Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 778
EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS
ACADÉMICAS EN ESTUDIANTES DE GUAYAQUIL
EDUCATIONAL SUPPORT AND THE DEVELOPMENT OF ACADEMIC SKILLS AMONG
STUDENTS IN GUAYAQUIL
Autores: ¹Laura Estefania Loaiza Romero, ²Marco Antonio López López, ³Ana Lucia Pesantez
Bermeo y
4
Mayra Leonela Calle Lliguicota.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0008-1891-7673
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-2503-5406
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-5481-1039
4
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0006-6033-1452
¹E-mail de contacto: lloaizar@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mlopezl14@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: apesantezb2@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcallel2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 17 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 19 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 19 de Junio del 2026.
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Psicología Educativa y Orientación vocacional de la Universidad Católica de Cuenca,
(Ecuador), 4 años de experiencia laboral. Máster Universitario en Psicopedagogía con mención en Intervención Infantil y Primaria
Universidad de Barcelona, (España). Magíster en Educación Básica de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Maestrante de la
Maestría en Inteligencia Artificial aplicada a la Educación, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la correlación entre el
acompañamiento pedagógico y el desarrollo de
competencias académicas en estudiantes de
Guayaquil durante el periodo 2026. El estudio
se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, de
tipo básico, con diseño no experimental,
transversal y alcance correlacional asociativo.
La población estuvo conformada por 90
estudiantes y la muestra por 25 participantes
seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia. La técnica
empleada fue la encuesta y el instrumento
utilizado consistió en un cuestionario
estructurado con escala tipo Likert, validado
mediante el coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un índice de confiabilidad de
0,965. Asimismo, debido a que los datos no
presentaron distribución normal según la prueba
de Shapiro-Wilk, se aplicó la prueba no
paramétrica Rho de Spearman para determinar
la relación entre las variables estudiadas. Los
resultados evidenciaron una correlación
positiva muy fuerte y estadísticamente
significativa entre el acompañamiento
pedagógico y el desarrollo de competencias
académicas, con un coeficiente de r = .812 y un
nivel de significancia de p = .000. De igual
manera, las dimensiones prácticas pedagógica,
asesoramiento pedagógico y desempeño
docente mostraron correlaciones positivas
fuertes con el desarrollo de competencias
académicas. Se concluye que el
acompañamiento pedagógico, mediante
acciones de orientación, apoyo, supervisión y
retroalimentación, constituye un factor
determinante para fortalecer las competencias
académicas y mejorar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes.
Palabras clave: Acompañamiento
pedagógico, Competencias académicas,
Desempeño docente, Práctica pedagógica,
Asesoramiento pedagógico, Aprendizaje,
Educación.
Abstract
The objective of this study was to determine the
correlation between academic support and the
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 779
development of academic skills among students
in Guayaquil during the 2026 period. The study
was conducted using a basic quantitative
approach, with a non-experimental, cross-
sectional design and an associative correlational
scope. The population consisted of 90 students,
and the sample comprised 25 participants
selected through non-probabilistic convenience
sampling. The method employed was a survey,
and the instrument used was a structured
questionnaire with a Likert-type scale, validated
using Cronbach’s alpha coefficient, yielding a
reliability index of 0.965. Furthermore, since
the data did not follow a normal distribution
according to the Shapiro-Wilk test, Spearman’s
nonparametric Rho test was applied to
determine the relationship between the
variables under study. The results showed a
very strong and statistically significant positive
correlation between pedagogical support and
the development of academic competencies,
with a correlation coefficient of r = .812 and a
significance level of p = .000. Similarly, the
dimensions of pedagogical practice,
pedagogical counseling, and teaching
performance showed strong positive
correlations with the development of academic
competencies. It is concluded that pedagogical
support, through guidance, support,
supervision, and feedback, constitutes a
determining factor in strengthening academic
competencies and improving students’ learning
process.
Keywords: Pedagogical support, Academic
competencies, Teaching performance,
Pedagogical practice, Pedagogical advising,
Learning, Education.
Sumário
A presente investigação teve como objetivo
determinar a correlação entre o
acompanhamento pedagógico e o
desenvolvimento de competências académicas
em estudantes de Guayaquil durante o período
de 2026. O estudo foi desenvolvido com uma
abordagem quantitativa, de caráter básico, com
um desenho não experimental, transversal e de
alcance correlacional associativo. A população
foi constituída por 90 estudantes e a amostra por
25 participantes selecionados através de uma
amostragem não probabilística por
conveniência. A técnica utilizada foi o inquérito
e o instrumento consistia num questionário
estruturado com escala do tipo Likert, validado
através do coeficiente Alfa de Cronbach,
obtendo-se um índice de fiabilidade de 0,965.
Além disso, uma vez que os dados não
apresentaram uma distribuição normal de
acordo com o teste de Shapiro-Wilk, aplicou-se
o teste não paramétrico Rho de Spearman para
determinar a relação entre as variáveis
estudadas. Os resultados evidenciaram uma
correlação positiva muito forte e
estatisticamente significativa entre o
acompanhamento pedagógico e o
desenvolvimento de competências académicas,
com um coeficiente de r = 0,812 e um nível de
significância de p = 0,000. Da mesma forma, as
dimensões práticas pedagógicas,
aconselhamento pedagógico e desempenho
docente apresentaram correlações positivas
fortes com o desenvolvimento de competências
académicas. Conclui-se que o acompanhamento
pedagógico, por meio de ações de orientação,
apoio, supervisão e feedback, constitui um fator
determinante para fortalecer as competências
académicas e melhorar o processo de
aprendizagem dos alunos.
Palavras-chave: Apoio pedagógico,
Competências acadêmicas, Desempenho
docente, Prática pedagógica, Orientação
pedagógica, Aprendizagem, Educação.
Introducción
En la actualidad, el acompañamiento
pedagógico ha adquirido una creciente
relevancia dentro de los sistemas educativos,
debido a su influencia en el fortalecimiento de
las competencias académicas, el desempeño
docente y los procesos de enseñanza-
aprendizaje, En España, Martínez et al. (2022),
analizaron las competencias tutoriales del
docente universitario desde la percepción del
alumnado, considerando que el nuevo perfil
docente debe centrarse en el aprendizaje y en las
necesidades de los estudiantes. El estudio contó
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 780
con la participación de 622 estudiantes de la
Universidad de Murcia y validó un modelo de
tutoría estructurado en cuatro dimensiones:
información y adaptación, gestión y apoyo
grupal, orientación educativa y profesional, y
seguimiento continuo del alumnado. Los
resultados evidenciaron diferencias
significativas entre la importancia atribuida a
estas competencias y el desarrollo real de las
mismas por parte del profesorado, lo que
permite comprender que el acompañamiento
pedagógico requiere procesos sistemáticos de
seguimiento, orientación y apoyo para
fortalecer la trayectoria formativa del
estudiante.
De igual manera, en Estados Unidos, Zhao et al.
(2024), estudiaron la relación entre la
autogestión estudiantil y el logro académico en
289 estudiantes pertenecientes a tres
universidades estadounidenses, incorporando
además el papel mediador de la autoeficacia.
Los resultados mostraron que, la autogestión del
estudiante se correlaciona positivamente con el
rendimiento académico, mientras que la
autoeficacia cumple una función mediadora en
dicha relación. Este antecedente resulta
relevante para la presente investigación porque
evidencia que el desarrollo de competencias
académicas no depende únicamente de la
adquisición de contenidos, sino también de
habilidades como la autorregulación, la
motivación, la evaluación del propio
desempeño y la capacidad de ajustar estrategias
de aprendizaje, aspectos que pueden
fortalecerse mediante procesos de
acompañamiento pedagógico.
Asimismo, en México, Pérez et al. (2024)
desarrollaron una intervención pedagógica con
estudiantes de secundaria en el marco de la
Nueva Escuela Mexicana, orientada a
implementar un programa de acompañamiento
que favoreciera la colaboración, la autonomía y
la creatividad de los adolescentes. El estudio se
apoyó en el método de proyectos y organizó las
actividades pedagógicas en tres dimensiones:
saber ser, saber convivir y saber disciplinar. Sus
hallazgos permiten comprender que la tutoría,
entendida como experiencia de
acompañamiento, amplía y enriquece el
aprendizaje al promover una formación integral
centrada en los intereses, expectativas y
necesidades de los estudiantes. Por ello, este
antecedente aporta al análisis del
acompañamiento pedagógico como estrategia
vinculada al desarrollo de competencias
académicas y formativas.
En relación con el fortalecimiento de la práctica
docente, en República Dominicana, Gálvez y
Herrera (2026), expresan que, el
acompañamiento pedagógico ha sido analizado
como una estrategia vinculada al
fortalecimiento del desempeño docente. En este
sentido, el estudio desarrollado en el Distrito
Educativo 10-05 de Boca Chica evidenció que
el acompañamiento pedagógico permite
mejorar la planificación de clase, las estrategias
didácticas, el uso de recursos, la interacción
docente-estudiantes y la gestión del tiempo. Sus
resultados muestran porcentajes favorables en
dimensiones como planificación de clase,
donde el 47 % de los docentes alcanzó la escala
más alta, y estrategias didácticas, donde el 42 %
evidenció alto nivel de implementación de
metodologías activas. Estos hallazgos permiten
comprender que el acompañamiento
pedagógico, cuando se desarrolla como proceso
formativo y reflexivo, contribuye al
mejoramiento de la práctica docente y al
fortalecimiento de los aprendizajes.
Bajo esta misma perspectiva, en Perú, Dávila y
Santos (2024), examinaron la relación entre el
acompañamiento pedagógico y la calidad del
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 781
desempeño docente en tres escuelas de la Red
08 de Puente Piedra, Lima. La investigación
aplicó cuestionarios a 48 docentes y reportó una
alta confiabilidad del instrumento, con Alfa de
Cronbach superior a 0,94. Los resultados
evidenciaron correlaciones positivas moderadas
entre el acompañamiento pedagógico y
dimensiones específicas del desempeño
docente, como la preparación para el
aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes.
Este antecedente permite sostener que el
acompañamiento pedagógico puede incidir
favorablemente en aspectos concretos de la
práctica educativa, especialmente cuando se
orienta a la retroalimentación formativa, la
planificación y el mejoramiento de la
enseñanza.
En el contexto colombiano, el acompañamiento
académico también ha sido estudiado como una
estrategia orientada al fortalecimiento del
desempeño estudiantil. En este sentido,
Castellar et al. (2021), analizaron la incidencia
del Plan de Acompañamiento Académico en
estudiantes de primer semestre de la
Universidad de la Costa, Colombia, mediante
un enfoque cuantitativo, empírico-analítico y
diseño cuasiexperimental. Los resultados
evidenciaron diferencias significativas al 95 %,
con un mejoramiento cuantitativo del 78 % en
matemáticas y del 90,7 % en lectura crítica.
Estos hallazgos permiten comprender que los
procesos de acompañamiento, cuando se
implementan de manera estructurada, pueden
fortalecer las competencias académicas y
favorecer una formación más integral en los
estudiantes.
Desde otro análisis, en el contexto ecuatoriano,
Limongi (2022), sostiene que, el
acompañamiento pedagógico constituye una
estrategia orientada a mejorar el accionar
docente, especialmente cuando existen
dificultades en el diseño, manejo de recursos
educativos y orientación didáctica dentro de las
instituciones fiscales. En su estudio
desarrollado en Samborondón, Ecuador,
mediante un enfoque cuasiexperimental con dos
grupos de análisis, se evidenció un incremento
del 13,3 % en el nivel bueno al 86,7 % en el
nivel muy bueno después de aplicar un
programa de acompañamiento pedagógico.
Estos resultados permiten comprender que el
acompañamiento pedagógico fortalece la
preparación para la enseñanza, la aplicación de
procesos metodológicos, la participación en la
gestión escolar y el desarrollo de la identidad
profesional docente, aspectos fundamentales
para elevar la calidad educativa en el contexto
nacional.
A pesar de los antecedentes identificados a nivel
internacional y nacional, aún existen limitadas
evidencias empíricas que analicen la relación
entre el acompañamiento pedagógico y el
desarrollo de competencias académicas en
estudiantes del contexto educativo de
Guayaquil. Asimismo, persisten limitadas
evidencias empíricas orientadas al análisis
correlacional entre ambas variables dentro del
contexto educativo local. Por ello, la presente
investigación buscó determinar la correlación
existente entre el acompañamiento pedagógico
y el desarrollo de competencias académicas,
aportando evidencia científica que contribuya a
fortalecer los procesos educativos.
Como punto de partida, el presente estudio se
fundamenta en diversos aportes teóricos que
permiten comprender el acompañamiento
pedagógico como una variable vinculada al
fortalecimiento de la práctica docente y a la
mejora de los procesos educativos. Según
Torres et al. (2024), conciben el
acompañamiento pedagógico como un sistema
formativo orientado al desarrollo profesional
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 782
docente, sustentado en la colaboración, la
confianza institucional y las altas expectativas
pedagógicas. De manera complementaria, Rosa
et al. (2024), sostienen que, este
acompañamiento constituye una línea de acción
situada en la comunidad educativa, dado que, el
desarrollo de las competencias profesionales de
los maestros se construye desde la escuela, el
aula y la realidad pedagógica cotidiana. En esta
misma línea, Núñez y Vite (2021), señalan que,
el acompañamiento pedagógico ha sido
reconocido a nivel global por su potencial para
enriquecer la práctica educativa, aunque su
implementación todavía representa un desafío
para muchas instituciones. Por tanto, esta
variable puede entenderse como un proceso
formativo, colaborativo y contextualizado que
busca mejorar el desempeño docente, fortalecer
las acciones pedagógicas y favorecer
condiciones adecuadas para el aprendizaje de
los estudiantes.
Sánchez et al. (2024), señalan que, “el
acompañamiento pedagógico se estructura en
dimensiones que permiten analizar de manera
integral el proceso educativo, destacando la
práctica pedagógica, el asesoramiento
pedagógico y el desempeño docente”. En este
sentido, la práctica pedagógica se relaciona con
las acciones de enseñanza en el aula, el
asesoramiento pedagógico con la orientación y
apoyo al estudiante, y el desempeño docente
con la calidad de la labor educativa,
evidenciando su importancia en el proceso de
aprendizaje. En relación con la práctica
pedagógica, Guzmán et al. (2022), señalan que,
el acompañamiento pedagógico permite
fortalecer la labor de los educadores y mejorar
la calidad educativa, debido a que promueve
procesos de reflexión, análisis y mejora
continua dentro de la comunidad escolar. Desde
esta perspectiva, la práctica pedagógica puede
comprenderse como el conjunto de acciones,
estrategias, métodos y decisiones que el docente
desarrolla en el aula para orientar el aprendizaje
de los estudiantes. Por ello, esta dimensión se
vincula con el acompañamiento pedagógico, ya
que permite revisar, ajustar y mejorar la forma
en que el docente planifica, enseña, interactúa y
responde a las necesidades educativas del
grupo. Respecto al asesoramiento pedagógico,
Resendiz (2024), plantea que, la asesoría
técnico-pedagógica en educación básica
acompaña a los docentes en sus procesos de
mejora educativa, permitiendo reconocer sus
experiencias, necesidades y desafíos dentro del
contexto escolar. En este sentido, el
asesoramiento pedagógico puede entenderse
como un proceso de orientación profesional que
brinda apoyo, guía y retroalimentación al
docente para fortalecer su desempeño en el aula.
Esta dimensión resulta importante porque
permite que el acompañamiento pedagógico no
se limite a observar la práctica docente, sino que
también genere espacios de diálogo, análisis y
construcción de soluciones frente a las
dificultades del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En cuanto al desempeño docente, Ato
Valdiviezo et al. (2022), explican que, el
acompañamiento pedagógico se relaciona con
la mejora de la preparación para el aprendizaje,
la enseñanza, la participación en la gestión
escolar y el desarrollo profesional. Desde este
enfoque, el desempeño docente puede
comprenderse como la manera en que el
profesor aplica sus conocimientos, habilidades,
estrategias y responsabilidades dentro del
proceso educativo. Esta dimensión se relaciona
con el acompañamiento pedagógico porque
permite valorar cómo el docente organiza su
enseñanza, utiliza recursos, promueve la
participación estudiantil y mejora
progresivamente su práctica profesional en
beneficio del aprendizaje de los estudiantes.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 783
Este estudio se fundamenta bajo la Teoría
Sociocultural propuesta por Lev Vygotsky
(1960), desarrollada dentro del campo de la
psicología histórico-cultural. Esta teoría
sostiene que el aprendizaje se construye
mediante la interacción social, el lenguaje y la
influencia del contexto cultural en el que se
desenvuelve el estudiante (Junco et al., 2024).
A criterio propio, esta teoría es pertinente
porque permite comprender que el
acompañamiento pedagógico no debe limitarse
a una supervisión, sino que debe asumirse como
una práctica de apoyo, diálogo e interacción que
favorece el desarrollo de competencias
académicas. La teoría de la Zona de Desarrollo
Próximo, planteada por Lev Vygotsky (1978),
explica que, el aprendizaje ocurre en la
distancia existente entre lo que el estudiante
puede realizar de manera autónoma y aquello
que puede alcanzar con la guía de un adulto o
de un compañero con mayor dominio (Junco et
al., 2024). Desde esta perspectiva, la ZDP es
una base fundamental para esta investigación,
ya que demuestra que el estudiante puede
mejorar su desempeño cuando recibe una guía
oportuna, organizada y ajustada a sus
necesidades de aprendizaje.
La teoría del Andamiaje Cognitivo, propuesta
por Wood, Bruner y Ross (1976), apareció
como una explicación del apoyo temporal que
una persona más competente ofrece al
estudiante para ayudarlo a superar dificultades
y avanzar en la comprensión de una tarea. Esta
teoría se vincula con el acompañamiento
pedagógico porque permite comprender que el
docente no solo transmite contenidos, sino que
estructura ayudas progresivas, retroalimenta y
retira gradualmente el apoyo cuando el
estudiante alcanza mayor dominio (Junco
Chávez et al., 2024). En función de lo expuesto,
el andamiaje cognitivo es esencial para el
estudio, porque evidencia que el
acompañamiento pedagógico debe ser flexible,
gradual y centrado en el desarrollo de
competencias académicas reales. Como punto
de partida, el desarrollo de competencias
académicas puede comprenderse como un
proceso formativo mediante el cual los
estudiantes integran conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para responder
de manera efectiva a las exigencias educativas.
En este sentido, Olivero y Navas (2024),
señalan que, las competencias académicas
permiten al estudiante desenvolverse
adecuadamente en el ámbito académico y
profesional. Asimismo, De La Cruz et al.
(2022), sostienen que, estas competencias se
fortalecen mediante procesos cognitivos
superiores, como el pensamiento crítico, el
análisis y la evaluación de la información. De
igual manera, Navas López (2025), afirma que,
la formación académica también requiere
competencias investigativas, orientadas a
identificar problemas, generar conocimiento y
aplicar soluciones en contextos reales. Por
tanto, esta variable se entiende como el
conjunto de capacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales que favorecen
el aprendizaje, la resolución de problemas y el
desempeño académico del estudiante.
Gómez et al. (2025), señala que, las
competencias académicas se estructuran en
dimensiones que permiten comprender el
desarrollo integral del estudiante, destacando
las competencias instrumentales,
interpersonales y sistémicas como elementos
clave en su formación. En este sentido, las
competencias instrumentales se relacionan con
habilidades prácticas y cognitivas, las
interpersonales con la capacidad de interactuar
y relacionarse con otros, y las sistémicas con el
pensamiento crítico y la aplicación del
conocimiento, evidenciando que estas
dimensiones se complementan en el proceso de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 784
aprendizaje. En cuanto a las competencias
instrumentales, Merayo et al. (2021), explican
que, estas se relacionan con capacidades
necesarias para el aprendizaje autónomo, la
planificación, la organización del tiempo y la
atención a dificultades personales y académicas
del estudiante. Desde esta perspectiva, la
dimensión instrumental puede comprenderse
como el conjunto de habilidades cognitivas y
metodológicas que permiten al estudiante
organizar su proceso de aprendizaje, manejar
información, resolver tareas académicas y
desarrollar mayor autonomía en su formación.
Esta dimensión es importante para el desarrollo
de competencias académicas porque fortalece la
capacidad del estudiante para estudiar,
planificar, comprender contenidos y responder
a las exigencias escolares o universitarias.
Respecto a las competencias interpersonales,
Guzmán et al. (2022), señalan que, estas
favorecen la relación con otros dentro del
contexto educativo, fortaleciendo ambientes de
aprendizaje basados en la participación
empática, el compromiso y el liderazgo
profesional. En este sentido, la dimensión
interpersonal puede entenderse como el
conjunto de habilidades sociales, comunicativas
y colaborativas que permiten al estudiante
interactuar con sus compañeros y docentes,
participar en actividades grupales, expresar
ideas, escuchar opiniones y construir
aprendizajes compartidos. Esta dimensión
resulta fundamental porque el desarrollo
académico no ocurre de forma aislada, sino
mediante experiencias de interacción,
cooperación y convivencia dentro del aula. En
relación con las competencias sistémicas, Ricci
et al. (2022), sostienen que, estas constituyen un
aspecto diferenciador porque integran
capacidades como la motivación, el trabajo
autónomo, la adaptación a nuevas situaciones,
la investigación y la actitud emprendedora. Por
ello, la dimensión sistémica puede definirse
como la capacidad del estudiante para integrar
conocimientos, habilidades y actitudes en
situaciones complejas, adaptarse a nuevos
contextos, analizar problemas de manera global
y aplicar soluciones de forma creativa y
autónoma. Esta dimensión es relevante para el
desarrollo de competencias académicas porque
permite que el estudiante no solo aprenda
contenidos, sino que también los relacione, los
aplique y los transforme en respuestas
pertinentes frente a diversas exigencias
educativas.
Este estudio se fundamenta en la Teoría de la
Metacognición, atribuida a Flavell (1979),
dentro del campo de la psicología del
desarrollo. Esta teoría sostiene que, el
estudiante puede tomar conciencia de sus
propios procesos cognitivos, monitorearlos y
regularlos para alcanzar una meta de
aprendizaje. En este sentido, la metacognición
se relaciona con procesos psicológicos de alto
desempeño, orientados a optimizar la
racionalización, la autorregulación y el control
de las funciones cognitivas y comportamentales
(Molina, 2024). Desde esta perspectiva, esta
teoría es fundamental porque las competencias
académicas no se desarrollan solo acumulando
información, sino mediante la capacidad del
estudiante para comprender cómo aprende,
corregir sus errores y aplicar estrategias de
mejora.
Asimismo, la investigación se sustenta en la
Teoría del Procesamiento de la Información,
desarrollada por Newell y Simon (1972), dentro
del enfoque cognoscitivista. Esta teoría plantea
que el aprendizaje ocurre mediante fases como
la atención, codificación, relación,
almacenamiento y recuperación de la
información. Al respecto, esta teoría permite
comprender cómo el individuo enfoca su
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 785
atención en los acontecimientos del medio,
codifica la información que necesita aprender,
la relaciona con conocimientos previos, la
almacena en la memoria y la recupera cuando es
necesario (Molina, 2024). Esta teoría se
relaciona con el desarrollo de competencias
académicas porque dichas competencias
requieren procesar información, comprender
contenidos, resolver actividades y aplicar
conocimientos en contextos educativos.
Teóricamente se considera, esta teoría es
pertinente porque ayuda a explicar cómo los
estudiantes construyen habilidades académicas
a partir del manejo consciente de la información
y de la activación de procesos cognitivos
superiores.
De igual manera, el estudio se apoya en la
Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget
(1896), formulada dentro de la psicología
evolutiva y asociada a sus estudios sobre el
desarrollo del pensamiento. Esta teoría explica
que, el aprendizaje se produce mediante
procesos de asimilación y acomodación, a
través de los cuales el estudiante incorpora
nueva información a sus estructuras cognitivas
y se adapta a las exigencias del ambiente
(Pakpahan y Saragih, 2022). Esta teoría se
vincula con el desarrollo de competencias
académicas porque permite comprender que el
estudiante necesita construir progresivamente
habilidades de razonamiento, análisis,
comprensión, resolución de problemas y toma
de decisiones. Dentro de este estudio el ámbito
social también puede fundamentarse desde la
necesidad de formar estudiantes capaces de
participar, colaborar y responder a las
exigencias del contexto educativo actual.
El acompañamiento pedagógico, al promover
estrategias colaborativas y reflexivas, favorece
no solo el aprendizaje académico, sino también
la interacción, la cooperación y la construcción
de comunidades educativas más participativas.
En esta línea, Aucca et al. (2021), sostienen que,
la articulación entre estrategias y competencias
docentes genera factores clave en el desarrollo
de los estudiantes, como redes de liderazgo
académico, participación en proyectos de
investigación y oportunidades de formación.
Este aporte permite fundamentar el ámbito
social, porque el desarrollo de competencias
académicas trasciende el aula y se vincula con
la formación integral del estudiante. Desde el
ámbito pedagógico, esta investigación es
importante porque permite analizar cómo el
acompañamiento pedagógico puede fortalecer
el desarrollo de competencias académicas
mediante procesos de orientación,
retroalimentación y apoyo continuo. Esta
variable no debe entenderse únicamente como
una acción de supervisión, sino como una
estrategia formativa que ayuda a mejorar la
práctica educativa, adaptar las metodologías a
las necesidades del estudiante y favorecer
aprendizajes más significativos.
En este sentido, Vega y Vásquez (2021),
enfatizan que, un acompañamiento pedagógico
bien diseñado y ejecutado puede generar
mejoras en la calidad de la enseñanza, debido a
que el apoyo continuo y personalizado se
relaciona con el desarrollo profesional docente
y con mejores resultados de aprendizaje. Este
aporte fundamenta la importancia pedagógica
del estudio, porque permite comprender que el
acompañamiento pedagógico se relaciona
directamente con la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje. En el ámbito práctico,
el estudio resulta relevante porque sus
resultados pueden orientar acciones concretas
para fortalecer el acompañamiento pedagógico
dentro del aula. Al analizar su relación con el
desarrollo de competencias académicas, será
posible identificar estrategias aplicables, como
la asesoría personalizada, la observación en
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 786
aula, la retroalimentación, el aprendizaje
cooperativo y la planificación conjunta, todas
dirigidas a mejorar el desempeño de los
estudiantes. De acuerdo con Rivera et al.
(2022), el acompañamiento pedagógico se
articula con el aprendizaje cooperativo porque
permite que los docentes observen, guíen y
retroalimenten de manera efectiva las
interacciones entre los estudiantes. Este
fundamento respalda el valor práctico del
estudio, ya que demuestra que el
acompañamiento puede transformarse en una
acción concreta para dinamizar el aprendizaje,
fortalecer la participación y promover el
desarrollo de competencias académicas. La
presente investigación partió de la siguiente
pregunta de investigación: ¿Cuál es la
correlación entre el acompañamiento
pedagógico y el desarrollo de competencias
académicas en estudiantes de Guayaquil, 2026?
En función de ello, el objetivo general consistió
en determinar la correlación entre el
acompañamiento pedagógico y el desarrollo de
competencias académicas en estudiantes de
Guayaquil, 2026.
Asimismo, como objetivos específicos se
planteó analizar la relación entre la práctica
pedagógica y el desarrollo de competencias
académicas en los sujetos estudiados, medir el
relacionamiento entre el asesoramiento
pedagógico y el desarrollo de competencias
académicas en los individuos investigados, y
valorar la correlación entre el desempeño
docente y el desarrollo de competencias
académicas dentro del contexto analizado. De
esta manera, la presente investigación plantea
como hipótesis investigativa que existe una
correlación significativa entre el
acompañamiento pedagógico y el desarrollo de
competencias académicas en estudiantes de
Guayaquil, 2026. Asimismo, como hipótesis
negativa se establece que no existe una
correlación significativa entre el
acompañamiento pedagógico y el desarrollo de
competencias académicas en estudiantes de
Guayaquil, 2026.
Materiales y Métodos
El presente estudio fue de tipo básico, debido a
que buscó ampliar el conocimiento teórico y
empírico sobre la relación entre el
acompañamiento pedagógico y el desarrollo de
competencias académicas en estudiantes de
Guayaquil, 2026. La investigación asumió un
enfoque cuantitativo, porque se desarrolló
mediante un proceso sistemático de
recolección, organización, medición y análisis
de datos numéricos. El diseño fue no
experimental, debido a que no se manipularon
las variables de estudio, sino que estas fueron
observadas y medidas tal como se presentan en
el contexto educativo. Asimismo, fue de corte
transversal, porque la información se recolectó
en un solo momento durante el periodo 2026,
permitiendo obtener una visión específica de la
relación entre las variables en la población
seleccionada.
El alcance fue correlacional asociativo, porque
el propósito de la investigación fue determinar
el grado de asociación existente entre el
acompañamiento pedagógico y el desarrollo de
competencias académicas. La población estuvo
conformada por 90 estudiantes de Guayaquil,
quienes constituyen el universo de análisis de la
investigación. Esta población fue considerada
porque forma parte del contexto educativo
donde se analizará la relación entre el
acompañamiento pedagógico y el desarrollo de
competencias académicas durante el periodo
2026. La muestra estuvo integrada por 25
estudiantes, quienes fueron los sujetos
directamente investigados mediante la
aplicación del cuestionario estructurado. El
muestreo será no probabilístico por
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 787
conveniencia, debido a que los participantes
fueron seleccionados considerando su
disponibilidad, accesibilidad y pertenencia al
contexto educativo investigado. La técnica
empleada fue la encuesta con escala ordinal tipo
Likert, porque permite obtener información
directa de los estudiantes mediante preguntas
estructuradas relacionadas con las variables y
dimensiones de la investigación. El
instrumento fue un cuestionario estructurado
aplicado mediante formulario en línea,
elaborado a partir de las dimensiones e
indicadores de cada variable. Para la variable
uno acompañamiento pedagógico, se
consideraron las dimensiones: práctica
pedagógica, asesoramiento pedagógico y
desempeño docente, sustentadas en los aportes
de (Guzmán et al., 2022), Resendiz (2024) y
Ato Valdiviezo et al. (2022). Para la variable
dos, desarrollo de competencias académicas, se
tomaron en cuenta las dimensiones:
competencias instrumentales, competencias
interpersonales y competencias sistémicas,
fundamentadas en Merayo Álvarez et al.
(2021), Guzmán Huayamave et al. (2022) y
Ricci Caballo et al. (2022).
El cuestionario se organizó mediante una escala
ordinal tipo Likert con tres opciones de
respuesta: siempre, a veces y nunca. Al ser una
escala ordinal, las respuestas se codificarán
numéricamente para su procesamiento
estadístico, asignando valores como: Siempre =
1, A veces = 2 y Nunca = 3. En referencia al
rigor científico, el instrumento ha sido sometido
al coeficiente Alfa de Cronbach, en donde se ha
establecido un índice de 0,965, lo que determina
que, de acuerdo con los rangos establecidos por
Hernadez (2010); se evidencia una
confiabilidad excelente del cuestionario. Por
tanto, se concluye que el instrumento presenta
una alta consistencia interna y es adecuado para
ser utilizado en el análisis de los datos de la
investigación. Para determinar la normalidad de
los datos, se aplicó la prueba de Shapiro-Wilk,
debido a que la muestra estuvo conformada por
25 encuestados. El resultado obtenido fue 0,884
con un valor de significancia 0,008. Debido a
que p < 0,05, se rechaza la hipótesis de
normalidad, por lo tanto, se concluye que los
datos no son normales, lo recomendable es usar
una prueba no paramétrica.
Debido a que los datos no presentan
distribución normal según la prueba de Shapiro-
Wilk, y considerando que el instrumento utilizó
una escala ordinal tipo Likert, se empleó la
prueba de correlación Rho de Spearman. Esta
prueba permitió determinar la relación entre la
variable uno y la variable dos, así como la
fuerza y dirección de dicha relación. El
procesamiento de datos de la investigación se
desarrolló de manera ordenada, iniciando con la
selección de las variables principales del
estudio: acompañamiento pedagógico y
desarrollo de competencias académicas. A
partir de estas variables, se formuló el problema
de investigación, el objetivo general y los
objetivos específicos, procurando que exista
coherencia entre lo que se desea investigar y los
resultados que se esperan obtener.
Posteriormente, se establecieron las
dimensiones correspondientes a cada variable,
lo que permitió organizar mejor el estudio y
orientar la construcción del instrumento de
recolección de información. Para ello, se
revisaron teorías, conceptos y antecedentes
relacionados con el tema, con la finalidad de
sustentar la investigación desde una base
académica y científica. Luego, se definió la
metodología de la investigación, considerando
un enfoque cuantitativo, ya que los datos fueron
recolectados mediante una encuesta
estructurada. Esta encuesta fue elaborada con
preguntas relacionadas con las variables y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 788
dimensiones del estudio, utilizando una escala
tipo Likert para recoger las respuestas de los
estudiantes. Una vez aplicada la encuesta, los
datos fueron organizados y codificados en
Excel 2021, lo que permitió ordenar la
información de manera clara para su posterior
análisis. Asimismo, se utilizó el programa SPSS
como herramienta estadística para procesar los
datos y obtener los resultados correspondientes
a la confiabilidad, normalidad y correlación de
las variables. Luego de organizar los datos, se
realizó la prueba de confiabilidad mediante el
Alfa de Cronbach, con el propósito de
comprobar si el cuestionario utilizado era
adecuado y consistente.
Los resultados demostraron que el instrumento
presenta una confiabilidad excelente, por lo que
se consideró válido para continuar con el
análisis. Asimismo, se aplicó la prueba de
normalidad para conocer si los datos seguían
una distribución normal. A partir de este
análisis, se determinó que los datos no
presentan normalidad, por lo tanto, fue
necesario emplear una prueba estadística no
paramétrica. Se seleccionó la prueba de
correlación Rho de Spearman, debido a que
permite analizar la relación entre las variables
cuando los datos provienen de una escala
ordinal y no presentan distribución normal. De
esta manera, el procesamiento de datos permitió
organizar, validar y analizar la información
recolectada, asegurando que los resultados de la
investigación sean confiables y coherentes con
los objetivos planteados.
En este sentido, Díaz y García (2024), señalan
que, el investigador debe asumir una
responsabilidad ética integral, donde
prevalezcan principios como la autonomía,
beneficencia, no maleficencia y justicia. Por
ello, antes de aplicar el formulario en línea, se
explicó a los participantes que pueden aceptar o
rechazar su participación sin presión alguna. Al
respecto, Orozco y Lamberto (2022), explican
que, la ética científica debe regular la conducta
del investigador, especialmente en el área
educativa, considerando preceptos morales que
aseguren resultados responsables y beneficiosos
para todos. Por tanto, las respuestas fueron
tratadas de forma anónima, evitando cualquier
exposición individual de los participantes. En
esta línea, Espinoza (2022), sostiene que, la
ética en la investigación científica es
fundamental para regular la conducta de los
investigadores y demás participantes, evitando
actos de deshonestidad académica como el
plagio o la alteración de información. Por ello,
el estudio presentó los resultados de manera
objetiva, transparente y coherente con los datos
obtenidos mediante el cuestionario aplicado.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados del
estudio. El Objetivo específico 1: Analizar la
relación de la práctica pedagógica y el
desarrollo de competencias académicas en los
sujetos estudiados.
Tabla 1. Relación de la práctica pedagógica y el
desarrollo de competencias académicas de la
unidad investigada.
Correlaciones
Práctica
pedagógica
Desarrollo de
competencias
académicas
Práctica pedagógica
1
.684**
Sig. (bilateral)
.
.000
N
25
25
Desarrollo de
competencias
académicas
.684**
1
Sig. (bilateral)
.000
.
N
25
25
Nota: Se obtuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman de
r = .684, lo que indica una correlación positiva fuerte entre la
práctica pedagógica y el desarrollo de competencias académicas.
Fuente: Elaboración propia.
En cuanto al análisis estadístico efectuado en la
tabla 1, la correlación Rho de Spearman
evidenció un coeficiente de r = .684 y un nivel
de significancia de p = .000 entre la dimensión
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 789
práctica pedagógica y el desarrollo de
competencias académicas, indicando una
correlación positiva fuerte y significativa en los
25 estudiantes investigados. Los resultados
evidenciaron que la práctica pedagógica
presentó una asociación positiva con el
desarrollo de competencias académicas. Estos
resultados permiten comprender que las
acciones pedagógicas desarrolladas por el
docente, como las estrategias de enseñanza, la
planificación y la interacción en el aula, se
relaciona significativamente con el
fortalecimiento de las competencias académicas
de los estudiantes, favoreciendo el aprendizaje,
la participación y el desarrollo de habilidades
cognitivas y académicas.
Los resultados obtenidos evidenciaron una
correlación de Spearman de r = .684 y un nivel
de significancia de p = .000 entre la práctica
pedagógica y el desarrollo de competencias
académicas, indicando una relación positiva
fuerte y significativa. Estos resultados guardan
relación con lo encontrado en Colombia por
Castellar et al. (2021), quienes identificaron que
los procesos de acompañamiento académico
generaron un mejoramiento cuantitativo del 78
% en matemáticas y del 90,7 % en lectura
crítica, demostrando que las acciones
pedagógicas y el acompañamiento educativo
mantienen asociación positiva con el
aprendizaje y las competencias académicas.
Desde el enfoque teórico, los resultados pueden
analizarse mediante la Teoría Sociocultural de
Vygotsky (1960), la cual sostiene que el
aprendizaje se construye mediante la
interacción social, el diálogo y el
acompañamiento dentro del contexto educativo.
Asimismo, Guzmán et al. (2022) explican que
la práctica pedagógica comprende las
estrategias, métodos y acciones que el docente
desarrolla en el aula para orientar el aprendizaje
y responder a las necesidades educativas de los
estudiantes, favoreciendo así el desarrollo de
competencias académicas. La tabla 2 evidencia
el objetivo específico 2: Medir el
relacionamiento del asesoramiento pedagógico
y el desarrollo de competencias académicas en
los individuos investigados.
Tabla 2. Relación del asesoramiento pedagógico y
el desarrollo de competencias académicas en los
individuos investigados.
Correlaciones
Asesoramiento
pedagógico
Desarrollo de
competencias
académicas
Asesoramiento
pedagógico
1
.731**
Sig. (bilateral)
.
.000
N
25
25
Desarrollo de
competencias
académicas
.731**
1
Sig. (bilateral)
.000
.
N
25
25
Nota: Se obtuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman de
r = .731, lo que indica una correlación positiva fuerte entre el
asesoramiento pedagógico y el desarrollo de competencias
académicas.
Fuente: Elaboración propia.
De acuerdo con los resultados obtenidos en el
análisis estadístico, la correlación Rho de
Spearman evidenció un coeficiente de r = .731
y un nivel de significancia de p = .000 entre la
dimensión asesoramiento pedagógico y el
desarrollo de competencias académicas,
indicando una correlación positiva fuerte y
significativa en los 25 estudiantes investigados.
Estos resultados permiten comprender que la
orientación, retroalimentación y apoyo
brindado durante el proceso educativo presenta
una correlación significativa con el
fortalecimiento de las competencias
académicas, favoreciendo el aprendizaje
autónomo, la comprensión de contenidos y el
desarrollo de habilidades académicas en los
estudiantes. Los resultados obtenidos
evidenciaron una correlación de Spearman de r
= .731 y un nivel de significancia de p = .000
entre el asesoramiento pedagógico y el
desarrollo de competencias académicas,
indicando una relación positiva fuerte y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 790
significativa. Estos resultados guardan relación
con lo encontrado en Perú por Dávila y Santos
(2024), quienes identificaron correlaciones
positivas moderadas entre el acompañamiento
pedagógico y dimensiones específicas del
desempeño docente, especialmente en aspectos
relacionados con la preparación para el
aprendizaje y la enseñanza de los estudiantes.
Desde el enfoque teórico, los resultados pueden
analizarse mediante la teoría de la Zona de
Desarrollo Próximo de Vygotsky (1978), la cual
sostiene que el estudiante logra mejorar su
aprendizaje cuando recibe orientación y apoyo
adecuado durante el proceso educativo.
Asimismo, Resendiz (2024) explica que el
asesoramiento pedagógico constituye un
proceso de guía, apoyo y retroalimentación que
fortalece el desempeño educativo y favorece la
mejora continua del aprendizaje y de las
competencias académicas de los estudiantes. La
tabla 3 muestra el objetivo específico 3: Valorar
la correlación entre el desempeño docente y el
desarrollo de competencias académicas del
contexto analizado.
Tabla 3. Relación del desempeño docente y el
desarrollo de competencias académicas de la
unidad investigada.
Correlaciones
Desempeño
docente
Desarrollo de
competencias
académicas
Desempeño docente
1
.756**
Sig. (bilateral)
.
.000
N
25
25
Desarrollo de
competencias
académicas
.756**
1
Sig. (bilateral)
.000
.
N
25
25
Nota: Se obtuvo un coeficiente de correlación Rho de Spearman de
r = .756, lo que indica una correlación positiva fuerte entre el
desempeño docente y el desarrollo de competencias académicas.
Fuente: Elaboración propia
Como resultado del objetivo específico relación
del desempeño docente y el desarrollo de
competencias académicas de la unidad
investigada, en el análisis realizado mediante la
correlación Rho de Spearman evidenció un
coeficiente de r = .756 y un nivel de
significancia de p = .000 entre la dimensión
desempeño docente y el desarrollo de
competencias académicas, indicando una
correlación positiva fuerte y significativa en los
25 estudiantes investigados. Estos resultados
permiten comprender que la manera en que el
docente organiza la enseñanza aplica estrategias
metodológicas y orienta el proceso de
aprendizaje mantiene una relación positiva y
significativa con el fortalecimiento de las
competencias académicas de los estudiantes,
favoreciendo el desarrollo de habilidades
cognitivas, la participación y la autonomía
dentro del proceso educativo. Los resultados
obtenidos evidenciaron una correlación de
Spearman de r = .756 y un nivel de significancia
de p = .000 entre el desempeño docente y el
desarrollo de competencias académicas,
indicando una relación positiva fuerte y
significativa. Estos resultados guardan relación
con lo encontrado en República Dominicana
por Gálvez y Herrera (2026), quienes
identificaron que el acompañamiento
pedagógico fortaleció significativamente la
planificación de clase, las estrategias didácticas
y la interacción docente-estudiantes,
evidenciando además que el 47 % de los
docentes alcanzó niveles altos en planificación
pedagógica y el 42 % en metodologías activas.
Desde el enfoque teórico, los resultados pueden
analizarse mediante la teoría del Andamiaje
Cognitivo de Wood, Bruner y Ross (1976), la
cual sostiene que el docente brinda apoyos
progresivos y orientación para favorecer el
aprendizaje del estudiante. Asimismo, Ato
Valdiviezo et al. (2022) explican que el
desempeño docente comprende la aplicación de
conocimientos, estrategias y responsabilidades
pedagógicas orientadas a mejorar el aprendizaje
y el desarrollo de competencias académicas en
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 791
los estudiantes. La figura 1 muestra el objetivo
general: Determinar la correlación entre el
acompañamiento pedagógico y Desarrollo de
competencias académicas en estudiantes de
Guayaquil, 2026.
Figura 1. Correlación entre el
acompañamiento pedagógico y Desarrollo de
competencias académicas en estudiantes de
Guayaquil, 2026.
El diagrama de dispersión evidencia una
tendencia positiva ascendente entre el
acompañamiento pedagógico y el desarrollo de
competencias académicas. El análisis realizado
mediante la correlación Rho de Spearman
evidenció un coeficiente de r = .812 y un nivel
de significancia de p = .000 entre el
acompañamiento pedagógico y el desarrollo de
competencias académicas, indicando una
correlación positiva muy fuerte y significativa
en los 25 estudiantes investigados.
Estos resultados permiten comprender que el
acompañamiento pedagógico presenta
asociación positiva significativa con el
fortalecimiento de las competencias
académicas, ya que mediante la orientación,
supervisión, asesoramiento y apoyo docente se
favorece el aprendizaje, la participación activa
y el desarrollo integral de habilidades
académicas en los estudiantes. Los resultados
obtenidos evidenciaron una correlación de
Spearman de r = .812 y un nivel de significancia
de p = .000 entre el acompañamiento
pedagógico y el desarrollo de competencias
académicas, indicando una relación positiva
muy fuerte y significativa.
Estos resultados guardan relación con lo
encontrado en Chile por Villarroel et al. (2023),
quienes identificaron mejoras significativas
asociadas a la implementación de estrategias de
acompañamiento educativo en el desempeño
académico y las habilidades de aprendizaje de
estudiantes de educación básica. Asimismo, los
autores evidenciaron que más del 80 % de los
estudiantes mejoraron sus resultados
académicos tras la aplicación de estrategias de
acompañamiento educativo. Desde el enfoque
teórico, los resultados pueden analizarse
mediante la Teoría Sociocultural de Vygotsky
(1978), la cual sostiene que el aprendizaje se
fortalece a través de la interacción, la
orientación y el apoyo recibido durante el
proceso educativo. Asimismo, Flores et al.
(2022) explican que el acompañamiento
pedagógico comprende acciones de orientación,
seguimiento y apoyo docente dirigidas a
fortalecer el aprendizaje y el desarrollo de
competencias académicas en los estudiantes.
Conclusiones
En relación con el primer objetivo específico, se
concluye que la práctica pedagógica mantiene
una correlación positiva fuerte y
estadísticamente se relacionan
significativamente con el desarrollo de
competencias académicas, evidenciándose un
coeficiente Rho de Spearman de r = .684 y un
nivel de significancia de p = .000. Estos
resultados permiten inferir que las estrategias
metodológicas, la planificación didáctica y la
interacción pedagógica implementadas por el
docente mantienen una relación positiva con el
fortalecimiento de habilidades cognitivas y
académicas en los estudiantes investigados.
Respecto al segundo objetivo específico, se
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 792
determinó que el asesoramiento pedagógico
presenta una correlación positiva fuerte y
significativa con el desarrollo de competencias
académicas, obteniéndose un coeficiente Rho
de Spearman de r = .731 y un valor de
significancia de p = .000. En consecuencia, se
concluye que los procesos de orientación,
retroalimentación y acompañamiento educativo
constituyen elementos fundamentales para
optimizar el aprendizaje y promover el
desarrollo académico integral de los
estudiantes.
En función del tercer objetivo específico, se
concluye que el desempeño docente se
relaciona significativamente con el desarrollo
de competencias académicas, registrándose un
coeficiente Rho de Spearman de r = .756 y una
significancia bilateral de p = .000. Estos
hallazgos evidencian que la calidad de la
enseñanza, la aplicación de estrategias
pedagógicas y la capacidad del docente para
orientar el proceso formativo se relacionan
significativamente en el fortalecimiento de
competencias académicas y en el rendimiento
educativo de los estudiantes. De acuerdo con el
objetivo general, se concluyó que existió una
correlación positiva muy fuerte y
estadísticamente significativa entre el
acompañamiento pedagógico y el desarrollo de
competencias académicas en estudiantes de
Guayaquil, 2026 (r = .812; p = .000). En
consecuencia, se evidenció una asociación
positiva entre las acciones de orientación,
seguimiento y apoyo educativo con el
fortalecimiento de las competencias académicas
en los estudiantes investigados.
Referencias Bibliográficas
Ato, A., Atoche, M. Ángel, V., & Atoche, A.
(2022). Acompañamiento pedagógico y
desempeño docente en las Instituciones
Educativas, Red 21 - UGEL 04. Ciencia
Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 6(5), 4411-4422.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.3404
Aucca, J., Atajo, J., y Visa, S. (2021).
Monitoreo, acompañamiento pedagógico y
clima institucional en una institución
educativa, Cusco 2020.Tecno
Humanismo,1(12), 59–72.
https://doi.org/10.53673/th.v1i12.84
Castellar, A., Villadiego, D., Gamero, H., &
Gamarra, J. (2021). Plan de acompañamiento
académico: Incidencia en el desarrollo de
competencias genéricas en estudiantes
universitarios. Revista de Ciencias Sociales
(Ve), 27(2), 256–271.
https://www.redalyc.org/journal/280/280665
93018/html/
Dávila, V., & Santos, O. (2024).
Acompañamiento pedagógico y la calidad del
desempeño docente de la Red 08 del nivel de
primaria, UGEL 04 de Comas, Lima, 2024.
IGOBERNANZA, 7(27), 68–92.
https://doi.org/10.47865/igob.vol7.n27.2024.
354
De La Rosa, A., Chumpitaz, J., y Gallegos,
C. (2023). Acompañamiento Pedagógico
para el fortalecimiento del desempeño
docente. Horizontes. Revista de
Investigación En Ciencias de La
Educación,7(28), 906–1001.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v7
i28.569
Díaz, C., & García, Y. (2024). El rol del
investigador y la ética: La incansable lucha de
vida. E-Revista Multidisciplinaria del Saber,
2, e-RMS06122024.
https://doi.org/10.61286/e-rms.v2i.55
Espinoza, E. (2022). Ética en la investigación
científica. Revista Mexicana de Investigación
e Intervención Educativa, 1(2), 35–43.
https://doi.org/10.62697/rmiie.v1i2.13
Gálvez, E, & Herrera, B. (2026). El
Acompañamiento Pedagógico. Ciencia
Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 10(1), 2845-2860.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v10i1.22428
Gómez, N., Rojas, M., & Ayala, L. (2025).
Análisis de competencias académicas y su
relación con la satisfacción de recién
graduados universitarios. Caso
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 793
Colombia. RELIEVE - Revista Electrónica
De Investigación Y Evaluación
Educativa, 31(1).
https://doi.org/10.30827/relieve.v31i1.28961
Guzmán, K. (2022). Reflexionando en las
competencias interpersonales desde el
quehacer investigativo universitario. Apuntes
Universitarios, 12(3), 397.
https://apuntesuniversitarios.upeu.edu.pe/ind
ex.php/revapuntes/article/download/1137/91
2
Guzmán, T, Carrion, B., & Osorio, T. (2023).
Acompañamiento pedagógico como
estrategia educativa. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 7(1), 2242-2255.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i6.4278
Junco, L, García, K, Ordoñez, R, & Reigosa, A.
(2024). Aplicación de la teoría sociocultural
de Vygotsky y el rendimiento académico de
los estudiantes de segundo bachillerato:
English. Magazine De Las Ciencias: Revista
De Investigación E Innovación, 9(4), 86–
113. https://doi.org/10.33262/rmc.v9i4.3242
Limongi, V. (2022). Un reto actual:
acompañamiento pedagógico, el camino para
mejorar el accionar de los docentes. Revista
Cátedra, 5(2), 55-
74. https://doi.org/10.29166/catedra.v5i2.35
44
Martínez, P., Pére, F., & González, C. (2022).
Las competencias tutoriales del docente
universitario. Validación de una herramienta.
Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 24, e03.
https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e03.4
028
Merayo, N., Ruiz, I., & Ávalos, N. (2021).
Programa de orientación entre iguales en
educación superior para la adquisición de
competencias instrumentales. REOP -
Revista Española de Orientación y
Psicopedagogía, 32(1), 132–149.
https://doi.org/10.5944/reop.vol.32.num.1.20
21.30745
Molina, L. (2024). La Metacognición:
Estrategia para el Desarrollo de
Competencias Académicas. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 8(2),
6124-6142.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v8i2.11030
Navas, A. (2025). Formación de competencias
investigativas. Una realidad contextual en la
educación superior. Horizontes Revista De
Investigación En Ciencias De La
Educación, 9(39), 3151–3163.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v9
i39.1109
Núñez de Castillón, L., & Ramos, M. (2021). El
acompañamiento pedagógico en la educación
básica – Perú. Dominio de las Ciencias, 7(3),
1066–1079.
https://doi.org/10.23857/dc.v7i3.2040
Olivero, F., & Navas, Y. (2024). Competencias
Académicas: Claves para el éxito
universitario y profesional. Revista Científica
Arbitrada De Investigación En
Comunicación, Marketing Y Empresa
REICOMUNICAR. ISSN 2737-6354., 7(14),
158-174. Recuperado a partir de
https://reicomunicar.org/index.php/reicomun
icar/article/view/301
Orozco, H., & Lamberto, J. (2022). La ética en
la investigación científica: consideraciones
desde el área educativa. Perspectivas, 10(19),
11–21.
https://perspectivas.unermb.web.ve/index.ph
p/Perspectivas/article/view/355
Pakpahan, FH, & Saragih, M. (2022). Teoría del
desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Journal
of Applied Linguistics, 2 (1), 55–60.
https://doi.org/10.52622/joal.v2i2.79
Pérez, A., Cárdenas, P., & Ramírez, A. (2024).
La tutoría como experiencia de
acompañamiento en el marco de la Nueva
Escuela Mexicana. CPU-e, Revista de
Investigación Educativa, (38).
https://doi.org/10.25009/cpue.v0i38.2868
Resendiz, N. (2024). Asesoría para la mejora de
las prácticas docentes: experiencias vividas
en educación básica en un estado del sureste
de México. Cuadernos De Investigación
Educativa, 15(1).
https://doi.org/10.18861/cied.2024.15.1.354
8
Rivera, H., Alvarado, G., Jalixto, H, Salazar, J.
y Chiri Saravia, P. C. (2022).
Acompañamiento pedagógico y los procesos
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 794
educativos en docentes. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar,6(5),
4457–4468.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v6i5.3409
Rosa, R., Salazar, C., & Espinoza, E. (2024).
Acompañamiento pedagógico para el
fortalecimiento del desempeño docente.
Revista de Investigación en Ciencias de la
Educación HORIZONTES.
https://portal.amelica.org/ameli/journal/466/46
64309033/html/
Sánchez, E, Blancas, H., Vilca, E., Hinojo
Jacinto, G, & Bustamante, N. (2024).
Acompañamiento pedagógico y la calidad
educativa en los docentes de una institución
educativa de Perú. Horizontes Revista De
Investigación En Ciencias De La
Educación, 8(32), 274–287.
https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8
i32.722
Torres, J., Acuña, I., Henríquez, J., &
Rodríguez, G. (2024). Sistema de acciones de
acompañamiento pedagógico para el
mejoramiento del desempeño académico de
los estudiantes de sexto de la Escuela General
Básica Zoila Ugarte de Landívar. Sinergia
Académica, 7(Especial 4), 111–136.
https://doi.org/10.51736/2vangz80
Vega, G. y Vásquez, Y. (2021).
Acompañamiento pedagógico y desempeño
docente en educación primaria. Revista
Espacios, 42(19)
https://doi.org/https://doi.org/10.48082/espa
cios-a21v42n19p01
Zhao, Z., Ren, P., & Yang, Q. (2024). Student
self-management, academic achievement:
Exploring the mediating role of self-efficacy
and the moderating influence of gender
insights from a survey conducted in 3
universities in America. arXiv.
https://doi.org/10.48550/arXiv.2404.11029
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Laura Estefania
Loaiza Romero, Marco Antonio López López, Ana
Lucia Pesantez Bermeo y Mayra Leonela Calle
Lliguicota.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 795
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Laura Estefania Loaiza Romero: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador original
y revisión final del manuscrito.
Marco Antonio López López: validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica y
corrección académica del manuscrito.
Ana Lucia Pesantez Bermeo: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.
Mayra Leonela Calle Lliguicota: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del presente
artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de existir
financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia y
buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad de
los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse a
los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción del
manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito ni
sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
