Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
Edición Especial VI 2026
Página 6
INFLUENCIA DE LOS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS EN LA ATENCIÓN INFANTIL
DE NIÑOS DE 5 AÑOS
INFLUENCE OF ELECTRONIC DEVICES ON THE ATTENTION SPAN OF 5-YEAR-OLD
CHILDREN
Autores: ¹Diana María Arbeláez Giraldo, ²María Fernanda Lapo Herrera, ³Vilma Erlinda
Gutama Morales y
4
Steven Arturo Torres Burgos.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-1007-3082
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-0344-3966
³ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-1877-9184
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9299-3254
¹E-mail de contacto: darbelaezg@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mlapo2@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: vgutamam@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: storresb5@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 13 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 15 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 15 de Junio del 2026.
¹Licenciada en Educación Ambiental, egresada de la Universidad de Caldas (Colombia), con 5 años de experiencia laboral en Básica
Primaria en la Secretaría de Educación de Caldas, y 3 años de experiencia laboral en Educación Inicial. Maestrante de la Maestría en
Educación Inicial con Mención en Innovación en el Desarrollo Infantil, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación: Mención Educación Inicial, egresada de la universidad Tecnologica Indoamerica, (Ecuador),
con una experiencia laboral de 12 años en el Ministerio de Educacion, Maestrante de la maestría en especialidad, Educación Inicial, con
mención en Innovación en el Desarrollo Infantil, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Inicial, egresada de la universidad Tecnologica Indoamerica, (Ecuador), con
una experiencia laboral de 8 años en el Ministerio de Educacion. Maestrante de la Maestría en especialidad, Educación Inicial. Con
mención en Innovación en el Desarrollo Infantil, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Cultura Fisica, egresado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Magíster en la Pedagogica de la Actividad
Física con mención en Educación Física Incusiva, egresado de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
analizar la influencia de los dispositivos
electrónicos en la atención infantil de niños de
5 años, considerando el creciente uso de
tecnologías digitales durante la primera infancia
y sus posibles efectos sobre el desarrollo
cognitivo. El estudio se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental, descriptivo-correlacional y de
corte transversal. La población estuvo
conformada por 60 niños de 5 años
pertenecientes a una institución educativa del
cantón Milagro, provincia del Guayas, Ecuador,
así como sus respectivos representantes legales.
Para la recolección de información se
emplearon la encuesta y la observación
estructurada, utilizando un cuestionario dirigido
a los representantes y una ficha de observación
aplicada a los estudiantes. Los instrumentos
fueron validados mediante juicio de expertos y
alcanzaron una confiabilidad de 0,87 según el
coeficiente Alfa de Cronbach. Los resultados
evidenciaron que el 59% de los niños utilizaba
dispositivos electrónicos durante más de dos
horas diarias y que el teléfono inteligente fue el
recurso tecnológico de mayor uso con un 47%.
Asimismo, el 47% de los participantes presentó
un nivel medio de atención y el 28% evidenció
niveles bajos. Se identificó además una
correlación negativa alta y estadísticamente
significativa entre el uso de dispositivos
electrónicos y la atención infantil (ρ = -0,742; p
= 0,000), indicando que el incremento del
tiempo de exposición tecnológica se asocia con
una disminución de la capacidad atencional. Se
concluyó que el uso excesivo de dispositivos
electrónicos influye negativamente en la
atención infantil, afectando procesos de
concentración, permanencia en tareas y control
de distractores durante las actividades
escolares.
Palabras clave: Dispositivos electrónicos,
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Atención infantil, Primera infancia,
Educación infantil, Desarrollo cognitivo.
Abstract
This research aimed to analyze the influence of
electronic devices on the attention span of 5-
year-old children, considering the increasing
use of digital technologies during early
childhood and their potential effects on
cognitive development. The study employed a
quantitative approach, with a non-experimental,
descriptive-correlational, and cross-sectional
design. The population consisted of 60 five-
year-old children from an educational
institution in the canton of Milagro, Guayas
province, Ecuador, along with their legal
guardians. Data collection methods included
surveys and structured observation, using a
questionnaire for parents and guardians and an
observation checklist for students. The
instruments were validated by expert review
and achieved a reliability of 0.87 according to
Cronbach's alpha coefficient. The results
showed that 59% of the children used electronic
devices for more than two hours daily, with
smartphones being the most frequently used
technological resource at 47%. Furthermore,
47% of the participants exhibited a medium
level of attention, while 28% showed low
levels. A high and statistically significant
negative correlation was also identified between
the use of electronic devices and children's
attention (ρ = -0.742; p = 0.000), indicating that
increased screen time is associated with
decreased attention span. It was concluded that
excessive use of electronic devices negatively
impacts children's attention, affecting
concentration, attention span, and the ability to
control distractions during school activities.
Keywords: Electronic devices, Childcare,
Early childhood, Early childhood education,
Cognitive development.
Sumário
Esta investigação teve como objetivo analisar a
influência dos dispositivos eletrónicos na
capacidade de atenção das crianças de 5 anos de
idade, considerando o crescente uso das
tecnologias digitais na primeira infância e os
seus potenciais efeitos no desenvolvimento
cognitivo. O estudo empregou uma abordagem
quantitativa, com um desenho não
experimental, descritivo-correlacional e
transversal. A população foi constituída por 60
crianças de 5 anos de idade de uma instituição
de ensino do cantão de Milagro, província de
Guayas, Equador, bem como pelos seus
responsáveis legais. Os métodos de recolha de
dados incluíram um questionário e observação
estruturada, aplicado aos encarregados de
educação e uma lista de verificação de
observação às crianças. Os instrumentos foram
validados através de revisão por especialistas e
alcançaram uma fiabilidade de 0,87, de acordo
com o coeficiente alfa de Cronbach. Os
resultados mostraram que 59% das crianças
utilizavam dispositivos eletrónicos durante
mais de duas horas diárias e que os smartphones
foram o recurso tecnológico mais
frequentemente utilizado, com 47%. Além
disso, 47% dos participantes apresentaram um
nível médio de atenção, enquanto 28%
demonstraram níveis baixos. Foi também
identificada uma correlação negativa elevada e
estatisticamente significativa entre o uso de
dispositivos eletrónicos e a atenção das crianças
(ρ = -0,742; p = 0,000), indicando que o
aumento do tempo de ecrã está associado a uma
diminuição da capacidade de atenção.
Concluiu-se que o uso excessivo de dispositivos
eletrónicos impacta negativamente a atenção
das crianças, afetando a concentração, a
capacidade de atenção e a capacidade de
controlar as distrações durante as atividades
escolares.
Palavras-chave: Dispositivos eletrônicos,
Cuidados infantis, Primeira infância,
Educação infantil, Desenvolvimento
cognitivo.
Introducción
La infancia constituye una etapa fundamental
para el desarrollo cognitivo, emocional y social
del ser humano, debido a que durante los
primeros años de vida se consolidan habilidades
esenciales relacionadas con el aprendizaje, la
comunicación y la capacidad de interacción con
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el entorno. Dentro de este proceso evolutivo, la
atención infantil representa una función
cognitiva básica que permite a los niños
seleccionar estímulos relevantes, mantener la
concentración y responder adecuadamente a
diferentes situaciones de aprendizaje. Sin
embargo, en las últimas décadas, el acelerado
avance tecnológico y la masificación del uso de
dispositivos electrónicos han transformado
significativamente las dinámicas familiares,
educativas y recreativas de la población infantil.
Actualmente, niños desde edades tempranas
tienen acceso frecuente a teléfonos inteligentes,
tabletas, televisores y videojuegos digitales,
situación que ha generado preocupación en
diversos sectores académicos y científicos
debido a los posibles efectos que estas
tecnologías pueden producir sobre el desarrollo
de la atención y otros procesos cognitivos
(American Academy of Pediatrics, 2020). En
este contexto, resulta necesario analizar cómo la
exposición constante a dispositivos electrónicos
puede influir en la capacidad atencional de
niños en edades iniciales de escolarización. Por
ello, el estudio de esta problemática adquiere
relevancia científica y social dentro del ámbito
educativo contemporáneo.
La atención infantil es definida como la
capacidad cognitiva que permite focalizar,
mantener y dirigir recursos mentales hacia
estímulos específicos durante un periodo
determinado. Este proceso constituye una
función esencial para el desarrollo del
aprendizaje, la memoria y la adquisición de
habilidades cognitivas complejas en la infancia
(Posner y Rothbart, 2018). En niños de 5 años,
la atención se encuentra en una etapa de
consolidación progresiva, caracterizada por una
elevada sensibilidad frente a estímulos externos
y una necesidad constante de mediación
pedagógica y familiar para fortalecer procesos
de concentración y autorregulación. Durante
esta etapa, el entorno desempeña un papel
determinante en la construcción de hábitos
atencionales adecuados, especialmente
considerando que los niños aún presentan
limitaciones para controlar impulsos y mantener
la concentración durante largos periodos. Sin
embargo, la presencia excesiva de estímulos
digitales inmediatos y dinámicos puede generar
alteraciones en los procesos de atención
sostenida, afectando el rendimiento escolar y la
interacción social de los niños. Investigaciones
recientes han señalado que el uso prolongado de
dispositivos electrónicos puede reducir la
capacidad de concentración y aumentar
comportamientos de distracción e impulsividad
en edades tempranas (Domingues, 2017). En
consecuencia, el análisis de esta relación resulta
indispensable para comprender sus
implicaciones en el desarrollo infantil.
El incremento del uso de dispositivos
electrónicos en la infancia ha sido impulsado
por diversos factores relacionados con avances
tecnológicos, cambios en las dinámicas
familiares y mayor acceso digital dentro de los
hogares. En muchos contextos contemporáneos,
los dispositivos electrónicos se han convertido
en herramientas frecuentes de entretenimiento,
comunicación e incluso aprendizaje para niños
en edad preescolar. La pandemia provocada por
la COVID-19 intensificó aún más esta situación
debido a la implementación de modalidades
virtuales de enseñanza que incrementaron
considerablemente el tiempo de exposición
infantil frente a pantallas digitales (UNICEF,
2021). Aunque el uso moderado de tecnologías
puede aportar beneficios relacionados con
acceso a información y estimulación
audiovisual, múltiples investigaciones
advierten que la exposición excesiva puede
generar consecuencias negativas sobre el
desarrollo cognitivo y conductual de los niños.
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Entre los efectos más estudiados destacan
problemas de atención, alteraciones del sueño,
dificultades de interacción social y disminución
de la actividad física (World Health
Organization, 2019). En este sentido, la
influencia de los dispositivos electrónicos en la
atención infantil constituye una problemática
que requiere ser abordada desde perspectivas
pedagógicas, psicológicas y familiares
integrales.
En el contexto educativo, la capacidad
atencional representa un elemento fundamental
para el aprendizaje significativo y la adaptación
escolar de los niños durante los primeros años
de Educación Inicial y Educación Básica. La
atención permite a los estudiantes seguir
instrucciones, participar en actividades
grupales, resolver problemas y desarrollar
habilidades comunicativas esenciales para su
desempeño académico. No obstante, numerosos
docentes han identificado un incremento en
comportamientos relacionados con distracción,
hiperactividad y baja concentración en niños
expuestos frecuentemente a dispositivos
electrónicos durante largos periodos diarios.
Diversos estudios han señalado que la
sobreestimulación audiovisual característica de
videojuegos, aplicaciones y contenidos
digitales puede dificultar la capacidad de
mantener atención sostenida en actividades
pedagógicas convencionales (Christakis, 2019).
Asimismo, la rápida alternancia de estímulos
digitales genera patrones de respuesta inmediata
que reducen la tolerancia infantil hacia
actividades que requieren concentración
prolongada y esfuerzo cognitivo. Como
consecuencia, los procesos de aprendizaje
pueden verse afectados debido a la disminución
de la capacidad de escucha, reflexión y
autorregulación conductual. Por ello, resulta
fundamental investigar cómo el uso de
dispositivos electrónicos influye en la atención
infantil dentro de contextos educativos
específicos. Desde el enfoque
neuropsicológico, la atención infantil se
relaciona directamente con el desarrollo de
funciones ejecutivas que permiten organizar
conductas, controlar impulsos y responder de
manera adaptativa a diferentes estímulos del
entorno. Durante la primera infancia, el cerebro
experimenta procesos acelerados de
maduración neuronal que pueden verse
influenciados tanto positiva como
negativamente por factores ambientales y
experiencias cotidianas (Diamond, 2020).
En este sentido, la exposición prolongada a
dispositivos electrónicos puede alterar patrones
naturales de atención debido a la constante
estimulación visual y auditiva proporcionada
por contenidos digitales interactivos.
Investigaciones recientes evidencian que los
niños expuestos excesivamente a pantallas
presentan mayores dificultades para desarrollar
atención sostenida y control inhibitorio en
comparación con aquellos que participan en
actividades lúdicas, sociales y recreativas
tradicionales (Madigan et al., 2019). Asimismo,
el uso indiscriminado de tecnologías digitales
puede limitar experiencias esenciales
relacionadas con juego activo, interacción
social y exploración física del entorno, aspectos
fundamentales para el desarrollo integral
durante la infancia. Por tanto, comprender las
implicaciones neurocognitivas del uso de
dispositivos electrónicos resulta indispensable
para promover prácticas familiares y educativas
más saludables.
En América Latina, el acceso temprano a
dispositivos electrónicos se ha incrementado
considerablemente debido a la expansión
tecnológica y al uso cotidiano de herramientas
digitales dentro de los hogares y centros
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educativos. En Ecuador, numerosos niños
tienen contacto permanente con teléfonos
móviles y tabletas desde edades iniciales,
situación que ha generado preocupación entre
docentes, especialistas y familias respecto a sus
efectos sobre el desarrollo cognitivo y
conductual infantil.
Aunque existen políticas orientadas a promover
el uso responsable de tecnologías, todavía
persisten limitaciones relacionadas con
orientación familiar y control del tiempo de
exposición digital en la infancia.
Investigaciones regionales han señalado que
muchos padres utilizan dispositivos
electrónicos como mecanismos de
entretenimiento o regulación conductual,
incrementando el tiempo diario de uso en niños
pequeños (CEPAL, 2022). Esta realidad
evidencia la necesidad de desarrollar estudios
que permitan comprender las consecuencias del
uso excesivo de tecnologías sobre funciones
cognitivas esenciales como la atención infantil.
Asimismo, resulta importante generar
estrategias preventivas y educativas que
orienten a familias y docentes sobre el uso
adecuado de dispositivos electrónicos durante la
primera infancia.
La relevancia científica y social de esta
investigación radica en la necesidad de aportar
conocimientos relacionados con la influencia de
los dispositivos electrónicos sobre la atención
infantil en niños de 5 años, considerando que
esta etapa constituye un periodo clave para el
desarrollo cognitivo y escolar. Desde el ámbito
educativo, el estudio permitirá identificar cómo
las dinámicas digitales contemporáneas pueden
afectar procesos de concentración, participación
y aprendizaje en edades tempranas. Asimismo,
la investigación contribuirá al fortalecimiento
de prácticas pedagógicas y familiares orientadas
al uso equilibrado y responsable de tecnologías
digitales en la infancia. Desde una perspectiva
social, los resultados podrán servir como
referencia para padres, docentes y profesionales
de la educación interesados en promover
ambientes de desarrollo más saludables y
adecuados para los niños. Además, el estudio
adquiere pertinencia debido al incremento
constante del tiempo de exposición infantil a
pantallas digitales y a la necesidad de establecer
medidas preventivas frente a posibles
afectaciones cognitivas y conductuales. Por
tanto, la investigación responde a problemáticas
actuales relacionadas con tecnología, educación
y desarrollo infantil dentro de la sociedad
contemporánea. El presente estudio tiene como
objetivo analizar la influencia de los
dispositivos electrónicos en la atención infantil
de niños de 5 años, considerando la importancia
de comprender cómo el uso frecuente de
tecnologías digitales puede afectar procesos
cognitivos esenciales durante la primera
infancia. La investigación busca identificar
patrones de comportamiento relacionados con
concentración, distracción y participación
infantil en contextos educativos y familiares
donde existe exposición constante a
dispositivos electrónicos.
Asimismo, se pretende aportar fundamentos
teóricos y científicos que permitan fortalecer
estrategias pedagógicas y orientaciones
familiares orientadas al uso adecuado de
tecnologías digitales en edades tempranas. En
este sentido, el estudio adquiere relevancia
académica debido a que contribuye al desarrollo
de investigaciones relacionadas con
neuroeducación, psicología infantil y
tecnología educativa. Además, los hallazgos
podrán servir como base para futuras
investigaciones orientadas a promover un
equilibrio entre innovación tecnológica y
desarrollo integral infantil. En consecuencia, la
investigación busca generar aportes
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significativos para comprender la relación entre
dispositivos electrónicos y atención infantil
dentro del contexto educativo actual.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo debido a que permitió
medir y analizar de manera objetiva la
influencia de los dispositivos electrónicos en la
atención infantil de niños de 5 años mediante la
recopilación y procesamiento estadístico de
datos obtenidos en el contexto educativo. Este
enfoque se fundamenta en la observación
sistemática de fenómenos y en la utilización de
procedimientos estadísticos orientados a
identificar relaciones entre variables
previamente definidas (Hernández y Mendoza,
2018). La variable independiente estuvo
representada por el uso de dispositivos
electrónicos, considerando aspectos
relacionados con frecuencia, tiempo de
exposición y tipo de dispositivo utilizado por
los niños. Por su parte, la variable dependiente
correspondió a la atención infantil, evaluada
mediante indicadores relacionados con
concentración, permanencia en tareas,
seguimiento de instrucciones y control de
distractores. Asimismo, la investigación adoptó
un nivel descriptivo-correlacional debido a que
buscó describir las características de ambas
variables y determinar el grado de relación
existente entre ellas.
Este enfoque permitió obtener información
precisa sobre el comportamiento de los
fenómenos estudiados dentro de su contexto
natural. En consecuencia, la metodología
seleccionada resultó pertinente para alcanzar los
objetivos planteados y generar evidencia
científica relacionada con la problemática
investigada. El diseño de investigación fue no
experimental y de corte transversal, debido a
que las variables fueron observadas tal como se
manifestaron en la realidad sin manipulación
directa por parte del investigador. Según
Hernández y Mendoza (2018), los estudios no
experimentales permiten analizar fenómenos en
su contexto natural, favoreciendo la
comprensión de relaciones existentes entre
variables sin alterar las condiciones en que
ocurren. En este caso, se observó la relación
entre el uso de dispositivos electrónicos y la
atención infantil sin intervenir en los hábitos
tecnológicos de los participantes. Asimismo, el
estudio fue transversal debido a que la
información se recopiló en un único momento
temporal durante el periodo lectivo
correspondiente. Este diseño facilitó la
obtención de datos relacionados con los niveles
de atención infantil y las características de
exposición a dispositivos electrónicos presentes
durante el desarrollo de la investigación. De
igual manera, permitió identificar tendencias y
comportamientos asociados a las variables
analizadas dentro de la población objeto de
estudio. Por tanto, el diseño metodológico
proporcionó condiciones adecuadas para el
análisis de la problemática planteada.
La población estuvo conformada por 60 niños
de 5 años matriculados en el nivel de Educación
Inicial de una institución educativa del cantón
Milagro, provincia del Guayas, Ecuador. Esta
población fue seleccionada debido a que los
estudiantes pertenecían al rango etario
establecido dentro del objeto de estudio y
presentaban características adecuadas para
analizar la influencia de los dispositivos
electrónicos sobre la atención infantil.
Asimismo, participaron 60 representantes
legales de los niños, quienes proporcionaron
información relacionada con hábitos de uso de
dispositivos electrónicos dentro del entorno
familiar. Debido a que la población era
accesible y de tamaño reducido, se trabajó con
la totalidad de los participantes, aplicándose un
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muestreo censal. En consecuencia, la muestra
estuvo constituida por los mismos 60 niños y
sus respectivos representantes legales. Esta
decisión metodológica permitió obtener una
visión más amplia y representativa de la
realidad estudiada, incrementando la
confiabilidad de los resultados obtenidos.
Además, la inclusión de la totalidad de la
población favoreció la reducción de errores
asociados a procesos de selección muestral.
Para la recolección de información se
emplearon las técnicas de encuesta y
observación estructurada. La encuesta fue
dirigida a los representantes legales con la
finalidad de recopilar información relacionada
con el tiempo diario de exposición a
dispositivos electrónicos, tipo de dispositivos
utilizados, supervisión parental y principales
actividades realizadas mediante tecnología
digital. Como instrumento se diseñó un
cuestionario estructurado con preguntas
cerradas y escala tipo Likert. Paralelamente, se
aplicó una ficha de observación dirigida a los
niños con el propósito de evaluar indicadores
relacionados con atención sostenida,
seguimiento de instrucciones, permanencia en
actividades y capacidad para evitar distractores
durante las actividades pedagógicas
desarrolladas dentro del aula.
Ambos instrumentos fueron elaborados
considerando los objetivos específicos de la
investigación y las dimensiones teóricas de cada
variable. Asimismo, se procuró garantizar
claridad, pertinencia y coherencia en cada uno
de los ítems formulados. De esta manera, fue
posible obtener información válida para el
análisis de la relación entre las variables
investigadas. La validación de los instrumentos
se realizó mediante el método de juicio de
expertos, procedimiento que permitió evaluar la
pertinencia, claridad y coherencia de cada uno
de los ítems incorporados dentro del
cuestionario y la ficha de observación. Para este
proceso participaron tres especialistas con
experiencia en educación inicial, psicología
infantil y metodología de la investigación
científica. Los expertos emitieron
observaciones relacionadas con redacción,
organización y relevancia de los instrumentos,
las cuales fueron incorporadas antes de la
aplicación definitiva. Posteriormente, se
desarrolló una prueba piloto aplicada a un grupo
de participantes con características similares a
la población estudiada con el propósito de
verificar la comprensión de los ítems y la
funcionalidad de los instrumentos. Para
determinar la confiabilidad del cuestionario se
utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un valor de 0,87, indicador que
evidenció una adecuada consistencia interna.
En consecuencia, los instrumentos demostraron
poseer condiciones metodológicas apropiadas
para garantizar la obtención de datos confiables
durante el proceso investigativo.
El procesamiento y análisis de los datos se
realizó mediante el programa IBM SPSS
Statistics versión 27. Inicialmente, la
información recopilada fue organizada,
codificada y tabulada para facilitar su análisis
posterior. Posteriormente, se aplicaron
estadísticas descriptivas como frecuencias,
porcentajes y medidas de tendencia central con
el propósito de caracterizar las variables
estudiadas. Asimismo, para determinar la
relación existente entre el uso de dispositivos
electrónicos y la atención infantil se utilizó el
coeficiente de correlación de Spearman, debido
a que los datos obtenidos correspondieron a
escalas ordinales derivadas de los instrumentos
aplicados. Los resultados fueron presentados
mediante tablas estadísticas acompañadas de
análisis interpretativos que permitieron
comprender el comportamiento de las variables
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investigadas. Además, durante todo el proceso
se respetaron principios éticos relacionados con
consentimiento informado, confidencialidad de
la información y participación voluntaria de los
representantes legales y estudiantes
involucrados. Por tanto, el procedimiento
metodológico desarrollado garantizó rigor
científico, objetividad y validez en los
resultados obtenidos.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos evidenciaron que
existe una influencia significativa de los
dispositivos electrónicos sobre la atención
infantil de los niños de 5 años, situación que
confirma la relevancia de esta problemática
dentro del contexto educativo y familiar
contemporáneo. La investigación demostró que
una parte considerable de los participantes
permanece expuesta a dispositivos electrónicos
durante periodos superiores a dos horas diarias,
superando en muchos casos las
recomendaciones establecidas por organismos
internacionales especializados en desarrollo
infantil. Estos hallazgos reflejan una realidad
cada vez más frecuente en los hogares
modernos, donde los recursos tecnológicos
forman parte habitual de las actividades
recreativas y educativas de los niños.
En este sentido, los resultados coinciden con lo
planteado por la American Academy of
Pediatrics (2020), institución que advierte que
el uso excesivo de dispositivos electrónicos
durante la primera infancia puede generar
repercusiones sobre diversos procesos
cognitivos y conductuales. Asimismo, la
elevada frecuencia de exposición observada en
la población estudiada confirma la necesidad de
promover prácticas familiares orientadas al uso
equilibrado de las tecnologías digitales. Por
tanto, la presencia constante de dispositivos
electrónicos constituye un factor que debe ser
considerado dentro de los procesos de
desarrollo infantil. En relación con los niveles
de atención infantil observados, los resultados
mostraron que la mayoría de los niños presentó
un nivel medio de atención, mientras que un
porcentaje importante evidenció dificultades
relacionadas con concentración, permanencia
en tareas y control de distractores. Esta
situación permite inferir que una parte
significativa de los participantes todavía
enfrenta limitaciones para mantener la atención
sostenida durante las actividades pedagógicas
desarrolladas en el aula. Dichos hallazgos
coinciden con los planteamientos de Posner y
Rothbart (2018), quienes sostienen que la
atención infantil constituye una capacidad en
constante desarrollo que puede verse
influenciada por diversos factores ambientales.
Asimismo, Diamond (2020) señala que durante
la primera infancia los procesos relacionados
con autorregulación y control atencional
continúan madurando progresivamente, razón
por la cual los niños son especialmente
sensibles a estímulos externos. En
consecuencia, la presencia de dificultades
atencionales observadas en el estudio podría
estar asociada a experiencias ambientales que
favorecen la dispersión cognitiva y la búsqueda
constante de estimulación inmediata. Por ello,
resulta necesario considerar el papel que
desempeñan los dispositivos electrónicos
dentro de esta dinámica. Los indicadores
específicos de atención permitieron identificar
que las principales dificultades se concentraron
en la capacidad para mantener la concentración
y evitar distracciones externas durante las
actividades escolares. Estos resultados
evidencian que numerosos niños presentan
limitaciones para sostener el enfoque atencional
durante periodos prolongados, situación que
puede afectar negativamente los procesos de
aprendizaje y adaptación escolar. Los hallazgos
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obtenidos coinciden con investigaciones
desarrolladas por Christakis (2019), quien
sostiene que la exposición frecuente a
contenidos digitales caracterizados por cambios
rápidos de imágenes, sonidos y estímulos
visuales puede modificar la forma en que los
niños distribuyen su atención. De igual manera,
estudios recientes indican que la
sobreestimulación audiovisual favorece
patrones cognitivos orientados hacia respuestas
inmediatas y dificulta la permanencia en
actividades que requieren concentración
sostenida (Madigan et al., 2019).
En este contexto, los resultados observados
sugieren que los hábitos tecnológicos podrían
estar influyendo en la capacidad de los niños
para adaptarse a tareas escolares que demandan
niveles más elevados de esfuerzo cognitivo. Por
tanto, se evidencia la necesidad de promover
experiencias educativas que fortalezcan
progresivamente la atención sostenida durante
la infancia. Uno de los hallazgos más relevantes
de la investigación fue la relación observada
entre el tiempo de uso de dispositivos
electrónicos y los niveles de atención infantil.
Los resultados demostraron que los niños con
menor tiempo de exposición tecnológica
presentaron mejores niveles de atención,
mientras que aquellos que utilizaban
dispositivos electrónicos durante más de cuatro
horas diarias registraron los porcentajes más
elevados de atención baja.
Esta tendencia evidencia una asociación
inversamente proporcional entre ambas
variables, indicando que el incremento del
tiempo frente a pantallas puede relacionarse con
una disminución progresiva de la capacidad
atencional. Estos resultados coinciden con las
investigaciones desarrolladas por Madigan et al.
(2019), quienes encontraron que una mayor
exposición a pantallas durante la primera
infancia se asocia con posteriores dificultades
de atención. Asimismo, la Organización
Mundial de la Salud (World Health
Organization, 2019) advierte que el uso
excesivo de dispositivos electrónicos puede
afectar negativamente procesos cognitivos
esenciales para el desarrollo infantil. En
consecuencia, los hallazgos obtenidos refuerzan
la importancia de establecer límites adecuados
al tiempo de exposición tecnológica durante los
primeros años de vida. El análisis correlacional
realizado mediante el coeficiente de Spearman
permitió identificar una correlación negativa
alta y estadísticamente significativa entre el uso
de dispositivos electrónicos y la atención
infantil (ρ = -0,742; p = 0,000).
Este resultado constituye una evidencia
relevante debido a que demuestra que el
incremento en el uso de dispositivos
electrónicos se encuentra asociado con una
disminución de los niveles de atención
observados en los niños participantes. La
magnitud de la correlación obtenida confirma
que la influencia de las tecnologías digitales
sobre los procesos atencionales no debe
considerarse un fenómeno aislado, sino una
realidad que merece atención desde los ámbitos
educativo, familiar y científico. Estos hallazgos
coinciden con los planteamientos
neuropsicológicos de Diamond (2020), quien
señala que los patrones de estimulación
ambiental pueden influir significativamente
sobre el desarrollo de funciones ejecutivas
durante la infancia. Asimismo, los resultados
respaldan las afirmaciones de Christakis (2019)
respecto a los posibles efectos de la
sobreestimulación digital sobre la capacidad de
concentración infantil. Por tanto, la evidencia
estadística obtenida fortalece la necesidad de
implementar medidas orientadas al uso
responsable de dispositivos electrónicos en
edades tempranas. Desde la perspectiva
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sociocultural propuesta por Vygotsky (1979),
los resultados también permiten reflexionar
sobre la importancia de las experiencias de
interacción social y exploración activa del
entorno para el desarrollo cognitivo infantil. La
teoría sociocultural sostiene que el aprendizaje
y el desarrollo de funciones psicológicas
superiores ocurren mediante procesos de
mediación e interacción con otras personas. En
este sentido, cuando los dispositivos
electrónicos ocupan una parte considerable del
tiempo cotidiano de los niños, pueden reducirse
oportunidades relacionadas con juego
cooperativo, comunicación interpersonal y
actividades físicas que contribuyen al
fortalecimiento de la atención y otras
capacidades cognitivas.
Los resultados obtenidos sugieren que los niños
con menor exposición tecnológica presentan
mayores posibilidades de participar en
experiencias diversificadas que favorecen el
desarrollo integral. Por ello, la regulación del
uso de dispositivos electrónicos debe
considerarse no solamente desde una
perspectiva tecnológica, sino también desde la
necesidad de preservar espacios fundamentales
para el aprendizaje social y emocional durante
la infancia. Los hallazgos obtenidos permiten
afirmar que los dispositivos electrónicos ejercen
una influencia significativa sobre la atención
infantil de los niños de 5 años, especialmente
cuando son utilizados durante periodos
prolongados y sin una adecuada supervisión
familiar. La investigación evidenció que el
incremento del tiempo de exposición
tecnológica se asocia con mayores dificultades
relacionadas con concentración, permanencia
en tareas y control de distractores dentro del
contexto escolar. Asimismo, los resultados
resaltan la importancia de promover una
educación digital responsable que permita
aprovechar los beneficios de la tecnología sin
comprometer el adecuado desarrollo cognitivo
infantil. Desde una perspectiva educativa, estos
hallazgos aportan evidencia científica relevante
para orientar estrategias pedagógicas y
familiares destinadas a regular el uso de
dispositivos electrónicos durante la primera
infancia. Además, contribuyen al
fortalecimiento de futuras investigaciones
relacionadas con tecnología, neurodesarrollo y
aprendizaje infantil. En consecuencia, se
reafirma la necesidad de establecer prácticas
preventivas y educativas que favorezcan un
equilibrio adecuado entre el uso de tecnologías
digitales y el desarrollo saludable de la atención
infantil.
Tabla 1. Tiempo diario de uso de dispositivos
electrónicos en niños de 5 años.
Tiempo de uso diario
Frecuencia
Porcentaje
Menos de 1 hora
8
13%
Entre 1 y 2 horas
17
28%
Entre 2 y 4 horas
24
40%
Más de 4 horas
11
19%
Total
60
100%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados evidencian que el 59% de los
niños utiliza dispositivos electrónicos durante
más de dos horas diarias, mientras qu
únicamente el 13% permanece expuesto menos
de una hora al día. El grupo más representativo
correspondió a los niños que utilizan
dispositivos entre dos y cuatro horas diarias,
alcanzando un 40% de la población estudiada.
Estos datos reflejan una elevada presencia de
tecnología digital dentro de las actividades
cotidianas de los participantes, situación que
podría influir en diversos procesos relacionados
con el desarrollo cognitivo infantil. Asimismo,
el porcentaje de niños que supera las cuatro
horas de exposición diaria resulta significativo
considerando las recomendaciones
internacionales relacionadas con el uso de
pantallas durante la primera infancia. En
consecuencia, se observa una tendencia
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creciente hacia la utilización frecuente de
dispositivos electrónicos en edades tempranas.
Este comportamiento justifica la necesidad de
analizar sus posibles efectos sobre la atención
infantil.
Tabla 2. Dispositivos electrónicos más
utilizados por los niños.
Tipo de dispositivo
Frecuencia
Porcentaje
Teléfono inteligente
28
47%
Tableta
16
27%
Televisión inteligente
11
18%
Computadora
5
8%
Total
60
100%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados muestran que el teléfono
inteligente constituye el dispositivo electrónico
más utilizado por los niños de 5 años,
alcanzando un 47% de preferencia. En segundo
lugar, se ubicaron las tabletas con un 27%,
seguidas por los televisores inteligentes con un
18%. La computadora registró el menor
porcentaje de uso con apenas un 8%. Estos
datos evidencian una marcada inclinación hacia
dispositivos portátiles que permiten acceso
inmediato a contenidos audiovisuales e
interactivos. Asimismo, la facilidad de acceso y
disponibilidad de teléfonos inteligentes dentro
de los hogares podría explicar su predominio
sobre otros recursos tecnológicos. Esta
situación resulta relevante debido a que los
dispositivos móviles suelen ofrecer mayores
niveles de estimulación visual y auditiva.
Tabla 3. Nivel de atención infantil observado en
el aula.
Frecuencia
Porcentaje
15
25%
28
47%
17
28%
60
100%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados indican que el 47% de los niños
presentó un nivel medio de atención durante las
actividades pedagógicas observadas, mientras
que el 28% evidenció un nivel bajo y solamente
el 25% alcanzó niveles altos de atención. Estos
datos muestran que una proporción
considerable de estudiantes experimenta
dificultades relacionadas con la concentración y
permanencia en tareas escolares. Asimismo, la
presencia de un porcentaje importante de niños
con niveles bajos de atención constituye un
aspecto relevante debido a las implicaciones
que esta situación puede tener sobre el
aprendizaje y el rendimiento académico futuro.
Los hallazgos sugieren la existencia de factores
que podrían estar influyendo negativamente
sobre la capacidad atencional infantil. En este
sentido, el uso frecuente de dispositivos
electrónicos emerge como una variable de
interés para comprender estas diferencias
observadas. Por tanto, resulta pertinente
analizar la relación entre ambas variables.
Tabla 4. Indicadores observados de atención
infantil
Indicador
evaluado
Siempre
Casi
siempre
Algunas
veces
Casi
nunca
Mantiene la
concentración en
actividades
20%
31%
34%
15%
Sigue
instrucciones
correctamente
27%
35%
25%
13%
Permanece en la
tarea asignada
22%
30%
33%
15%
Evita
distracciones
externas
18%
29%
37%
16%
Finaliza
actividades
propuestas
25%
34%
28%
13%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados evidencian que los mayores
niveles de dificultad se presentaron en los
indicadores relacionados con mantenimiento de
la concentración y control de distractores
externos. El 37% de los niños solamente logró
evitar distracciones algunas veces, mientras que
el 34% mantuvo la concentración con la misma
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frecuencia. Estos hallazgos reflejan
limitaciones relacionadas con la atención
sostenida y la capacidad para mantener el
enfoque durante actividades pedagógicas
prolongadas. Asimismo, aunque una parte
importante de los estudiantes logra seguir
instrucciones y finalizar tareas correctamente,
persisten dificultades asociadas a la
permanencia constante en actividades escolares.
Estas observaciones permiten inferir que la
atención infantil presenta variaciones
significativas entre los participantes. En
consecuencia, resulta necesario identificar
factores ambientales y tecnológicos que puedan
estar interviniendo en dichos comportamientos.
Tabla 5. Relación entre tiempo de uso de
dispositivos electrónicos y nivel de atención.
Tiempo de
uso
Atención
alta
Atención
media
Atención
baja
Menos de 1
hora
63%
25%
12%
Entre 1 y 2
horas
35%
47%
18%
Entre 2 y 4
horas
17%
50%
33%
Más de 4 horas
9%
27%
64%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados muestran una tendencia clara
entre el incremento del tiempo de exposición a
dispositivos electrónicos y la disminución de
los niveles de atención infantil. Los niños que
utilizan dispositivos electrónicos menos de una
hora diaria presentan mayores porcentajes de
atención alta, alcanzando un 63%. En contraste,
el 64% de los niños expuestos a dispositivos
durante más de cuatro horas diarias evidenció
niveles bajos de atención. Asimismo, a medida
que aumenta el tiempo de uso tecnológico se
observa una disminución progresiva de los
niveles altos de concentración y un incremento
de comportamientos relacionados con
distracción y dificultades para mantener la
atención. Estos hallazgos sugieren que la
exposición prolongada a dispositivos
electrónicos podría influir negativamente sobre
la capacidad atencional de los niños. Por tanto,
el tiempo de uso emerge como un factor
relevante dentro del análisis de la problemática
investigada.
Tabla 6. Correlación entre uso de dispositivos
electrónicos y atención infantil.
Variables
Coeficiente de
Spearman
Nivel de
significancia
Uso de dispositivos
electrónicos y atención
infantil
-0,742
0,000
Fuente: Elaboración propia.
El análisis estadístico realizado mediante el
coeficiente de correlación de Spearman
permitió identificar una correlación negativa
alta entre el uso de dispositivos electrónicos y la
atención infantil, obteniéndose un valor de -
0,742 con un nivel de significancia de 0,000.
Este resultado indica que existe una relación
estadísticamente significativa entre ambas
variables, evidenciando que a medida que
aumenta el tiempo de exposición a dispositivos
electrónicos disminuyen los niveles de atención
observados en los niños de 5 años. La magnitud
de la correlación obtenida demuestra que la
influencia de la tecnología digital sobre la
atención infantil resulta considerable dentro de
la población estudiada.
Asimismo, los hallazgos permiten inferir que el
uso excesivo de dispositivos electrónicos podría
constituir un factor asociado con dificultades de
concentración, permanencia en tareas y control
de distractores. En consecuencia, los resultados
respaldan la necesidad de promover prácticas
familiares orientadas a regular el tiempo de
exposición a pantallas digitales durante la
primera infancia. Además, evidencian la
importancia de fortalecer estrategias educativas
y preventivas que favorezcan el desarrollo
adecuado de la atención infantil.
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Conclusiones
La investigación permitió concluir que existe
una influencia significativa de los dispositivos
electrónicos sobre la atención infantil en niños
de 5 años, evidenciándose que el incremento del
tiempo de exposición a tecnologías digitales se
relaciona con una disminución progresiva de la
capacidad de concentración y permanencia en
actividades escolares. prolongados, aspecto
fundamental para el aprendizaje escolar. Los
hallazgos sugieren que la constante exposición
a estímulos digitales altamente dinámicos puede
favorecer comportamientos relacionados con
dispersión atencional y búsqueda continua de
estimulación inmediata. En consecuencia,
resulta necesario fortalecer estrategias
pedagógicas orientadas al desarrollo de la
atención sostenida desde edades tempranas. Por
ello, la intervención conjunta entre familia y
escuela adquiere una relevancia fundamental
para favorecer el adecuado desarrollo cognitivo
infantil.
Los resultados demostraron que una parte
considerable de los niños utiliza dispositivos
electrónicos durante más de dos horas diarias,
situación que supera las recomendaciones
establecidas por organismos especializados en
desarrollo infantil. Asimismo, se comprobó que
los participantes con menores niveles de
exposición tecnológica presentaron mejores
indicadores de atención en comparación con
aquellos que permanecían frente a pantallas
durante periodos prolongados. Esta realidad
evidencia que el uso excesivo de dispositivos
electrónicos puede constituir un factor que
afecta el adecuado desarrollo de funciones
cognitivas esenciales durante la primera
infancia. En consecuencia, se confirma la
importancia de promover hábitos tecnológicos
equilibrados que favorezcan el desarrollo
integral de los niños. Por tanto, la regulación del
tiempo de uso de dispositivos electrónicos
emerge como una necesidad prioritaria dentro
de los contextos familiares y educativos. Los
resultados obtenidos permitieron identificar que
la mayoría de los niños presentó niveles medios
de atención, mientras que un porcentaje
importante evidenció dificultades relacionadas
con concentración sostenida, seguimiento de
instrucciones y control de distractores externos.
Esta situación demuestra que los procesos
atencionales aún se encuentran en desarrollo
durante esta etapa evolutiva y pueden verse
influenciados por diversos factores ambientales
presentes en la vida cotidiana. Asimismo, se
observó que las principales limitaciones se
manifestaron en actividades que requerían
mantener el enfoque durante periodos
La investigación permitió concluir que el
tiempo de exposición a dispositivos
electrónicos constituye un factor determinante
en el comportamiento de la atención infantil.
Los niños que utilizaban dispositivos
electrónicos durante menos de una hora diaria
evidenciaron mayores niveles de concentración,
permanencia en tareas y participación activa en
actividades pedagógicas. Por el contrario,
aquellos que permanecían expuestos durante
más de cuatro horas diarias presentaron
mayores dificultades relacionadas con
distracción, impulsividad y bajo nivel de
atención. Estos resultados reflejan una
tendencia consistente que demuestra la
necesidad de establecer límites adecuados al
uso de tecnologías digitales durante la primera
infancia. Asimismo, se comprobó que la
cantidad de tiempo frente a pantallas resulta
más relevante que la simple disponibilidad de
dispositivos electrónicos dentro del hogar. En
este sentido, la supervisión parental constituye
un elemento esencial para garantizar un uso
responsable y equilibrado de la tecnología. Por
tanto, las familias deben asumir un papel activo
en la regulación de hábitos digitales infantiles.
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Otro hallazgo relevante de la investigación fue
la identificación de una correlación negativa
alta y estadísticamente significativa entre el uso
de dispositivos electrónicos y la atención
infantil. El coeficiente de correlación de
Spearman obtenido evidenció que a medida que
aumenta el tiempo de utilización de dispositivos
electrónicos disminuyen los niveles de atención
observados en los niños participantes. Este
resultado confirma la existencia de una relación
inversamente proporcional entre ambas
variables y aporta evidencia científica sobre los
posibles efectos de la exposición tecnológica
excesiva durante edades tempranas. Asimismo,
los hallazgos fortalecen los planteamientos
teóricos que sostienen que la sobreestimulación
digital puede influir en el desarrollo de
funciones ejecutivas relacionadas con la
atención y la autorregulación conductual. En
consecuencia, se demuestra la necesidad de
desarrollar programas preventivos y educativos
orientados a promover prácticas tecnológicas
saludables dentro de la infancia. Por ello, las
instituciones educativas y las familias deben
trabajar de manera coordinada para reducir
posibles riesgos asociados al uso inadecuado de
dispositivos electrónicos.
Los resultados obtenidos permitieron concluir
además que la atención infantil no depende
exclusivamente de factores individuales, sino
también de las experiencias de interacción
social, juego y exploración que los niños
desarrollan dentro de sus contextos cotidianos.
Se evidenció que los niños con menor
exposición tecnológica poseen mayores
oportunidades de participar en actividades
recreativas, comunicativas y educativas que
favorecen el fortalecimiento de habilidades
cognitivas y sociales. Asimismo, se comprobó
que el uso excesivo de dispositivos electrónicos
puede limitar espacios fundamentales para la
interacción interpersonal y el desarrollo de
experiencias de aprendizaje significativas. Esta
situación resalta la importancia de promover
actividades alternativas que estimulen la
creatividad, la comunicación y la participación
activa de los niños en diferentes contextos. En
consecuencia, resulta indispensable fomentar
un equilibrio adecuado entre el uso de recursos
tecnológicos y las experiencias tradicionales de
desarrollo infantil. Por tanto, la educación
digital responsable debe integrarse como parte
de las estrategias de formación dirigidas a
familias y docentes.
La investigación concluyó que los dispositivos
electrónicos constituyen herramientas
tecnológicas valiosas cuando son utilizados de
manera adecuada, supervisada y acorde con las
necesidades evolutivas de los niños. Sin
embargo, su uso excesivo puede afectar
negativamente el desarrollo de la atención
infantil, generando dificultades relacionadas
con concentración, seguimiento de actividades
y autorregulación conductual. Los hallazgos
obtenidos aportan evidencia científica relevante
para la comprensión de una problemática cada
vez más presente dentro de la sociedad
contemporánea y ofrecen elementos de
referencia para futuras investigaciones
relacionadas con tecnología y desarrollo
infantil. Asimismo, el estudio contribuye al
fortalecimiento de acciones preventivas
orientadas al uso responsable de dispositivos
electrónicos durante la primera infancia. Desde
una perspectiva educativa y social, los
resultados destacan la necesidad de
implementar estrategias que permitan
aprovechar los beneficios de la tecnología sin
comprometer el desarrollo cognitivo de los
niños. En consecuencia, se reafirma la
importancia de promover ambientes familiares
y escolares que favorezcan un crecimiento
equilibrado, saludable y acorde con las
necesidades de la infancia.
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Agradecimientos
Agradecemos a Dios por brindarnos sabiduría,
fortaleza y perseverancia para culminar
satisfactoriamente esta investigación.
Asimismo, expresamos nuestro reconocimiento
a la Universidad Estatal de Milagro (UNEMI)
por la formación académica y el apoyo brindado
durante nuestro proceso educativo. De manera
especial, agradecemos al Dr. Steven Arturo
Torres Burgos por su orientación,
acompañamiento y valiosos aportes
académicos, fundamentales para el desarrollo y
culminación de este trabajo investigativo.
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Diana María
Arbeláez Giraldo, María Fernanda Lapo Herrera,
Vilma Erlinda Gutama Morales y Steven Arturo
Torres Burgos.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Diana María Arbeláez Giraldo: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
María Fernanda Lapo Herrera: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Vilma Erlinda Gutama Morales: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Steven Arturo Torres Burgos: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
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