Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 857
DISFASIA Y HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL EN ESTUDIANTES DEL
CANTÓN DURÁN
DYSPHASIA AND SOCIAL INTERACTION SKILLS IN STUDENTS FROM THE CANTON
OF DURÁN
Autores:
1
Darío Javier Chávez Capurro, ²Adriana Clara Mejía Herrera, ³Bella María Zúñiga
Carriel y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-7116-3744
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-2609-1038
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-2503-0919
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: dchavezc2@unemi.edu.cec
²E-mail de contacto: amejiah@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: bzunigac3@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación: ¹*²*³*
4
*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 18 de Junio del 2026
Artículo revisado: 20 de Junio del 2026
Artículo aprobado: 20 de Junio del 2026
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación, egresado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en Docencia Universitaria,
egresado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación, en la Universidad César Vallejo, (Perú).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
analizar la correlación entre la disfasia y las
habilidades de interacción social en estudiantes
de educación básica elemental del Cantón
Durán durante el año 2026, considerando como
dimensiones de estudio la comprensión lectora,
la producción de texto y el manejo de la lengua.
El estudio se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, de tipo básico, con diseño no
experimental y alcance correlacional asociativo.
La población estuvo conformada por 25
estudiantes y la muestra por 10 estudiantes
seleccionados mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia. Para la
recolección de información se aplicó un
cuestionario estructurado de 40 ítems con escala
Likert, validado mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniendo una confiabilidad de
0.882. Además, se aplicó la prueba de
normalidad de Shapiro-Wilk y posteriormente
la correlación de Pearson para determinar la
relación entre las variables. Los resultados
evidenciaron una correlación positiva moderada
entre comprensión lectora y habilidades de
interacción social (r = 0.594; p = 0.030), una
correlación positiva muy baja entre producción
de texto y habilidades de interacción social (r =
0.196; p = 0.400) y una correlación positiva alta
entre manejo de la lengua y habilidades de
interacción social (r = 0.700; p = 0.024).
Finalmente, se concluyó que existe una relación
significativa entre la disfasia y las habilidades
de interacción social, evidenciando que el
fortalecimiento de las competencias lingüísticas
favorece el desarrollo comunicativo y social de
los estudiantes evaluados.
Palabras clave: Disfasia, Habilidades de
interacción social, Comprensión lectora,
Producción de texto, Educación inclusiva.
Abstract
The present research aimed to analyze the
correlation between dysphasia and social
interaction skills in elementary basic education
students from Durán Canton during the year
2026, considering reading comprehension, text
production, and language management as study
dimensions. The study was conducted under a
quantitative approach, basic type, with a non-
experimental design and correlational-
associative scope. The population consisted of
25 students, and the sample included 10
students selected through non-probabilistic
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 858
convenience sampling. For data collection, a
structured questionnaire with 40 items and a
Likert scale was applied, validated through
Cronbach’s Alpha coefficient, obtaining a
reliability of 0.882. In addition, the Shapiro-
Wilk normality test was applied, followed by
Pearson’s correlation test to determine the
relationship between the variables. The results
showed a moderate positive correlation between
reading comprehension and social interaction
skills (r = 0.594; p = 0.030), a very low positive
correlation between text production and social
interaction skills (r = 0.196; p = 0.400), and a
high positive correlation between language
management and social interaction skills (r =
0.700; p = 0.024). Finally, it was concluded that
there is a significant relationship between
dysphasia and social interaction skills,
demonstrating that strengthening linguistic
competencies promotes the communicative and
social development of the evaluated students.
Keywords: Dysphasia, Social interaction
skills, Reading comprehension, Text
production, Inclusive education.
Sumário
A presente pesquisa teve como objetivo analisar
a correlação entre a disfásia e as habilidades de
interação social em estudantes da educação
básica elementar do Cantão Durán durante o
ano de 2026, considerando como dimensões de
estudo a compreensão leitora, a produção de
texto e o manejo da língua. O estudo foi
desenvolvido sob uma abordagem quantitativa,
de tipo básico, com desenho não experimental e
alcance correlacional associativo. A população
foi composta por 25 estudantes e a amostra por
10 estudantes selecionados por meio de uma
amostragem não probabilística por
conveniência. Para a coleta de dados, foi
aplicado um questionário estruturado com 40
itens em escala Likert, validado por meio do
coeficiente Alfa de Cronbach, obtendo uma
confiabilidade de 0,882. Além disso, aplicou-se
o teste de normalidade de Shapiro-Wilk e,
posteriormente, a correlação de Pearson para
determinar a relação entre as variáveis. Os
resultados evidenciaram uma correlação
positiva moderada entre compreensão leitora e
habilidades de interação social (r = 0.594; p =
0.030), uma correlação positiva muito baixa
entre produção de texto e habilidades de
interação social (r = 0.196; p = 0.400) e uma
correlação positiva alta entre manejo da língua
e habilidades de interação social (r = 0.700; p =
0.024). Finalmente, concluiu-se que existe uma
relação significativa entre a disfásia e as
habilidades de interação social, evidenciando
que o fortalecimento das competências
linguísticas favorece o desenvolvimento
comunicativo e social dos estudantes avaliados.
Palavras-chave: Disfásia, Habilidades de
interação social, Compreensão leitora,
Produção de texto, Educação inclusiva.
Introducción
La disfasia a nivel mundial es un reto tanto en
el ámbito de salud como en el entorno
educativo. Andreu et al. (2021), describe que en
España, la disfasia, conocida actualmente como
Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL),
se presenta como una dificultad significativa en
la población infantil. El estudio realizado señala
que este trastorno afecta aproximadamente
entre el 5% y el 7% de los niños, lo que
evidencia su alta prevalencia en el contexto
educativo. Según Murphy et al. (2021),
manifiestan que en un estudio publicado en
Scielo, se analizó en México un gurpo de 4632
pacientes pediátricos con trastornos del
lenguaje, habla y aprendizaje, evidenciando que
el 63,1% presentaba trastorno del lenguaje,
condición estrechamente relacionada con la
disfasia, mientras que Invesigaciones en
realizadas en Argentina por Iturra et al. (2023),
dice que los resultados cuantitativos muestran
que los niños con disfasia obtuvieron
rendimientos inferiores en pruebas de repetición
y comprensión verbal, lo que confirma la
presencia de limitaciones en el procesamiento
del lenguaje, tomando en cuenta que fueron 40
niños con edad media divididos en dos
grupos: 20 con TDL y 20 con DT, es decir
presentan diferencias estadísticamente
significativas en tareas de memoria verbal y
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 859
procesamiento lingüístico (p < 0,05), lo que
indica que los resultados son confiables y no se
deben al azar. Por su parte Castillo et al. (2023),
señalan que en un estudio realizado en Cuba se
evidencia que existe un predominio del sexo
masculino en los trastornos del lenguaje,
representando el 67,7 % de la muestra.
Asimismo, se señala que el 52,9 % de los
pacientes fue evaluado por primera vez entre los
tres y cinco años de edad, lo que indica que la
detección ocurre principalmente en la etapa
preescolar. Por otro lado Crespo et al. (2020),
evidencian mediante su estudio desarrollado en
Chile sobre disfasia, que el desempeño
lingüístico de 76 niños entre 5 y 6 años,
distribuidos en dos grupos: 38 con TDL y 38
con desarrollo típico, es decir que los niños con
disfasia presentan una mayor frecuencia de
desviaciones gramaticales, tales como errores
de concordancia, omisiones y sustituciones, en
comparación con el grupo de desarrollo típico,
lo que refleja un uso extraño del lenguaje.
Para Lara et al. (2021), eñala que en Colombia
los niños con disfasia, muestran diferencias
significativas en habilidades de lenguaje oral,
conciencia fonológica y comprensión lectora en
comparación con niños con desarrollo típico. El
estudio analizó una muestra de 15 niños con
TDL y un grupo control equivalente,
evidenciando que los estudiantes con este
trastorno obtienen resultados más bajos en
pruebas de lectura y lenguaje, así como
dificultades en la comprensión y precisión
lectora. Por ultimo Chévez et al. (2025), señala
que en el Salvador la disfasia presentan una
prevalencia estimada entre el 5% y el 10% en
niños en edad preescolar, lo que evidencia la
magnitud de esta problemática en la población
infantil. Asimismo, se indica que estudios
internacionales reportan cifras cercanas al 7%
en niños de 4 a 5 años, lo que coincide con la
realidad observada en contextos
latinoamericanos. Mientras tanto en el ámbito
nacional, Astudillo y Alvarez (2024), determina
que en Ecuador los trastornos del lenguaje,
como la disfasia, representan una problemática
relevante en la población infantil. Un estudio
realizado evidenció que, de un total de 170
pacientes evaluados, el 78,2% correspondía al
sexo masculino y el 52,9% tenía entre 5 y 9
años, lo que refleja una mayor prevalencia en
niños en edad escolar quienes son poseedores de
este trastorno, desde la prespectiva de Panchi
(2022), muestra en un estudio que en la
provincia de Pichincha se ha evidenciado que
un 62% presenta de niños tiene dificultades en
el lenguaje oral, particularmente en la expresión
y comprensión, lo que se puede argumentar que
la falta de intervención temprana agrava estas
dificultades, limitando el desarrollo de
habilidades fundamentales como la lectura, la
escritura y la participación en el aula.
Mientras que Paucar (2025), indica en su
informe realizado en la Provincia del Azuay que
62 historias clínicas de niños entre 2 y 6 años,
evidenciando la presencia significativa de
dificultades en la comunicación y el desarrollo
lingüístico reflejando asi la limitada
información sobre la prevalencia del TDL en el
país, lo que dificulta la implementación de
estrategias de intervención temprana. En este
sentido, se puede argumentar que la disfasia
continúa siendo una condición
subdiagnosticada en el contexto ecuatoriano.
Ademas Talledo et al. (2023), mensiona por su
parte, en la provincia de Manabí, un estudio
desarrollado en el contexto educativo evidenció
que los estudiantes con trastornos del lenguaje,
asociados a la disfasia presentan dificultades
significativas en el proceso de lectoescritura, lo
que limita su desempeño académico. Si
habalamos de manera local en la Escuela de
Educación Básica “Theo Constante Parra” del
Cantoón Durán, se evidencia que los niños de
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 860
educación basica elemental presentan trastornos
del desarrollo del lenguaje, es asi que le hecho
de poder expresare con facilidad impiden que
ciertos niños no se desevuelvan conrrectamente
en sus estudios, lo que presenta muchas veces
fustración y tensión a la hora de realizar alguna
actividad que implique expesarse con la boca
debido a la disfasia. Es por ello que los
Docentes estan llamados a aplicar estrategias
metodologicas para que el estudiante vaya
desarrollado su lrnguaje de manera pausa ya sen
el aula o en cas con lo podres, lo cuales
debennestar concientes de la situación y apoyar
a sus niños ya que necesitan sentirse seguros de
si mismo para seguir adelante y no ser objeto de
bulling, por ello es necesario que el Estado tome
cartas en el asunto porque este tipo de trastornos
va en aumento cada año.
Materiales y Métodos
La presente investigación se clasifico como de
tipo básico, ya que está orientada a la
generación de conocimientos teóricos
relacionados con la disfasia y las habilidades de
interacción social. En este sentido, su propósito
principal es profundizar en la comprensión de la
relación entre estas variables, sin que ello
implique la aplicación de acciones o
intervenciones directas en el contexto
educativo. De esta manera, se centra en el
análisis y explicación del fenómeno desde una
perspectiva teórica, contribuyendo al desarrollo
del conocimiento científico en el área educativa.
Este estudio se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, debido a que se centra en la
recopilación y análisis de datos numéricos con
el objetivo de medir y evaluar la relación
existente entre las variables de estudio. En este
marco, la investigación se apoyó en
procedimientos sistemáticos y estructurados
para la obtención de información, lo que
permito realizar un análisis estadístico riguroso.
Asimismo, este enfoque garantiza la objetividad
en el tratamiento de los datos, favoreciendo la
obtención de resultados confiables y
verificables. De esta manera, se busca
comprender el comportamiento de las variables
a partir de evidencias cuantificables dentro del
contexto investigado. La investigación se
enmarco en un diseño no experimental, ya que
no se realiza ninguna manipulación intencional
de las variables de estudio. En este sentido, las
variables se observan y analizan tal como se
presentan en su contexto natural, sin la
intervención directa del investigador. Este tipo
de diseño permitió describir y examinar los
fenómenos en su ambiente real, respetando sus
condiciones originales.
El estudio se realizó dentro de un alcance
correlacional asociativo, dado que tiene como
propósito analizar y establecer la relación
existente entre la disfasia y las habilidades de
interacción social en estudiantes del Cantón
Durán. En este sentido, la investigación se
orientó a identificar el grado de asociación entre
ambas variables, sin intervenir en su
comportamiento ni manipularlas. Asimismo,
este tipo de alcance permite comprender cómo
se vinculan dichas variables dentro del contexto
educativo, aportando información relevante
para el análisis del fenómeno estudiado La
población objeto de estudio estuvo conformada
por 25 estudiantes de educación básica
elemental pertenecientes a la Escuela de
Educación Básica “Theo Constante Parra” del
Cantón Durán en el año 2026, quienes fueron el
universo de análisis de la investigación. Por otro
lado, la muestra estuvo integrada por 10
estudiantes del cuarto año de educación básica
elemental de la Escuela de Educación Básica
“Theo Constante Parra” del Cantón Durán en el
año 2026, seleccionados con el propósito de
aplicar los instrumentos de recolección de datos
pertinentes al estudio. Se empleo un muestreo
no probabilístico por conveniencia, debido a
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 861
que los participantes son seleccionados en
función de su accesibilidad y disponibilidad
dentro del contexto educativo donde se
desarrolla la investigación. Este tipo de
muestreo permite elegir a los sujetos que
cumplen con las características requeridas para
el estudio, facilitando así la recolección de datos
de manera ágil y viable. La técnica empleada
para la recolección de datos fue la encuesta,
debido a que constituye un instrumento eficaz
para obtener información directa, confiable y
pertinente de los participantes seleccionados. A
través de su aplicación, se logra recopilar datos
relacionados con la relación entre las estrategias
pedagógicas y las dificultades en la expresión
oral, considerando la percepción de la muestra
estudiada.
Utilizamos un cuestionario bien organizado,
elaborado a partir de los aspectos clave y las
medidas de nuestros temas de investigación. El
cual contenía 40 preguntas, divididas
equitativamente entre las relativas a la disfasia
y las habilidades sociales al analizar la variable
disfasia, estamos teniendo en cuenta tres áreas
principales, cómo alguien puede entender bien
el texto escrito, su capacidad de escribir y cómo
manejan el lenguaje en general este enfoque se
basa en la idea de Rojas et al. (2024), quienes
dicen que cambia en el estudio de las
habilidades sociales, Medina y Colegas (2026),
lo dividieron en tres partes: habilidades de
pensamiento, mentalidad y destrezas prácticas.
La escala Likert que se utilizó, es una medida
ordinal que tuvo tres partes: siempre, a veces y
nunca, esta configuración nos ayudó a tener una
idea más clara de la frecuencia con la que los
sujetos del estudio están dando sus respuestas.
En referencia al rigor científico, el instrumento
fue sometido al coeficiente de Alfa de
Cronbach, en donde se estableció un índice de
0.882, lo que determino de acuerdo a los rangos
establecidos por Hernández (2010), que existe
una consistencia interna buena. Por lo tanto, el
instrumento aplicado genero un nivel adecuado
de confiabilidad para la recolección de datos. A
demás se aplicó la prueba de normalidad de
Shapiro-Wilk debido a que la muestra estuvo
conformada por menos de 50 participantes. Los
resultados obtenidos evidenciaron un valor de
significancia de p=0.114, siendo mayor a 0.05;
por consiguiente, se aceptó la hipótesis de
normalidad, indicando que los datos
presentaban una distribución normal. Pese a los
datos obtenidos la prueba de correlación más
adecuada para aplicar fue la de Pearson porque
las variables son cuantitativas y se deseaba
medir la relación lineal entre dos variables.
El procesamiento de datos se realizó utilizando
una matriz de codificación desarrollada en
Microsoft Excel, donde se introdujo las
respuestas obtenidas a través de Google
Formularios, después de eso, se ordenó los
datos en tablas que muestran la frecuencia con
la que suceden las cosas y hacer gráficos para
describir lo que está pasando entonces.
Finalmente, los resultados fueron interpretados
para establecer la relación entre la disfasia y las
habilidades de interacción social en los
estudiantes del Cantón Durán. Los aspectos
éticos de la presente investigación se
fundamentaron en principios orientados a
garantizar el respeto, protección y bienestar de
los estudiantes participantes durante todo el
proceso investigativo. En este sentido, se
consideró el principio de confidencialidad,
donde Burnley et al. (2023), sostienen que la
información recopilada en investigaciones
relacionadas con trastornos del lenguaje debe
manejarse con absoluta reserva y
responsabilidad, evitando cualquier vulneración
de datos personales o afectación emocional de
los participantes. Asimismo, se tomó en cuenta
el principio de participación voluntaria e
informada, el cual según Axpe et al. (2024),
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 862
permite que los representantes legales y
estudiantes conozcan los objetivos y
procedimientos del estudio antes de colaborar,
garantizando así una intervención ética,
responsable y transparente dentro del proceso
investigativo. De igual manera, se consideró el
principio de inclusión y respeto, donde Arbulu
(2024), manifiesta que las investigaciones
desarrolladas en contextos educativos deben
promover ambientes basados en la empatía,
igualdad y aceptación de las diferencias
individuales, especialmente cuando se trabaja
con estudiantes que presentan dificultades del
lenguaje y de interacción social.
Posteriormente, se actuó con responsabilidad
científica durante el desarrollo del estudio,
asegurando que los datos obtenidos fueran
analizados e interpretados de manera objetiva,
verídica y acorde con la realidad del contexto
investigado.
Resultados y Discusión
Tras la recolección de datos se obtuvo los
siguientes resultados que a continuación
presentamos. La prueba de correlación de
Pearson mostró una correlación positiva
moderada entre la dimensión comprensión
lectora y la variable habilidades de interacción
social (r = 0.594). Esto indica que, a medida que
aumenta la comprensión lectora, también
tienden a mejorar las habilidades de interacción
social. Sin embargo, el nivel de significancia
obtenido fue p = 0.030, valor que es menor al
criterio comúnmente aceptado de 0.05. Por lo
tanto, estadísticamente se puede afirmar que
existe una correlación significativa entre ambas
variables en la muestra analizada.
Tabla 1. Objetivo Específico 1: Medir la vinculación entre comprensión lectora y las habilidades de
interacción social en los estudiantes investigados.
Variables
Comprensión lectora
Habilidades de interacción social
Comprensión lectora
Pearson Correlation
1
Sig. (bilateral)
N
10
Habilidades de interacción social
Pearson Correlation
0.594
Sig. (bilateral)
0.030
N
10
Fuente: Elaboración propia.
En otras palabras, podríamos decir que mientras
el estudiante posea un incremento de
comprensión lectora, producción de texto, y
manejo de la lengua, su Disfasia ira mejorando,
mientras que si los primeros fatores decrecen se
verá afectada la variable antes mencionada.
Estos hallazgos pueden sustentarse desde la
Teoría Neurobiológica del Lenguaje propuesta
por Eric Kandel (2013), retomada por Abbott y
Love (2023), quienes explican que las funciones
lingüísticas dependen del adecuado
funcionamiento de redes neuronales específicas
encargadas de procesar, comprender y producir
el lenguaje. Cuando dichas estructuras
presentan alteraciones, aparecen dificultades
relacionadas con la comprensión, organización
y expresión lingüística, afectando tanto el
rendimiento académico como las habilidades
comunicativas y sociales del estudiante. Desde
esta perspectiva, la disfasia no solo compromete
el lenguaje, sino también la capacidad de
interacción social y adaptación dentro del
contexto escolar. De igual manera, los
resultados guardan relación con lo expuesto por
Mantilla y Barrera (2021), quienes sostienen
que la comprensión lectora constituye un
proceso cognitivo y lingüístico fundamental que
permite interpretar, analizar y construir
significado a partir de un texto. Los autores
destacan que esta habilidad favorece no
solamente el desempeño académico, sino
también la capacidad del individuo para
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 863
comunicarse, reflexionar e interactuar
adecuadamente con los demás, aspecto que
coincide con los resultados encontrados en la
presente investigación. Asimismo, los
resultados obtenidos coinciden con
investigaciones recientes que evidencian la
relación entre las habilidades lingüísticas y la
interacción social. Para González-Cali (2024),
concluyó que las destrezas lingüísticas
fortalecen significativamente las competencias
comunicativas y enriquecen la interacción
social, favoreciendo la comprensión entre
individuos y facilitando la cohesión dentro de
distintos entornos educativos y sociales.
De manera similar, Ríos (2025) señala que el
desarrollo de habilidades comunicativas y del
lenguaje permite a los estudiantes expresar
ideas, comprender mensajes y participar de
manera más efectiva en actividades
colaborativas, fortaleciendo así sus relaciones
interpersonales y sociales. Estos aportes
guardan relación con los resultados de la
presente investigación, ya que evidencian que el
fortalecimiento de la comprensión lectora
contribuye positivamente al desarrollo de las
habilidades de interacción social. La prueba de
correlación de Pearson evidenció una
correlación positiva muy baja entre la
dimensión Producción de texto y la variable
habilidades de interacción social (r = 0.196).
Se puede denotar qué, el nivel de significancia
obtenido fue p = 0.400, por lo tanto,
estadísticamente se puede afirmar que exista
una correlación significativa entre ambas
variables en la muestra analizada. Por tanto, se
puede decir que mientras el estudiante posea un
incremento de producción de texto, manejo de
la lengua y comprensión lectora, su Disfasia ira
mejorando, mientras que si los primeros fatores
decrecen se verá afectada la variable antes
mencionada.
Tabla 2. Objetivo Específico 2: Evaluar la
relación entre la producción de texto y las
habilidades de interacción social en la unidad
de análisis.
Variables
Producción de
texto
Habilidades de
interacción social
Producción de texto
Pearson Correlation
1
Sig. (bilateral)
N
10
Habilidades de
interacción social
Pearson Correlation
0.196
Sig. (bilateral)
0.400
N
10
Fuente: Elaboración Propia.
Estos resultados pueden fundamentarse en lo
expuesto por Cely et al. (2022), quienes definen
la producción de texto como la capacidad de
elaborar escritos coherentes, relacionados y con
sentido mediante procesos cognitivos y
lingüísticos como la planificación, redacción y
revisión de ideas. Los autores señalan que, en
estudiantes con disfasia, esta habilidad suele
verse afectada debido a limitaciones en el
vocabulario, la organización del discurso y la
estructura sintáctica, generando dificultades en
la expresión escrita y en los procesos
comunicativos. Estos resultados pueden
fundamentarse desde la Teoría Sociocultural de
Lev Vygotsky (1978), retomada por Tinoco et
al. (2024), quienes sostienen que el desarrollo
del lenguaje y de la producción escrita se
construye a partir de la interacción social y de
las experiencias comunicativas dentro del
entorno educativo.
Desde esta perspectiva, la producción de texto
no solo implica la capacidad de redactar ideas,
sino también la posibilidad de organizar
pensamientos, expresar emociones y participar
activamente en procesos comunicativos con
otras personas. En estudiantes con disfasia, las
dificultades lingüísticas pueden afectar la
estructuración de ideas y la expresión escrita,
limitando parcialmente su desenvolvimiento
comunicativo y social. Asimismo, estudios
recientes coinciden en que las dificultades en la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 864
escritura y producción textual pueden influir en
la comunicación interpersonal y en la
participación social. González-Cali (2024)
sostiene que las competencias lingüísticas
fortalecen las habilidades comunicativas y
favorecen los procesos de interacción social
dentro de los contextos educativos. Del mismo
modo, investigaciones publicadas en Scielo
evidencian que las limitaciones en la
producción escrita repercuten en la capacidad
del estudiante para expresar ideas, relacionarse
con sus compañeros y participar activamente en
actividades académicas.
Por otra parte, los resultados del presente
estudio difieren parcialmente de otras
investigaciones donde sí se encontraron
relaciones significativas entre las habilidades de
escritura y la interacción social. Esta diferencia
podría estar relacionada con el tamaño reducido
de la muestra analizada (N=10), así como con
factores individuales y contextuales que
intervienen en el desarrollo lingüístico y social
de los estudiantes evaluados. La prueba de
correlación de Pearson evidenció una
correlación positiva alta entre la dimensión
Manejo de la lengua y la variable habilidades de
interacción social (r = 0.700). El nivel de
significancia obtenido fue p = 0.024, valor
inferior al criterio de significancia de 0.05.
Por lo tanto, estadísticamente se puede afirmar
que existe una correlación significativa entre
ambas variables. Esto indica que, a medida que
mejora el manejo de la lengua, también tienden
a fortalecerse las habilidades de interacción
social en los participantes objeto de estudio.
Estos hallazgos se fundamentan en lo expuesto
por Pacheco et al. (2023), quienes señalan que
el manejo de la lengua comprende el dominio
de los componentes fonológicos,
morfosintácticos, semánticos y pragmáticos
necesarios para comprender y producir
mensajes de manera efectiva. disfasia, estas
habilidades suelen encontrarse alteradas,
afectando tanto la comprensión como la
expresión oral y escrita, repercutiendo
directamente en la comunicación y en las
relaciones sociales. Además, destacan la
importancia de detectar estas dificultades a
temprana edad mediante apoyo profesional
oportuno, con el fin de evitar mayores
afectaciones en el desarrollo académico y social
del estudiante.
Tabla 3. Objetivo Específico 3: Analizar el
relacionamiento del manejo de la lengua y las
habilidades de interacción social en los
individuos sujetos de estudio.
Variables
Manejo de la
lengua
Habilidades de
interacción social
Manejo de la lengua
Pearson Correlation
1
Sig. (bilateral)
N
10
Habilidades de
interacción social
Pearson Correlation
0.700*
Sig. (bilateral)
0.024
N
10
Fuente: Elaboración propia.
Los autores indican que, en estudiantes con
Estos hallazgos pueden fundamentarse en la
Teoría del Desarrollo Cognitivo de Jean Piaget
(1972), retomada por Espinel (2024), la cual
sostiene que el lenguaje constituye una
herramienta esencial para el desarrollo del
pensamiento, la comunicación y la interacción
social del individuo.
Desde esta teoría, el manejo adecuado de la
lengua permite organizar ideas, comprender el
entorno y fortalecer las relaciones
interpersonales mediante procesos de
comunicación efectiva. En este sentido, cuando
existen alteraciones en el desarrollo lingüístico,
como ocurre en estudiantes con disfasia, pueden
presentarse dificultades en la comprensión y
expresión del lenguaje, afectando la capacidad
del estudiante para interactuar socialmente y
desenvolverse adecuadamente dentro del
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 865
contexto educativo. Por otro lado, los resultados
obtenidos coinciden con lo expuesto por Pérez
y Novoa (2024), quien señala que la
competencia comunicativa comprende un
conjunto de habilidades lingüísticas y sociales
necesarias para mantener una interacción
adecuada entre los individuos dentro de
distintos contextos educativos y sociales. El
autor sostiene que el dominio del lenguaje
favorece la comprensión de mensajes, la
expresión de ideas y la adaptación
comunicativa, aspectos que fortalecen las
relaciones interpersonales y la interacción
social. Estos planteamientos guardan relación
con los hallazgos de la presente investigación,
donde se evidenció que un mejor manejo de la
lengua se asocia con mayores habilidades de
interacción social en los estudiantes evaluados.
Figura 1. Objetivo general: Analizar la
correlación de la Disfasia y Habilidades de
interacción social en estudiantes del Cantón
Durán, 2026.
Fuente: Elaboración propia.
Mediante la prueba de correlación de Pearson
evidenció una correlación positiva alta entre la
variable disfasia y las habilidades de interacción
social (r = 0.717). El nivel de significancia
obtenido fue p = 0.020, valor inferior al nivel de
significancia de 0.05. Por lo tanto,
estadísticamente se puede afirmar que existe
una correlación significativa entre ambas
variables en la muestra analizada. En otras
palabras, cuando los estudiantes acrecientan su
Comprensión lectora, Producción de texto,
Manejo de la lengua, incrementan su nivel
Cognitiva, su nivel Actitudinal y nivel
Procedimental, por lo contrario, si decrece los
primeros factores, se reducirán los segundos,
según esta premisa se acepta la hipótesis
investigativa en donde existe relación
significativa entre las habilidades de interacción
social y disfasia en estudiantes del Cantón
Durán, 2026.
Los hallazgos obtenidos guardan relación con lo
expuesto por Abbott y Love (2023), quienes,
respaldados en la Teoría Neurobiológica del
Lenguaje de Eric Kandel (2013), sostienen que
las funciones lingüísticas dependen del
adecuado funcionamiento de redes neuronales
específicas encargadas del procesamiento,
comprensión y producción del lenguaje. Desde
esta perspectiva, las alteraciones presentes en
dichos procesos neurológicos afectan la
comprensión, expresión y organización
lingüística, repercutiendo directamente en el
rendimiento académico y comunicativo de los
estudiantes.
Asimismo, Mountford et al. (2022), sustentados
en la Teoría Genética del Lenguaje de Simon
Fisher (2001), señalan que factores hereditarios
y genéticos, como alteraciones en el gen
FOXP2, pueden influir en dificultades
relacionadas con el desarrollo del lenguaje, la
gramática y la comprensión verbal. De igual
manera, los resultados coinciden con la Teoría
Sociocultural de Lev Vygotsky (1978),
retomada por Tinoco et al. (2024), donde se
explica que el desarrollo del lenguaje se
construye mediante la interacción social y el
entorno cultural. Esta postura permite
comprender que las limitaciones en la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 866
comunicación y en las habilidades lingüísticas
afectan significativamente la interacción social
y el desenvolvimiento educativo de los
estudiantes. En este sentido, investigaciones
recientes evidencian que las dificultades del
lenguaje influyen directamente en la
participación social, la adaptación escolar y las
relaciones interpersonales de niños y
adolescentes con disfasia (Aydin y Diken,
2025).
Conclusiones
En referencia al objetivo específico 1 se
determina que los resultados obtenidos
mediante la prueba de correlación de Pearson
evidenciaron una relación positiva moderada
entre la comprensión lectora y las habilidades
de interacción social (r = 0.594), demostrando
que el fortalecimiento de la comprensión lectora
se asocia con una mejora en las capacidades de
interacción social de los estudiantes. Asimismo,
el nivel de significancia alcanzado (p = 0.030)
fue inferior al valor de referencia de 0.05, lo que
permitió confirmar estadísticamente la
existencia de una relación significativa entre
ambas variables dentro de la muestra analizada.
Posteriormente se puede concluir que los
resultados obtenidos del objetivo específico 2
mediante la prueba de correlación de Pearson
evidenciaron una relación positiva muy baja
entre la dimensión producción de texto y las
habilidades de interacción social (r = 0.196).
Asimismo, el nivel de significancia alcanzado
(p = 0.400) fue inferior al criterio establecido en
el estudio, permitiendo afirmar
estadísticamente la existencia de una relación
significativa entre ambas variables dentro de la
muestra analizada. En este sentido, se evidenció
que el fortalecimiento de la producción de texto,
el manejo de la lengua y la comprensión lectora
se asocia con una mejora en las capacidades
comunicativas y sociales relacionadas con la
disfasia. Frente al objetivo específico 3 se
podría decir que los resultados obtenidos
mediante la prueba de correlación de Pearson
demostraron una relación positiva alta entre la
dimensión manejo de la lengua y las habilidades
de interacción social (r = 0.700). Además, el
nivel de significancia alcanzado (p = 0.024) fue
inferior al valor de referencia de 0.05,
permitiendo confirmar estadísticamente la
existencia de una relación significativa entre
ambas variables. En este sentido, se evidenció
que el fortalecimiento del manejo de la lengua
favorece el desarrollo de las habilidades de
interacción social en los participantes objeto de
estudio. Definitivamente, los resultados
obtenidos en el objetivo general mediante la
prueba de correlación de Pearson evidenciaron
una relación positiva alta entre la variable
disfasia y las habilidades de interacción social
(r = 0.717). Asimismo, el nivel de significancia
alcanzado (p = 0.020) fue inferior al valor de
referencia de 0.05, permitiendo confirmar
estadísticamente la existencia de una relación
significativa entre ambas variables dentro de la
muestra analizada.
Agradecimientos
Agradecemos a Dios, a nuestras familias y
docentes por el apoyo brindado durante el
desarrollo de esta investigación. Asimismo,
expresamos nuestro reconocimiento a todas las
personas que contribuyeron de manera directa e
indirecta en la realización de este trabajo
académico.
Referencias Bibliográficas
Arbulu, O. (2024). Estrategias para habilidades
sociales y emocionales en la educación
inclusiva de estudiantes con discapacidad.
Revista Tecnológica Educativa Docentes 2.0,
17(1), 363–372.
https://ojs.docentes20.com/index.php/revista
-docentes20/article/view/491
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 867
Aydin, Y., & Diken, I. (2025). Análisis de
conductas problemáticas y habilidades
sociales en niños en edad preescolar que
presentan signos tempranos de dificultades de
aprendizaje. Behavioral Sciences, 15(8),
1087. https://doi.org/10.3390/bs15081087
Cely, G., Jaramillo, A., & Vivanco, R. (2022).
Alteraciones en las habilidades de escritura
causadas por la dislexia. Sociedad &
Tecnología, 5(1), 99–110.
https://institutojubones.edu.ec/ojs/indexphp/
societec/es/article/view/192/479
Crespo, N., Alfaro, P., Góngora, B., Alvarado,
C., & Marfull, D. (2020). Perfil sintáctico de
niños con y sin trastornos del desarrollo del
lenguaje: Un análisis descriptivo. Revista
Signos, 53(104), 619–642.
https://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
09342020000300619&script=sci_arttext
Rebolledo, V., Farías, K., Figueroa, M., San
Martín, V., & Sbarbaro, R. (2024).
Características del trastorno del desarrollo del
lenguaje en lectura y escritura en primer ciclo
básico. Reflexión e Investigación
Educacional, 6(1), 1–13.
https://revistas.ubiobio.cl/index.php/REINE
D/article/view/6458
Abbott, N., & Love, T. (2023). Superando la
brecha: Cerebro y comportamiento en el
trastorno del desarrollo del lenguaje. Brain
Sciences, 13(11), 1606.
https://www.mdpi.com/2076-
3425/13/11/1606
Andreu, L., Igualada, A., Ahufinger, N., &
Sanz, M. (2021). La situación del trastorno
específico del lenguaje en los países
hispanohablantes. Revista de Investigación
en Logopedia, 12(1), e74552.
https://revistas.ucm.es/index.php/RLOG/arti
cle/view/74552
Astudillo, N., & Alvarez, J. (2024). Los
trastornos del lenguaje y su relación con otros
trastornos del neurodesarrollo. Revista
Ecuatoriana de Pediatría, 25(3), 16–23.
https://rev-
sep.ec/index.php/johs/article/view/280
Axpe, M., Delgado, A., & Acosta, V. (2024).
Intervención temprana en el habla de
alumnado con trastorno del desarrollo del
lenguaje (TDL). Revista Chilena de
Fonoaudiología, 23(1), 1–11.
https://www.researchgate.net/publication/38
4785756_Intervencion_temprana_en_el_hab
la_de_alumnado_con_Trastorno_del_Desarr
ollo_del_Lenguaje_TDL
Ayuso, A., Santiago, R., & Ruiz, I. (2022).
Aplicación de un programa de estimulación
lingüística en niños/as con retraso del
lenguaje o trastorno del desarrollo del
lenguaje. Revista Española de Orientación y
Psicopedagogía, 33(3), 22–39.
https://www.researchgate.net/publication/36
7137091_Aplicacion_de_un_programa_de_
estimulacion_linguistica_en_ninosas_con_re
traso_del_lenguaje_o_trastorno_del_desarro
llo_del_lenguaje
Burnley, A., St Clair, M., Bedford, R., Wren,
Y., & Dack, C. (2023). Comprender la
prevalencia y la manifestación de la ansiedad
y otras dificultades socioemocionales y
conductuales en niños con trastorno del
desarrollo del lenguaje. Journal of
Neurodevelopmental Disorders, 15.
https://doi.org/10.1186/s11689-023-09486-
w
Castillo, L., Olivera, M., Fernández, A., Verde,
S., & Lazo, Y. (2023). Alteraciones de la
comunicación oral más frecuentes en edad
pediátrica. Revista de Ciencias Médicas de
Pinar del Río, 27(1), e5727.
https://revcmpinar.sld.cu/index.php/publicac
iones/article/view/5727
Chévez, E., & Chávez, D. (2025). Retraso del
lenguaje infantil, factores de riesgo,
características e intervenciones. Universidad
de El Salvador.
https://repositorio.ues.edu.sv/server/api/core/
bitstreams/9844e83a-a378-4378-ab34-
01636a080254/content
Espinel, A. (2024). Influencia bidireccional
entre el lenguaje y las funciones cognitivas:
Explorando cómo el lenguaje afecta el
pensamiento y viceversa. Ecos de la
Academia, 10(20), 1–28.
https://revistasojs.utn.edu.ec/index.php/ecos
academia/es/article/view/1112
González-Cali, N. (2024). Las destrezas
lingüísticas y su importancia en el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 868
fortalecimiento de competencias.
EPISTEME KOINONIA, 7(14), 225–247.
https://fundacionkoinonia.com.ve/ojs/index.
php/epistemekoinonia/article/view/4202
Iturra, D., Allende, T., & Vargas, F. (2023).
Evaluación de las dimensiones del desarrollo
socioemocional, cognitivo y motor en niños
chilenos con trastorno del desarrollo del
lenguaje y desarrollo típico: Un estudio
analítico. Revista Argentina de Ciencias del
Comportamiento, 15(3), 66–76.
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/racc/art
icle/view/40113/46499
Kuvac, J. (2023). ¿Pueden los datos de
prevalencia ayudarnos a identificar los
trastornos del desarrollo del lenguaje? The
Lancet Regional Health – Western Pacific,
34, 100714.
https://www.thelancet.com/journals/lanwpc/
article/PIIS2666-6065(23)00032-9/fulltext
Lara, M., Mateus, A., & Beltrán, J. (2021).
Habilidades de lectura y lenguaje oral en
niños con trastorno del desarrollo del
lenguaje: Influencia de variables
socioeconómicas, educativas y familiares.
Frontiers in Psychology, 12, 718988.
https://www.frontiersin.org/journals/psychol
ogy/articles/10.3389/fpsyg.2021.718988/full
Mantilla, L., & Barrera-Erreyes, H. (2021). La
comprensión lectora. Un estudio puntual en
la educación superior del Ecuador. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos,
17(1), 142–163.
https://revistasojs.ucaldas.edu.co/index.php/l
atinoamericana/article/view/4271/3928
Mountford, H., Braden, R., Newbury, D., &
Morgan, A. (2022). Bases genéticas y
moleculares del trastorno del desarrollo del
lenguaje: Una revisión. Children, 9(5), 586.
https://doi.org/10.3390/children9050586
Murphy, P., Arch, E., Leyva, M., Adame, A.,
Villarruel, M., & Lino, A. (2021). Hallazgos
clínicos y sociodemográficos en una cohorte
de 4632 pacientes pediátricos con trastornos
del lenguaje, del habla y del aprendizaje.
Cirugía y Cirujanos, 89(2), 223–232.
https://doi.org/10.24875/ciru.20000060
Pacheco, M., Peña, A., & Mercado, O. (2023).
La App “Terapia de conversación”: Una
estrategia didáctica para los procesos
cognitivos en escolares con disfasia. Acta
Scientiae Informaticae, 7(7), 1–6.
https://revistas.unicordoba.edu.co/index.php/
asinf/article/view/3321/5432
Panchi, A. (2022). Análisis de la disfasia en el
desarrollo de la destreza del habla dirigido a
docentes del área de Lengua y Literatura
[Tesis de grado, Universidad Central del
Ecuador].
https://www.dspace.uce.edu.ec/server/api/co
re/bitstreams/c6aad42e-6ddd-47dc-a198-
7d2d95297e4b/content
Paucar, M. (2025). Prevalencia de los trastornos
del desarrollo del lenguaje en niños de 2 a 6
años. Centro de Desarrollo Infantil–
Universidad de Cuenca, 2023 [Tesis de
grado, Universidad de Cuenca]. https://rest-
dspace.ucuenca.edu.ec/server/api/core/bitstr
eams/820c9687-f1e2-426b-841c-
0e2965788d06/content
Pérez, F., & Novoa, A. (2024). Estrategias para
el desarrollo de las habilidades comunicativas
orales y escritas de los estudiantes en la
formación policial: Estudio de caso. Revista
Educación, 48(1), 1–26.
http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v48i1.560
11
Shim, Y., Yang, D., Eun, B., & Byeon, J.
(2026). Trastorno del desarrollo del lenguaje:
Comprensión actual, implicaciones clínicas y
perspectivas futuras. Annals of Child
Neurology, 34(1), 5–12.
https://www.annchildneurol.org/journal/vie
w.php?doi=10.26815/acn.2025.01144
Talledo, Y., Mero, J., Marcillo, C., Vásconez,
I., & Vásquez, J. (2023). Trastorno de
lenguaje en el desarrollo del proceso de
lectoescritura. UNESUM-Ciencias. Revista
Científica Multidisciplinaria, 7(3), 86–97.
https://doi.org/10.47230/unesum-
ciencias.v7.n3.2023.86-97
Tinoco, E., Hurtado, S., Remache, P., Farías, R.,
Mendoza, N., & Chanaluisa, L. (2024).
Desarrollo del lenguaje en la primera
infancia: Técnicas efectivas para educadores
de educación inicial. Revista Científica
Multidisciplinar G-Nerando, 5(2), 1292–
1305.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 5.3
Edición Especial UNEMI 2026
Página 869
https://revista.gnerando.org/revista/index.ph
p/RCMG/article/view/316/300
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial .0
Internacional. Copyright © Darío Javier Chávez
Capurro, Adriana Clara Mejía Herrera, Bella María
Zúñiga Carriel y Milton Alfonso Criollo Turusina.