentes contextos
educativos. Según Murillo (2023), la
autoevaluación constituye una estrategia
fundamental, ya que permite a los estudiantes
reconocer sus fortalezas, identificar dificultades
y valorar los logros alcanzados durante el
desarrollo de las actividades académicas.
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Asimismo, favorece la autonomía, la
responsabilidad y la capacidad de
autorregulación, contribuyendo a mejorar el
rendimiento escolar. De esta manera, la
autoevaluación fortalece los aprendizajes
significativos al promover una participación
más consciente y reflexiva de los estudiantes en
su proceso formativo.
Según Flores (2023), la coevaluación constituye
una estrategia importante dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que permite que los
estudiantes participen activamente en la
valoración del trabajo de sus compañeros. Este
proceso fomenta la reflexión, el intercambio de
ideas y el desarrollo de habilidades sociales y
críticas, favoreciendo una comprensión más
profunda de los contenidos. Además, la
coevaluación fortalece valores como el respeto,
la responsabilidad y la colaboración,
permitiendo que los estudiantes reconozcan
fortalezas y aspectos por mejorar tanto en su
desempeño como en el de sus pares. De esta
manera, contribuye al desarrollo de
aprendizajes significativos y a una participación
más activa dentro del aula.
Según Català (2023), las nuevas experiencias de
aprendizaje desempeñan un papel fundamental
en la construcción de aprendizajes
significativos, ya que permiten a los estudiantes
interactuar con situaciones, recursos y
actividades que amplían sus conocimientos y
fortalecen sus habilidades. Estas experiencias
favorecen la exploración, el descubrimiento y la
aplicación práctica de los contenidos,
promoviendo una comprensión más profunda y
duradera. e esta manera, las nuevas experiencias
contribuyen al desarrollo integral de los
estudiantes y al fortalecimiento de su proceso
formativo. Según Arévalo (2023), la
adquisición de nuevos conocimientos
constituye un elemento esencial para el
desarrollo de aprendizajes significativos, ya que
permite a los estudiantes ampliar y reorganizar
sus estructuras cognitivas a partir de la
información que reciben y las experiencias que
viven durante el proceso educativo. Los nuevos
conocimientos se construyen cuando los
estudiantes relacionan los contenidos
aprendidos con sus saberes previos,
favoreciendo una comprensión más profunda y
duradera. La figura 1 muestra el objetivo
general. Determinar la incidencia de las
estrategias didácticas en los aprendizajes
significativos de los estudiantes de tercer año de
Educación General Básica Elemental de la
Unidad Educativa Antonio Ante, durante el año
2026.
Figura 1. Diagrama de dispersión
Fuente: Elaboración propia.
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de r = 0,925, evidenciando una
correlación positiva muy alta entre la variable
hábito de lectura y la variable comprensión
lectora. Esto significa que existe un 92,5 % de
relación entre ambas variables. Asimismo, el
nivel de significancia fue de p = 0,000, siendo
menor a 0,01, lo que demuestra que la relación
encontrada es estadísticamente significativa.
Por lo tanto, se interpreta que mientras los
estudiantes desarrollan mejores hábitos de
lectura, también incrementan
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significativamente sus niveles de comprensión
lectora, favoreciendo su desempeño académico
y fortaleciendo sus capacidades de análisis e
interpretación de textos. La relación encontrada
coincide con los planteamientos de Gutiérrez,
(2023), quien sostiene que las estrategias
didácticas constituyen un conjunto de
procedimientos y recursos orientados a facilitar
la adquisición significativa de conocimientos.
Según el autor, la adecuada planificación,
ejecución y evaluación de las actividades de
aprendizaje favorecen la participación de los
estudiantes y fortalecen la construcción de
aprendizajes duraderos. Estos planteamientos
respaldan la relación positiva encontrada entre
las estrategias didácticas y los aprendizajes
significativos.
De manera similar, Ancaya (2024), señala que
la aplicación de estrategias innovadoras dentro
del aula promueve el desarrollo de habilidades
cognitivas, la motivación y el interés por
aprender. La autora concluye que cuando los
docentes emplean recursos y metodologías
acordes con las necesidades de los estudiantes,
se generan mejores oportunidades para la
comprensión, análisis y aplicación de los
conocimientos, favoreciendo así el aprendizaje
significativo. Asimismo, los hallazgos guardan
relación con los aportes de Ausubel (1963),
quien sostiene que el aprendizaje significativo
ocurre cuando los nuevos conocimientos se
relacionan de manera sustancial con los saberes
previos del estudiante. Desde esta perspectiva,
las estrategias didácticas permiten establecer
conexiones entre los contenidos, las
experiencias y los conocimientos previos,
facilitando una comprensión más profunda y
permanente de los aprendizajes. Por otra parte,
Pérez et al. (2022) afirma que el aprendizaje es
un proceso social en el que el conocimiento se
construye mediante la interacción con el
entorno y con otras personas. Este
planteamiento permite comprender que las
estrategias didácticas favorecen espacios de
participación, colaboración y reflexión,
aspectos fundamentales para el desarrollo de
aprendizajes significativos en los estudiantes.
No obstante, los resultados también deben
interpretarse considerando que la efectividad de
las estrategias didácticas depende de factores
como la preparación docente, la disponibilidad
de recursos y las características individuales de
los estudiantes. La utilización de metodologías
tradicionales o la falta de innovación en las
prácticas pedagógicas pueden limitar el logro de
aprendizajes significativos y afectar el
rendimiento académico. En síntesis, la
evidencia teórica y los resultados obtenidos
permiten afirmar que las estrategias didácticas
desempeñan un papel fundamental en el
fortalecimiento de los aprendizajes
significativos.
Conclusión.
Con respecto al objetivo específico 1, los
resultados obtenidos permitieron concluir que
existe una relación positiva moderada y
estadísticamente significativa entre la
dimensión Planeamiento y la asimilación de
saberes previos en los estudiantes (r = 0,398; p
= 0,030). Esto evidencia que la formulación de
objetivos, el acopio de recursos didácticos, las
experiencias de aprendizaje y la consideración
de los conocimientos previos favorecen la
construcción de aprendizajes significativos. En
consecuencia, se determina que un adecuado
planeamiento de las estrategias didácticas
contribuye al fortalecimiento de la asimilación
de saberes previos, aceptándose la hipótesis
específica correspondiente. En cuanto al
objetivo específico 2, se concluye que existe
una relación positiva muy baja y no
significativa entre la dimensión Ejecución y la
construcción de nuevo conocimiento (r = 0,160;
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p = 0,399). Los hallazgos indican que, aunque
la motivación, la activación de conocimientos
previos y la integración de contenidos
favorecen el aprendizaje, en este estudio no se
encontró evidencia estadística suficiente para
afirmar una relación significativa entre ambas
variables. Por lo tanto, no se acepta la hipótesis
específica planteada, debido a que el valor de
significancia supera el nivel establecido de
0,05.
Asimismo, para el objetivo específico 3, los
resultados evidenciaron una relación positiva
muy baja y no significativa entre la dimensión
Evaluación y la activación de saberes previos en
los estudiantes (r = 0,160; p = 0,399). Esto
indica que los procesos de autoevaluación,
coevaluación y valoración de nuevos
conocimientos no presentaron una asociación
estadísticamente significativa con la variable
analizada dentro de la muestra estudiada. En
consecuencia, no se acepta la hipótesis
específica correspondiente, al no encontrarse
evidencia suficiente que confirme una relación
lineal significativa entre las variables. En
cuanto al objetivo general, los resultados de la
investigación permitieron concluir que existe
una relación positiva muy alta y
estadísticamente significativa entre las
estrategias didácticas y los aprendizajes
significativos de los estudiantes de tercer año de
Educación General Básica Elemental de la
Unidad Educativa Antonio Ante durante el año
2026 (r = 0,925; p = 0,000). Los hallazgos
evidencian que la adecuada aplicación de
estrategias didácticas favorece el desarrollo de
aprendizajes significativos, fortaleciendo la
comprensión, el análisis, la participación activa
y la construcción de conocimientos. Asimismo,
las dimensiones estudiadas mostraron
diferentes niveles de asociación con los
aprendizajes significativos, destacándose
especialmente la influencia del planeamiento
pedagógico. Por tanto, se acepta la hipótesis
general de investigación, concluyendo que las
estrategias didácticas se relacionan
significativamente con los aprendizajes
significativos de los estudiantes.
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Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
