Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 478
LA VIOLENCIA ESCOLAR Y EL BIENESTAR EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DE
VINCES
SCHOOL VIOLENCE AND EMOTIONAL WELL-BEING IN STUDENTS FROM VINCES
Autores: ¹Anabel Mailing Santillan Villasagua, ²Elva Germania Villafuerte Cuenca, ³Lorena
Yasmin Villalta Ramírez y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-8082-3325
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-5191-3220
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-7927-1958
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: asantillanv@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: evillafuertec@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: lvillaltar@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 14 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 16 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 16 de Julio del 2026.
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestro en
Docencia Universitaria, graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la correlación entre la violencia
escolar y el bienestar emocional en estudiantes
de Vinces, 2026. El estudio se desarrolló bajo
un enfoque cuantitativo, de tipo básica, con
diseño no experimental, corte transversal y
alcance correlacional asociativo. La población
estuvo conformada por 138 estudiantes y la
muestra por 32 participantes seleccionados
mediante muestreo no probabilístico
intencional. Para la recolección de datos se
aplicó un cuestionario estructurado con escala
ordinal tipo Likert compuesto por 81 ítems
relacionados con las variables violencia escolar
y bienestar emocional. La confiabilidad del
instrumento fue evaluada mediante el
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un
valor de 0.949, considerado excelente.
Asimismo, se aplicó la prueba de normalidad
de Shapiro-Wilk cuyos resultados evidenciaron
un nivel de significancia de p = 0.003. Debido
a que, este valor fue menor a 0.05 y, debido a
que los datos no presentaron distribución
normal, se empleó el coeficiente Rho de
Spearman para el análisis correlacional. Los
resultados evidenciaron que la violencia
escolar presentó una correlación positiva muy
baja y no significativa con el bienestar
emocional (ρ = 0.140; p = 0.444). Sin embargo,
la violencia verbal (ρ = -0.842; p = 0.000) y la
exclusión social (ρ = -0.791; p = 0.000)
mostraron correlaciones negativas fuertes y
significativas con el bienestar emocional. Se
concluye que determinadas manifestaciones de
violencia escolar afectan significativamente el
bienestar emocional de los estudiantes
investigados.
Palabras clave: Violencia escolar, Bienestar
emocional, Violencia verbal, Exclusión
social, Estudiantes, Correlación,
Convivencia escolar.
Abstract
This research aimed to determine the
correlation between school violence and
emotional well-being in students from Vinces,
2026. The study was conducted using a
quantitative, basic research approach with a
non-experimental, cross-sectional, and
correlational-associative design. The
population consisted of 138 students, and the
sample comprised 32 participants selected
through purposive non-probability sampling.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 479
Data was collected using a structured
questionnaire with an ordinal Likert scale,
consisting of 81 items related to the variables
of school violence and emotional well-being.
The reliability of the instrument was assessed
using Cronbach's alpha coefficient, yielding a
value of 0.949, considered excellent. The
Shapiro-Wilk normality test was also applied,
with results showing a significance level of p =
0.003. Because this value was less than 0.05,
and because the data did not exhibit a normal
distribution, Spearman's rho coefficient was
used for the correlational analysis. The results
showed that school violence had a very weak
and non-significant positive correlation with
emotional well-being (ρ = 0.140; p = 0.444).
However, verbal violence (ρ = -0.842; p =
0.000) and social exclusion (ρ = -0.791; p =
0.000) showed strong and significant negative
correlations with emotional well-being. It is
concluded that certain manifestations of school
violence significantly affect the emotional
well-being of the students studied.
Keywords: School violence, Emotional well-
being, Verbal violence, Social exclusion,
Students, Correlation, School coexistence.
Sumário
Esta pesquisa teve como objetivo determinar a
correlação entre violência escolar e bem-estar
emocional em estudantes de Vinces, no ano de
2026. O estudo foi conduzido utilizando uma
abordagem quantitativa de pesquisa básica, com
delineamento não experimental, transversal e
correlacional-associativo. A população foi
composta por 138 estudantes, e a amostra, por
32 participantes selecionados por amostragem
não probabilística intencional. Os dados foram
coletados por meio de um questionário
estruturado com escala ordinal Likert,
composto por 81 itens relacionados às variáveis
violência escolar e bem-estar emocional. A
confiabilidade do instrumento foi avaliada pelo
coeficiente alfa de Cronbach, que apresentou
um valor de 0,949, considerado excelente. O
teste de normalidade de Shapiro-Wilk também
foi aplicado, com resultados que mostraram um
nível de significância de p = 0,003. Como esse
valor foi inferior a 0,05 e os dados não
apresentaram distribuição normal, o coeficiente
de correlação de Spearman foi utilizado para a
análise de correlação. Os resultados mostraram
que a violência escolar apresentou uma
correlação positiva muito fraca e não
significativa com o bem-estar emocional (ρ =
0,140; p = 0,444). No entanto, a violência verbal
(ρ = -0,842; p = 0,000) e a exclusão social (ρ =
-0,791; p = 0,000) apresentaram correlações
negativas fortes e significativas com o bem-
estar emocional. Conclui-se que certas
manifestações de violência escolar afetam
significativamente o bem-estar emocional dos
alunos estudados.
Palavras-chave: Violência escolar, Bem-
estar emocional, Violência verbal, Exclusão
social, Estudantes, Correlação, Convivência
escolar.
Introducción
En general, la violencia escolar y el bienestar
emocional en estudiantes es una cuestión que
puede ser abordada desde distintos niveles de
análisis. Desde esta perspectiva, a nivel
internacional, la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) (2024), ha demostrado que,
la violencia en las escuelas es más común para
ciertos grupos demográficos. Las niñas son
especialmente vulnerables: aproximadamente
el 25% de las adolescentes sufren violencia de
género y hasta el 40% de tales incidentes
ocurren en las escuelas. A nivel mundial, el
42% de las jóvenes han sido "burladas,
ridiculizadas o amenazadas en la escuela",
principalmente por sus compañeros, debido a su
orientación sexual o identidad de género. Por lo
tanto, en otro aspecto, Riehm et al. (2021), en su
estudio en los Ángeles, sobre la relación entre
la violencia escolar y el bienestar emocional de
los estudiantes, los resultados demostraron que,
el 38,2% de los estudiantes están
extremadamente preocupados, el 31,8% están
preocupados, el 15,2% están estresados por la
violencia en su escuela, y el 13,7% tuvieron
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 480
síntomas de ataques de pánico mientras la
violencia escolar aumentaba, lo que tenía una
probabilidad asociada de tener ansiedad del
31% y aumentaba la probabilidad de pánico en
un 18%, indicando que la prevalencia de la
violencia escolar era positivamente relevante
para el deterioro del bienestar emocional. Por lo
consiguiente, Sinfó (2026) en República
Dominicana, utilizando una muestra de 200
estudiantes de primaria para examinar la
relación entre la violencia escolar y el
rendimiento. El análisis encontró que la
violencia predecía el rendimiento el 20% de la
varianza en el rendimiento, en lugar de aquellos
con menor nivel de violencia hasta 20 puntos en
el rendimiento. Del mismo modo, Ccorahua
(2023) en su análisis en Arequipa, Perú, donde
aplicaron un instrumento tipo Likert a una
muestra compuesta por 200 estudiantes. Los
resultados muestran que, "el 35,5% de los
estudiantes no experimentan violencia escolar,
de manera similar, el 40,5% han tenido un nivel
moderado de violencia escolar y el 24,0% están
en un nivel alto de violencia escolar."
Por otro lado, a nivel nacional, en el contexto
colombiano, Álvarez et al. (2023), se centró en
el acoso escolar y el ciberacoso sobre el
bienestar físico y psicológico de los
adolescentes. Cabe destacar que el 21,3% de los
adolescentes en la muestra están en riesgo de
convertirse en agresores. Se han establecido
varios factores bajo la influencia de la
participación de los adolescentes en la
violencia, como la adolescencia en sí, el abuso
de sustancias, los conflictos familiares y la
violencia, la exposición a la violencia, así como
situaciones de violencia o conflicto marital, que
pueden llevar a comportamientos violentos en
los adolescentes. Posteriormente, en Ecuador,
en el estudio de Rodríguez et al. (2025), donde
se evaluó la violencia escolar y el proceso
educativo, se realizaron encuestas a 35
estudiantes, los resultados indican que, el 60%
de los estudiantes han sido víctimas de violencia
escolar, y el 40% considera la violencia verbal
en el aula como frecuente. El 57% y el 43%
estaban en riesgo de exclusión social y agresión
física violenta con alta frecuencia. Consistente
con esta observación, surgió una alta
correlación positiva entre las variables
psicosociales y las formas de violencia escolar
(r = 0.79; p < 0.001) indicando que estos tipos
de comportamientos están disminuyendo el
interés de los usuarios y la motivación de su
proceso formativo y clima para el aprendizaje.
De este modo, el problema también se evidencia
de manera significativa en las instituciones de
educación básica del cantón Vinces, contexto en
el cual se centrará la presente investigación. En
esta localidad, los estudiantes se encuentran
expuestos a diversas manifestaciones de
violencia escolar, entre ellas agresiones
verbales, violencia física, exclusión social y
violencia ejercida mediante medios digitales,
situaciones que afectan de manera directa su
bienestar emocional. Como consecuencia,
muchos estudiantes presentan ansiedad,
inseguridad, baja autoestima y dificultades en la
convivencia escolar, repercutiendo
negativamente en su estabilidad emocional y en
su rendimiento académico. Frente a esta
realidad, resulta necesario analizar la relación
entre la violencia escolar y el bienestar
emocional de los estudiantes de educación
básica en el cantón Vinces durante el año 2026,
con el propósito de generar aportes que
contribuyan al fortalecimiento de ambientes
escolares seguros, inclusivos y favorables para
el desarrollo integral de los niños y niñas. Con
ellos se establece la premisa investigativa:
¿Cuál es la correlación entre la violencia escolar
y el bienestar emocional en estudiantes de
Vinces, 2026? Por otro lado, resulta
fundamental comprender la violencia escolar
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 481
desde perspectivas científicas y educativas,
debido a las múltiples consecuencias que genera
en el desarrollo integral de los estudiantes. En
este sentido, Mora et al. (2024), mencionan que,
la violencia en las escuelas constituye un
problema complejo y de gran impacto social,
puesto que representa una amenaza para la
seguridad, la convivencia y el bienestar
emocional de los estudiantes dentro del
contexto educativo. Asimismo, señalan que,
esta problemática se manifiesta en los distintos
niveles de las comunidades educativas
alrededor del mundo, convirtiéndose en una
preocupación relevante para la comunidad
educativa global.
De manera similar, Fernández et al. (2022),
afirman que, la violencia escolar es un factor
creciente en las instituciones educativas;
muchos estudiantes en centros educativos
reportan experimentar actos de violencia desde
el inicio de su vida académica, ya sea como
agresores, víctimas o testigos. Asimismo, Souza
et al. (2024), argumentan que, la violencia
escolar influye directamente en el clima escolar
o convivencia, las relaciones entre los
miembros de la comunidad educativa, lo que
hace que el ambiente escolar sea inseguro
respecto al desarrollo integral del estudiante. La
violencia escolar en este sentido no solo es una
violación de la convivencia, sino que, también
crea restricciones en las condiciones para que el
aprendizaje sea efectivo a nivel social,
epistemológico y educativo.
Desde el punto de vista de Álvarez et al. (2023),
analizaron las diversas manifestaciones en el
espacio escolar de la violencia escolar a través
de la perspectiva multidimensional en su
modelo teórico de violencia escolar. En
consecuencia, el artículo argumenta que, la
violencia escolar no es solo un tipo de agresión
aislada, sino que también se manifiesta en
diferentes formas como: violencia física,
violencia verbal, violencia social/exclusión y
violencia de un docente hacia los estudiantes.
Estas dimensiones proporcionan una
perspectiva integrada sobre la comprensión de
los comportamientos agresivos en el entorno
escolar en su conjunto, teniendo en cuenta tanto
las interacciones entre estudiantes como las
interacciones estudiante y docente.
Basado en Longo y Sabando (2023), la
violencia del docente contra los estudiantes se
define como, un comportamiento que infringe la
salud física y emocional de los estudiantes en el
contexto escolar, afectando la convivencia
basada en el respeto y la cooperación. A juicio
de Carhuas et al. (2023), afirman que, la
violencia física incluye comportamientos de
agresión directa que causan daño físico y
psicológico a los estudiantes, lo que actúa como
un factor de riesgo para su salud emocional y
mental. De manera similar, con la violencia
verbal, Marcillo et al. (2025), afirman que,
involucra agresión física y psicológica, junto
con insultos, burlas, ataques y amenazas que
pueden afectar el estado de seguridad
emocional de los estudiantes, se incluyen dentro
de esta definición.
Morales (2023), también sugiere que, la
violencia escolar entra en el proceso también,
en el sentido de que resulta cuando los procesos
de exclusión social, en términos de falta de
integración, rechazo y aislamiento, se utilizan
como medios, interrumpiendo las relaciones
sociales de los estudiantes e impactando su
crecimiento social. Este estudio se fundamenta
en la teoría del aprendizaje social de Albert
Bandura (1977), la cual sostiene que, las
conductas se aprenden mediante la observación
e imitación de modelos en el entorno (Guarnizo
y Merino, 2025). Desde esta perspectiva, la
violencia escolar se explica como un
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 482
comportamiento adquirido, donde los
estudiantes replican actitudes agresivas
observadas en su contexto, especialmente
cuando estas son reforzadas. En este sentido, la
exposición constante a situaciones de violencia
influye en la adopción y normalización de
conductas agresivas dentro del ámbito
educativo.
Por otro lado, los postulados teóricos de
Bowlby (1969), parecen ser de beneficio al
momento de explicar la violencia escolar en la
comunidad tratando de transitar las
implicaciones del apego a los padres al apego a
la comunidad, esto en términos de las
interacciones que tiene el adolescente con las
personas de su comunidad y la posibilidad de
crear lazos afectivos (Fregoso et al., 2021).
Desde nuestra perspectiva, el apego que los
estudiantes construyen en su entorno influye en
la forma en que se relacionan dentro de la
escuela, la presencia de vínculos afectivos
positivos favorece el respeto y la convivencia
pacífica entre los miembros de la comunidad
educativa. En cambio, la ausencia de estos lazos
puede propiciar conductas agresivas,
evidenciando su relación con la violencia
escolar.
Como consiguiente, la teoría organizacional de
Tagiuri y Litwin (1968), concibe a la escuela
como una organización jerárquica donde las
relaciones entre sus miembros generan un clima
institucional que permite su adecuado
funcionamiento, destacando que la disciplina es
una variable clave para explicar la violencia
escolar, ya que el cumplimiento de normas
regula el comportamiento de estudiantes y
docentes (Fregoso et al., 2021). En este sentido,
se considera que, el adecuado manejo de la
disciplina dentro del entorno escolar favorece
una convivencia más organizada y reduce
situaciones de conflicto. Además, el respeto a
las normas permite fortalecer las relaciones
entre los miembros de la comunidad educativa,
contribuyendo a prevenir conductas de
violencia dentro del contexto escolar.
En el ámbito educativo, Mejía et al. (2023),
señalan que, el bienestar emocional en el
proceso de aprendizaje es clave para la
motivación del estudiante, porque los
educadores, líderes educativos y familias deben
cultivar la armonía y la calma, lograr un
equilibrio emocional que permita el
aprendizaje. Desde un punto de vista contrario,
Cedeño et al. (2022) afirman que, también es
necesario utilizar estrategias de resolución de
conflictos; actividades que sirvan para construir
autoconciencia, cognición y empatía en la
educación sin pasar por alto el papel de la
autorregulación del aprendizaje y el control
emocional que deben considerarse para lograr
un rendimiento suficiente.
Además, Sinchigalo et al. (2022), describen el
bienestar emocional como un elemento
constitutivo de la salud mental conectado con el
manejo del estrés y los problemas y
proporcionando satisfacción con la vida. En este
proceso, la variable dos bienestares
emocionales debe ser vista como un estado
psicológico y socioeducativo propicio para la
motivación, la convivencia, la autogestión y el
desarrollo integrador de un estudiante. Desde
esta perspectiva, Blanco y Blanco (2021),
afirman que, el bienestar emocional se entiende
como fundamentado en cinco dominios, es
decir, intrapersonal, interpersonal,
adaptabilidad, manejo del estrés y estado de
ánimo, dimensiones que permiten la
elucidación de la experiencia del estudiante de
sus emociones, sus relaciones sociales,
flexibilidad ante los cambios, ajuste emocional,
regulación de emociones y motivación en el
aprendizaje. Por lo tanto, en cuanto al bienestar
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 483
emocional, Mora et al. (2025), definen la
inteligencia intrapersonal como recursos
didácticos que sirven como marco para abordar
el autoconocimiento, la autoestima y la
seguridad personal de los estudiantes, como
prácticas ético-sociales, arteterapia y uso de
tecnologías de la información y la
comunicación.
En primer lugar, en cuanto al aspecto
interpersonal, Zela et al. (2022) afirman que, no
solo puede ser muy importante para establecer
relaciones interpersonales satisfactorias, sino
que también permite a los niños desarrollar
competencias como vivir, comunicarse y
relacionarse correctamente con otras personas.
De manera similar, Aguirre et al. (2025),
demuestran el impacto que tiene la educación
emocional en el aprendizaje; el enfoque, mejora
de la resiliencia y el desarrollo de relaciones
interpersonales saludables entre los estudiantes
en el aula. El aspecto interpersonal del bienestar
emocional también entra en juego a este
respecto, porque permite fortalecer las
habilidades sociales y la convivencia entre los
estudiantes.
Por otro lado, el estrés puede caracterizarse
como debido al efecto combinado de las
demandas extrínsecas del entorno y los recursos
disponibles del individuo en una situación
donde siente tensión que es perjudicial para su
bienestar psicológico y físico (Méndez, 2023).
El manejo del estrés se refiere al proceso
mediante el cual el estudiante mide para
controlar estas demandas y también afronta, y
utiliza técnicas para el equilibrio emocional en
presencia de la presión del entorno académico.
De igual manera, el estado de ánimo, según lo
definido por Plasencia y Velastegui (2024), se
refiere al nivel de expresión de un estado
emocional que es relativamente discreto,
temporal, positivo o negativo (el estado de
ánimo existe como una entidad de
manifestaciones más negativas), como la
alegría que se caracteriza por el optimismo y la
motivación hacia la superación de dificultades,
la depresión caracterizada por una tristeza
persistente que influye en el organismo a nivel
psicológico y físico, la ansiedad caracterizada
por la preocupación relacionada con el futuro, y
la hostilidad caracterizada por pensamientos o
comportamientos negativos o inadaptados.
En este sentido, la teoría de la inteligencia
emocional de Mayer y Salovey (1997), explica
la relación entre emociones y cognición,
destacando que, las personas poseen la
capacidad de identificar, comprender y regular
sus emociones, tanto propias como ajenas, lo
que influye en su comportamiento y toma de
decisiones (Kuzdra, 2023). Desde una
perspectiva personal, consideramos que, el
desarrollo de la inteligencia emocional permite
a los estudiantes manejar mejor sus reacciones
ante situaciones difíciles, favoreciendo el
control de impulsos y la convivencia dentro del
entorno escolar, esto contribuye a fortalecer el
bienestar emocional y reducir conductas
conflictivas. Además, la teoría de la psicología
positiva desarrollada por Martin Seligman
(2011), argumenta que, el bienestar emocional
de uno no puede simplemente definirse como la
ausencia de problemas, se refiere a la presencia
de emociones positivas, relaciones saludables,
un sentido de vida y logro personal, todos ellos
componentes del modelo PERMA (Lascano et
al., 2025). Desde nuestro punto de vista, vemos
este sistema como muy básico en el campo de
la educación y nos ayuda a comprender la salud
emocional del desarrollo de los estudiantes
promoviendo su regulación de sus emociones y
la convivencia estudiante-escuela,
contribuyendo al crecimiento integral de los
estudiantes a través del proceso educativo. Por
consiguiente, la teoría ecológica de Urie
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 484
Bronfenbrenner (1979), proporciona una visión
de la evolución del bienestar emocional en clave
de los distintos entornos en los que se desarrolla
el individuo: la familia, la escuela y la sociedad.
La interacción de los contextos puede potenciar
o perjudicar el equilibrio de los estudiantes
respecto al bienestar emocional (Pacheco,
2025). Desde nuestra perspectiva, entendemos
que, la teoría es relevante debido a la
posibilidad de estudiar cómo influye la
violencia escolar en el bienestar emocional,
permitiendo a su vez mostrar cómo el entorno
educativo contribuye a la conducta y a la
estabilidad emocional del alumno.
La violencia escolar constituye una
problemática relevante dentro del ámbito social,
ya que afecta directamente la convivencia entre
los estudiantes y el desarrollo de relaciones
saludables en la comunidad educativa. Este
fenómeno no solo impacta el comportamiento
individual, sino que también influye en la
dinámica social, generando ambientes de
conflicto, exclusión y deterioro de los vínculos
interpersonales. Por ello, su estudio resulta
fundamental, debido a que permite comprender
cómo los contextos familiares, escolares y
comunitarios influyen en la formación de
conductas y en el bienestar emocional de los
adolescentes. Diversas investigaciones
sostienen que, la violencia escolar se encuentra
estrechamente relacionada con los entornos de
socialización del estudiante, especialmente la
familia, la escuela y la comunidad, estos
espacios influyen en la construcción de
conductas y en la forma de interacción social,
evidenciando la importancia de analizar este
fenómeno desde una perspectiva social (López,
2023). Desde el ámbito pedagógico, el bienestar
emocional adquiere un papel relevante en el
desarrollo del proceso educativo, debido a que,
influye en los estudiantes cuando enfrentan las
actividades académicas y se integran al entorno
escolar. Un adecuado estado emocional
favorece la participación, la motivación y la
adaptación a las exigencias del aprendizaje, lo
que contribuye al logro de mejores resultados
educativos.
En concordancia con ello, se ha evidenciado
que, diversos factores del entorno educativo,
como las exigencias académicas, la falta de
apoyo y las condiciones institucionales, pueden
generar estrés y afectar la estabilidad emocional
de los estudiantes, repercutiendo en su
rendimiento y desarrollo dentro del aula
(Sinchigalo et al., 2022). Desde el punto de vista
práctico, el estudio del bienestar emocional es
importante, este permite descubrir estrategias
específicas que pueden ser implementadas en el
aula con fines de mejorar la convivencia y el
desarrollo de los estudiantes. Es importante
implementar acciones para fortalecer la
inteligencia emocional, la cual reconoce y
regula las emociones, promueve el ambiente
natural y positivo de respeto, etc. Estas acciones
han de contribuir a crear espacios de educación
más saludables y propicios para el aprendizaje.
De acuerdo con varios estudios, el uso de
estrategias sobre la inteligencia emocional, es
decir, el desarrollo de la conciencia emocional,
la regulación emocional y crear espacios de
apoyo, facilitan el bienestar del alumno y el
rendimiento académico. Se ve así la
importancia en introducir un enfoque sobre la
inteligencia emocional en el contexto escolar
(Moreno et al., 2023). La investigación acerca
de la violencia escolar y el bienestar emocional
reviste importancia, dado que, permitirá
comprender determinados aspectos que afectan
la convivencia en el aula y el desarrollo integral
de los alumnos. Desde este punto de vista, toda
investigación sobre estos fenómenos es un paso
más en la identificación de aquellas
circunstancias que pueden favorecer un entorno
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 485
educativo seguro, basado en el respeto, la
participación y el aprendizaje en la escuela. Una
serie de publicaciones avalan que, la
comunicación pedagógica y familiar tiene una
función importante en lo que se refiere a la
prevención de la violencia escolar, tal como se
evidencia en los estudios que una buena
interacción entre docentes y estudiantes puede
reducir la victimización y reforzar el
aprendizaje, lo que constata que, debamos
abordar el fenómeno de la violencia escolar en
la naturaleza educativa de la misma (Fregoso et
al., 2021).
Los objetivos que guiaron el estudio fueron:
Determinar la correlación entre la violencia
escolar y el bienestar emocional en estudiantes
de Vinces, 2026; Analizar el
correlacionamiento entre la violencia de
profesorado hacia el alumnado y el bienestar
emocional de los estudiantes investigados;
Medir la correlación entre la Violencia física y
el bienestar emocional de la unidad investigada;
Valorar la relación entre la Violencia verbal y el
bienestar emocional de los estudiantes
evaluados: y, Determinar la correlación entre la
exclusión social y el bienestar emocional de los
estudiantes del contexto investigado.
Materiales y Métodos
La índole de la presente investigación planteada
fue de tipo básica, teniendo como dirección la
producción de conocimiento teórico y empírico
de la relación entre la violencia escolar y el
bienestar emocional en los estudiantes de
Vinces, 2026. servir para la reflexión
institucional y la mejora de la convivencia
escolar. La investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, tuvo como finalidad
medir de manera objetiva la relación entre la
violencia escolar y el bienestar emocional a
partir de la recolección de datos numéricos
obtenidos mediante la aplicación de un
cuestionario estructurado a los estudiantes de
Vinces. Nuestra investigación se alineó al
diseño no experimental, debido a que las
variables no fueron manipuladas
intencionalmente, sino que, se analizaron tal
como se presentan en el contexto educativo real
de los estudiantes. De igual manera,
corresponden a un diseño de corte transversal,
considerando que, la recolección de la
información se realizó en un único momento del
período académico 2026. Este diseño resultó
pertinente, el estudio se orientó a observar y
analizar la relación entre la violencia escolar y
el bienestar emocional sin intervenir en el
entorno de los participantes.
El alcance de la investigación fue correlacional
asociativo, puesto que se buscó determinar el
grado de relación existente entre la variable
escolar y el bienestar emocional en estudiantes
de Vinces, 2026. En este sentido, las variables
fueron analizadas en su contexto natural, lo que
nos permitió identificar la relación entre las
mismas, sin establecer relaciones de causa y
efecto. En este estudio se consideró una
población de 138 alumnos, pertenecientes a los
centros educativos del cantón Vinces, provincia
de los Ríos, durante el periodo escolar 2026,
que constituyeron la unidad de análisis de la
investigación. La muestra estuvo constituida
por 32 estudiantes, fueron seleccionados como
parte representativa de la población de estudio,
quienes participaron en la investigación de
manera voluntaria. Se empleó un muestreo no
probabilístico de tipo intencional, debido a que
la selección de los participantes se realizó en
función de criterios de accesibilidad y
disponibilidad, considerando a los estudiantes
que cumplieron con las características
requeridas para el estudio. Para la recolección
de la información se utilizó la técnica de la
encuesta, obteniendo datos directamente de los
estudiantes sobre su percepción respecto a la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 486
violencia escolar y su bienestar emocional. Esta
técnica facilitó la recopilación de información
de manera ordenada y accesible,
permitiéndonos conocer la realidad de los
participantes dentro de su contexto educativo.
Para la recolección de datos, se empleó un
cuestionario estructurado con escala ordinal
tipo Likert, diseñado a partir de las dimensiones
e indicadores correspondientes a cada una de las
variables de estudio. La escala estuvo
conformada por tres alternativas de respuesta:
siempre, a veces y nunca, lo que permitió
identificar la frecuencia con la que se
presentaron las situaciones evaluadas en la
población objeto de estudio. Para la variable
violencia escolar, se consideró las dimensiones:
violencia del profesorado hacia el alumnado,
violencia física, violencia verbal y exclusión
social, de acuerdo con Álvarez et al. (2023). En
cuanto a la variable bienestar emocional, se
tomó en cuenta las dimensiones: intrapersonal,
interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés
y estado de ánimo, según Blanco y Blanco
(2021).
El cuestionario estuvo conformado por un total
de 81 ítems, elaborados a partir de tres
preguntas por cada indicador. De este total, 36
ítems correspondieron a la variable violencia
escolar y 45 ítems a la variable bienestar
emocional, con la finalidad de medir de manera
precisa los componentes que integraron cada
variable. La aplicación de este instrumento
permitió obtener información cuantificable y
pertinente para el análisis estadístico de los
datos. En referencia al rigor científico, el
instrumento fue sometido a la prueba de
confiabilidad mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniéndose un valor de 0.949. De
acuerdo con los rangos establecidos por
Hernández et al. (2010), este resultado
evidenció una confiabilidad excelente, lo que
permitió afirmar que, los ítems presentaron una
alta consistencia interna y fueron adecuados
para la recolección de datos del estudio.
Asimismo, se realizó la prueba de normalidad,
cuyos resultados evidenciaron un nivel de
significancia de p = 0.003. Debido a que, este
valor fue menor a 0.05, se determinó que, los
datos no presentaron una distribución normal.
Por esta razón, para el análisis de correlación
entre las variables de estudio se empleó una
prueba estadística no paramétrica,
específicamente el coeficiente de correlación de
Spearman, por ser adecuado para datos
ordinales y para distribuciones que no
cumplieron con el supuesto de normalidad.
Una vez recolectada la información mediante el
cuestionario estructurado, los datos fueron
organizados, codificados y tabulados en una
hoja de cálculo utilizando Microsoft Excel
2021, luego procesados mediante el software
estadístico IBM SPSS Statistics versión 27.
Para ello, se consideró la estructura del
instrumento según las variables, dimensiones e
indicadores establecidos previamente. La base
de datos estuvo conformada por 32 estudiantes,
cuyas respuestas fueron registradas en una
escala tipo Likert ordinal, distribuida en 81
ítems, de los cuales 36 correspondieron a la
variable violencia escolar y 45 a la variable
bienestar emocional. En primer lugar, se realizó
el análisis de confiabilidad del instrumento
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach, con
la finalidad de determinar la consistencia
interna de los ítems aplicados. El resultado
general obtenido fue de 0.949, lo que evidenció
un nivel de confiabilidad excelente. Este valor
permitió establecer que los ítems del
cuestionario presentaron una alta coherencia
interna y que el instrumento fue adecuado para
la medición de las variables de estudio.
Posteriormente, se aplicó la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk, debido a que la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 487
muestra estuvo conformada por 32
participantes. Esta prueba permitió determinar
si los datos seguían una distribución normal
antes de seleccionar el estadístico inferencial
correspondiente. En el análisis del puntaje total
del instrumento se obtuvo valores inferiores a
0.05, por lo que se confirmó que las variables
no cumplieron con el supuesto de normalidad.
En consecuencia, se descartó el uso de la prueba
de correlación de Pearson, debido a que esta
requería distribución normal en los datos. A
partir de estos resultados, se empleó estadística
inferencial no paramétrica mediante el
coeficiente de correlación Rho de Spearman,
con el propósito de determinar el grado,
dirección y significancia de la relación entre la
violencia escolar y el bienestar emocional en los
estudiantes.
En consecuencia, los resultados permitieron
establecer qué; en la muestra analizada, no
existió una relación significativa entre la
violencia escolar y el bienestar emocional. Por
tanto, desde el análisis estadístico inferencial,
no se contó con evidencia suficiente para
afirmar que ambas variables se relacionaron de
manera significativa en los estudiantes
evaluados. La presente investigación consideró
principios éticos fundamentales que
garantizaron la protección de los participantes.
Fundamento de Respeto a la Intimidad; propio
del aseguramiento de no indagación en datos
que no sean estrictamente necesarios para los
fines investigativos (Criollo, 2021).
Fundamento de Rectitud; un buen trabajo
académico y científico debe estar bien
documentado, con un uso adecuado e inclusión
de citas bibliográficas, con la finalidad de
demostrar rectitud al reconocer que el trabajo
realizado no es solo una inspiración personal
(Rosales, 2021). Fundamento Verídico; el cual
corresponde a la veracidad de los resultados sin
ser sometidos a manipulaciones ni
segregaciones de datos reales, aunque estos
conlleven un retroceso. (Artiles, Otero y
Barrios, 2008 citado por Criollo, 2021).
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados
sobre el objetivo específico 1: Analizar el
correlacionamiento entre la violencia de
profesorado hacia el alumnado y el bienestar
emocional de los estudiantes investigados.
Tabla 1. Correlacionamiento entre la violencia
de profesorado hacia el alumnado y el bienestar
emocional de los estudiantes investigados.
Correlación
Violencia del
profesorado hacia el
alumno
Bienestar
emocional
Violencia del
profesorado hacia el
alumno
1.000
0.202
Sig. bilateral
.
0.268
N
32
32
Bienestar emocional
0.202
1.000
Sig. bilateral
0.268
.
N
32
32
Nota: El coeficiente de correlación Rho de Spearman fue ρ =
0.202, este valor indica una correlación positiva baja.
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con la tabla 1. Se obtuvo un
coeficiente de correlación Rho de Spearman de
ρ = 0.202, lo que evidencia una correlación
positiva baja entre la dimensión violencia del
profesorado hacia el alumno y la variable
bienestar emocional. Asimismo, el valor de
significancia bilateral fue p = 0.268, superior al
nivel de significancia establecido de 0.05, por lo
que la relación no fue estadísticamente
significativa. En consecuencia, no se contó con
evidencia suficiente para afirmar que ambas
variables se relacionan de manera significativa
en la muestra analizada. Este resultado permite
interpretar que, aunque existe una tendencia
positiva entre los puntajes de violencia del
profesorado hacia el alumno y bienestar
emocional, dicha asociación es débil y no
significativa desde el punto de vista estadístico.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 488
Por tanto, en este grupo de estudiantes, el
incremento en la dimensión violencia del
profesorado hacia el alumno no se asoció de
forma significativa con variaciones en el
bienestar emocional.
El resultado obtenido evidenció una correlación
positiva baja y no significativa entre la
dimensión violencia del profesorado hacia el
alumno y la variable bienestar emocional (ρ =
0.202; p = 0.268). Este hallazgo difiere de lo
reportado por Riehm et al. (2021), quienes
identificaron que, la preocupación por la
violencia escolar se asoció con síntomas
depresivos, entre otros. Por tanto, aunque los
antecedentes señalan efectos emocionales de la
violencia escolar, en esta muestra la violencia
del profesorado no presentó una relación
estadísticamente significativa con el bienestar
emocional.
Desde el sustento teórico, este resultado puede
explicarse considerando que Longo y Sabando
(2023), definen la violencia del docente hacia el
estudiante como una conducta que afecta la
salud física y emocional, alterando la
convivencia escolar. Sin embargo, Blanco y
Blanco (2021), sostienen que, el bienestar
emocional integra dimensiones intrapersonales,
interpersonales, adaptabilidad, manejo del
estrés y estado de ánimo. Además, desde la
teoría ecológica de Bronfenbrenner, citada por
Pacheco (2025), el bienestar emocional se
configura mediante la interacción de diversos
entornos, como la familia, la escuela y la
sociedad. En consecuencia, aunque la violencia
docente puede ser un factor de riesgo, los
resultados sugieren que su relación con el
bienestar emocional fue débil y no significativa
en el grupo estudiado. La tabla 2 muestra el
objetivo específico 2: medir la correlación entre
la Violencia física y el bienestar emocional de
la unidad investigada.
Tabla 2. Correlación entre la Violencia física y
el bienestar emocional de la unidad
investigada.
Correlación
Violencia física
Bienestar emocional
Violencia física
1.000
0.081
Sig. bilateral
.
0.658
N
32
32
Bienestar
emocional
0.081
1.000
Sig. bilateral
0.658
.
N
32
32
Nota: Se obtuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman de
ρ = 0.081, lo que indica una correlación positiva muy baja.
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con la tabla 2. Se obtuvo un
coeficiente de correlación Rho de Spearman de
ρ = 0.081, lo que indica una correlación positiva
muy baja entre la dimensión violencia física y
la variable bienestar emocional. Asimismo, el
valor de significancia bilateral fue p = 0.658,
superior al nivel de significancia establecido de
0.05, por lo que la relación no fue
estadísticamente significativa. En
consecuencia, no se cuenta con evidencia
estadística suficiente para afirmar que la
violencia física se relacione significativamente
con el bienestar emocional en la muestra
analizada. Esto significa que, aunque existe una
leve tendencia positiva entre ambas
puntuaciones, dicha asociación es
prácticamente nula y no permite sostener una
relación significativa entre las variables
estudiadas.
El resultado obtenido evidenció una correlación
positiva muy baja y no significativa entre la
dimensión violencia física y la variable
bienestar emocional (ρ = 0.081; p = 0.658). Este
hallazgo difiere de lo reportado por Rodríguez
et al. (2025), quien en el contexto ecuatoriano
identificó que las formas de violencia escolar
presentaron una alta correlación positiva con
variables psicosociales (r = 0.79; p < 0.001),
afectando la motivación y el clima de
aprendizaje. En comparación con dicho
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 489
antecedente, los resultados de esta investigación
muestran que la violencia física no alcanzó
significancia estadística, por lo que no se
evidenció una asociación relevante con el
bienestar emocional en la muestra analizada.
Desde el sustento conceptual, Carhuas et al.
(2023), señalan que, la violencia física
comprende conductas de agresión directa que
generan daño físico y psicológico,
constituyéndose en un factor de riesgo para la
salud emocional. No obstante, desde el modelo
de Blanco y Blanco (2021), el bienestar
emocional se explica mediante dimensiones
intrapersonales, interpersonales, adaptabilidad,
manejo del estrés y estado de ánimo, por lo que,
su variación no depende únicamente de la
agresión física. Además, la teoría de la
inteligencia emocional de Mayer y Salovey
(1997), citada por Kuzdra (2023), sostiene que,
la identificación, comprensión y regulación
emocional inciden en el comportamiento y la
toma de decisiones. Por ello, aunque la
violencia física constituye un factor de riesgo,
su relación con el bienestar emocional fue débil
y no significativa en este grupo de estudiantes.
Tabla 3. Relación entre la Violencia verbal y el
bienestar emocional de los estudiantes
evaluados.
Fuente: Elaboración propia.
La tabla 3 evidencia el objetivo específico 3:
Valorar la relación entre la Violencia verbal y el
bienestar emocional de los estudiantes
evaluados. De acuerdo con la tabla 3. Se obtuvo
un coeficiente de correlación Rho de Spearman
de ρ = -0.842, lo que evidencia una correlación
negativa fuerte entre la dimensión violencia
verbal y la variable bienestar emocional.
Asimismo, el valor de significancia bilateral fue
p = 0.000, inferior al nivel de significancia
establecido de 0.05, por lo que la relación fue
estadísticamente significativa. En
consecuencia, se evidenció suficiente sustento
estadístico para afirmar que ambas variables se
relacionan significativamente en la muestra
analizada.
Este resultado permite interpretar que, a medida
que incrementan las manifestaciones de
violencia verbal dentro del contexto escolar,
disminuyen los niveles de bienestar emocional
en los estudiantes. En este sentido, insultos,
burlas, amenazas y expresiones ofensivas
afectan negativamente la estabilidad emocional,
la autoestima y las relaciones interpersonales de
los estudiantes. Por tanto, la presencia constante
de violencia verbal se asoció significativamente
con alteraciones en el bienestar emocional de
los participantes evaluados. El resultado
obtenido evidenció una correlación negativa
fuerte y estadísticamente significativa entre la
dimensión violencia verbal y la variable
bienestar emocional (ρ = -0.842; p = 0.000).
Este hallazgo coincide con lo reportado por
Rodríguez et al. (2025), quienes identificaron
una alta correlación positiva entre las formas de
violencia escolar y las afectaciones
psicosociales de los estudiantes (r = 0.79; p <
0.001), demostrando que las conductas
agresivas dentro del entorno educativo
deterioran el clima escolar y afectan el
desarrollo emocional de los estudiantes. De
igual manera, el estudio de Álvarez et al.
(2023), señaló que la exposición constante a
situaciones de violencia y acoso escolar
repercute negativamente en el bienestar
psicológico de los adolescentes, incrementando
síntomas de ansiedad, inseguridad y conflictos
Correlación
Violencia verbal
Bienestar
emocional
Rho de Spearman
Violencia verbal
1.000
0.842**
Bienestar
emocional
0.842**
1.000
Sig. (bilateral)
.
0.000
N
32
32
Nota: Se evidenció una correlación negativa fuerte entre la
dimensión Violencia verbal y la variable Bienestar emocional (ρ =
-0.842; p = 0.000 < 0.05).
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 490
emocionales. Desde el sustento teórico, estos
resultados pueden explicarse a partir de la teoría
del aprendizaje social de Albert Bandura
(1977), la cual sostiene que las conductas
agresivas son aprendidas mediante la
observación e imitación de modelos presentes
en el entorno social. En este sentido, cuando los
estudiantes están expuestos continuamente a
expresiones de violencia verbal dentro del
contexto escolar, dichas conductas terminan
normalizándose y afectan directamente sus
emociones, relaciones interpersonales y
percepción de seguridad dentro de la institución
educativa. La tabla 4 muestra el objetivo
específico 4: determinar la correlación entre la
exclusión social y el bienestar emocional de los
estudiantes del contexto investigado.
Tabla 4. Correlación entre la exclusión social
y el bienestar emocional de los estudiantes del
contexto investigado.
Correlación
Exclusión
social
Bienestar
emocional
Rho de Spearman
Exclusión social
1.000
-0.791**
Bienestar
emocional
-0.791**
1.000
Sig. (bilateral)
.
0.000
N
32
32
Nota: Se evidenció una correlación es significativa en el nivel 0.01
(bilateral).
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo con la tabla 4. Se obtuvo un
coeficiente de correlación Rho de Spearman de
ρ = -0.791, lo que evidencia una correlación
negativa fuerte entre la dimensión exclusión
social y la variable bienestar emocional.
Asimismo, el valor de significancia bilateral fue
p = 0.000, inferior al nivel de significancia
establecido de 0.05, por lo que la relación fue
estadísticamente significativa. En
consecuencia, se contó con evidencia suficiente
para afirmar que ambas variables se relacionan
significativamente en la muestra analizada. Este
resultado permite interpretar que, a medida que
aumentan las situaciones de exclusión social
dentro del entorno escolar, disminuyen
significativamente los niveles de bienestar
emocional en los estudiantes. En este sentido, el
rechazo, aislamiento y falta de integración
social afectan negativamente la estabilidad
emocional, la autoestima y las relaciones
interpersonales de los estudiantes. Por tanto, la
exclusión social se asoció significativamente
con alteraciones en el bienestar emocional de
los participantes evaluados.
El resultado obtenido evidenció una correlación
negativa fuerte y estadísticamente significativa
entre la dimensión exclusión social y la variable
bienestar emocional (ρ = -0.791; p = 0.000).
Este hallazgo coincide con lo reportado por
Ccorahua (2023), quien encontró que, los
estudiantes expuestos a mayores niveles de
violencia escolar presentaban afectaciones
emocionales y dificultades en su convivencia
social. Asimismo, Rodríguez et al. (2025),
señalaron que, las formas de violencia escolar,
especialmente aquellas relacionadas con el
rechazo y la exclusión, afectan directamente la
estabilidad emocional y el proceso formativo de
los estudiantes.
Desde el sustento teórico, este resultado puede
explicarse mediante la teoría del apego de
Bowlby (1969), la cual sostiene que, los
vínculos afectivos y las relaciones sociales
seguras son fundamentales para el equilibrio
emocional de las personas. En este sentido,
cuando los estudiantes experimentan rechazo,
aislamiento o dificultades de integración dentro
del contexto escolar, se generan sentimientos de
inseguridad, tristeza y desvalorización personal
que afectan su bienestar emocional. La figura 1
muestra el objetivo general: determinar la
correlación entre la violencia escolar y el
bienestar emocional en estudiantes de Vinces,
2026.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 491
Figura 1. Correlación entre la violencia
escolar y el bienestar emocional en estudiantes
de Vinces, 2026.
Fuente: Elaboración propia
De acuerdo con la figura 1 se obtuvo un
coeficiente de correlación Rho de Spearman de
ρ = 0.140, lo que indica una correlación positiva
muy baja entre la variable violencia escolar y la
variable bienestar emocional. Asimismo, el
valor de significancia bilateral fue p = 0.444,
superior al nivel de significancia establecido de
0.05, por lo tanto, la relación no fue
estadísticamente significativa. En
consecuencia, no se contó con evidencia
estadística suficiente para afirmar que la
violencia escolar se relacione
significativamente con el bienestar emocional
en la muestra analizada. Es decir, aunque existe
una ligera tendencia positiva entre ambas
variables, esta asociación es débil y no permite
sostener una relación significativa entre la
violencia escolar y el bienestar emocional de los
estudiantes. El resultado obtenido evidenció
una correlación positiva muy baja y no
significativa entre la variable violencia escolar
y la variable bienestar emocional (ρ = 0.140; p
= 0.444). Este hallazgo difiere de lo reportado
por Álvarez et al. (2023), quienes analizaron el
acoso escolar y el ciberacoso sobre el bienestar
físico y psicológico de los adolescentes,
identificando que el 21,3% de la muestra se
encontraba en riesgo de convertirse en
agresores. En comparación con dicho
antecedente, los resultados de la presente
investigación no evidenciaron una asociación
estadísticamente significativa, lo que indica
que, en este grupo de estudiantes, la violencia
escolar no se relacionó de manera relevante con
el bienestar emocional.
Desde el sustento teórico, Fernández et al.
(2022), afirman que, la violencia escolar
constituye un fenómeno creciente en las
instituciones educativas, donde los estudiantes
pueden participar como víctimas, agresores o
testigos. Asimismo, desde la teoría del
aprendizaje social de Bandura, citada por
Guarnizo y Merino (2025), las conductas
violentas pueden aprenderse mediante la
observación e imitación de modelos del
entorno. Por otra parte, la teoría de la psicología
positiva de Seligman, citada por Lascano et al.
(2025), sostiene que, el bienestar emocional no
solo implica ausencia de problemas, sino
también emociones positivas, relaciones
saludables, sentido de vida y logro personal. En
consecuencia, al no evidenciarse significancia
estadística, se rechazó la hipótesis investigativa
y se aceptó la hipótesis nula, determinándose
que no existe correlación significativa entre
violencia escolar y bienestar emocional en los
estudiantes de Vinces, 2026.
Conclusiones
De los resultados mostrados, de su análisis y de
su discusión, se obtuvieron las siguientes
conclusiones sobre la correlación entre la
violencia escolar y el bienestar emocional en
estudiantes de Vinces, 2026: En referencia del
objetivo específico 1, se determinó que la
dimensión violencia del profesorado hacia el
alumnado presentó una correlación positiva
baja y no significativa con el bienestar
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 492
emocional (ρ = 0.202; p = 0.268), evidenciando
que este tipo de violencia no se relacionó
significativamente con las variaciones
emocionales de los estudiantes investigados.
Seguidamente en el objetivo específico 2, se
estableció que la dimensión violencia física
mostró una correlación positiva muy baja y no
significativa con el bienestar emocional (ρ =
0.081; p = 0.658), por lo que no se evidenció
una asociación estadísticamente relevante entre
las agresiones físicas y el equilibrio emocional
de los estudiantes evaluados. En el objetivo
específico 3, se valoró que la dimensión
violencia verbal presentó una correlación
negativa fuerte y estadísticamente significativa
con el bienestar emocional (ρ = -0.842; p =
0.000), permitiendo concluir que las agresiones
verbales, insultos, burlas y amenazas afectan
considerablemente la estabilidad emocional, la
autoestima y las relaciones interpersonales de
los estudiantes.
Por otro lado, en el objetivo específico 4, se
determinó que la dimensión exclusión social
evidenció una correlación negativa fuerte y
significativa con el bienestar emocional (ρ = -
0.791; p = 0.000), concluyéndose que las
situaciones de rechazo, aislamiento y falta de
integración social deterioran significativamente
el bienestar emocional de los estudiantes
investigados. En tanto, se concluyó que la
variable violencia escolar presentó una
correlación positiva muy baja y no significativa
con el bienestar emocional (ρ = 0.140; p =
0.444), por lo que no existió evidencia
estadística suficiente para afirmar una relación
significativa entre ambas variables en los
estudiantes de Vinces, 2026.
Agradecimientos
Agradecemos profundamente a Dios por la
fortaleza y sabiduría brindada durante el
desarrollo de esta investigación. Asimismo,
expresamos un sincero reconocimiento al
Máster Criollo Milton por su apoyo, orientación
y acompañamiento constante a lo largo de este
proceso académico. De igual manera,
agradecemos a la Universidad Estatal de
Milagro por la formación profesional y los
conocimientos impartidos durante la carrera.
Finalmente, se reconoce la colaboración de los
docentes, estudiantes y autoridades de las
instituciones educativas participantes, quienes
contribuyeron de manera significativa al
cumplimiento de los objetivos planteados en
esta investigación.
Referencias Bibliográficas
Álvarez, Q., Guerrero, M, Algarín, S., Zamudio,
R, & Sánchez, N. (2023). Relación entre
bullying, ciberbullying y autoestima:
prevalencia y factores asociados en
adolescentes de Colombia. Zona Próxima,
(38), 88-109.
https://doi.org/10.14482/zp.38.329.137
Aguirre, D, Ramírez, L., Maldonado, I, Apolo,
M, Maldonado, E, & Masache, D. (2025).
Educación Emocional y Bienestar:
Herramientas para una Escuela Inclusiva.
Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 9(2), 946-962.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i2.16901
Blanco, M., & Blanco, M. (2021). Bienestar
emocional y aprendizaje significativo a través
de las TIC en tiempos de pandemia.
CIENCIA UNEMI, 14(36), 21-33.doi:
https://doi.org/10.29076/issn.25287737vol14
iss36.2021pp21-33p
Carhuas, G., Cáceres, V., & Salvatierra, A.
(2023). Causas, efectos y prevención del
bullying escolar en niños y adolescentes.
Horizontes Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación, 7(29), 1319–1334.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7
i29.594
Cedeño, J, Miranda, K., & Saltos, C. (2022).
Educación Emocional para Aprendizajes
Significativos. Revista Científica
Multidisciplinaria Arbitrada Yachasun -
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 493
ISSN: 2697-3456, 6(10), 33–39.
https://editorialibkn.com/index.php/Yachasu
n/article/view/217
Ccorahua, S. (2023). La inteligencia emocional
y violencia escolar en los estudiantes de nivel
secundario. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, 4(6), 61–69.doi:
https://doi.org/10.56712/latam.v4i6.1423
Criollo, M. (2021). Método para combinar
colores y la enseñanza-aprendizaje en los
estudiantes con acromatopsia en la Unidad
Educativa Padres Somascos, Guayaquil,
2020. [Trabajo de titulación]. Universidad
Católica de Valencia San Vicente Mártir.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/hand
le/20.500.12692/53767/Criollo_TMASD.pdf
?sequence=1&isAllowed=y
Fernández, B. (2022). Bullying y violencia
escolar, dos conceptos diferenciados de un
mismo fenómeno: la violencia. Revista
Uaricha, 20, 17–29. Revista Uaricha, 20, 17–
29.:
https://www.revistauaricha.umich.mx/index.
php/urp/article/view/641
Fregoso, D; Vera, J; Duarte, K; Peña, M (2021).
Familia, escuela y comunidad en relación a la
violencia escolar en secundaria: Revisión
sistemática. Revista Entramado vol. 17,
no.1,p.42-58 https://doi.org/10.18041/1900-
3803/entramado.2.7574
Guarnizo, N. (2025). La violencia entre pares
relacionado con el cuidado parental en el
proceso escolares. Revista Científica Y
Arbitrada De Ciencias Sociales Y Trabajo
Social: Tejedora. ISSN: 2697-3626, 8(19),
286–299.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?co
digo=10330020
Kuzdra, R. (2023). Exploración de las Teorías
de Inteligencia Emocional y su Relevancia en
la Educación. Krínein. Revista De
Educación, (22), 35-54.
https://doi.org/10.59318/KRINEIN_2023.22
.00.0035
Lascano, C., Matías, G., Parra, S., & Pita, G.
(2025). El bienestar emocional en la
comunidad educativa: un pilar para el éxito
académico y personal. Revista
Latinoamericana De Calidad Educativa, 2(2),
276-286. https://doi.org/10.70625/rlce/182
Longo, K. (2023). Percepción de la violencia
entre el profesor y el estudiante de
Bachillerato, Ecuador. Revista
Latinoamericana de Difusión Científica, 5(8),
152–170. doi:
https://doi.org/10.38186/difcie.58.08
Marcillo, C. (2025). El bullying escolar como
factor de riesgo para la salud emocional de
estudiante de educación básica. Revista
InveCom, 5(2), e502036. doi:
https://doi.org/10.5281/zenodo.13257176
Méndez, S. (2023). Autoeficacia y estrés
académicos en estudiantes universitarios.
Sistemas humanos,34-46.
https://doi.org/10.5281/zenodo.7665112
Mora, K. (2024). Violencia Escolar y su
Influencia en el Comportamiento: Una
Revisión de Estudios. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 8(3), 5297-
5314.doi:
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i3.11737
Morales, J. (2023). Acoso escolar. Una
aproximación al estado del arte sobre su
investigación. Espacio Abierto, 32(4), 281-
303.doi:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10108179
Moreno, N., Roldán, B., Mena, I., Castillo, M.
E., & Rodríguez, B. (2023). Inteligencia
Emocional en el aula: Una Revisión de
Prácticas y Estrategias para promover el
Bienestar Estudiantil. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 7(2), 4731-4748.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i2.5683
Plasencia, M., & Velastegui, D. (2024). Estado
de ánimo y estrategias de afrontamiento en
estudiantes universitarios. Revista Científica
Arbitrada Multidisciplinaria
PENTACIENCIAS, 6(7), 138–149.
https://doi.org/10.59169/pentaciencias.v6i7.
1313
Riehm, K. (2021). Association of adolescents
concerns school violence or shootings with
depression, anxiety, and panic symptoms.
JAMA Network Open, 4(11), e2131831.
https://jamanetwork.com/journals/jamanetw
orkopen/fullarticle/2785658
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 494
Rodríguez, A., Castillo, D, Olalla, V., & Mora,
J. (2025). La violencia escolar en el proceso
de enseñanza aprendizaje de las ciencias
sociales. RICEd: Revista de Investigación en
Ciencias de la Educación, 3(5), 127–136.
https://doi.org/10.53877/riced3.5-48
Rosales, M. (2022). La ética en la investigación
científica universitaria y su inclusión en la
práctica docente. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar.
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/
article/view/1454/2022
Sánchez, A., Silva, M., Montero, R., &
Rodríguez, H. (2025).
https://www.redalyc.org/journal/3555/35558
2587012/355582587012.pdf
Santillán, N., Laz, K., García, P., & Viscarra, L.
(2025). El bienestar emocional de estudiantes
con necesidades educativas en el ámbito
universitario: Retos y estrategias para
promover la inclusión efectiva. e-Revista
Multidisciplinaria Del Saber, 3, e-
RMS13022025. https://doi.org/10.61286/e-
rms.v3i.166
Sinchigalo, R., Guzmán, B., & Bonilla, D.
(2022). Bienestar emocional y rendimiento
académico en estudiantes universitarios:
Relación bidimensional y su impacto en las
estrategias de apoyo. Journal of Science and
Research, 7(4), 71.
https://doi.org/10.5281/zenodo.8008096
Sinfó, R. (2026). Violencia Escolar: Un
Análisis de su Efecto en el Rendimiento
Académico en Escuelas Primarias de la
República Dominicana. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 9(6),
9063-9083.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i6.22017
Souza, R., Carreño, C., Castro, J., Celis, P.,
Cifuentes, D., Schilling, C., & Castillo-, F.
(2024). Violencia escolar y desempeño
docente: la clase de educación física como
estrategia de prevención. Retos, 60, 96–102.
https://doi.org/10.47197/retos.v60.106255
UNESCO (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, l. C. (2024).
Violencia y acoso escolar: la UNESCO
reclama una mejor protección de los
estudiantes.
https://www.unesco.org/es/articles/violencia
-y-acoso-escolar-la-unesco-reclama-una-
mejor-proteccion-de-los-estudiantes
Zela, N., Chambi, N., Ticona, H., y
Barrionuevo, J. (2022). Nivel de inteligencia
emocional en niños y niñas del II ciclo de
instituciones educativas de la zona rural
durante la pandemia-Puno 2021. Horizontes.
Revista De Investigación En Ciencias de la
Educación, 6(22), 35–47.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6
i22.312
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Anabel Mailing
Santillan Villasagua, Elva Germania Villafuerte
Cuenca, Lorena Yasmin Villalta Ramírez y Milton
Alfonso Criollo Turusina.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI
Página 495
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Anabel Mailing Santillan Villasagua: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Elva Germania Villafuerte Cuenca: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Lorena Yasmin Villalta Ramírez: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Milton Alfonso Criollo Turusina: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del
proyecto investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
