Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.3  
Edición Especial UNEMI 2026  
FALTA DE IMPLEMENTOS PEDAGÓGICOS Y LA DESMOTIVACIÓN EN  
ESTUDIANTES DEL CANTÓN MANABÍ  
LACK OF TEACHING MATERIALS AND DEMOTIVATION AMONG STUDENTS IN THE  
MANABÍ CANTON  
Autores: ¹Jeanfrank Ariel Defaz Obando, ²Gilda Belen Ronquillo Granado, ³Angela Annabell  
Mirabá Romero y 4Gladis del Consuelo Vinueza Burgos.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-6896-8358  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-4518-8671  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-4205-5837  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6254-7595  
¹E-mail de contacto: jdefazo@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: gronquillog@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: amirabar@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: gvinuezab1@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).  
Artículo recibido: 14 de Julio del 2026.  
Artículo revisado: 16 de Julio del 2026.  
Artículo aprobado: 16 de Julio del 2026.  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciada en Ciencias de la Educación, especialización Comercio y Administración, graduada de la Universidad de Guayaquil,  
(Ecuador). Magíster en Administración y Dirección de Empresas, egresada de la Universidad tecnológica empresarial de Guayaquil,  
(Ecuador). Masterado en Desarrollo Temprano y Educación Infantil otorgado por la Universidad Casa Grande, (Ecuador). Maestría en  
Inteligencia Artificial para la educación, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Resumen  
desmotivación, con un coeficiente de -0,779;  
entre los recursos tecnológicos la  
desmotivación, con un coeficiente de -0,772; y  
entre la infraestructura equipamiento  
educativo la desmotivación, con un  
coeficiente de -0,847. Estos hallazgos permiten  
afirmar que, a mayor disponibilidad y uso de  
implementos pedagógicos, menor es el nivel de  
desmotivación en los estudiantes. Se concluye  
que la falta de recursos didácticos, tecnológicos  
e infraestructura adecuada incide de manera  
significativa en el interés, la participación, la  
atención y el esfuerzo académico de los  
estudiantes.  
El objetivo del presente estudio fue determinar  
la correlación entre la falta de implementos  
pedagógicos y la desmotivación en estudiantes  
del cantón Manabí, durante el año 2026. El  
alcance de la investigación se centró en analizar  
la relación entre los recursos didácticos físicos,  
los recursos tecnológicos, la infraestructura y el  
equipamiento educativo con los niveles de  
desmotivación estudiantil. La metodología se  
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de tipo  
básica, con nivel correlacional asociativo y  
diseño no experimental de corte transversal. La  
y
y
y
población  
estuvo  
conformada  
por  
100  
estudiantes, de los cuales se seleccionó una  
muestra de 30 participantes mediante muestreo  
no probabilístico por conveniencia. Para la  
recolección de datos se utilizó la técnica de la  
encuesta y como instrumento un cuestionario  
Palabras clave: Desmotivación estudiantil,  
Implementos  
didácticos,  
Infraestructura  
pedagógicos,  
Recursos  
educativa,  
Recursos  
tecnológicos,  
Aprendizaje,  
Participación escolar.  
estructurado  
con  
escala  
de  
valoración,  
organizado según las dimensiones e indicadores  
de las variables estudiadas.  
Los resultados evidenciaron correlaciones  
negativas y estadísticamente significativas entre  
Abstract  
The objective of this study was to determine the  
correlation between demotivation and the lack  
of pedagogical resources among students in the  
Manabí canton during 2026. The scope of the  
los  
recursos  
didácticos  
físicos  
y
la  
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research focused on analyzing the relationship  
between physical teaching resources,  
associativo e desenho não experimental de corte  
transversal. A população foi composta por 100  
estudantes, dos quais foi selecionada uma  
amostra de 30 participantes por meio de  
technological resources, infrastructure, and  
educational equipment with students’ levels of  
demotivation. The methodology followed a  
quantitative approach, basic type, with an  
associative correlational level and a non-  
amostragem  
não  
probabilística  
por  
conveniência. Para a coleta de dados, utilizou-  
se a técnica da pesquisa por questionário, tendo  
como instrumento um questionário estruturado  
com escala de avaliação, organizado de acordo  
com as dimensões e indicadores das variáveis  
experimental  
cross-sectional  
design.  
The  
population consisted of 100 students, from  
which a sample of 30 participants was selected  
through  
non-probabilistic  
convenience  
estudadas.  
correlações  
Os  
negativas  
resultados  
evidenciaram  
estatisticamente  
sampling. Data were collected using the survey  
technique, and the instrument was a structured  
questionnaire with a rating scale, organized  
according to the dimensions and indicators of  
the variables under study. The results showed  
e
significativas entre os recursos didáticos físicos  
e a desmotivação, com coeficiente de -0,779;  
entre  
os  
recursos  
tecnológicos  
e
a
desmotivação, com coeficiente de -0,772; e  
entre a infraestrutura e os equipamentos  
educacionais e a desmotivação, com coeficiente  
de -0,847. Esses achados permitem afirmar que,  
quanto maior a disponibilidade e o uso de  
implementos pedagógicos, menor é o nível de  
desmotivação dos estudantes. Conclui-se que a  
falta de recursos didáticos, tecnológicos e de  
negative  
correlations  
and  
statistically  
physical  
significant  
teaching  
between  
resources and demotivation, with a coefficient  
of -0.779; between technological resources and  
demotivation, with a coefficient of -0.772; and  
between  
infrastructure  
and  
educational  
equipment and demotivation, with a coefficient  
of -0.847. These findings indicate that the  
greater the availability and use of pedagogical  
resources, the lower the level of student  
demotivation. It is concluded that the lack of  
teaching resources, technological tools, and  
adequate infrastructure significantly affects  
students’ interest, participation, attention, and  
academic effort.  
infraestrutura  
adequada  
afeta  
significativamente o interesse, a participação, a  
atenção e o esforço acadêmico dos estudantes.  
Palavras-chave: Desmotivação estudantil,  
Ferramentas  
didáticos,  
pedagógicas,  
Recursos  
Recursos  
tecnológicos,  
Infraestrutura educacional, Aprendizagem,  
Participação escolar.  
Keywords:  
Student  
tools, Teaching  
resources,  
Learning,  
demotivation,  
Pedagogical  
Technological  
infrastructure,  
participation.  
resources,  
Educational  
School  
Introducción  
A nivel macro En España, la falta de recursos  
didácticos continúa siendo una problemática  
relevante  
en  
el  
sistema  
educativo,  
especialmente en contextos de desigualdad  
socioeconómica. Según el estudio de Montiel  
(2024), aproximadamente el 25% de los centros  
educativos presenta limitaciones en recursos  
tecnológicos y materiales pedagógicos, lo que  
afecta la implementación de metodologías  
innovadoras en el aula. El autor destaca que la  
disponibilidad desigual de recursos entre  
instituciones influye directamente en la calidad  
de la enseñanza y en el rendimiento académico  
de los estudiantes. De igual forma señala que la  
Sumário  
O objetivo do presente estudo foi determinar a  
correlação entre a desmotivação e a falta de  
implementos pedagógicos em estudantes do  
cantão Manabí, durante o ano de 2026. O  
alcance da pesquisa concentrou-se em analisar  
a relação entre os recursos didáticos físicos, os  
recursos tecnológicos, a infraestrutura e os  
equipamentos educacionais com os níveis de  
desmotivação estudantil. A metodologia foi  
desenvolvida sob uma abordagem quantitativa,  
de tipo básica, com nível correlacional  
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carencia de materiales didácticos adecuados  
limita la participación del alumnado,  
especialmente en sectores urbano-marginales.  
Según el estudio de Naranjo, et al. (2023),  
aproximadamente el 28% de las unidades  
educativas presenta limitaciones en el acceso a  
materiales pedagógicos y tecnológicos, lo que  
dificulta la aplicación de metodologías activas  
en el aula. El autor señala que, aunque en zonas  
céntricas existe mayor acceso a recursos, en  
áreas vulnerables persisten carencias en libros  
reduciendo su motivación hacia el aprendizaje.  
En el Reino Unido, la insuficiencia de recursos  
didácticos ha sido analizada como un factor que  
incide en la calidad educativa y en la equidad  
del sistema. De acuerdo con Mendoza (2024),  
el gasto por estudiante ha experimentado una  
reducción real cercana al 9% en la última  
actualizados,  
proyectores  
y
herramientas  
década,  
lo  
que  
ha  
repercutido  
en  
la  
digitales. Esta situación afecta directamente la  
motivación de los estudiantes, quienes muestran  
menor interés y participación en el proceso de  
aprendizaje.  
disponibilidad de materiales educativos y  
recursos pedagógicos en las escuelas. El autor  
señala que esta disminución ha generado  
dificultades para mantener actualizados los  
recursos  
didácticos,  
especialmente  
en  
En la ciudad de Quito, pese a contar con mejores  
condiciones educativas en comparación con  
otras regiones del país, aún se evidencian  
limitaciones en la distribución equitativa de  
recursos didácticos. De acuerdo con Bravo  
(2025), cerca del 22% de las instituciones  
educativas presenta carencias en materiales  
pedagógicos y tecnológicos, especialmente en  
zonas periféricas. La autora destaca que estas  
limitaciones afectan la calidad del proceso de  
enseñanza-aprendizaje, ya que dificultan la  
implementación de metodologías innovadoras,  
de igual forma la falta de recursos incide en la  
instituciones  
con menor  
financiamiento.  
Asimismo, se evidencia que más del 40% de los  
centros educativos enfrenta limitaciones en  
materiales  
como  
libros,  
tecnología  
y
herramientas de enseñanza, lo que afecta el  
proceso de aprendizaje.  
En Suecia, a pesar de contar con un sistema  
educativo desarrollado, se han identificado  
desafíos relacionados con la disponibilidad y  
distribución de recursos didácticos. Según Peña  
(2025), alrededor del 20% de los centros  
educativos reporta carencias en materiales  
pedagógicos y recursos tecnológicos, lo que  
limita la calidad del proceso de enseñanza-  
aprendizaje. La autora destaca que estas  
limitaciones se presentan principalmente en  
contextos donde existe desigualdad en la  
asignación de recursos entre instituciones  
educativas, de igual forma se evidencia que la  
falta de herramientas didácticas dificulta la  
motivación  
estudiantil,  
reduciendo  
su  
participación y compromiso en el aula. Esta  
situación también genera diferencias en el  
rendimiento académico entre estudiantes de  
distintos contextos. Además, los docentes  
enfrentan desafíos para desarrollar clases  
dinámicas debido a la escasez de herramientas  
didácticas. En consecuencia, se reconoce la  
importancia de garantizar una distribución más  
equitativa de los recursos educativos.  
aplicación  
de  
metodologías  
activas  
e
innovadoras, reduciendo la participación de los  
estudiantes en el aula. A nivel meso en la  
provincia del Guayas, la disponibilidad de  
recursos didácticos presenta desigualdades  
importantes entre instituciones educativas,  
En la ciudad de Cuenca, la falta de recursos  
didácticos también representa un desafío para la  
calidad  
educativa,  
particularmente  
en  
instituciones públicas. Según el estudio de  
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Tobar (2025), aproximadamente el 26% de los  
centros educativos presenta limitaciones en  
materiales pedagógicos recursos  
sentido, Mera y Aguilar (2025) sostienen que  
esta carencia comprende la falta de libros,  
recursos tecnológicos, materiales didácticos y  
y
tecnológicos, lo que afecta el desarrollo de  
competencias en los estudiantes. El autor señala  
que la escasez de recursos como laboratorios,  
material concreto y herramientas digitales  
medios  
audiovisuales,  
los  
cuales  
son  
fundamentales para facilitar la comprensión de  
los contenidos y el desarrollo de habilidades en  
los estudiantes. Por tanto, cuando estos recursos  
no se encuentran disponibles en el aula, el  
aprendizaje se ve afectado, debido a que los  
estudiantes no cuentan con los apoyos  
necesarios para reforzar los conocimientos  
adquiridos durante las clases.  
limita  
la  
comprensión  
de  
contenidos,  
especialmente en áreas científicas esta situación  
influye en la motivación de los estudiantes,  
quienes muestran menor interés cuando las  
clases carecen de apoyo didáctico adecuado.  
A nivel micro, en una institución educativa del  
cantón Manabí, se ha observado que la falta de  
recursos didácticos incide directamente en la  
desmotivación de los estudiantes y en la calidad  
del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este  
De la misma forma Moreira y Peña (2022)  
explican  
que  
la  
falta  
de  
implementos  
pedagógicos se presenta cuando una institución  
educativa no dispone de recursos básicos o  
especializados para desarrollar adecuadamente  
las actividades académicas. Esta situación se  
manifiesta en la escasez de materiales de apoyo,  
recursos digitales, equipos tecnológicos y  
contexto,  
se  
evidencia  
que  
una  
parte  
significativa de los estudiantes no cuenta con  
acceso a materiales adecuados como libros  
actualizados, recursos tecnológicos, material  
concreto y herramientas pedagógicas que  
faciliten la comprensión de los contenidos.  
Asimismo, los docentes enfrentan dificultades  
para desarrollar clases dinámicas e innovadoras,  
debido a la escasez de recursos, lo que limita la  
herramientas  
que  
permitan  
aplicar  
metodologías activas dentro del aula. De esta  
manera, la falta de implementos no solo limita  
el trabajo del docente, sino que también reduce  
las oportunidades de participación de los  
estudiantes, ya que no se generan suficientes  
experiencias prácticas, visuales, manipulativas  
o interactivas que favorezcan un aprendizaje  
más significativo.  
aplicación  
de  
metodologías  
activas  
y
participativas. Esta situación provoca que los  
estudiantes presenten bajo interés en las  
actividades  
académicas,  
reduciendo  
su  
De igual forma, Pisaagua (2022) considera que  
la falta de implementos pedagógicos afecta la  
motivación, la participación y el rendimiento  
académico de los estudiantes, puesto que  
impide el uso de medios didácticos adecuados  
para promover aprendizajes dinámicos y  
participación en el aula y afectando su  
rendimiento escolar.  
De acuerdo con la contextualización teórica,  
especialmente con la conceptualización de la  
variable  
pedagógicos  
problemática educativa relacionada con la  
ausencia, insuficiencia limitada  
uno,  
la  
falta  
de  
implementos  
se  
entiende  
como una  
contextualizados.  
En  
consecuencia,  
esta  
problemática limita la interacción entre el  
estudiante y el conocimiento, debido a que el  
proceso educativo se vuelve más tradicional,  
o
disponibilidad de recursos, materiales y  
herramientas necesarias para fortalecer el  
proceso de enseñanza-aprendizaje. En este  
menos  
participativo  
y
con  
menores  
posibilidades de innovación pedagógica. Por  
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ello, la presencia de implementos pedagógicos  
contenidos y desarrollar sus habilidades  
académicas de manera progresiva. De acuerdo  
con la conceptualización de la dimensión de la  
resulta esencial para que el docente pueda  
diversificar sus estrategias de enseñanza y  
responder a las necesidades de aprendizaje de  
los estudiantes.  
variable  
uno  
también  
resulta  
necesario  
considerar los recursos tecnológicos, debido a  
que estos forman parte esencial de los  
implementos pedagógicos requeridos en los  
procesos educativos actuales. En este sentido,  
los recursos tecnológicos hacen referencia al  
acceso y uso de herramientas digitales como  
En correspondencia con lo anterior, Vargas  
(2024) plantea que la variable falta de  
implementos pedagógicos puede analizarse a  
partir de varias dimensiones, entre ellas los  
recursos  
didácticos  
físicos,  
los  
recursos  
computadoras,  
plataformas  
proyectores,  
educativas  
internet,  
tecnológicos, la infraestructura y equipamiento  
educativo, los recursos pedagógicos del  
docente, así como el acceso y la equidad en la  
distribución de los materiales educativos. Desde  
y
dispositivos  
electrónicos, los cuales permiten fortalecer las  
estrategias de enseñanza y ampliar las  
posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.  
esta  
perspectiva,  
la  
variable  
no  
debe  
comprenderse únicamente como la ausencia de  
materiales escolares, sino como un conjunto de  
condiciones que influyen directamente en la  
calidad del proceso educativo. Por consiguiente,  
estudiar esta variable permite identificar si la  
institución cuenta con los medios necesarios  
para garantizar una enseñanza más activa,  
inclusiva y pertinente.  
Según Parra (2025), la falta de estos recursos  
dificulta la implementación de metodologías  
innovadoras,  
limita  
el  
desarrollo  
de  
competencias digitales y restringe el acceso a  
información actualizada y a entornos virtuales  
de aprendizaje. Por consiguiente, cuando una  
institución educativa no cuenta con recursos  
tecnológicos  
suficientes,  
el  
proceso  
de  
enseñanza se vuelve menos dinámico y se  
reducen las oportunidades para que los  
En este marco, los recursos didácticos físicos  
constituyen una dimensión fundamental, ya que  
se refieren a los materiales tangibles que apoyan  
el desarrollo de las actividades académicas,  
tales como libros, cuadernos, guías, mapas,  
maquetas, láminas, regletas, ábacos y demás  
materiales concretos utilizados por el docente  
para explicar los contenidos. Según Muñoz  
(2025), la ausencia o insuficiencia de estos  
estudiantes  
digitales, participen en actividades virtuales y  
desarrollen habilidades necesarias para  
interactúen  
con  
contenidos  
responder a las exigencias de la sociedad actual.  
De la misma manera, la infraestructura y el  
equipamiento  
educativo  
constituyen  
otra  
dimensión relevante dentro de la falta de  
implementos pedagógicos, ya que no solo se  
trata de disponer de materiales didácticos, sino  
también de contar con espacios adecuados para  
el desarrollo del aprendizaje. Esta dimensión  
comprende las condiciones físicas del entorno  
educativo, tales como aulas apropiadas,  
mobiliario suficiente, laboratorios, bibliotecas y  
espacios destinados a la realización de  
recursos  
limita  
la  
comprensión  
de  
los  
aprendizajes, especialmente en los niveles  
básicos, donde los estudiantes requieren apoyos  
visuales y manipulativos para relacionar la  
teoría con la práctica. Por esta razón, la  
disponibilidad de recursos didácticos físicos  
permite valorar si los estudiantes cuentan con  
las herramientas mínimas para participar  
activamente en clase, comprender mejor los  
actividades  
académicas,  
prácticas  
y
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experimentales. De acuerdo con Robles (2024),  
faciliten la comprensión, organización y  
asimilación de los contenidos. Por ello,  
la falta de equipamiento adecuado influye en la  
comodidad, concentración y participación de  
los estudiantes, además de afectar la capacidad  
del docente para desarrollar actividades más  
activas y significativas. En consecuencia,  
materiales  
esquemas, recursos visuales, guías, textos y  
apoyos concretos cumplen una función  
como  
organizadores  
previos,  
fundamental, ya que permiten estructurar la  
información de manera lógica y comprensible  
para el estudiante.  
cuando  
el  
ambiente  
escolar  
presenta  
limitaciones en su infraestructura o carece de  
equipamiento básico, se generan dificultades  
En este sentido, la falta de implementos  
pedagógicos limita la posibilidad de generar  
aprendizajes significativos, debido a que los  
estudiantes no cuentan con herramientas  
para  
garantizar  
un  
proceso  
educativo  
organizado, participativo y acorde con las  
necesidades de los estudiantes.  
Desde esta perspectiva, la falta de implementos  
pedagógicos se relaciona directamente con las  
suficientes  
para  
relacionar  
los  
nuevos  
conocimientos con sus saberes previos. Cuando  
el docente carece de materiales de apoyo, el  
proceso educativo tiende a desarrollarse de  
forma más memorística, repetitiva y poco  
comprensiva, lo que dificulta la apropiación  
profunda de los contenidos. Por tanto, la teoría  
de Ausubel respalda la necesidad de contar con  
recursos pedagógicos adecuados, ya que estos  
permiten que el aprendizaje no se reduzca a la  
simple recepción de información, sino que se  
convierta en un proceso de comprensión,  
relación y construcción de significado.  
condiciones  
materiales,  
tecnológicas  
y
espaciales que permiten que el aprendizaje se  
desarrolle de manera integral. Por ello, no puede  
entenderse únicamente como la ausencia de  
libros o materiales impresos, sino como una  
problemática más amplia que involucra la  
disponibilidad de recursos físicos, tecnológicos  
y de infraestructura. En este sentido, la carencia  
de estos elementos afecta tanto el desempeño  
del  
docente  
como  
la  
participación  
del  
estudiante, debido a que limita las posibilidades  
de aplicar estrategias didácticas variadas,  
realizar actividades prácticas, promover la  
De la misma manera, la teoría sociocultural del  
aprendizaje desarrollada por Lev Vygotsky en  
1978, citada por Junco (2024), también aporta  
una base importante para comprender la  
variable falta de implementos pedagógicos.  
Esta teoría sostiene que el aprendizaje es un  
proceso social que se construye mediante la  
interacción del estudiante con su entorno, con  
sus compañeros, con el docente y con los  
recursos disponibles. Uno de sus conceptos  
centrales es la zona de desarrollo próximo,  
entendida como la distancia entre lo que el  
estudiante puede realizar por sí solo y lo que  
puede lograr con la orientación de otros y con el  
apoyo de herramientas mediadoras. Desde esta  
mirada, los implementos pedagógicos cumplen  
interacción  
y
fortalecer  
el  
aprendizaje  
significativo.  
En relación con las teorías sustantivas que  
sustentan la variable uno, la teoría del  
aprendizaje significativo propuesta por David  
Ausubel en 1963, citada por Halanoca (2024),  
permite comprender la importancia de los  
implementos pedagógicos dentro del proceso  
educativo. Esta teoría plantea que el aprendizaje  
ocurre cuando la nueva información se  
relaciona de manera sustancial con los  
conocimientos previos del estudiante. Para que  
esta relación se produzca de forma adecuada, el  
docente requiere utilizar recursos didácticos que  
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un papel esencial, porque actúan como  
de aprendizaje. Cuando no existen recursos  
concretos, tecnológicos o visuales, se reducen  
instrumentos de mediación que facilitan la  
comprensión, la participación y el desarrollo de  
las  
oportunidades  
de  
exploración,  
habilidades  
cuando  
cognitivas.  
falta  
Por  
de  
consiguiente,  
implementos  
experimentación y descubrimiento, lo que  
puede afectar la comprensión de conceptos y el  
desarrollo de habilidades cognitivas. Por ello, el  
constructivismo respalda la importancia de  
existe  
pedagógicos, se reducen las oportunidades de  
mediación educativa de interacción  
significativa en el aula. Esta carencia limita el  
trabajo del docente, pues dificulta la  
y
contar  
con  
ya que  
más  
implementos  
pedagógicos  
adecuados,  
aprendizaje  
estos  
favorecen un  
organización de actividades colaborativas,  
participativas y contextualizadas. Además,  
afecta a los estudiantes porque disminuye las  
posibilidades de aprender mediante el diálogo,  
la manipulación de materiales, el uso de  
herramientas digitales y la construcción  
conjunta del conocimiento. En consecuencia,  
desde el enfoque sociocultural de Vygotsky, la  
disponibilidad de recursos pedagógicos resulta  
indispensable para favorecer el desarrollo  
integral del estudiante y fortalecer los procesos  
de aprendizaje mediados por el entorno  
educativo.  
dinámico,  
activo  
y
significativo, en el cual el estudiante deja de ser  
un receptor pasivo de información y se  
convierte en protagonista de la construcción de  
su propio conocimiento.  
De acuerdo con el fundamento teórico,  
especialmente con la conceptualización de la  
variable dos, la desmotivación se entiende como  
una condición que afecta directamente la  
disposición del estudiante para participar,  
esforzarse y comprometerse con su proceso de  
aprendizaje. En este sentido, Colladores (2024)  
sostiene que la desmotivación se presenta  
cuando el individuo carece de intención para  
actuar, debido a la ausencia de motivación  
intrínseca y extrínseca. Esta situación se  
relaciona con la falta de satisfacción de  
necesidades psicológicas básicas como la  
autonomía, la competencia y la relación social,  
las cuales son fundamentales para que el  
estudiante mantenga interés, seguridad y  
compromiso frente a las actividades escolares.  
De igual manera, la teoría del constructivismo  
desarrollada por Jean Piaget alrededor de 1970,  
citada por Cardona (2024), permite fortalecer la  
explicación teórica de esta variable, debido a  
que plantea que el aprendizaje es un proceso  
activo en el cual el estudiante construye su  
propio conocimiento a partir de la interacción  
con el entorno. Piaget resalta la importancia de  
la experiencia directa, la exploración, la  
manipulación de objetos y el uso de materiales  
concretos, especialmente en las primeras etapas  
Mientras que, Muñoz et al. (2023) explican que  
la desmotivación puede comprenderse como  
una condición en la cual el estudiante percibe  
que no tiene control sobre los resultados de sus  
acciones. Como consecuencia, se generan  
actitudes de apatía, pasividad y falta de  
esfuerzo, especialmente cuando el alumno ha  
experimentado fracasos repetidos o dificultades  
constantes en su proceso académico. De esta  
manera, la desmotivación no solo se manifiesta  
del  
perspectiva, los implementos pedagógicos son  
fundamentales porque permiten que el  
desarrollo  
cognitivo.  
Desde  
esta  
estudiante observe, experimente, compare,  
relacione y descubra los contenidos de manera  
activa. En relación con la falta de implementos  
pedagógicos, esta teoría permite afirmar que la  
ausencia de materiales y recursos limita la  
participación activa del estudiante en su proceso  
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como falta de interés, sino también como una  
pérdida progresiva de confianza en las propias  
estudiante muestra indiferencia frente a los  
contenidos impartidos, poca iniciativa para  
participar en clase, escaso compromiso con las  
tareas y una baja valoración del aprendizaje.  
Como consecuencia, el estudiante no logra  
involucrarse activamente en su formación, lo  
que repercute de manera negativa en su  
desarrollo académico y personal.  
capacidades  
escolares.  
para  
alcanzar  
los  
objetivos  
De igual forma, Vásquez (2024) señala que la  
desmotivación puede explicarse a partir de la  
insatisfacción de necesidades humanas básicas,  
tales como las necesidades fisiológicas, de  
seguridad, pertenencia y estima. Cuando estas  
condiciones no están cubiertas dentro del  
entorno educativo, el estudiante puede presentar  
Del mismo modo, la baja participación se  
relaciona con la limitada intervención del  
estudiante en las actividades escolares, tanto  
individuales como grupales. Según Torres  
(2025), esta dimensión se manifiesta cuando el  
alumno evita responder preguntas, no aporta  
ideas, muestra poco interés en colaborar con sus  
compañeros y adopta una actitud pasiva frente  
al aprendizaje. En consecuencia, se reduce la  
interacción dentro del aula y se debilita la  
construcción colectiva del conocimiento, ya que  
el estudiante deja de asumir un papel activo en  
su proceso educativo.  
desinterés,  
baja  
participación  
y
escaso  
compromiso con las actividades de aprendizaje.  
Por consiguiente, la desmotivación debe  
entenderse como una problemática que no  
depende únicamente del estudiante, sino  
también de las condiciones pedagógicas,  
sociales y emocionales que rodean su proceso  
formativo.  
En correspondencia con lo anterior, Hiluiza  
(2024) plantea que la variable desmotivación se  
estructura en varias dimensiones que permiten  
analizar su manifestación dentro del contexto  
Por otra parte, la falta de esfuerzo implica una  
escasa dedicación y bajo compromiso del  
estudiante en la realización de tareas y  
actividades académicas. Fuenzadía (2024)  
señala que esta dimensión se evidencia en el  
incumplimiento de trabajos, la poca persistencia  
ante las dificultades y la ausencia de  
responsabilidad frente al proceso educativo.  
Además, el estudiante tiende a rendirse con  
facilidad ante los desafíos, sin intentar mejorar  
su desempeño. Por ello, esta falta de esfuerzo  
limita el desarrollo de habilidades, afecta el  
rendimiento académico y refuerza una actitud  
de desinterés hacia el logro de metas escolares.  
educativo.  
Entre  
estas  
dimensiones  
se  
encuentran el desinterés académico, la baja  
participación, la falta de esfuerzo, el bajo  
rendimiento académico y las actitudes negativas  
hacia el  
aprendizaje.  
Estas dimensiones  
permiten identificar el nivel de compromiso del  
estudiante con su proceso formativo, así como  
la manera en que interactúa con las actividades  
escolares, los contenidos, el docente y sus  
compañeros.  
En este marco, el desinterés académico  
constituye  
una  
de  
las  
principales  
manifestaciones de la desmotivación, debido a  
que refleja la falta de atención, curiosidad y  
disposición del estudiante hacia las actividades  
educativas. De acuerdo con Robles et al. (2025),  
esta dimensión se evidencia cuando el  
Desde las teorías sustantivas que sustentan la  
variable dos, la teoría de la autodeterminación,  
propuesta por Edward Deci y Richard Ryan en  
el año 2000, citada por Villa (2022), permite  
comprender que la motivación humana depende  
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de  
la  
satisfacción  
de  
tres  
necesidades  
con los recursos, el acompañamiento o las  
estrategias necesarias para superarlas. En este  
caso, la falta de implementos pedagógicos  
puede aumentar la posibilidad de fracaso  
académico, debido a que limita la comprensión  
de los contenidos y reduce las oportunidades de  
aprendizaje activo. Por ello, el estudiante puede  
perder la confianza en sus capacidades,  
disminuir su esfuerzo y asumir una actitud de  
psicológicas básicas: autonomía, competencia y  
relación. Cuando estas necesidades no son  
satisfechas, el estudiante puede experimentar  
desmotivación, caracterizada por la falta de  
interés, compromiso y voluntad para realizar  
actividades escolares. Por tanto, en el contexto  
educativo, es necesario que el estudiante se  
sienta capaz, acompañado y con cierto grado de  
control sobre su aprendizaje para mantener una  
actitud positiva frente a su formación.  
desmotivación  
escolares.  
frente  
a
las  
actividades  
En  
relación  
con  
la  
variable  
dos,  
la  
La teoría de la jerarquía de necesidades,  
propuesta por Abraham Maslow en 1943, citada  
desmotivación aparece cuando el entorno  
educativo no favorece dichas condiciones,  
especialmente en escenarios donde existen  
limitaciones pedagógicas, escasez de recursos o  
metodologías poco dinámicas. La falta de  
implementos pedagógicos puede impedir que el  
estudiante se sienta competente, motivado o  
interesado en aprender, lo que reduce su  
participación, su esfuerzo y su rendimiento  
académico. En consecuencia, esta teoría  
permite comprender que la desmotivación  
puede ser resultado de un entorno escolar que  
no satisface adecuadamente las necesidades  
psicológicas básicas del estudiante.  
por  
comportamiento humano está motivado por la  
satisfacción progresiva de necesidades  
Rojas  
(2024),  
sostiene  
que  
el  
fisiológicas, de seguridad, sociales, de estima y  
de autorrealización. Desde esta perspectiva,  
cuando  
encuentran satisfechas, el individuo tiene  
dificultades para avanzar hacia niveles  
las  
necesidades  
básicas  
no  
se  
superiores de desarrollo personal y académico.  
En el contexto educativo, esto significa que el  
estudiante requiere condiciones adecuadas de  
seguridad, pertenencia, reconocimiento y apoyo  
para sentirse motivado a aprender.  
Adicional la teoría de la indefensión aprendida,  
desarrollada por Martin Seligman en 1975,  
citada por Pilatasig (2023), plantea que la  
desmotivación surge cuando el individuo  
percibe que no tiene control sobre los resultados  
de sus acciones. Esta percepción suele  
originarse a partir de experiencias repetidas de  
fracaso o de situaciones en las cuales el esfuerzo  
realizado no genera resultados positivos. Como  
consecuencia, el estudiante puede desarrollar  
una actitud de pasividad, apatía y abandono de  
las tareas, al considerar que cualquier intento  
por mejorar será inútil. En el ámbito educativo,  
esta teoría se vincula con aquellos estudiantes  
que enfrentan dificultades constantes sin contar  
Por consiguiente, la desmotivación se presenta  
cuando los estudiantes no encuentran en su  
entorno escolar las condiciones necesarias para  
sentirse incluidos, valorados y capaces de  
alcanzar logros académicos. La falta de  
implementos pedagógicos puede influir en esta  
situación, debido a que limita la calidad del  
aprendizaje, afecta la percepción de logro y  
reduce las oportunidades de participación. En  
este sentido, la teoría de Maslow permite  
comprender que la desmotivación no depende  
solamente de factores personales, sino también  
de las condiciones del ambiente educativo en el  
que se desarrolla el estudiante. La presente  
investigación se justifica porque aborda una  
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problemática relevante dentro del contexto  
educativo, relacionada con la falta de  
ello, Muñoz (2025) sostiene que los recursos  
didácticos son esenciales para lograr un  
aprendizaje significativo, debido que  
implementos pedagógicos y su incidencia en la  
desmotivación estudiantil. Desde una mirada  
social, este estudio resulta importante, debido a  
que la carencia de recursos educativos no solo  
afecta el rendimiento académico, sino también  
la formación integral de los estudiantes como  
sujetos activos dentro de la sociedad. En este  
sentido, la educación constituye un medio  
fundamental para promover la equidad, la  
inclusión y el desarrollo social; por ello, cuando  
existen limitaciones en el acceso a materiales  
didácticos, tecnológicos y pedagógicos, se  
a
favorecen la comprensión de los contenidos y  
fortalecen la participación en el aula. Por  
consiguiente, esta investigación aporta al  
reconocimiento de la importancia de contar con  
implementos adecuados para mejorar la práctica  
docente y fortalecer los resultados educativos.  
De igual manera, el estudio posee una  
justificación práctica, puesto que permite  
identificar una problemática real presente en las  
instituciones educativas y, a partir de ello,  
orientar la búsqueda de soluciones concretas.  
Analizar la relación entre la falta de  
implementos pedagógicos y la desmotivación  
estudiantil facilita la elaboración de propuestas  
que permitan optimizar el uso de recursos  
disponibles, mejorar la gestión institucional y  
fortalecer las condiciones de aprendizaje.  
Además, los resultados de la investigación  
pueden servir como base para que directivos y  
docentes tomen decisiones más informadas en  
torno a la adquisición, distribución y uso de  
materiales pedagógicos. En este sentido,  
Pisaagua (2022) indica que la disponibilidad de  
recursos educativos influye directamente en la  
calidad del aprendizaje, ya que cuando los  
estudiantes cuentan con materiales adecuados,  
su desempeño mejora y se facilita la aplicación  
de estrategias pedagógicas efectivas. Por el  
contrario, la falta de recursos limita el proceso  
educativo y repercute negativamente en la  
motivación estudiantil.  
generan  
desigualdades  
que  
reducen  
las  
oportunidades de aprendizaje y progreso de los  
estudiantes. Al respecto, Robles et al. (2025)  
señalan que la carencia de recursos educativos  
impacta negativamente en la equidad social,  
especialmente en contextos vulnerables, donde  
los estudiantes tienen menos posibilidades de  
acceder a una educación de calidad. Por tanto,  
estudiar esta problemática permite comprender  
cómo la falta de implementos pedagógicos  
puede ampliar las brechas educativas y limitar  
la movilidad social.  
De la misma forma desde el ámbito pedagógico,  
la investigación es relevante porque permite  
analizar cómo la insuficiencia de implementos  
pedagógicos afecta el proceso de enseñanza-  
aprendizaje y la motivación de los estudiantes.  
Los recursos didácticos cumplen una función  
esencial en la comprensión de los contenidos, la  
participación  
activa y el desarrollo de  
habilidades cognitivas, ya que permiten que el  
docente aplique estrategias más dinámicas,  
significativas e innovadoras. Sin embargo,  
La investigación es pertinente porque responde  
a una necesidad actual del sistema educativo,  
especialmente en instituciones donde la falta de  
recursos pedagógicos afecta el interés, la  
cuando  
estos  
recursos  
son  
escasos  
o
inexistentes, la enseñanza tiende a volverse más  
tradicional, repetitiva y poco participativa, lo  
que puede generar desinterés académico y bajo  
compromiso en los estudiantes. En relación con  
participación  
y
el  
rendimiento  
de  
los  
estudiantes. Esta problemática requiere ser  
estudiada, debido a que incide directamente en  
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la calidad educativa y en el desarrollo de  
Materiales y Métodos  
competencias académicas. Además, su análisis  
permite generar conocimientos útiles para  
mejorar las condiciones del proceso formativo y  
promover ambientes de aprendizaje más  
adecuados. De acuerdo con Peña (2025), la  
disponibilidad de recursos educativos es un  
factor clave en el aprendizaje, ya que su  
ausencia limita el desarrollo de competencias,  
genera desigualdades entre instituciones y  
afecta la motivación de los estudiantes. Por ello,  
el presente estudio se considera pertinente,  
necesario y significativo, ya que contribuye a  
comprender una situación educativa real y a  
El presente estudio se desarrolló bajo una  
investigación de tipo básica, debido a que buscó  
ampliar el conocimiento sobre la correlación  
entre la falta de implementos pedagógicos y la  
desmotivación en estudiantes del cantón  
Manabí, durante el año 2026, sin aplicar una  
intervención directa sobre la realidad estudiada.  
El enfoque fue cuantitativo, puesto que la  
información  
se  
obtuvo  
mediante  
datos  
numéricos recolectados a través de una encuesta  
estructurada, lo que permitió medir las  
variables, organizar los resultados y analizarlos  
mediante  
procedimientos  
estadísticos.  
proponer  
alternativas  
orientadas  
al  
Asimismo, se asumió el método científico, ya  
que el proceso investigativo partió de la  
formulación del problema, el planteamiento de  
objetivos e hipótesis, la recolección de  
información y el análisis de los datos para  
comprobar la relación entre las variables  
estudiadas.  
fortalecimiento del aprendizaje y la motivación  
escolar.  
La presente investigación se orienta a responder  
la siguiente interrogante: ¿cuál es la correlación  
entre la falta de implementos pedagógicos y la  
desmotivación en estudiantes del cantón  
Manabí, 2026? En función de ello, el objetivo  
general consiste en determinar la correlación  
entre la falta de implementos pedagógicos y la  
desmotivación en los estudiantes del contexto  
investigado durante el año 2026. Para alcanzar  
este propósito, se plantean como objetivos  
específicos identificar la relación entre los  
recursos didácticos físicos y la desmotivación  
estudiantil, medir la relación entre los recursos  
tecnológicos y la desmotivación, y valorar la  
correlación entre la infraestructura y el  
equipamiento educativo con la desmotivación  
en los estudiantes. En este sentido, la hipótesis  
investigativa sostiene que existe una correlación  
significativa entre la falta de implementos  
pedagógicos y la desmotivación en estudiantes  
del cantón Manabí, 2026; mientras que la  
hipótesis nula establece que no existe una  
correlación significativa entre dichas variables  
en el mismo contexto de estudio.  
El diseño de la investigación fue no  
experimental, debido a que la variable falta de  
implementos pedagógicos y desmotivación no  
fueron manipuladas, sino observadas tal como  
se presentaron en el contexto educativo. De  
igual manera, el estudio fue de corte transversal,  
porque la información se recolectó en un solo  
momento del periodo 2026. El nivel fue  
correlacional asociativo, ya que se orientó a  
determinar la relación existente entre la falta de  
implementos pedagógicos y la desmotivación  
estudiantil, sin establecer una relación causal  
directa, sino identificando el grado de  
asociación entre ambas variables. La población  
estuvo conformada por 100 estudiantes del  
cantón Manabí. La muestra estuvo integrada por  
30 estudiantes, seleccionados mediante un  
muestreo no probabilístico por conveniencia,  
considerando la accesibilidad, disponibilidad y  
participación voluntaria de los estudiantes  
dentro del contexto investigado. La técnica  
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utilizada fue la encuesta, debido a que permitió  
como no responder en clase, no participar en  
actividades, evitar opinar o preguntar, no  
terminar tareas, realizar poco intento al trabajar  
y rendirse fácilmente ante las dificultades. Estos  
indicadores permitieron identificar el nivel de  
compromiso, participación y esfuerzo de los  
estudiantes dentro del contexto educativo  
investigado.  
recopilar información organizada, cuantificable  
y directamente relacionada con las percepciones  
de los estudiantes sobre los implementos  
pedagógicos disponibles y su nivel de  
desmotivación en el proceso de aprendizaje.  
El instrumento empleado fue un cuestionario  
estructurado de 18 ítems, elaborado a partir de  
las dimensiones e indicadores de cada variable.  
La variable uno, falta de implementos  
pedagógicos, estuvo conformada por 9 ítems  
distribuidos en las dimensiones recursos  
didácticos físicos, recursos tecnológicos e  
infraestructura y equipamiento educativo. Por  
su parte, la variable 2, desmotivación, estuvo  
integrada por 9 ítems organizados en las  
Para el procesamiento de los datos, las  
respuestas fueron registradas en una base de  
datos en Excel, donde se organizaron y  
revisaron con el propósito de evitar errores de  
digitación.  
Posteriormente,  
se  
calcularon  
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones  
estándar para describir el comportamiento de  
las variables y sus dimensiones. Además, se  
consideró la aplicación de una prueba de  
normalidad para determinar el estadístico  
correlacional correspondiente; en caso de que  
los datos presentaran distribución normal, se  
emplearía la correlación de Pearson, mientras  
que, si no existiera normalidad, se utilizaría la  
correlación de Spearman.  
dimensiones  
desinterés  
académico,  
baja  
participación y falta de esfuerzo. El cuestionario  
se respondió mediante una escala tipo Likert de  
cinco opciones: 1 = Nunca, 2 = Casi nunca, 3 =  
A veces, 4 = Casi siempre y 5 = Siempre.  
La variable falta de implementos pedagógicos  
fue medida mediante indicadores relacionados  
con el uso de materiales en clase, la variedad de  
materiales y el interés al usar materiales;  
además, se consideró el uso de tecnología en  
clase, el acceso a tecnología y el interés al  
utilizar recursos tecnológicos. También se  
En cuanto a los aspectos éticos, la investigación  
garantizó el respeto, la protección y el bienestar  
de los estudiantes participantes, considerando  
que todo estudio educativo debe desarrollarse  
bajo principios de responsabilidad, autonomía,  
beneficencia, no maleficencia y justicia. En este  
sentido, se aseguró la participación voluntaria  
de los estudiantes, evitando cualquier forma de  
presión durante la aplicación de la encuesta. De  
la misma manera se resguardó el anonimato de  
los participantes, por lo que no se registraron  
nombres, apellidos, números de identificación  
evaluaron  
aspectos  
vinculados  
con  
la  
comodidad del aula, el estado de los muebles y  
equipos, así como la existencia de un espacio  
adecuado para aprender. Estos indicadores  
permitieron valorar si los estudiantes cuentan  
con condiciones materiales, tecnológicas y  
físicas apropiadas para el desarrollo del proceso  
de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, la  
variable desmotivación fue evaluada a través de  
indicadores relacionados con la falta de  
atención en clase, el poco interés por aprender y  
ni  
datos  
personales  
que  
permitieran  
reconocerlos. De igual manera, la información  
recolectada fue utilizada únicamente con fines  
académicos y se analizó de forma agrupada,  
el  
aburrimiento  
durante  
las  
actividades  
garantizando  
la  
confidencialidad  
de  
los  
escolares. Por ende, se consideraron aspectos  
resultados. Esta decisión se sustenta en Pérez  
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Ayala (2022), quien señala que los resguardos  
Likert y se analizaron mediante puntajes totales  
en inherencia a ellos, se emplea una prueba de  
correlación de Pearson.  
éticos fortalecen el rigor, la confiabilidad y la  
credibilidad de la investigación frente a los  
participantes y la sociedad.  
Resultados y Discusión  
Además, Villalta et al. (2022) destacan la  
importancia del consentimiento informado, la  
A continuación, se presentan los resultados  
obtenidos a partir del procesamiento de la  
confidencialidad  
y
el  
anonimato  
en  
información  
cuestionario aplicado a los estudiantes. Estos  
resultados permiten evidenciar el  
comportamiento de las variables implementos  
pedagógicos desmotivación escolar,  
recolectada  
mediante  
el  
investigaciones de ciencias sociales. Por su  
parte, Valencia (2023) resalta que el anonimato  
debe proteger no solo a los informantes, sino  
también a las instituciones involucradas. De la  
misma forma Carrasco et al. (2024) sostienen  
que la reflexión ética debe estar presente desde  
el diseño hasta la comunicación de los  
resultados. Finalmente, Campos et al. (2025)  
afirman que la ética en la investigación  
educativa debe garantizar la validez científica y  
y
considerando sus respectivas dimensiones e  
indicadores. La tabla 1 muestra el objetivo  
específico 1. Identificar la relación entre los  
recursos didácticos físicos y la desmotivación  
en los estudiantes del contexto investigado.  
Tabla 1. Relación entre los recursos didácticos físicos y  
la protección  
de los  
derechos de los  
la desmotivación en los estudiantes del contexto  
participantes. Por tanto, el presente estudio  
cuidó la privacidad, dignidad e integridad de los  
investigado.  
Recursos didácticos  
Correlaciones  
Desmotivación  
físicos  
estudiantes  
durante  
todo  
el  
proceso  
Recursos didácticos  
físicos  
1
-,779**  
investigativo.  
Sig. (bilateral)  
N
Desmotivación  
Sig. (bilateral)  
N
—
30  
-,779**  
,000  
30  
,000  
30  
1
—
30  
En referencia al rigor científico, el instrumento  
fue sometido al coeficiente Alfa de Cronbach,  
obteniéndose un índice de 0,959. De acuerdo  
con Hernández (2010), los valores altos del Alfa  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
Fuente: Elaboración propia.  
de  
Cronbach  
reflejan  
una  
confiabilidad  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = -,779, lo que indica una  
correlación negativa alta entre la dimensión  
recursos didácticos físicos y la variable  
excelente, debido a que evidencian una  
adecuada consistencia interna entre los ítems  
del instrumento. Por tanto, este resultado  
permite afirmar que el cuestionario posee una  
alta relación entre sus preguntas y que estas  
miden de manera coherente las variables  
implementos pedagógicos y desmotivación  
escolar. En consecuencia, el instrumento  
presenta condiciones estadísticas favorables  
para su aplicación y análisis dentro del presente  
estudio. Del mismo modo se realizó la prueba  
de normalidad en donde p > 0,05, los datos  
presentan distribución normal, además de que  
los ítems están trabajados en la escala tipo  
desmotivación.  
significancia obtenido fue p = ,000 < 0,01,  
evidenciando que la relación es  
Además,  
el  
nivel  
de  
estadísticamente significativa. Esto permite  
interpretar que, a medida que aumenta el uso de  
recursos didácticos físicos en los estudiantes,  
tiende a disminuir el nivel de desmotivación. Es  
decir, cuando en clase se emplean libros,  
carteles,  
materiales  
variados  
y
recursos  
atractivos para aprender, se reducen aspectos  
como la distracción, el aburrimiento, el  
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desinterés y la dificultad para terminar las  
cuando utilizan recursos didácticos en sus  
actividades escolares. En dicho estudio, el 100  
% de los estudiantes manifestó que los recursos  
didácticos motivan el desarrollo de la lectura, lo  
que demuestra que estos materiales favorecen  
una experiencia de aprendizaje más activa,  
agradable y significativa.  
actividades escolares. En otras palabras,  
mientras el estudiante tenga mayor contacto con  
libros, carteles, materiales variados y recursos  
atractivos para aprender durante las clases, el  
nivel de desmotivación tenderá a disminuir.  
Esto se refleja en una menor distracción en  
clase, menor dificultad para poner atención  
cuando el profesor explica, mayor interés por lo  
que aprende, menos aburrimiento durante las  
actividades y mayor disposición para terminar  
sus trabajos y tareas escolares. Por el contrario,  
cuando existe poca presencia de recursos  
didácticos físicos en el aula, la desmotivación  
puede incrementarse, afectando directamente la  
concentración, el interés, el esfuerzo y el  
cumplimiento de las actividades escolares.  
Por tanto, al igual que en la presente  
investigación, se confirma que el uso de  
recursos físicos y motivacionales contribuye a  
reducir la desmotivación, debido a que permite  
captar la atención del estudiante y fortalecer su  
participación dentro del aula. Desde el sustento  
teórico, este resultado se explica mediante la  
Teoría del Aprendizaje Significativo de David  
Ausubel, citada por Halanoca (2024), debido a  
que los recursos didácticos físicos permiten que  
el estudiante relacione la nueva información  
con sus conocimientos previos. En este sentido,  
cuando el docente utiliza materiales concretos,  
visuales y manipulativos, el aprendizaje deja de  
ser únicamente memorístico y se convierte en  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = -0,779, lo que evidencia una  
correlación negativa alta entre la dimensión  
recursos didácticos físicos. Este resultado  
permite interpretar que, cuando aumenta el uso  
de recursos didácticos físicos en el aula,  
disminuyen los niveles de desmotivación  
estudiantil. Este hallazgo guarda relación con  
el estudio de Vera et al. (2024), quienes  
encontraron que el escaso uso de recursos  
didácticos por parte del personal docente trae  
como consecuencia la desmotivación de los  
estudiantes; además, concluyeron que dichos  
recursos permiten fortalecer las destrezas  
una  
experiencia  
más  
comprensible  
y
significativa. Por ello, la disminución de la  
desmotivación puede explicarse porque los  
estudiantes encuentran mayor sentido a los  
contenidos cuando estos se presentan mediante  
recursos que facilitan la comprensión.  
Adicional la Teoría Sociocultural de Lev  
Vygotsky, citada por Junco (2024), permite  
comprender que los recursos didácticos físicos  
funcionan como mediadores del aprendizaje, ya  
que facilitan la interacción entre el estudiante,  
el docente, sus compañeros y el conocimiento.  
académicas  
y
alcanzar  
aprendizajes  
significativos. Esto coincide con los resultados  
de la presente investigación, ya que demuestra  
que la presencia de materiales pedagógicos no  
solo facilita la comprensión de los contenidos,  
sino que también disminuye actitudes asociadas  
a la desmotivación, como la falta de interés y la  
baja participación en clase. De igual manera, los  
resultados se relacionan con la investigación de  
Gruezo et al. (2022), en la cual se evidenció que  
los estudiantes se sienten más motivados  
Desde  
esta  
perspectiva,  
cuando  
existen  
materiales en el aula, se promueve una  
participación más activa, colaborativa y guiada;  
en cambio, cuando estos recursos son escasos,  
se limita la mediación pedagógica y el  
estudiante puede asumir una actitud pasiva  
frente al aprendizaje. Por ello, la relación  
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negativa encontrada confirma que, a mayor  
como la distracción, el aburrimiento, el  
desinterés y la dificultad para culminar las  
actividades escolares. En otras palabras,  
mientras el estudiante tenga mayor contacto con  
computadoras, videos, tabletas y tecnología  
utilizada por el profesor durante la explicación  
de la clase, así como más oportunidades para  
usar recursos tecnológicos en las actividades  
escolares, el nivel de desmotivación tenderá a  
disminuir. Esto se refleja en una menor  
distracción en clase, menor dificultad para  
poner atención cuando el profesor explica,  
mayor interés por lo que aprende, menos  
aburrimiento durante las actividades y mayor  
disposición para terminar sus trabajos y tareas  
escolares. Por el contrario, cuando el uso de  
recursos tecnológicos es limitado, puede  
incrementarse la desmotivación, afectando la  
presencia de recursos didácticos físicos, menor  
desmotivación estudiantil. Desde la Teoría  
Constructivista de Jean Piaget, citada por  
Cardona (2024), los resultados también son  
coherentes, porque el aprendizaje se fortalece  
cuando el estudiante manipula, observa, explora  
y construye conocimientos a partir de su  
interacción con el entorno. En este caso, los  
recursos didácticos físicos permiten que el  
estudiante  
participe  
activamente  
en  
su  
aprendizaje, lo cual reduce el aburrimiento y  
aumenta su interés por realizar las actividades  
escolares.  
La tabla 2 muestra el objetivo  
específico 2. Medir la relación entre los  
recursos tecnológicos y la desmotivación en los  
estudiantes del contexto investigado.  
Tabla 2. Relación entre los recursos tecnológicos y la  
atención,  
el  
interés,  
el  
esfuerzo  
y
la  
desmotivación en los estudiantes del contexto  
permanencia del estudiante en las actividades  
de aprendizaje.  
investigado.  
Recursos  
tecnológicos  
Correlaciones  
Desmotivación  
Recursos  
tecnológicos  
Sig. (bilateral)  
N
Desmotivación  
Sig. (bilateral)  
N
1
-,772**  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = -0,772, lo que indica una  
correlación negativa alta entre la dimensión  
—
30  
-,772**  
,000  
30  
,000  
30  
1
—
30  
recursos  
desmotivación.  
significancia obtenido fue p = 0,000 < 0,01, lo  
cual evidencia que la relación es  
tecnológicos  
y
la  
variable  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
Además,  
el  
nivel de  
Fuente: Elaboración propia.  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = -,772, lo que indica una  
correlación negativa alta entre la dimensión  
estadísticamente significativa. Este resultado  
permite interpretar que, a medida que aumenta  
el uso de recursos tecnológicos en clase, tiende  
a disminuir el nivel de desmotivación en los  
estudiantes. Es decir, cuando en el aula se  
recursos  
desmotivación.  
significancia obtenido fue p = ,000 < 0,01,  
evidenciando que la relación es  
tecnológicos  
y
la  
variable  
Además,  
el  
nivel de  
utilizan  
computadoras,  
videos,  
herramientas  
se reducen  
distracción, el  
tabletas,  
plataformas  
tecnológicas  
digitales  
para aprender,  
como la  
o
estadísticamente significativa. Esto permite  
interpretar que, a medida que aumenta el uso de  
recursos tecnológicos en clase, tiende a  
disminuir el nivel de desmotivación en los  
estudiantes. Es decir, cuando en el aula se  
utilizan computadoras, videos, tabletas o  
tecnología para aprender, se reducen aspectos  
manifestaciones  
aburrimiento, el desinterés, la poca atención y  
la dificultad para culminar las actividades  
escolares. Este hallazgo coincide con el estudio  
de Pazmiño et al. (2025), quienes analizaron la  
correlación  
entre  
el  
uso  
de  
recursos  
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tecnológicos y la motivación académica en  
rendimiento escolar, incrementa la motivación  
y fortalece el interés por aprender. Además, los  
estudiantes de bachillerato, encontrando una  
relación positiva y significativa entre ambas  
variables. En dicho estudio, los estudiantes que  
tuvieron mayor contacto con plataformas  
estudiantes  
manifestaron  
sentirse  
más  
comprometidos  
y
participativos  
cuando  
utilizaron recursos digitales, lo cual se relaciona  
directamente con los resultados de este estudio,  
debido a que el contacto frecuente con  
computadoras, videos, tabletas y herramientas  
tecnológicas puede reducir el aburrimiento, la  
pasividad y la falta de esfuerzo.  
interactivas,  
contenidos  
audiovisuales  
y
herramientas digitales presentaron mayores  
niveles de motivación intrínseca y participación  
activa en clase. Por tanto, estos resultados se  
relacionan con la presente investigación, ya  
que, aunque aquí la variable analizada es la  
desmotivación, la relación negativa encontrada  
permite comprender que el mayor uso de  
recursos tecnológicos disminuye las conductas  
desmotivadas y favorece una actitud más activa  
hacia el aprendizaje.  
Desde la Teoría de la Autodeterminación de  
Deci y Ryan, citada por Villa (2022), este  
resultado puede explicarse porque los recursos  
tecnológicos  
favorecen  
necesidades  
psicológicas básicas como la autonomía, la  
competencia y la relación. Cuando el estudiante  
De igual manera, los resultados guardan  
relación con la investigación de Ríos et al.  
(2025), quienes estudiaron el efecto de las  
herramientas TIC en la motivación y el  
rendimiento académico en estudiantes de  
secundaria. En su investigación se evidenció  
que el uso de Google Classroom, Kahoot,  
utiliza  
videos,  
plataformas,  
tabletas  
o
computadoras, tiene mayores oportunidades de  
explorar, interactuar, responder y aprender de  
manera más dinámica. Esto fortalece su  
percepción de capacidad y control sobre el  
aprendizaje, lo que disminuye la desmotivación.  
En cambio, cuando el aula carece de recursos  
tecnológicos o estos se usan de forma limitada,  
el estudiante puede sentirse menos involucrado,  
menos competente y con menor interés por  
participar.  
laboratorios  
virtuales,  
simulaciones  
y
aplicaciones de inteligencia artificial generó  
mejoras significativas en el rendimiento  
académico y un incremento notable en la  
motivación estudiantil. Esto confirma que la  
tecnología, cuando se integra de manera  
pedagógica, no solo dinamiza la clase, sino que  
también fortalece la disposición del estudiante  
para participar, atender y aprender. Por ello,  
este antecedente respalda el resultado obtenido  
en la presente investigación, donde el aumento  
del uso de recursos tecnológicos se asocia con  
la disminución de la desmotivación.  
De acuerdo con la Teoría de la Indefensión  
Aprendida de Seligman, citada por Pilatasig  
(2023), la desmotivación surge cuando el  
estudiante percibe que su esfuerzo no genera  
resultados positivos. En este sentido, la  
ausencia de recursos tecnológicos puede  
provocar  
que  
las  
clases  
sean  
menos  
comprensibles, repetitivas o poco atractivas,  
generando frustración y bajo interés. Por el  
contrario, cuando el docente utiliza recursos  
tecnológicos, los contenidos pueden presentarse  
de manera más visual, interactiva y accesible, lo  
que ayuda al estudiante a comprender mejor,  
participar con mayor seguridad y evitar la  
De la misma manera el estudio de Arias et al.  
(2025), desarrollado en educación básica en  
Ecuador, también coincide con los resultados  
encontrados,  
pues  
demostró  
que  
la  
incorporación de las TIC en el aula mejora el  
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sensación de fracaso. Por ello, la correlación  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = -,847, lo que indica una  
correlación negativa muy alta entre la  
negativa encontrada demuestra que el uso de  
tecnología puede actuar como un apoyo que  
reduce la apatía y aumenta la disposición para  
culminar las tareas escolares.  
dimensión  
desmotivación.  
significancia obtenido fue p = ,000 < 0,01,  
evidenciando que la relación es  
infraestructura  
y
la  
variable  
Además,  
el  
nivel  
de  
Finalmente, desde la Teoría de la Jerarquía de  
Necesidades de Maslow, citada por Rojas  
(2024), la desmotivación también puede  
comprenderse como resultado de un entorno  
educativo que no satisface adecuadamente las  
necesidades de seguridad, pertenencia, estima y  
autorrealización del estudiante. En este caso, los  
recursos tecnológicos pueden contribuir a que el  
estudiante se sienta incluido en experiencias de  
aprendizaje más actuales, participativas y  
significativas.  
estadísticamente significativa. Esto permite  
interpretar que, a medida que mejoran las  
condiciones de infraestructura en el aula, tiende  
a disminuir el nivel de desmotivación en los  
estudiantes.  
En otras palabras, mientras el estudiante perciba  
mayor comodidad en su silla y mesa, mejor  
estado  
de  
los  
mobiliarios,  
adecuado  
funcionamiento de los equipos del aula,  
suficiente espacio para trabajar y facilidad para  
Además, cuando logra utilizar herramientas  
digitales para resolver actividades, observar  
videos, buscar información o interactuar con  
contenidos, puede fortalecer su autoestima  
académica y su sentido de logro. Por tanto, los  
resultados obtenidos permiten afirmar que el  
uso adecuado de recursos tecnológicos no solo  
mejora las condiciones didácticas del aula, sino  
que también disminuye la desmotivación,  
favoreciendo la atención, el interés, la  
participación y el esfuerzo del estudiante  
durante el proceso de aprendizaje. La Tabla 3  
evidencia el objetivo 3, valorar la relación entre  
la infraestructura y equipamiento educativo y la  
desmotivación.  
moverse dentro del  
aula, el nivel de  
desmotivación tenderá a decrecer. Esto se  
refleja en menor distracción, mayor atención,  
más interés por aprender, menos aburrimiento y  
mayor disposición para terminar las actividades  
escolares. Se obtuvo un coeficiente de  
correlación de Pearson de r = -0,847, lo que  
indica una correlación negativa muy alta entre  
la dimensión infraestructura y equipamiento  
educativo y la variable desmotivación. Este  
hallazgo se relaciona con el estudio de Pacheco  
Martínez (2021), quien analizó el impacto de la  
infraestructura física educativa y señaló que las  
condiciones físicas de las escuelas influyen en  
el bienestar, el aprendizaje y la motivación de  
los estudiantes.  
Tabla 3. Relación entre la infraestructura y  
equipamiento educativo y la desmotivación.  
En dicho estudio se sostiene que un ambiente  
adecuado y agradable favorece un mejor  
desempeño de alumnos y docentes; por el  
contrario, condiciones como ruido, iluminación  
deficiente, ventilación inadecuada, mobiliario  
deteriorado o espacios inseguros pueden afectar  
la atención, la estabilidad emocional y los  
procesos de aprendizaje. Por tanto, estos  
Correlaciones  
Infraestructura  
Sig. (bilateral)  
N
Infraestructura  
Desmotivación  
1
—
30  
-,847**  
,000  
30  
Desmotivación  
Sig. (bilateral)  
N
-,847**  
,000  
30  
1
—
30  
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0,01 bilateral.  
Fuente: Elaboración propia.  
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resultados  
coinciden  
con  
la  
presente  
concentración, la participación y el interés del  
estudiante, mientras que un ambiente físico  
investigación, ya que una infraestructura  
escolar adecuada no solo mejora el ambiente  
físico del aula, sino que también reduce factores  
asociados a la desmotivación, como la  
incomodidad, la distracción y el desgano frente  
a las actividades académicas.  
adecuado  
contribuye  
Desde  
a
disminuir  
Teoría de  
la  
la  
desmotivación.  
la  
Autodeterminación de Deci y Ryan, citada por  
Villa (2022), este resultado puede explicarse  
porque un aula cómoda, organizada y equipada  
favorece la percepción de competencia,  
autonomía y relación social del estudiante.  
Cuando el alumno cuenta con un espacio  
adecuado para trabajar, moverse, interactuar y  
realizar sus actividades, se siente más capaz y  
dispuesto a participar.  
De igual manera, los resultados guardan  
relación con la investigación de Espinosa  
Andrade,  
Padilla  
y
Carrington  
(2024),  
desarrollada en Ecuador, donde se identificó  
una correlación positiva significativa entre  
distintos componentes de la infraestructura  
escolar y los resultados de aprendizaje en  
estudiantes de educación primaria. Aunque  
dicho estudio se centró en el rendimiento  
académico, sus hallazgos permiten comprender  
que los espacios escolares adecuados, los  
servicios básicos y las instalaciones funcionales  
favorecen mejores condiciones para aprender.  
En ese sentido, la presente investigación  
En cambio, cuando el aula es incómoda,  
estrecha o cuenta con mobiliario deteriorado, el  
estudiante puede experimentar cansancio,  
distracción y menor interés por aprender, lo que  
incrementa la desmotivación. De acuerdo con la  
Teoría de la Indefensión Aprendida de  
Seligman, citada por Pilatasig (2023), la  
desmotivación  
puede  
surgir  
cuando  
el  
complementa esa evidencia, puesto  
demuestra que la mejora de la infraestructura no  
solo se asocia con mejores resultados  
que  
estudiante percibe que, pese a su esfuerzo, las  
condiciones del entorno no le permiten obtener  
buenos  
resultados.  
En  
este  
caso,  
una  
académicos, sino también con una disminución  
de la desmotivación estudiantil.  
infraestructura  
limitada  
puede  
generar  
frustración, dificultad para concentrarse y  
sensación de poco control sobre el aprendizaje.  
Por ello, cuando las condiciones del aula  
mejoran, el estudiante encuentra un ambiente  
más favorable para participar y culminar sus  
tareas, reduciendo la apatía y la pasividad frente  
al proceso educativo.  
De la misma forma, el estudio de Oviedo et al.  
(2025) evidenció una relación significativa  
entre infraestructura escolar y rendimiento  
académico, identificando como principales  
dificultades el mobiliario deteriorado, la  
insuficiencia de recursos tecnológicos y las  
condiciones inadecuadas de ventilación e  
iluminación. Estos aspectos son similares a los  
Desde la Teoría de la Jerarquía de Necesidades  
de Maslow, citada por Rojas (2024), la  
indicadores  
evaluados  
en  
la  
presente  
infraestructura  
necesidades  
escolar  
básicas  
se  
vincula  
con  
investigación, especialmente en lo relacionado  
con la comodidad del aula, el estado de los  
muebles y equipos, y el espacio disponible para  
aprender. Por ello, se confirma que una  
como  
seguridad,  
comodidad, pertenencia y estima. Un aula en  
buen estado permite que el estudiante se sienta  
protegido, cómodo y valorado dentro de su  
entorno educativo. En consecuencia, los  
resultados obtenidos permiten afirmar que la  
infraestructura  
condiciones  
deficiente  
puede  
generar  
para la  
poco favorables  
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infraestructura y el equipamiento educativo son  
factores relevantes para reducir la  
acceso a recursos didácticos físicos, recursos  
tecnológicos e infraestructura adecuada, el nivel  
de desmotivación decrecerá, reflejándose en  
menor distracción, mayor atención, más interés  
por aprender, menos aburrimiento y mayor  
disposición para terminar las actividades  
escolares. Por el contrario, cuando existe poca  
presencia de implementos pedagógicos, la  
desmotivación puede incrementarse, afectando  
directamente la concentración, el interés, el  
esfuerzo y el cumplimiento de las tareas dentro  
del aula.  
desmotivación, ya que un espacio físico  
adecuado favorece la atención, el interés, la  
participación y la disposición para culminar las  
actividades escolares. La figura 1 muestra el  
objetivo general. Determinar la Correlación de  
la falta de implementos pedagógicos y  
desmotivación en estudiantes del cantón  
Manabí, 2026.  
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = -0,847, lo que indica una  
correlación negativa muy alta entre la  
dimensión infraestructura y equipamiento  
educativo y la variable desmotivación. Además,  
el nivel de significancia obtenido fue p = 0,000  
< 0,01, lo cual evidencia que la relación es  
estadísticamente significativa. Este resultado  
permite interpretar que, a medida que mejoran  
las condiciones de infraestructura en el aula,  
tiende a disminuir el nivel de desmotivación en  
los estudiantes. Es decir, cuando el estudiante  
percibe mayor comodidad en su silla y mesa,  
Figura 1. Diagrama de dispersión  
mejor  
funcionamiento de los equipos, suficiente  
espacio para trabajar facilidad para  
movilizarse dentro del aula, se reducen  
manifestaciones como la distracción, el  
estado  
del  
mobiliario,  
adecuado  
Fuente: Elaboración propia.  
y
Se obtuvo un coeficiente de correlación de  
Pearson de r = -,857, lo que indica una  
correlación negativa muy alta entre la variable  
aburrimiento, el desinterés y la poca disposición  
para culminar las actividades escolares.  
implementos  
pedagógicos  
Además,  
y
la  
variable  
de  
desmotivación.  
el  
nivel  
significancia obtenido fue p = ,000 < 0,01,  
evidenciando que la relación es  
Estos resultados se relacionan con el estudio de  
Pacheco (2021), quien encontró que el estado  
físico y la ubicación de los centros educativos  
inciden directamente en el desempeño de los  
estudiantes, debido a que las condiciones  
materiales del entorno escolar influyen en la  
calidad del proceso educativo. Desde esta  
estadísticamente significativa. Esto permite  
interpretar que, a medida que aumenta la  
presencia y uso de implementos pedagógicos en  
clase,  
tiende  
a
disminuir  
los  
el  
nivel  
de  
en  
desmotivación  
en  
estudiantes  
consecuencia se acepta la hipótesis. En otras  
palabras, mientras el estudiante tenga mayor  
perspectiva,  
una  
infraestructura  
adecuada  
favorece el aprendizaje, mientras que los  
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espacios deteriorados, inseguros o poco  
no favorecen su aprendizaje. En este caso, una  
infraestructura deficiente puede generar  
funcionales pueden afectar la concentración, el  
bienestar y la participación estudiantil. Por  
tanto, lo encontrado en la presente investigación  
coincide con dicho estudio, ya que una mejor  
frustración, cansancio y sensación de dificultad  
para cumplir con las tareas escolares. Por ello,  
cuando las condiciones del aula mejoran, el  
estudiante encuentra un ambiente más favorable  
para atender, participar y terminar sus  
actividades, reduciendo así la desmotivación.  
infraestructura  
se  
asocia  
con  
menor  
desmotivación en el aula. De igual manera, los  
hallazgos guardan relación con la investigación  
de Oviedo et al. (2025), quienes sostienen que  
la infraestructura escolar, al brindar un entorno  
físico adecuado, cumple un papel importante en  
el aprendizaje y bienestar de los estudiantes. En  
ese estudio se analizó la influencia de la  
infraestructura en el rendimiento académico,  
encontrándose que las condiciones físicas del  
ambiente escolar son relevantes para el  
Desde la Teoría de la Jerarquía de Necesidades  
de Maslow, citada por Rojas (2024), la  
infraestructura educativa se relaciona con  
necesidades  
básicas  
como  
seguridad,  
comodidad, pertenencia y estima. Un aula en  
buen estado permite que el estudiante se sienta  
protegido, valorado y en mejores condiciones  
para aprender. En consecuencia, los resultados  
desarrollo  
resultados  
educativo.  
obtenidos,  
Esto  
respalda  
que  
los  
la  
obtenidos  
infraestructura y el equipamiento educativo son  
factores importantes para disminuir la  
permiten  
afirmar  
que  
la  
debido  
a
comodidad del aula, el buen estado de los  
muebles y equipos, así como la disponibilidad  
de espacios adecuados, contribuyen a que el  
estudiante se sienta más dispuesto, atento y  
motivado durante las actividades escolares.  
desmotivación, debido a que favorecen la  
atención, el interés, la participación y la  
disposición para culminar las actividades  
escolares.  
Desde la Teoría de la Autodeterminación de  
Deci y Ryan, citada por Villa (2022), este  
resultado puede explicarse porque un ambiente  
educativo adecuado favorece la satisfacción de  
necesidades psicológicas básicas como la  
competencia, la autonomía y la relación.  
Cuando el estudiante aprende en un espacio  
cómodo, ordenado y equipado, tiene mayores  
posibilidades de participar, concentrarse y  
sentirse capaz de realizar sus actividades. Por el  
contrario, cuando el aula presenta limitaciones  
físicas, mobiliario deteriorado o poco espacio  
Por lo tanto, considerando que el valor de  
significancia fue p = 0,000 < 0,01, se respalda  
la hipótesis investigativa, la cual plantea que  
existe una correlación significativa entre la falta  
de  
implementos  
pedagógicos  
y
la  
desmotivación en estudiantes del cantón  
Manabí, 2026. En este caso específico, se  
confirma que existe una relación significativa  
entre  
la  
dimensión  
infraestructura  
y
equipamiento educativo y la desmotivación.  
Además, al tratarse de una correlación negativa  
muy alta, se interpreta que mejores condiciones  
de infraestructura se asocian con menores  
niveles de desmotivación. En consecuencia, se  
rechaza la hipótesis nula, debido a que los  
resultados demuestran que sí existe una  
correlación estadísticamente significativa entre  
ambas variables.  
para  
trabajar,  
puede  
incrementarse  
la  
incomodidad, la apatía y la falta de interés. De  
la misma manera desde la Teoría de la  
Indefensión Aprendida de Seligman, citada por  
Pilatasig (2023), la desmotivación puede  
aparecer cuando el estudiante percibe que,  
aunque se esfuerce, las condiciones del entorno  
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Conclusiones  
estudiantes presentan menor desmotivación.  
Por ello, la infraestructura educativa constituye  
un factor importante para fortalecer la  
concentración, la comodidad, el interés y la  
disposición hacia el aprendizaje.  
En relación con el primer objetivo específico, se  
concluye que existe una relación negativa alta  
entre los recursos didácticos físicos y la  
desmotivación en los estudiantes del cantón  
Manabí, 2026, debido a que se obtuvo un  
coeficiente de correlación de Pearson de r = -  
0,779 y un nivel de significancia de p = 0,000 <  
0,01. Esto demuestra que, cuando se incrementa  
el uso de libros, carteles, materiales variados,  
guías y recursos concretos en clase, disminuyen  
los niveles de desmotivación estudiantil. Por  
tanto, los recursos didácticos físicos favorecen  
la atención, el interés, la participación y la  
disposición de los estudiantes para culminar sus  
actividades escolares.  
En base al objetivo general, se concluye que  
existe una correlación negativa muy alta y  
significativa  
entre  
los  
implementos  
pedagógicos y la desmotivación estudiantil, con  
r = -0,857 y p = 0,000 < 0,01. Esto demuestra  
que, a mayor uso de recursos didácticos,  
tecnológicos e infraestructura adecuada, menor  
es la desmotivación en los estudiantes. Por  
tanto, se acepta la hipótesis de investigación, la  
cual  
sostiene  
que:  
existe  
los  
una  
relación  
significativa  
entre  
implementos  
Respecto al segundo objetivo específico, se  
concluye que existe una relación negativa alta  
pedagógicos y la desmotivación estudiantil.  
entre  
los  
recursos  
tecnológicos  
y
la  
Referencias Bibliográficas  
desmotivación, ya que el coeficiente de Pearson  
fue de r = -0,772, con una significancia de p =  
0,000 < 0,01. Este resultado evidencia que, a  
mayor uso de computadoras, videos, tabletas,  
internet y herramientas tecnológicas durante las  
clases, menor es el nivel de desmotivación en  
los estudiantes. En consecuencia, los recursos  
tecnológicos contribuyen a que las actividades  
escolares sean más dinámicas, atractivas e  
interactivas, reduciendo el aburrimiento, la  
distracción y el desinterés por aprender.  
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concluye que existe una relación negativa muy  
alta entre la infraestructura y el equipamiento  
educativo y la desmotivación, puesto que se  
obtuvo un coeficiente de Pearson de r = -0,847  
y un nivel de significancia de p = 0,000 < 0,01.  
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permite  
afirmar  
que,  
cuando  
las  
condiciones del aula son adecuadas, es decir,  
cuando existen sillas y mesas cómodas,  
mobiliario en buen estado, equipos funcionales  
y espacios suficientes para trabajar, los  
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Esta obra está bajo una licencia de  
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial  
4.0 Internacional. Copyright ©: Jeanfrank Ariel  
Defaz Obando, Gilda Belen Ronquillo Granado,  
Angela Annabell Mirabá Romero y Gladis del  
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Vol. 7 No. 5.3  
Edición Especial UNEMI 2026  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Jeanfrank Ariel Defaz Obando: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Gilda Belen Ronquillo Granado: Curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Angela Annabell Mirabá Romero: Curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Gladis del Consuelo Vinueza Burgos: Supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
Declaración del editor  
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo  
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito  
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.  
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