Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 5.3  
Edición Especial UNEMI 2023  
ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA PARA LA VIDA COTIDIANA Y TOMA DE  
DECISIONES FINANCIERAS EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD  
EDUCATIVA EDUARDO SALAZAR GÓMEZ, PIFO  
MATHEMATICAL LITERACY FOR EVERYDAY LIFE AND FINANCIAL DECISION-  
MAKING IN HIGH SCHOOL STUDENTS AT THE UNIDAD EDUCATIVA EDUARDO  
SALAZAR GÓMEZ, PIFO  
Autores: ¹Germania Elizabeth Barcia Ramírez, ²Josefina Maricela Agurto Córdova, ³Maholy  
Yoconda Mota Pacheco y 4Milton Alfonso Criollo Turusina.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-5393-9791  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-3660-413X  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-6601-8436  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160  
¹E-mail de contacto: gbarciar@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: jagurtoc@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: mmotap@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec  
Afiliación: ¹*²*³*4*Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
Artículo recibido: 20 de Mayo del 2026  
Artículo revisado: 23 de Mayo del 2026  
Artículo aprobado: 23 de Mayo del 2026  
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).  
4Licenciado en Ciencias de la Educación Especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Magíster en  
Docencia Universitaria, graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,  
(Perú).  
Resumen  
evidenciaron una relación positiva moderado-  
alta entre las variables, con r = 0,646 y p <  
0,001. Se concluye que la contextualización  
matemática, la integración interdisciplinaria y  
la aplicación práctica mediante proyectos  
fortalecen la capacidad estudiantil para analizar  
situaciones financieras, comparar alternativas y  
justificar decisiones económicas con mayor  
criterio.  
La presente investigación analizó la relación  
entre la alfabetización matemática para la vida  
cotidiana y la toma de decisiones financieras en  
estudiantes de bachillerato de la Unidad  
Educativa Eduardo Salazar Gómez, Pifo,  
durante el año 2026. El estudio respondió a la  
necesidad de comprender cómo el uso funcional  
de la matemática permite a los estudiantes  
interpretar precios, descuentos, gastos, ahorros  
y situaciones económicas básicas vinculadas  
con su realidad diaria. Metodológicamente, se  
desarrolló una investigación de tipo básica, con  
enfoque cuantitativo, diseño no experimental y  
alcance correlacional asociativo. La población  
estuvo conformada por 88 estudiantes y la  
muestra por 32 participantes, seleccionados  
mediante muestreo no probabilístico por  
conveniencia. Para la recolección de datos se  
aplicó una encuesta mediante un cuestionario  
estructurado de 24 ítems, valorado con escala  
Likert de cinco puntos. La confiabilidad del  
instrumento alcanzó un Alfa de Cronbach de  
0,909, considerado excelente. Los resultados  
Palabras clave: Alfabetización matemática,  
Vida  
cotidiana,  
Decisiones  
financieras,  
Bachillerato, Matemática funcional.  
Abstract  
This research analyzed the relationship  
between mathematical literacy for everyday  
life and financial decision-making among high  
school students at Unidad Educativa Eduardo  
Salazar Gómez, Pifo, during 2026. The study  
addressed the need to understand how the  
functional use of mathematics enables students  
to interpret prices, discounts, expenses,  
savings,  
connected  
and  
basic  
to their  
economic  
daily  
situations  
lives.  
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Methodologically, the research was basic in  
nature, with a quantitative approach, non-  
experimental design, and associative-  
correlational scope. The population consisted  
of 88 students, and the sample included 32  
participants selected through non-probabilistic  
convenience sampling. Data were collected  
through a survey using a structured 24-item  
questionnaire measured on a five-point Likert  
scale. The instrument obtained a Cronbach’s  
alta entre as variáveis, com r = 0,646 e p <  
0,001. Conclui-se que a contextualização  
matemática, a integração interdisciplinar e a  
aplicação prática por meio de projetos  
fortalecem a capacidade dos estudantes para  
analisar  
situações  
financeiras,  
comparar  
alternativas e justificar decisões econômicas  
com maior critério.  
Palavras-chave: Alfabetização matemática,  
Vida cotidiana, Decisões financeiras, Ensino  
médio, Matemática funcional.  
Alpha  
coefficient  
of  
0.909,  
considered  
excellent. The results showed a moderate-high  
positive relationship between the variables,  
with r = 0.646 and p < 0.001. It is concluded  
Introducción  
perspectiva  
Desde  
una  
formativa,  
la  
that  
interdisciplinary integration, and practical  
application through projects strengthen  
students’ ability to analyze financial situations,  
compare alternatives, and justify economic  
decisions with greater judgment.  
Keywords: Mathematical literacy, Everyday  
life, Financial decisions, High school,  
Functional mathematics.  
mathematical  
contextualization,  
alfabetización matemática orientada a la vida  
cotidiana representa un componente estratégico  
en el desarrollo integral del estudiante de  
bachillerato, puesto que articula saberes  
numéricos, razonamiento lógico y capacidad de  
aplicación  
en contextos funcionales. Su  
relevancia trasciende el dominio operativo de  
contenidos escolares, al involucrar procesos de  
interpretación, análisis y valoración frente a  
situaciones reales. En este sentido, fortalecer  
dicha competencia favorece la comprensión  
práctica de problemas cercanos al entorno  
juvenil y contribuye al ejercicio de actuaciones  
más conscientes en escenarios de interacción  
social y económica.  
Sumário  
A presente pesquisa analisou a relação entre a  
alfabetização matemática para a vida cotidiana  
e a tomada de decisões financeiras em  
estudantes do ensino médio da Unidade  
Educacional Eduardo Salazar Gómez, Pifo,  
durante o ano de 2026. O estudo respondeu à  
necessidade de compreender como o uso  
funcional da matemática permite aos estudantes  
interpretar preços, descontos, gastos, poupanças  
e situações econômicas básicas vinculadas à sua  
Sin embargo, en numerosos espacios educativos  
aún predomina una enseñanza matemática  
centrada  
en  
procedimientos  
vinculada con  
mecánicos,  
problemas  
realidade  
diária.  
Metodologicamente,  
foi  
escasamente  
desenvolvida uma pesquisa de tipo básico, com  
abordagem quantitativa, delineamento não  
auténticos de la vida diaria y con la toma de  
decisiones financieras tempranas. Como  
experimental  
e
alcance  
correlacional  
associativo. A população foi composta por 88  
estudantes e a amostra por 32 participantes,  
selecionados por meio de amostragem não  
probabilística por conveniência. Para a coleta de  
dados, foi aplicado um questionário estruturado  
de 24 itens, avaliado com escala Likert de cinco  
pontos. A confiabilidade do instrumento  
alcançou um Alfa de Cronbach de 0,909,  
resultado, numerosos estudiantes resuelven  
ejercicios en el aula, pero presentan dificultades  
al momento de analizar ofertas, priorizar gastos,  
estimar ahorros o reconocer implicaciones de  
una  
elección  
económica.  
Desde  
esta  
perspectiva, la problemática no solo afecta el  
rendimiento académico, sino también la  
formación de ciudadanos capaces de decidir con  
reflexión, prudencia y sentido práctico ante las  
considerado  
excelente.  
Os  
resultados  
evidenciaram uma relação positiva moderada a  
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demandas del mundo actual. En primer lugar,  
Silinskas et al. (2021), en el artículo Financial  
literacy among Finnish adolescents in PISA  
2018: The role of financial learning and  
dispositional factors, desarrollado en Finlandia,  
tuvieron como objetivo analizar la relación  
entre el aprendizaje financiero escolar, factores  
familiares y variables disposicionales con la  
relación  
entre  
alfabetización  
financiera,  
sobreconfianza y decisiones de inversión. El  
estudio se enmarcó en una metodología  
cuantitativa, de tipo correlacional transversal,  
con la encuesta como técnica y un cuestionario  
estructurado aplicado a 180 participantes. Entre  
los resultados, 68,3% fueron hombres y 31,7%  
mujeres; además, el modelo explicó 52,4% de  
la varianza en las decisiones de inversión. En  
alfabetización  
investigación  
financiera  
siguió  
adolescente.  
La  
una metodología  
consecuencia,  
concluyeron  
que  
una  
cuantitativa, de tipo correlacional, mediante  
análisis secundario de datos, con cuestionarios  
y pruebas cognitivas aplicadas a 4328  
estudiantes. Entre los resultados, 49,2%  
correspondió a mujeres y 50,8% a hombres;  
además, identificaron asociaciones positivas  
significativas, concluyendo que la formación  
financiera fortalece decisiones tempranas más  
conscientes.  
alfabetización financiera sólida mejora la  
calidad del juicio económico juvenil.  
En esa misma línea, Alqam y Hamshari (2024),  
en el artículo The impact of financial literacy on  
financial inclusion for financial well-being of  
youth: evidence from Jordan, desarrollado en  
Jordania, plantearon como objetivo examinar la  
relación  
entre  
alfabetización  
financiera,  
inclusión financiera y bienestar económico  
juvenil. La investigación fue cuantitativa,  
correlacional y de corte transversal; utilizó la  
encuesta como técnica y un cuestionario  
estructurado como instrumento, aplicado a 440  
jóvenes. Entre los resultados, el 100% de las  
hipótesis propuestas fue aceptado y se  
Asimismo, Al-Ashwal (2024), en el estudio The  
Level of Financial Literacy among Secondary  
School Students in Qatar and the Impact of  
Gender on It through Financial Behavior,  
realizado en Catar, se propuso examinar el nivel  
de alfabetización financiera de estudiantes de  
secundaria y la incidencia del género a través  
del comportamiento financiero. El trabajo  
adoptó una metodología cuantitativa, con  
enfoque correlacional descriptivo, utilizando la  
encuesta como técnica y un cuestionario  
validado como instrumento. Los hallazgos  
evidenció  
una  
asociación  
positiva  
entre  
al  
conocimientos  
financieros,  
protección  
consumidor y habilidades de decisión. De este  
modo, concluyeron que la alfabetización  
financiera favorece decisiones más seguras,  
funcionales e inclusivas.  
mostraron  
diferencias  
porcentuales  
entre  
Desde esta perspectiva, Merino (2023), en  
Factores que influyen en la educación  
dimensiones de conocimiento, actitudes y  
conducta financiera, lo que permitió concluir  
que el desarrollo de hábitos financieros en la  
adolescencia condiciona la calidad de las  
decisiones económicas iniciales.  
financiera  
de  
los  
jóvenes  
de  
Celaya,  
Guanajuato, México, desarrollado en México,  
tuvo como objetivo identificar los factores  
asociados al nivel de educación financiera  
juvenil. Empleó metodología cuantitativa,  
diseño no experimental, corte transversal y  
alcance correlacional; utilizó la encuesta como  
técnica y un cuestionario en línea como  
instrumento, aplicado a jóvenes de 15 a 18 años.  
De manera complementaria, Seraj et al. (2022),  
mediante el artículo The roles of financial  
literacy and overconfidence in investment  
decisions in Saudi Arabia, elaborado en Arabia  
Saudita, tuvieron como objetivo determinar la  
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Entre los resultados, 75% manifestó gusto por  
Argentina, desarrollado en Argentina, tuvo  
como objetivo analizar el impacto de la  
alfabetización financiera en el comportamiento  
de inversión. La investigación siguió una  
ahorrar, 59% se consideró ahorrador y 45,5%  
dijo dominar matemáticas. Concluyó que  
persisten  
vacíos  
formativos  
que  
limitan  
decisiones financieras tempranas informadas.  
metodología  
cuantitativa,  
con  
diseño  
correlacional, apoyada en la encuesta y en una  
prueba de ocho preguntas aplicada a 2000  
personas, de las cuales 310 inversionistas  
autodirigidos fueron analizados con regresión  
logística y OLS. Los resultados mostraron que  
72,90% incluía acciones, 43,23% ETF y  
22,58% solo bonos. Se concluyó que mayores  
niveles de alfabetización favorecen decisiones  
financieras más diversificadas y estratégicas.  
En consonancia con ello, Miranda et al. (2025),  
en el artículo Impacto de la Ley 374 en la  
Educación Financiera de Estudiantes en los  
Principales Centros Educativos del Distrito de  
Santiago, realizado en Panamá, se propusieron  
evaluar cómo la normativa ha incidido en la  
formación financiera juvenil. La investigación  
asumió una metodología mixta con enfoque  
correlacional; recurrió a la encuesta y a un  
cuestionario estructurado con escala Likert  
aplicado a 50 estudiantes mediante Google  
Forms. Los hallazgos revelaron que 54%  
desconocía la ley, 82% no había recibido  
capacitación y 84% pidió incluir la materia en  
el currículo. Se concluyó que la implementación  
sigue siendo insuficiente.  
En el contexto ecuatoriano, Mena et al. (2022),  
en el artículo Alfabetización financiera en  
jóvenes en Ecuador: modelo de medición y sus  
factores  
determinantes,  
con  
filiación  
en  
Guayaquil, tuvieron como objetivo modelar los  
factores  
que  
explican  
la  
alfabetización  
una  
financiera  
juvenil.  
Desarrollaron  
metodología cuantitativa, no experimental y  
correlacional; aplicaron la encuesta como  
técnica y un cuestionario estructurado como  
instrumento. Entre los resultados, identificaron  
una relación significativa de la edad, el género,  
el nivel educativo y el ingreso. Concluyeron que  
las brechas formativas condicionan decisiones  
económicas tempranas y limitan un desempeño  
financiero más reflexivo.  
Partiendo de esta premisa, Rodríguez et al.  
(2024), en Financial Literacy and Economic  
Decision-Making in an Inflationary Context:  
Evidence  
from  
Colombia,  
efectuado  
en  
Colombia, buscaron examinar la relación entre  
alfabetización financiera y capacidad para  
decidir en un contexto inflacionario. El estudio  
empleó metodología cuantitativa, de tipo  
correlacional, sustentada en una encuesta  
representativa aplicada en las cinco principales  
ciudades, con cuestionario estructurado como  
instrumento. Entre los resultados, solo 16,4%  
respondió correctamente tres preguntas básicas,  
mientras 79% acertó la pregunta sobre  
inflación. Los autores concluyeron que el  
conocimiento financiero mejora la estimación  
de escenarios económicos, aunque todavía no se  
traduce plenamente en decisiones protectoras  
del bienestar futuro. Bajo este enfoque,  
En correspondencia con esa realidad, Jurado y  
Romero (2025), en Perfiles de comportamiento  
económico en estudiantes de dos carreras  
universitarias en Ecuador, con escenarios  
institucionales en Ambato y Quito, buscaron  
comparar  
perfiles  
de  
comportamiento  
económico asociados a la toma de decisiones.  
El estudio asumió una metodología mixta con  
alcance correlacional; empleó el test HAT como  
instrumento y la aplicación estadística de chi-  
cuadrado. Los resultados mostraron predominio  
del perfil analista planificador: 59% en una  
Yacoubian  
(2025),  
mediante  
el  
estudio  
Financial Literacy and Investment Behavior in  
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carrera y 43% en otra. Los autores concluyeron  
que la formación académica aún no modela de  
manera suficiente conductas económicas  
acordes con las exigencias actuales.  
bachiller, esta investigación se justifica porque  
la alfabetización matemática vinculada con  
decisiones financieras tempranas no solo  
fortalece capacidades individuales, sino que  
también  
incide  
más  
en  
la  
construcción  
frente  
de  
al  
En el contexto ecuatoriano, la problemática de  
la alfabetización matemática para la vida  
cotidiana adquiere especial relevancia en las  
instituciones de bachillerato, donde aún  
persisten brechas entre el aprendizaje formal de  
contenidos y su aplicación en escenarios reales  
de administración, consumo y valoración  
económica. En esta línea, la Comisión  
Económica para América Latina y el Caribe  
(CEPAL), ha señalado que una educación  
pertinente debe incorporar competencias como  
la educación financiera para fortalecer la  
transición de los jóvenes hacia entornos sociales  
y laborales cada vez más complejos. A partir de  
ello, en la institución objeto de estudio se  
advierte la necesidad de consolidar procesos  
ciudadanos  
responsables  
consumo, el ahorro y la administración de  
recursos. En contextos donde persisten  
desigualdades de acceso al conocimiento  
económico, la escuela adquiere una función  
compensadora. En esa línea, Álvarez (2024)  
advierte que la ausencia de educación financiera  
y las brechas socioeconómicas dificultan una  
participación más consciente, ética y sostenible  
dentro de la vida colectiva.  
En su proyección aplicada, el estudio adquiere  
valor porque ofrece una base concreta para  
orientar acciones educativas que trasciendan la  
teoría y se traduzcan en habilidades utilizables  
en la vida diaria, tales como presupuestar,  
priorizar gastos y organizar recursos con  
pedagógicos  
que  
articulen  
razonamiento  
matemático, comprensión práctica y toma de  
decisiones conscientes.  
criterio.  
Esta  
utilidad  
práctica  
resulta  
especialmente valiosa en trayectorias juveniles  
donde las primeras decisiones económicas  
suelen tomarse sin orientación suficiente. Desde  
esa perspectiva, Andrade y Simbaña (2025)  
evidencian que los procesos de capacitación en  
educación financiera fortalecen componentes  
operativos como presupuesto, cuentas por  
cobrar, cuentas por pagar, caja e inventarios,  
demostrando que el aprendizaje financiero  
puede incidir de manera tangible en el  
desempeño cotidiano.  
En relación con la población y muestra de la  
investigación, la problemática se expresa en  
estudiantes de bachillerato que, aun habiendo  
desarrollado ciertos conocimientos numéricos  
en el aula, evidencian limitaciones al interpretar  
descuentos, comparar costos, estimar ahorros o  
anticipar consecuencias de una elección  
financiera básica. Esta situación no solo  
compromete el desempeño académico en tareas  
contextualizadas, sino que también restringe la  
formación de criterios para actuar con  
autonomía, prudencia y responsabilidad frente a  
decisiones tempranas vinculadas con el manejo  
del dinero. Así, en la muestra seleccionada, el  
estudio se orienta a identificar con precisión  
esas debilidades para sustentar respuestas  
Desde la mediación formativa que exige el aula  
contemporánea,  
esta  
propuesta  
también  
necesidad de  
encuentra sustento  
en  
la  
transformar la enseñanza tradicional de la  
matemática en experiencias más significativas,  
contextualizadas e interdisciplinarias. No basta  
pedagógicas  
ajustadas  
a
la  
realidad  
con  
dominar  
procedimientos;  
resulta  
institucional. Bajo esta consideración, en el  
plano social que atraviesa la formación del  
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indispensable que el estudiante comprenda para  
qué sirve lo que aprende y cómo ese  
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conocimiento  
puede  
orientar  
decisiones  
funcional y estrechamente vinculada con la  
concretas. En tal sentido, Vilca et al. (2026)  
sostienen que existe una relación directa entre  
educación financiera y aprendizaje matemático,  
y subrayan que las estrategias didácticas  
articuladas favorecen competencias, actitudes y  
desempeños más sólidos. De ahí que la presente  
investigación aporte a una pedagogía más  
funcional y reflexiva.  
realidad concreta del estudiante. Conviene  
precisar, además, que esta variable comprende  
la  
aptitud  
para  
resolver  
problemas  
contextualizados a partir del razonamiento, la  
interpretación y la toma de decisiones frente a  
demandas del entorno. Bajo esta mirada, la  
alfabetización matemática adquiere sentido  
cuando el estudiante logra vincular lo aprendido  
con contextos familiares, sociales, culturales e  
históricos, superando una enseñanza centrada  
exclusivamente en la repetición mecánica. En  
ese sentido, Restrepo (2024) explica que el  
desarrollo de competencias matemáticas exige  
situar los procesos de enseñanza en problemas  
A la luz de las exigencias contemporáneas del  
sistema educativo, la investigación se vuelve  
pertinente porque responde a un escenario en el  
que la toma de decisiones económicas ocurre en  
entornos cada vez más digitalizados, desiguales  
y cambiantes. En consecuencia, estudiar esta  
problemática en bachillerato permite anticipar  
necesidades formativas reales y adecuar la  
enseñanza a desafíos que ya forman parte de la  
experiencia juvenil. En concordancia con ello,  
Atoche (2025) señala que la efectividad de los  
programas de educación financiera depende de  
su accesibilidad, de la preparación de los  
educadores y de su ajuste a contextos  
vulnerables, elementos que refuerzan la  
pertinencia de investigar esta temática desde  
realidades concretas.  
cercanos  
al  
contexto  
sociocultural  
del  
alumnado, favoreciendo así aprendizajes con  
mayor significado, criticidad y posibilidad de  
transferencia a la vida diaria.  
En términos formativos, la alfabetización  
matemática para la vida cotidiana también alude  
a una competencia que fortalece la autonomía  
intelectual del estudiante para comprender  
relaciones, anticipar consecuencias y actuar con  
criterio ante situaciones concretas. Su valor  
radica en que no solo mejora el aprendizaje  
escolar, sino que contribuye al desarrollo de  
habilidades transferibles a escenarios como la  
organización de recursos, la comparación de  
alternativas y la solución de problemas  
cotidianos. Desde esta perspectiva, Guerrero et  
al. (2025) destacan que las metodologías activas  
Desde una construcción conceptual más  
precisa, la alfabetización matemática para la  
vida cotidiana puede entenderse como la  
capacidad de interpretar, representar y utilizar  
conocimientos matemáticos en situaciones  
reales que demandan análisis, valoración y  
respuesta razonada. No se limita al dominio  
operativo de números o fórmulas, sino que  
implica otorgar sentido a la información  
cuantitativa presente en el entorno personal,  
social y económico. En este marco, Coa y  
Obregón (2023) sostienen que la modelación  
matemática permite representar y comunicar  
objetos del mundo real mediante recursos  
matemáticos, lo que refuerza la comprensión de  
esta variable como una competencia aplicada,  
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orientadas  
a
problemas  
conceptual,  
favorecen  
la  
comprensión  
el rendimiento  
académico y el fortalecimiento de habilidades  
matemáticas, lo cual reafirma el carácter  
práctico, reflexivo y funcional de esta variable.  
En este marco conceptual, la alfabetización  
matemática para la vida cotidiana puede  
definirse como la capacidad del estudiante para  
comprender, relacionar y aplicar saberes  
matemáticos en situaciones reales, integrando el  
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conocimiento  
escolar  
con  
experiencias  
esa integración sustantiva entre disciplinas,  
pues cuando predomina una conexión  
concretas de su entorno. Esta concepción supera  
la visión reducida de la matemática como  
simple cálculo o repetición de procedimientos,  
puesto que la sitúa como una herramienta de  
interpretación práctica, análisis y actuación  
consciente frente a problemas cotidianos. En  
esa dirección, Fassarella y Santos (2025)  
sostienen que la contextualización de la  
superficial, se restringe el desarrollo de  
aprendizajes realmente interdisciplinarios en el  
aula.  
En el plano de la experiencia formativa, la  
aplicación práctica mediante proyectos o  
experiencias se define como la movilización  
activa de conocimientos matemáticos en tareas,  
retos o problemas que exigen al estudiante  
actuar, explorar, decidir y construir soluciones  
con sentido. No se trata únicamente de saber un  
procedimiento, sino de emplearlo en contextos  
dinámicos donde el aprendizaje se consolida a  
través de la acción reflexiva. Hernández (2024)  
plantea que el aprendizaje basado en problemas  
favorece un modo natural de comprender los  
matemática  
conocimiento, permitiendo que el aprendizaje  
adquiera sentido funcional, articulación  
favorece  
la  
integración  
del  
interdisciplinaria y mayor utilidad en la  
formación del sujeto dentro de su realidad  
social.  
En  
una  
aproximación  
situada,  
la  
contextualización matemática en situaciones  
cotidianas puede comprenderse como la  
capacidad de vincular los contenidos de la  
disciplina con experiencias reales, próximas y  
significativas para el estudiante, de modo que el  
saber matemático deje de percibirse como  
abstracto y adquiera funcionalidad en la  
interpretación del entorno. En esa línea, Burgos  
(2024) sostiene que el aprendizaje matemático  
se fortalece cuando los conceptos se conectan  
con situaciones de la vida real y con  
experiencias relevantes, pues ello incrementa el  
interés, la motivación y la comprensión  
profunda del contenido.  
saberes  
matemáticos,  
porque  
impulsa  
experiencias contextualizadas, participación y  
mejores desempeños en escenarios reales de  
aprendizaje.  
Bajo este horizonte didáctico, la Teoría de la  
Educación Matemática Realista, creada por  
Hans Freudenthal en 1968, concibe la  
matemática como una construcción vinculada  
con la experiencia y con la necesidad de que el  
estudiante parta de situaciones comprensibles  
para  
conocimiento formal. Su valor radica en que  
desplaza la enseñanza de ejercicios  
descontextualizados hacia procesos de  
reorganizar  
progresivamente  
el  
De  
manera  
articulada,  
la  
integración  
interdisciplinaria del conocimiento alude a la  
articulación de la matemática con otras áreas del  
saber para abordar problemas desde una  
perspectiva más amplia, relacional y formativa.  
interpretación, matematización y resolución  
con sentido. En sintonía con esta visión, Amao  
y Pino (2026) sostienen que la resolución de  
problemas contextualizados en escenarios  
reales fortalece aprendizajes significativos y  
revela con claridad la importancia de trabajar la  
matemática desde la realidad del escolar. En  
una clave sociocultural complementaria, la  
Teoría de la Etnomatemática, propuesta por  
Ubiratan D’Ambrosio en 1985, entiende que el  
conocimiento matemático no surge únicamente  
Esta  
fragmentación curricular y promover vínculos  
entre ciencia, tecnología, ingeniería  
dimensión  
implica  
superar  
la  
y
matemática, favoreciendo una comprensión  
más holística de los fenómenos. Jélvez y Soto  
(2025) advierten que el potencial formativo de  
las actividades STEM depende justamente de  
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del ámbito escolar formal, sino también de las  
dirección, Ruiz et al. (2025) explican que las  
decisiones financieras estudiantiles integran  
prácticas culturales, productivas y comunitarias  
que otorgan significado al saber. Desde esta  
postura, aprender matemática implica reconocer  
los modos propios en que cada contexto  
organiza, mide, compara, distribuye y resuelve  
problemas cotidianos. En coherencia con ello,  
Panta y Cherre (2025) remarcan que la  
etnomatemática permite revalorar los saberes  
tradicionales de la comunidad y vincularlos con  
proyectos pedagógicos útiles para la vida,  
favoreciendo así aprendizajes más cercanos,  
pertinentes y culturalmente situados.  
componentes  
económicos,  
temporales  
y
estratégicos, lo que permite comprenderlas  
como un proceso racional y progresivo  
orientado al manejo responsable de las finanzas  
personales.  
Bajo una lógica formativa y proyectiva, esta  
variable también puede entenderse como el  
conjunto de elecciones conscientes que una  
persona joven realiza respecto al uso del dinero,  
la planificación del gasto, la previsión del  
ahorro y la administración del riesgo en  
contextos reales o simulados. Su importancia  
radica en que anticipa comportamientos  
económicos futuros y revela el nivel de  
preparación del estudiante para actuar con  
criterio. Jurado (2024) sostiene que la toma de  
decisiones financieras se fortalece cuando el  
alumnado participa en experiencias prácticas de  
inversión, presupuesto y gestión del riesgo,  
puesto que tales escenarios favorecen la  
reflexión aplicada y la construcción de hábitos  
económicos más consistentes.  
Desde  
aprendizaje, la Teoría de la Educación  
Matemática Crítica, formulada por Ole  
una  
lectura  
emancipadora  
del  
Skovsmose en 1994, plantea que la matemática  
debe asumirse como una herramienta para  
comprender  
la  
realidad,  
cuestionarla  
y
participar de manera reflexiva en ella. No basta,  
por tanto, con dominar procedimientos; resulta  
necesario desarrollar juicio, interpretación y  
conciencia  
sobre  
el  
papel  
social  
del  
conocimiento matemático. En correspondencia  
con esta orientación, González y Castañeda  
(2025) destacan que una enseñanza matemática  
En el terreno de la autorregulación económica  
juvenil, la toma de decisiones financieras  
tempranas representa una competencia que  
abierta  
a
experiencias  
reales  
promueve  
ciudadanía crítica, diálogo y una comprensión  
más significativa de los problemas que afectan  
la vida de los estudiantes, reforzando así el  
carácter formativo y transformador de esta  
teoría.  
permite  
analizar  
información,  
ponderar  
consecuencias y resolver problemas vinculados  
con ingresos, egresos, prioridades y metas  
personales. Por tanto, se configura como una  
habilidad indispensable para enfrentar con  
mayor autonomía las exigencias económicas del  
entorno. Jiménez et al. (2025) señalan que el  
trabajo didáctico con estudios de caso,  
aprendizaje basado en problemas y juegos  
formativos favorece procesos de análisis,  
En una dimensión conductual del constructo, la  
toma de decisiones financieras tempranas puede  
definirse como la capacidad que desarrolla el  
estudiante  
alternativas económicas, aquellas que resultan  
más convenientes según sus recursos,  
para  
elegir,  
entre  
distintas  
interpretación  
financieras, lo cual reafirma que esta variable  
implica una actuación reflexiva,  
y
síntesis  
de  
variables  
necesidades y proyecciones inmediatas. Esta  
variable no se reduce al acto de gastar o ahorrar,  
sino que involucra valoración, comparación y  
juicio frente a escenarios cotidianos. En esa  
Página 973  
contextualizada y funcional frente a situaciones  
que exigen decidir con fundamento. A partir de  
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
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este referente analítico, la toma de decisiones  
elige aquella que considera más conveniente  
según sus recursos y objetivos. No se trata solo  
de escoger entre varias posibilidades, sino de  
ponderar consecuencias y asumir que cada  
alternativa produce efectos distintos sobre la  
estabilidad personal. Desde esa perspectiva,  
Mungaray et al. (2021) explican que la  
educación financiera permite a las personas  
decidir cómo invertir su riqueza y qué nivel de  
endeudamiento pueden asumir sin comprometer  
su equilibrio económico, lo que otorga a esta  
dimensión un carácter estratégico y preventivo.  
financieras tempranas puede comprenderse  
como el proceso mediante el cual los  
estudiantes valoran alternativas económicas,  
seleccionan cursos de acción y justifican sus  
elecciones frente a situaciones que implican  
gasto, ahorro, pago o administración de  
recursos. Esta variable no se limita a una  
respuesta inmediata,  
sino  
que involucra  
razonamiento, percepción del riesgo y uso de  
criterios prácticos en contextos reales o  
simulados. Desde esta perspectiva, Silva y  
Lautert (2022) sostienen que, ante situaciones  
financieras, los estudiantes de educación media  
Bajo  
un  
enfoque  
complementario,  
la  
justificación del razonamiento financiero puede  
entenderse como la facultad de sustentar una  
movilizan  
heurísticas  
que  
orientan  
sus  
elecciones, lo cual permite entender esta  
variable como una competencia cognitiva y  
funcional que se construye progresivamente en  
elección  
económica  
con  
argumentos  
comprensibles, criterios objetivos y proyección  
de consecuencias, en lugar de responder  
únicamente por intuición o costumbre. Esta  
dimensión revela si el estudiante no solo decide,  
sino también si es capaz de explicar por qué una  
opción resulta más adecuada que otra en  
función de su bienestar futuro. En esa dirección,  
García et al. (2024) subrayan la importancia de  
que los jóvenes administren sus finanzas  
personales con conciencia y planeación, pues la  
argumentación que sostiene sus decisiones  
influye directamente en la previsión, la  
responsabilidad económica y la construcción de  
trayectorias financieras más seguras.  
interacción  
con experiencias de análisis  
económico cotidiano.  
En una lectura más específica de la primera  
dimensión, el análisis de situaciones financieras  
puede definirse como la capacidad del  
estudiante para interpretar datos económicos  
concretos, reconocer variables implicadas en un  
problema monetario y valorar sus posibles  
efectos antes de actuar. Esta dimensión exige  
comprender montos, riesgos, necesidades y  
condiciones del contexto, de modo que la  
decisión no surja de la improvisación, sino de  
una apreciación razonada del escenario. En ese  
sentido, Peñarreta et al. (2024) sostienen que la  
En sintonía con este andamiaje conceptual, la  
Teoría de las Perspectivas, formulada por  
Daniel Kahneman y Amos Tversky en 1979,  
permite comprender la toma de decisiones  
financieras tempranas como un proceso en el  
que el estudiante no valora las alternativas  
económicas de manera estrictamente racional,  
sino a partir de percepciones subjetivas de  
ganancia, pérdida y riesgo. Desde esta mirada,  
decidir implica interpretar escenarios inciertos  
con base en atajos cognitivos y juicios rápidos.  
En concordancia con ello, Díaz-Perdomo,  
educación  
financiera  
se  
relaciona  
con  
conocimiento, comportamiento y actitud, y que  
los jóvenes pueden aplicar nociones básicas en  
situaciones cotidianas, aunque encuentran  
mayores dificultades cuando los escenarios se  
tornan más complejos.  
En estrecha relación con lo anterior, la selección  
de alternativas de decisión alude al proceso  
mediante el cual el estudiante compara opciones  
de ahorro, gasto, endeudamiento o inversión y  
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Aviles y Díaz (2024) evidencian que, ante  
familiares,  
académico;  
limitaciones  
socioeconómicas  
y
advierten  
pueden  
de  
que  
logro  
las  
situaciones de decisión, los estudiantes tienden  
a responder desde sesgos y heurísticas antes que  
desde un análisis probabilístico riguroso, lo que  
refuerza la comprensión de esta variable como  
una competencia aún vulnerable a valoraciones  
intuitivas.  
además,  
financieras  
propiciar  
decisiones irracionales, lo que confirma que  
esta variable debe entenderse desde un marco  
donde  
la  
decisión  
está  
atravesada  
por  
restricciones objetivas y subjetivas. El objetivo  
general de la investigación consiste en  
determinar la relación entre la alfabetización  
matemática para la vida cotidiana y la toma de  
decisiones financieras en estudiantes de  
bachillerato de la Unidad Educativa Eduardo  
Salazar Gómez, Pifo, 2026; mientras que los  
objetivos específicos se orientan a analizar la  
relación entre la contextualización matemática  
en situaciones cotidianas y la toma de  
decisiones financieras de la muestra, interpretar  
la relación entre la integración interdisciplinaria  
del conocimiento y la toma de decisiones  
financieras del objeto de estudio, y establecer la  
relación entre la aplicación práctica mediante  
proyecto o experiencias y la toma de decisiones  
financieras de los estudiantes.  
Bajo  
una  
lógica  
intencional  
del  
comportamiento, la Teoría del Comportamiento  
Planificado, propuesta por Icek Ajzen en 1991,  
permite  
definir  
la  
toma  
de  
decisiones  
financieras tempranas como una conducta  
precedida por disposiciones internas, actitudes  
frente al dinero y percepciones de capacidad  
para actuar de forma organizada. En esta  
perspectiva, el estudiante no decide de manera  
aislada, sino a partir de creencias que orientan  
su intención de ahorrar, gastar, planificar o  
postergar consumos. En esa dirección, Abreu et  
al. (2024) sostienen que la alfabetización  
financiera  
estudiantil  
involucra  
actitudes,  
comportamientos y conocimientos, y muestran  
que la institución aún contribuye de forma  
insuficiente al desarrollo aplicado de estas  
capacidades, situación que incide en la solidez  
de las decisiones económicas que los jóvenes  
pueden asumir.  
Bajo esta lógica, la investigación parte de la  
hipótesis  
de  
que  
existe  
una  
relación  
significativa entre la alfabetización matemática  
para la vida cotidiana y la toma de decisiones  
financieras en estudiantes de bachillerato de la  
Unidad Educativa Eduardo Salazar Gómez,  
Pifo, 2026. En contraste, la hipótesis nula  
plantea que tal relación no se presenta de  
manera significativa. De esta forma, el  
problema de investigación queda expresado en  
la siguiente pregunta: ¿cuál es la relación entre  
la alfabetización matemática para la vida  
cotidiana y la toma de decisiones financieras en  
estudiantes de bachillerato de la Unidad  
Educativa Eduardo Salazar Gómez, Pifo, 2026?  
Desde el reconocimiento de los límites  
cognitivos y contextuales, la Teoría de la  
Racionalidad  
Limitada,  
desarrollada  
por  
Herbert A. Simon en 1955, concibe la toma de  
decisiones financieras tempranas como una  
elección  
condicionada  
por  
información  
incompleta, recursos desiguales y capacidades  
restringidas para evaluar todas las opciones  
posibles. Así, el estudiante no necesariamente  
selecciona la alternativa óptima, sino aquella  
que considera suficiente dentro de sus  
posibilidades reales de comprensión y análisis.  
De acuerdo con Bazán et al. (2024), la  
competencia financiera de los estudiantes se  
encuentra fuertemente influida por variables  
Página 975  
Materiales y Métodos  
La investigación fue de tipo básica, debido a  
que su propósito central se orientó a profundizar  
en la comprensión teórica de la relación entre la  
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alfabetización matemática para la vida cotidiana  
así como entre cada dimensión de la  
alfabetización matemática y la toma de  
decisiones financieras. Bajo esta perspectiva, el  
estudio no se limitó a describir rasgos aislados  
del comportamiento estudiantil, sino que  
examinó la manera en que ciertos aprendizajes  
matemáticos funcionales se vincularon con la  
capacidad de decidir frente a situaciones  
económicas cotidianas.  
y la toma de decisiones financieras en  
estudiantes de bachillerato. En este sentido, el  
estudio generó conocimiento sistemático sobre  
la manera en que ambos constructos se  
articularon dentro de un contexto educativo  
concreto,  
sin  
ejecutar  
una  
intervención  
inmediata en la institución. Por ello, su aporte  
se situó en el plano analítico y explicativo, con  
la finalidad de fortalecer futuras reflexiones  
pedagógicas y académicas.  
La población estuvo conformada por 88  
estudiantes de bachillerato de la Unidad  
Educativa Eduardo Salazar Gómez, ubicada en  
Pifo, durante el año lectivo 2026. A partir de  
este universo, se trabajó con una muestra de 32  
participantes, seleccionados como unidad de  
análisis para la aplicación del instrumento y el  
posterior tratamiento de la información. La  
selección se efectuó mediante muestreo no  
probabilístico por conveniencia, debido a  
criterios de accesibilidad, disponibilidad y  
autorización institucional. Para la recolección  
de información se aplicó la técnica de la  
encuesta, mediante un cuestionario estructurado  
único de 24 ítems. El instrumento permitió  
valorar de manera integrada la alfabetización  
matemática para la vida cotidiana y la toma de  
decisiones financieras. La primera estuvo  
conformada por 12 ítems, distribuidos en las  
dimensiones contextualización matemática en  
Asimismo, el trabajo se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo, puesto que se apoyó en  
datos susceptibles de medición, clasificación y  
análisis estadístico. Esta elección respondió a la  
necesidad de examinar la información obtenida  
a
partir  
organizados y comparables, evitando que la  
interpretación dependiera únicamente de  
de  
procedimientos  
objetivos,  
apreciaciones subjetivas. De esta manera, el  
tratamiento de los datos permitió identificar  
regularidades, contrastar comportamientos y  
reconocer  
estudiado.  
tendencias  
dentro  
del  
grupo  
Desde el punto de vista metodológico, el  
estudio fue de diseño no experimental, dado que  
no  
se  
manipuló  
deliberadamente  
la  
alfabetización matemática para la vida cotidiana  
ni la toma de decisiones financieras. Ambos  
constructos fueron observados tal como se  
manifestaron en el entorno real de los  
estudiantes, respetando las condiciones propias  
situaciones  
cotidianas,  
integración  
interdisciplinaria del conocimiento y aplicación  
práctica mediante proyectos o experiencias. La  
segunda también estuvo integrada por 12 ítems,  
organizados en las dimensiones análisis de  
del  
contexto  
escolar.  
Esta  
decisión  
metodológica resultó pertinente porque el  
propósito no consistió en provocar cambios,  
sino en comprender relaciones existentes dentro  
de la población investigada. En cuanto a su  
profundidad analítica, la investigación tuvo  
alcance correlacional asociativo, porque buscó  
determinar si existió relación significativa entre  
la alfabetización matemática para la vida  
cotidiana y la toma de decisiones financieras,  
Página 976  
situaciones  
financieras,  
selección  
de  
alternativas de decisión y justificación del  
razonamiento financiero.  
La escala de respuesta fue tipo Likert de cinco  
puntos, conformada por las opciones siempre,  
casi siempre, a veces, casi nunca y nunca, lo que  
permitió identificar la frecuencia con la que se  
manifestaron  
las  
conductas,  
criterios  
y
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razonamientos  
evaluados.  
Además,  
el  
académico de la información y la posibilidad de  
retirarse libremente sin ninguna consecuencia.  
Este criterio resultó especialmente importante al  
trabajar con estudiantes en etapa escolar, pues  
reforzó el respeto por la autonomía y la  
dignidad de las personas involucradas. En esa  
dirección, Chuchón et al. (2025) destacan que el  
instrumento fue sometido a validación por  
juicio de expertos. En referencia al rigor  
científico, se aplicó el coeficiente Alfa de  
Cronbach y se obtuvo un índice de 0,909, que,  
según los rangos establecidos por Hernández et  
al.  
(2010),  
determinó  
una  
confiabilidad  
excelente. Este resultado evidenció que los  
ítems mantuvieron consistencia interna y  
midieron de forma homogénea los constructos  
estudiados.  
consentimiento  
informado  
fortalece  
la  
legitimidad del proceso investigativo en  
contextos educativos.  
Otro aspecto central fue la confidencialidad de  
Del mismo modo, se efectuó la prueba de  
normalidad mediante, debido a que la muestra  
estuvo conformada por 32 estudiantes. Los  
resultados evidenciaron una significancia de p =  
0,244. Los valores de significancia fueron  
superiores a 0,05, por lo que se determinó que  
los puntajes totales presentaron distribución  
normal. Además, aunque los ítems fueron  
trabajados con escala Likert, el análisis  
inferencial se efectuó mediante puntajes totales;  
en consecuencia, se empleó la prueba de  
correlación de Pearson para comprobar el  
objetivo general y los objetivos específicos.  
Una vez recogida la información, las respuestas  
fueron revisadas, codificadas y organizadas de  
manera ordenada para facilitar su tratamiento  
posterior. Este proceso permitió depurar  
inconsistencias, agrupar los datos según ítems,  
indicadores y dimensiones, y construir una base  
analítica coherente con la naturaleza del  
estudio. Posteriormente, se elaboraron tablas de  
frecuencia y porcentajes para describir el  
comportamiento de las respuestas en cada  
categoría, y luego se desarrolló el análisis  
correlacional correspondiente.  
los  
cuidadosamente la información proporcionada  
por los estudiantes evitar cualquier  
datos,  
lo  
que  
implicó  
resguardar  
y
posibilidad de identificación individual en la  
difusión de los resultados. Para ello, los  
cuestionarios no incorporaron datos personales  
directos y los hallazgos fueron presentados  
únicamente de manera agrupada. Esta medida  
protegió la privacidad del alumnado y  
disminuyó riesgos de exposición dentro de la  
comunidad educativa. Sobre este punto,  
Romero (2025) subraya que el manejo  
reservado de la información constituye una  
condición indispensable para sostener el rigor  
ético de toda investigación educativa.  
A la par de lo anterior, se consideraron la  
participación  
voluntaria  
y
la  
integridad  
académica como fundamentos que orientaron  
todo el desarrollo del estudio. Ningún  
estudiante fue incorporado bajo presión y la  
información  
obtenida  
fue  
tratada  
con  
honestidad, evitando manipulación, distorsión o  
interpretación arbitraria de los datos. Este  
compromiso no solo resguardó la seriedad del  
trabajo científico, sino que también fortaleció la  
confianza en los resultados alcanzados. En  
consonancia con ello, Mamani et al. (2024)  
advierten que la integridad científica y el  
respeto a la libertad del participante son pilares  
En  
el  
plano  
ético,  
se  
consideró  
el  
consentimiento informado como un principio  
esencial, entendido como la garantía de que  
cada  
participante  
y
sus  
representantes  
conocieron con claridad el propósito del  
estudio, la forma de participación, el uso  
Página 977  
que  
sostienen  
la  
credibilidad  
de  
las  
investigaciones contemporáneas.  
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Resultados y Discusión  
la contextualización matemática en situaciones  
cotidianas y la toma de decisiones financieras  
de la muestra.  
A continuación, se presentan los resultados del  
objetivo específico 1: Analizar la relación entre  
Tabla 1. entre la contextualización matemática en situaciones cotidianas y la toma de decisiones  
financieras.  
Correlaciones  
Contextualización matemática  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
Contextualización matemática  
Toma de decisiones financieras  
1
—
32  
0,583  
0,001  
32  
N
Toma de decisiones financieras  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,583  
0,001  
32  
1
—
32  
N
Fuente: Elaboración propia.  
Según la tabla 1, se evidencia una relación  
estadística positiva de intensidad moderada  
entre la contextualización matemática en  
situaciones cotidianas y la toma de decisiones  
financieras. Se obtuvo una significancia de p =  
0,001, con un coeficiente de correlación de r =  
0,583, lo cual determina que la capacidad de los  
financiero escolar se relaciona con decisiones  
tempranas más conscientes. Asimismo, Merino  
(2023) evidenció que los jóvenes con mayor  
dominio de contenidos financieros muestran  
mejores disposiciones hacia el ahorro.  
De igual manera, Mena et al. (2022) señalaron  
que las brechas formativas condicionan las  
decisiones económicas tempranas en jóvenes  
ecuatorianos. Finalmente, Amao y Pino (2026),  
desde la Educación Matemática Realista,  
sostienen que los problemas contextualizados  
fortalecen aprendizajes significativos. Por  
tanto, la matemática vinculada con experiencias  
cotidianas deja de ser un contenido abstracto y  
se convierte en una herramienta práctica para  
decidir con mayor criterio. La tabla 2 muestra el  
objetivo específico 2: Interpretar la relación  
entre la integración interdisciplinaria del  
conocimiento y la toma de decisiones  
financieras del objeto de estudio. Los datos de  
la tabla 2 revelan un relacionamiento estadístico  
positivo de intensidad moderada entre la  
integración interdisciplinaria del conocimiento  
y la toma de decisiones financieras. Se  
identificó una significancia de p = 0,001, junto  
con un coeficiente de correlación de r = 0,541,  
lo cual indica que la capacidad de los  
estudiantes para relacionar la matemática con  
otras asignaturas y transferir ese conocimiento  
estudiantes  
para  
identificar  
situaciones  
numéricas del entorno e interpretar información  
cuantitativa cotidiana favorece de manera  
significativa sus habilidades para analizar  
escenarios financieros, seleccionar alternativas  
de decisión y justificar su razonamiento  
económico. Dicho de otro modo, reconocer  
cuándo un problema de la vida diaria requiere  
matemática, comprender precios, descuentos y  
medidas, interpretar recibos y valorar datos  
numéricos del entorno se asocia de manera  
positiva y significativa con la toma de  
decisiones financieras en la muestra estudiada.  
Desde una perspectiva funcional, los resultados  
permiten interpretar que la contextualización  
matemática favorece la toma de decisiones  
financieras cuando el estudiante logra vincular  
los contenidos escolares con situaciones reales  
de consumo, ahorro, comparación de precios y  
administración  
básica  
de  
recursos.  
Este  
hallazgo coincide con Silinskas et al. (2021),  
quienes demostraron que el aprendizaje  
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a
contextos  
distintos  
favorece  
procedimientos  
en  
situaciones  
variadas,  
significativamente su toma de decisiones  
financieras. Precisando el alcance de este  
resultado, comprender que la matemática se  
articula con ciencias sociales, economía y otras  
disciplinas, y ser capaz de aplicar operaciones y  
promueve de manera positiva y significativa la  
capacidad de analizar escenarios financieros,  
comparar opciones y argumentar decisiones  
económicas en la muestra estudiada.  
Tabla 2. Correlación entre la integración interdisciplinaria del conocimiento y la toma de decisiones  
financieras.  
Correlaciones  
Representación  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
N
Representación  
Participación Motriz Real  
1
--  
29  
0,741  
,000  
29  
Participación Motriz Real  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
N
0,741  
,000  
29  
1
--  
29  
Fuente: Elaboración propia.  
Bajo un encuadre interdisciplinario, la relación  
entre integración del conocimiento y toma de  
decisiones financieras demuestra que el  
estudiante comprende mejor las situaciones  
económicas cuando articula matemática, vida  
cotidiana, economía básica y razonamiento  
social. Este resultado guarda relación con Al-  
Ashwal (2024), quien identificó que el  
concluyeron que la formación académica  
todavía no modela suficientemente conductas  
económicas acordes con las exigencias actuales.  
Asimismo, Panta y Cherre (2025), desde la  
Etnomatemática, resaltan la importancia de  
vincular los saberes comunitarios con proyectos  
pedagógicos  
útiles  
para  
la  
vida.  
En  
consecuencia, la interdisciplinariedad permite  
que la matemática dialogue con problemas  
reales y fortalezca decisiones económicas más  
pertinentes. La tabla 3 muestra el objetivo  
específico 3: Establecer la relación entre la  
aplicación práctica mediante proyecto o  
experiencias y la toma de decisiones financieras  
de los estudiantes.  
comportamiento  
financiero  
adolescente  
depende del desarrollo de conocimientos,  
actitudes y conductas financieras. De igual  
forma, Miranda et al. (2025) evidenciaron que  
la formación financiera juvenil aún requiere  
mayor presencia curricular para fortalecer  
decisiones  
informadas.  
Jurado  
En  
el  
contexto  
(2025)  
ecuatoriano,  
y
Romero  
Tabla 3. Correlación entre la aplicación práctica mediante proyectos o experiencias y la toma de  
decisiones financieras.  
Correlaciones  
Aplicación práctica (proyectos)  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
Aplicación práctica (proyectos)  
Toma de decisiones financieras  
1
—
32  
0,618  
0,000  
32  
N
Toma de decisiones financieras  
Correlación de Pearson  
Sig. (bilateral)  
0,618  
0,000  
32  
1
—
32  
N
Fuente: Elaboración propia.  
Página 979  
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Llevando este resultado al plano práctico,  
estudiantes de bachillerato de la Unidad  
Educativa Eduardo Salazar Gómez. Se encontró  
una significancia de p < 0,001, con un  
coeficiente de correlación de r = 0,646, lo que  
determina que la contextualización matemática  
en situaciones cotidianas, la integración  
aprender matemática resolviendo problemas  
reales, aplicar operaciones en contextos de  
compra, ahorro y reparto, y poner en práctica  
procedimientos matemáticos frente a decisiones  
cotidianas promueve de manera significativa la  
toma de decisiones financieras en la unidad de  
estudio. En correspondencia con los hallazgos,  
la aplicación práctica mediante proyectos se  
relaciona con la toma de decisiones financieras  
porque permite que el estudiante utilice la  
matemática para resolver problemas concretos,  
analizar alternativas y justificar elecciones  
económicas. Este planteamiento coincide con  
Seraj et al. (2022), quienes demostraron que la  
alfabetización financiera incide en la calidad del  
juicio económico.  
interdisciplinaria  
del  
conocimiento  
y
la  
aplicación práctica mediante proyectos o  
experiencias promueven de manera conjunta y  
significativa,  
el  
análisis  
de  
situaciones  
financieras, la selección de alternativas de  
decisión y la justificación del razonamiento  
financiero.  
A su vez, Rodríguez et al. (2024) sostuvieron  
que el conocimiento financiero mejora la  
interpretación  
de  
escenarios  
económicos,  
aunque todavía existen limitaciones para  
convertirlo en decisiones protectoras. Desde el  
contexto nacional, Mena et al. (2022) afirmaron  
que las brechas de alfabetización financiera  
Figura 1. Diagrama de dispersión entre  
alfabetización  
matemática  
para  
la  
vida  
cotidiana y la toma de decisiones financieras  
limitan  
un  
desempeño  
económico  
más  
reflexivo. Además, Díaz et al. (2024), desde la  
Teoría de las Perspectivas, evidencian que los  
estudiantes pueden decidir desde sesgos y  
heurísticas si no fortalecen su análisis. Por ello,  
trabajar mediante proyectos financieros ayuda a  
transformar el conocimiento matemático en una  
práctica razonada y preventiva. La figura 1  
evidencia el objetivo general: Determinar la  
relación entre la alfabetización matemática para  
la vida cotidiana y la toma de decisiones  
financieras en estudiantes de bachillerato de la  
Unidad Educativa Eduardo Salazar Gómez,  
Pifo, 2026. Según la figura 1, se evidencia la  
existencia de un relacionamiento estadístico  
positivo de intensidad moderada-alta entre la  
alfabetización matemática para la vida cotidiana  
y la toma de decisiones financieras en los  
Fuente: Elaboración propia.  
Dados estos resultados, se acepta la hipótesis  
investigativa y se rechaza la hipótesis nula,  
concluyendo  
que  
existe  
una  
relación  
significativa entre la alfabetización matemática  
para la vida cotidiana y la toma de decisiones  
financieras. El gráfico de dispersión refleja con  
claridad la tendencia positiva de la asociación:  
a mayores niveles de alfabetización matemática  
orientada a la vida real, mayor es la capacidad  
decisoria financiera de los estudiantes en la  
unidad de estudio. A manera de integración  
analítica,  
la  
relación  
general  
entre  
alfabetización matemática para la vida cotidiana  
y toma de decisiones financieras confirma que  
ambas variables se fortalecen mutuamente  
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Edición Especial UNEMI 2023  
cuando el aprendizaje escolar se orienta hacia  
integración interdisciplinaria del conocimiento  
se relacionó positivamente con la toma de  
decisiones financieras, con un coeficiente de  
correlación de 0,541 y un valor de significancia  
de 0,001. Este dato confirmó que la articulación  
de la matemática con otras áreas del currículo  
ayudó a comprender los problemas económicos  
problemas reales. Este resultado es coherente  
con Alqam y Hamshari (2024), quienes  
demostraron que la alfabetización financiera  
favorece decisiones más seguras, funcionales e  
inclusivas.  
concluyó que mayores niveles de alfabetización  
favorecen decisiones financieras más  
También  
Yacoubian  
(2025)  
desde  
una  
perspectiva  
más  
amplia,  
diversificadas y estratégicas. En Ecuador,  
Jurado y Romero (2025) identificaron perfiles  
de comportamiento económico vinculados con  
la toma de decisiones, lo que evidencia la  
necesidad de fortalecer estos aprendizajes desde  
etapas formativas. Finalmente, Abreu et al.  
(2024), desde la Teoría del Comportamiento  
Planificado, explican que las decisiones  
interpretativa y aplicada. Por tanto, decidir  
financieramente no implicó solamente calcular,  
sino  
relacionar  
información,  
comparar  
opciones,  
reconocer  
consecuencias  
y
argumentar con criterio. Así, una enseñanza  
menos fragmentada fortaleció la comprensión  
económica del estudiantado y aportó a la  
construcción de decisiones más seguras y  
pertinentes para la vida cotidiana.  
financieras  
se  
relacionan  
con  
actitudes,  
comportamientos y conocimientos. En síntesis,  
la alfabetización matemática permite que el  
Con notable relevancia, el tercer propósito  
investigativo  
permitió  
concluir  
que  
la  
estudiante  
actúe  
con  
mayor  
prudencia,  
aplicación práctica mediante proyectos o  
experiencias alcanzó la relación más alta con la  
toma de decisiones financieras, representada  
por un coeficiente de correlación de 0,618 y un  
valor de significancia de 0,000. Este hallazgo  
demostró que los estudiantes respondieron  
mejor cuando utilizaron la matemática para  
planificación y responsabilidad económica.  
Conclusiones  
Al abordar el primer propósito investigativo, se  
concluyó que la contextualización matemática  
en situaciones cotidianas mantuvo una relación  
positiva y significativa con la toma de  
decisiones financieras, debido a que el  
coeficiente de correlación fue de 0,583 y el  
valor de significancia fue de 0,001 en una  
muestra de 32 estudiantes. Este resultado  
evidenció que el reconocimiento de situaciones  
numéricas del entorno y la interpretación de  
información cuantitativa cotidiana se asociaron  
resolver  
situaciones  
concretas,  
organizar  
compras, calcular ahorros, distribuir recursos o  
elaborar presupuestos. En esas experiencias, el  
conocimiento dejó de percibirse como una  
fórmula distante y se convirtió en una  
herramienta para actuar, evaluar alternativas y  
sostener elecciones económicas con mayor  
autonomía. Por consiguiente, los proyectos y  
problemas reales deben ocupar un lugar central  
en bachillerato.  
con  
mejores  
condiciones  
para  
analizar  
escenarios financieros, seleccionar alternativas  
y justificar razonamientos económicos. En  
consecuencia, cuando la matemática se presentó  
desde precios, descuentos, recibos, compras y  
comparaciones de valor, el aprendizaje adquirió  
mayor funcionalidad y favoreció decisiones  
En una lectura global, se concluyó que la  
alfabetización matemática para la vida cotidiana  
se relacionó de manera positiva, moderada-alta  
y significativa con la toma de decisiones  
financieras en los estudiantes de bachillerato de  
financieras más conscientes.  
Desde una  
segunda línea de análisis, se concluyó que la  
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la Unidad Educativa Eduardo Salazar Gómez,  
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justificación de decisiones. En consecuencia, la  
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debe  
promover  
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Germania Elizabeth Barcia Ramírez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal  
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Josefina Maricela Agurto Córdova: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados  
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.  
Maholy Yoconda Mota Pacheco: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Milton Alfonso Criollo Turusina: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
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