Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
Edición Especial IV 2026
Página 369
HÁBITO DE LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE SANTA
ELENA
READING HABITS AND READING COMPREHENSION IN STUDENTS FROM SANTA
ELENA
Autores: ¹Julexi Jessenia Tomalá Montero, ²Anahí Lisbeth Herrera Rivadeneira, ³Merly Ada
Macías Anastacio y
4
Milton Alfonso Criollo Turusina.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-9558-7113
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-4274-0036
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-0557-5107
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-3394-1160
¹E-mail de contacto: jtomalam3@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: aherrerar5@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: mmaciasa14@unemi.edu.ec
4
E-mail de contacto: mcriollot2@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 22 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 24 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 24 de Junio del 2026.
¹Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Estudiante de Octavo semestre, de la carrera de Educación Básica modalidad en Línea de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
4
Licenciado en Ciencias de la Educación especialización en Arte, graduado de la Universidad de Guayaquil, (Ecuador). Maestro en
Docencia Universitaria, graduado de la Universidad César Vallejo, (Perú). Doctorante en Educación en la Universidad César Vallejo,
(Perú).
Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo
determinar la correlación entre el hábito de
lectura y la comprensión lectora en estudiantes
de Santa Elena durante el año 2026. El estudio
analizó las dimensiones actitud hacia la
investigación, actitudes lectoras y estrategias
hacia la lectura, y su relación con los niveles de
comprensión lectora: literal, inferencial y
crítica. La metodología utilizada correspondió
a un enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental, de corte transversal y alcance
correlacional-asociativo. La población estuvo
conformada por estudiantes de Santa Elena,
seleccionándose una muestra de 30 estudiantes
mediante muestreo no probabilístico por
conveniencia. Para la recolección de datos se
aplicó un cuestionario estructurado de 30 ítems
en escala Likert. La confiabilidad del
instrumento fue validada mediante el Alfa de
Cronbach, obteniéndose un índice de 0.909.
Los resultados evidenciaron una correlación
positiva alta entre el hábito de lectura y la
comprensión lectora (r = 0.891; p = 0.000 <
0.01). Asimismo, las dimensiones actitud hacia
la investigación, actitudes lectoras y estrategias
hacia la lectura mostraron relaciones
estadísticamente significativas con la
comprensión lectora. Se concluye que
fortalecer los hábitos lectores y las estrategias
pedagógicas favorece el desarrollo académico,
comunicativo y crítico de los estudiantes.
Palabras clave: Hábito de lectura,
Comprensión lectora, Estrategias lectoras,
Actitudes lectoras, Aprendizaje
significativo, Pensamiento crítico.
Abstract
This research aimed to determine the
correlation between reading habits and reading
comprehension among students in Santa Elena
during 2026. The study analyzed the
dimensions of attitude toward research, reading
attitudes, and reading strategies, and their
relationship with the levels of reading
comprehension: literal, inferential, and critical.
The methodology used corresponded to a
quantitative approach, with a non-
experimental, cross-sectional design and a
correlational-associative scope. The population
consisted of students from Santa Elena, with a
sample of 30 students selected through non-
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probabilistic convenience sampling. For data
collection, a structured questionnaire of 30
items based on a five-level Likert scale was
applied. The reliability of the instrument was
validated using Cronbach’s Alpha coefficient,
obtaining an index of 0.909. The results
showed a high positive correlation between
reading habits and reading comprehension (r =
0.891; p = 0.000 < 0.01). Likewise, the
dimensions of attitude toward research, reading
attitudes, and reading strategies showed
statistically significant relationships with
reading comprehension. It was concluded that
strengthening reading habits and pedagogical
strategies promotes students’ academic,
communicative, and critical development.
Keywords: Reading habit, Reading
comprehension, Reading strategies, Reading
attitudes, Meaningful learning, Critical
thinking.
Sumário
This research aimed to determine the
correlation between reading habits and reading
comprehension among students in Santa Elena
during 2026. The study analyzed the
dimensions of attitude toward research, reading
attitudes, and reading strategies, and their
relationship with the levels of reading
comprehension: literal, inferential, and critical.
The methodology used corresponded to a
quantitative approach, with a non-experimental,
cross-sectional design and a correlational-
associative scope. The population consisted of
students from Santa Elena, with a sample of 30
students selected through non-probabilistic
convenience sampling. For data collection, a
structured questionnaire of 30 items based on a
five-level Likert scale was applied. The
reliability of the instrument was validated using
Cronbach’s Alpha coefficient, obtaining an
index of 0.909. The results showed a high
positive correlation between reading habits and
reading comprehension (r = 0.891; p = 0.000 <
0.01). Likewise, the dimensions of attitude
toward research, reading attitudes, and reading
strategies showed statistically significant
relationships with reading comprehension. It
was concluded that strengthening reading habits
and pedagogical strategies promotes students’
academic, communicative, and critical
development.
Palabras clave: Hábito de lectura,
Comprensión lectora, Estrategias lectoras,
Actitudes lectoras, Aprendizaje significativo,
Pensamiento crítico.
Introducción
En los últimos años, el hábito de lectura en
niños y adolescentes ha presentado importantes
cambios debido al avance de la tecnología y al
acceso constante a dispositivos electrónicos y
plataformas digitales. Aunque estas
herramientas ofrecen beneficios educativos y
comunicativos, también han reducido el tiempo
destinado a actividades formativas como la
lectura, afectando en algunos casos el desarrollo
de habilidades relacionadas con la
comprensión, el análisis y la interpretación de
textos. Diversos estudios señalan que la
disminución de prácticas lectoras influye
negativamente en la concentración, el
pensamiento crítico y el rendimiento académico
de los estudiantes. El hábito de lectura,
entendido como la práctica constante y
voluntaria de leer distintos tipos de textos,
contribuye significativamente al desarrollo de
habilidades cognitivas, lingüísticas y sociales.
Asimismo, la comprensión lectora permite a los
estudiantes interpretar ideas, reflexionar sobre
la información y construir aprendizajes
significativos a partir de los contenidos leídos;
sin embargo, cuando no existe una adecuada
motivación hacia la lectura, los estudiantes
suelen dedicar mayor tiempo a actividades
recreativas pasivas como el uso excesivo de
dispositivos electrónicos, redes sociales y
videojuegos, lo que limita el fortalecimiento de
competencias lectoras esenciales para el
proceso educativo. En este contexto, diversas
investigaciones evidencian que los estudiantes
que poseen escasos hábitos lectores presentan
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dificultades en la comprensión de textos, el
análisis de información y el cumplimiento de
actividades académicas. Del mismo modo, la
limitada orientación familiar y pedagógica en el
fomento de la lectura favorece la adopción de
hábitos poco beneficiosos para el desarrollo
académico e intelectual de los educandos. Por
ello, resulta pertinente analizar la relación entre
el hábito de lectura y la comprensión lectora,
con la finalidad de promover estrategias
educativas que contribuyan al fortalecimiento
del aprendizaje y al desarrollo integral de los
estudiantes.
A nivel macro, la correlación entre el hábito de
lectura y la comprensión lectora en estudiantes
evidencia una relación directa y significativa
que incide en la calidad de los sistemas
educativos durante las etapas tempranas y más
vulnerables del desarrollo infantil y del juvenil.
En el caso de España datos demuestran que el
84,8% de los estudiantes presenta bajos niveles
de comprensión lectora en correspondencia con
el 92,4% que reporta hábitos de lectura
deficientes, reflejan una tendencia preocupante
donde la escasa práctica lectora limita el
desarrollo de habilidades interpretativas y
críticas, estos datos ponen en evidencia que no
solo existe una asociación entre ambas
variables, sino que el debilitamiento del hábito
lector repercute de manera estructural en el
aprendizaje, afectando el rendimiento
académico y las oportunidades de desarrollo
(Marín y Cruceta, 2025).
Por otro lado, la relevancia de la correlación
entre ambas variables en Argentina, según la
investigación indica que se evaluó a 60
estudiantes el 78% aprobaron y el 22%
desaprobaron demostrando que cuando no se
adquieren hábitos de lectura durante las etapas
más importantes de los alumnos no se
desarrollara correctamente su vocabulario y
fluidez dejando en evidencia que no se
fortaleció de manera adecuada sus habilidades
cognitivas esenciales para reflexionar sobre los
textos desarrollando ineficientemente su
comprensión lectora (Gago, 2021).
La correlación entre los hábitos de lectura y la
comprensión lectora se evidencia claramente en
los sistemas educativos de países
latinoamericanos como Ecuador, Perú y
Colombia donde los datos institucionales
reflejan cómo estas variables influyen entre sí
en la población. En Ecuador apenas el 43% de
la población mantiene hábitos lectores lo que
demuestra consolidación de comprensión
lectora en los estudiantes, el 40,2% presenta
niveles deficientes de comprensión lectora y un
29,4% evidencia dificultades alarmantes lo que
pone en evidencia la relación directa entre
práctica y la comprensión lectora en conjunto al
efecto que tienen mutuamente (Mayla y Bedón,
2022).
Datos provenientes de investigaciones
indexadas en Scielo evidencian que en Perú el
57,1% de los estudiantes presenta hábitos de
lectura activos, mientras que un 42,9% no
mantiene una práctica constante reflejando una
brecha importante en la consolidación del
hábito lector, la cual se correlaciona con
dificultades en la comprensión de textos ya que
aquellos estudiantes con menor frecuencia
lectora tienden a mostrar niveles más bajos de
interpretación, análisis y reflexión (Arias et al.,
2026). En el caso de Colombia la correlación
entre los hábitos de lectura y la comprensión
lectora se evidencia en los resultados de
evaluaciones nacionales los cuales reflejan
limitaciones en el desarrollo de competencias
lectoras ya que el 81% de los estudiantes se
ubica en niveles intermedios de desempeño
mientras que solo el 14% alcanza niveles
avanzados de comprensión lectora esto
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demuestra que la mayoría de los estudiantes no
logra desarrollar habilidades de análisis
profundo y pensamiento crítico, lo cual se
asocia con hábitos de lectura poco consolidados
dentro de los entornos educativos dando a
conocer la correlación significativa en la
limitada práctica lectora influye directamente
en el desarrollo insuficiente de la comprensión
lectora de los estudiantes en Colombia (Macea,
2024).
A nivel micro, en el contexto de Santa Elena la
correlación entre el hábito de lectura y la
comprensión lectora se identifica directamente
en el desempeño individual de los estudiantes
dentro del aula es por eso que estudios
realizados en la zona demuestran que solo el
39% de los estudiantes siempre comprende lo
que lee, mientras que un 22% lo hace a veces,
otro 22% casi nunca y un 17% nunca logra
comprender lo que están leyendo los resultados
reflejan que más de la mitad del alumnado
evaluado presenta dificultades en la
comprensión lectora lo cual se relaciona
directamente con la escasa práctica y
consolidación de hábitos de lectura (Tomalá y
Tomalá, 2025)
Un estudio realizado en la provincia de Santa
elena nos da a conocer que el 68,75% de los
estudiantes presenta bajos niveles de
comprensión lectora, mientras que
aproximadamente el 50% dedica menos de una
hora semanal a la lectura lo que demuestra una
limitada cantidad de estudiantes que toman de
su tiempo libre para crear hábitos lectores
ayudando a desarrollar sus habilidades de
comprensión lectora confirmando que existe
una relación directa entre ambas variables ya
que los estudiantes que leen con menor
frecuencia obtienen resultados
significativamente más bajos en comprensión
lectora. (Cisneros et al., 2024) En este sentido
se ha demostrado a base de datos que existe la
correlación entre ambas variables y que se
manifiesta de forma clara en el comportamiento
individual de los estudiantes es decir que la baja
práctica lectora reduce el desarrollo de
habilidades como la interpretación, el análisis y
la reflexión crítica pero por el contrario los
datos demuestran que aquellos estudiantes que
mantienen una mayor frecuencia de lectura
tienden a comprender mejor los textos
evidenciando que el hábito lector es un factor
determinante en el desarrollo de la comprensión
lectora dentro del contexto educativo de Santa
Elena.
De acuerdo con Paucar et al. (2024), el hábito
de lectura se entiende como una práctica
constante que permite al estudiante desarrollar
habilidades de análisis, comprensión y
reflexión, favoreciendo la adquisición de
nuevos conocimientos y fortaleciendo su
formación personal, académica y social.
Además, los autores señalan que la lectura no
debe asumirse como una obligación, sino como
una actividad placentera que se construye
progresivamente desde la familia y la escuela.
Según Plúa y Fernández (2022), el hábito lector
contribuye significativamente al
fortalecimiento de las competencias lingüísticas
de los estudiantes, ya que mejora la
comprensión, la expresión oral y escrita, así
como la capacidad de interpretar diferentes
tipos de textos. Este proceso requiere la
participación conjunta de docentes, directivos y
familias para consolidar una cultura de lectura
permanente dentro del contexto educativo.
Según Dextre et al. (2022), los hábitos de
lectura representan una práctica frecuente y
organizada que influye directamente en el
rendimiento académico, debido a que facilitan
la comprensión de contenidos, el pensamiento
crítico y la autonomía en el aprendizaje.
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Asimismo, sostienen que la frecuencia y el
interés por la lectura están asociados con
factores personales, familiares y académicos
que pueden fortalecer o debilitar este hábito en
los estudiantes. Autores como Lizárraga et al.
(2022), conceptualizan el hábito de lectura
como un proceso formativo y sistemático que
permite al estudiante desarrollar capacidades de
comprensión, análisis, interpretación y
reflexión crítica frente a la información dentro
de su proceso académico; este hábito no se
limita únicamente a la frecuencia con la que se
lee, sino que también comprende la disposición
personal, el interés, la motivación y las
estrategias cognitivas empleadas durante la
lectura para construir conocimientos
significativos.
Asimismo, se relaciona directamente con la
actitud hacia la investigación, ya que una
adecuada práctica lectora favorece la curiosidad
intelectual, el pensamiento crítico y la
capacidad de búsqueda de información
científica; de igual manera, la actitud lectora
representa la valoración positiva o negativa que
el estudiante asigna a la lectura como
herramienta de aprendizaje, mientras que la
estrategia hacia la lectura comprende los
procedimientos cognitivos y metacognitivos
utilizados para comprender, analizar e
interpretar textos académicos, permitiendo así
una mejor apropiación del conocimiento, mayor
autonomía en el aprendizaje y un mejor
desempeño en los procesos investigativos.
Según Cruz et al. (2021), dimensión actitud
hacia la investigación se conceptualiza como la
disposición afectiva, cognitiva y conductual que
posee el estudiante frente a los procesos de
búsqueda, análisis y producción de
conocimiento científico. Esta dimensión
involucra el interés, la motivación y la
valoración positiva hacia la investigación como
una herramienta que permite resolver
problemas académicos y sociales, además de
fortalecer el pensamiento crítico y la formación
profesional. Según Armijos et al. (2023), la
dimensión actitud lectora se conceptualiza
como la disposición favorable o desfavorable
que presenta el estudiante frente a la lectura,
manifestada en el interés, la motivación y la
valoración que le asigna como una herramienta
importante para su aprendizaje y desarrollo
personal. Los autores señalan que una actitud
positiva hacia la lectura fortalece la constancia,
el gusto por leer y la consolidación de hábitos
lectores permanentes dentro del contexto
educativo.
De acuerdo con Espinosa (2020), la dimensión
estrategia hacia la lectura comprende el
conjunto de procedimientos cognitivos y
metacognitivos que el estudiante utiliza antes,
durante y después de la lectura para comprender
e interpretar un texto de manera eficiente. Estas
estrategias incluyen la formulación de
preguntas, la identificación de ideas principales,
el parafraseo, la inferencia y la relectura,
permitiendo una comprensión más profunda y
significativa del contenido leído. De manera
complementaria, para David Ausubel (1963),
citado por Halanoca (2024), la teoría del
aprendizaje significativo ocurre cuando la
nueva información se relaciona de manera
sustancial y no arbitraria con los conocimientos
previos que posee el estudiante, permitiendo
una comprensión más profunda y duradera.
Según esta teoría, el hábito de lectura se
fortalece cuando el estudiante logra conectar lo
que lee con sus experiencias previas,
favoreciendo la interpretación, el análisis y la
construcción de nuevos conocimientos. La
lectura constante permite que el aprendizaje
deje de ser memorístico y se convierta en un
proceso reflexivo, crítico y funcional dentro de
la formación académica, fortaleciendo así el
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desarrollo intelectual y el desempeño escolar.
Según Lev Vygotsky (1978), citado por
Barbosa (2023), el aprendizaje se desarrolla
mediante la interacción social y la influencia del
contexto cultural en el que se desenvuelve el
estudiante. Esta teoría sostiene que el
conocimiento no se construye de manera
aislada, sino a través de la participación con
otros, el acompañamiento docente y las
experiencias compartidas dentro del entorno
familiar y escolar. En relación con el hábito de
lectura, esta teoría explica que la práctica
lectora se fortalece cuando el estudiante
participa en espacios de intercambio, diálogo y
mediación pedagógica, donde la lectura se
convierte en una actividad social que favorece
el desarrollo del pensamiento, del lenguaje y de
la comprensión crítica, fortaleciendo así su
desempeño académico
Para Edward Deci y Richard Ryan (1985),
citado por Gómez et al. (2025), la motivación
intrínseca se produce cuando una persona
realiza una actividad por interés propio,
satisfacción personal y placer en el aprendizaje,
sin depender de recompensas externas. Esta
teoría sostiene que el desarrollo de la
autonomía, la competencia y la relación con los
demás favorece una participación más activa y
duradera en las actividades académicas. En
relación con el hábito de lectura, esta teoría
explica que los estudiantes consolidan prácticas
lectoras permanentes cuando leen por gusto,
curiosidad y motivación personal, y no
únicamente por obligación escolar. Cuando la
lectura genera satisfacción interna, se fortalece
la actitud lectora positiva y se favorece la
permanencia de este hábito a largo plazo.
Según Fernández y Simeon (2024), el hábito de
lectura se entiende como una práctica constante
que permite fortalecer las capacidades
comunicativas, cognitivas y reflexivas de los
estudiantes, favoreciendo su desarrollo
académico y personal. Los autores sostienen
que la lectura no debe ser vista únicamente
como una actividad escolar obligatoria, sino
como una experiencia formativa que impulsa la
comprensión, el análisis y la construcción de
aprendizajes significativos. De acuerdo con Kú
y Alcocer (2025), el hábito lector representa una
práctica regular que influye directamente en el
progreso personal y profesional, ya que mejora
la capacidad de comunicación, la participación
social y el pensamiento crítico. Además,
señalan que este hábito se encuentra
relacionado con factores como el entorno
familiar, el contexto académico y el
descubrimiento del placer por la lectura,
elementos fundamentales para su
fortalecimiento en los estudiantes.
Según Barreto et al. (2024), el hábito lector
influye en el desarrollo cognitivo de los
estudiantes porque favorece procesos como la
atención, la memoria, la interpretación y la
capacidad de argumentación. Asimismo, los
autores explican que la práctica frecuente de la
lectura permite mejorar el razonamiento crítico
y la autonomía en el aprendizaje, convirtiéndose
en una herramienta esencial dentro de la
formación educativa. Comprensión lectora, la
cual autores como Suri Y Rojas (2024), la
conceptualizan como la capacidad que posee el
estudiante para entender, interpretar, analizar y
reflexionar sobre la información contenida en
un texto escrito, permitiéndole no solo
identificar ideas explícitas, sino también inferir
significados implícitos y emitir juicios críticos
sobre el contenido.
Esta variable se estructura a partir de
dimensiones como la comprensión literal,
inferencial y crítica, las cuales favorecen el
desarrollo de las habilidades comunicativas,
entendidas como la capacidad de expresar ideas
de manera clara, coherente y efectiva tanto de
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forma oral como escrita. Los autores sostienen
que, en la medida en que se fortalece la
comprensión lectora, también mejora la
precisión en la comunicación, la interpretación
de mensajes, la argumentación y la interacción
social, convirtiéndose así en un elemento
fundamental dentro del proceso de aprendizaje
y del desarrollo académico del estudiante. De
acuerdo con Zea et al. (2024), la dimensión
nivel literal de comprensión lectora se refiere a
la capacidad del lector para identificar y
reconocer información explícita que se
encuentra directamente en el texto. En este
nivel, el estudiante no realiza interpretaciones
profundas, sino que se centra en recordar datos,
hechos, ideas principales, personajes, lugares o
secuencias tal como aparecen escritos.
Desde una perspectiva pedagógica, este nivel
constituye la base de la comprensión, ya que
permite que el estudiante construya significados
iniciales a partir de la decodificación del
contenido. Se asocia con habilidades como
localizar información, reconocer detalles y
comprender el significado directo de las
palabras y oraciones. De acuerdo con Ato y
Guillén (2022), el nivel inferencial implica que
el lector vaya más allá de lo explícito en el texto
para deducir información implícita. En este
nivel, el estudiante utiliza sus conocimientos
previos, experiencias y pistas del texto para
interpretar significados que no están expresados
de forma directa.
Este proceso cognitivo permite establecer
relaciones, anticipar resultados, interpretar
intenciones del autor y formular conclusiones.
Por ello, el nivel inferencial es clave para
desarrollar el pensamiento crítico y la
comprensión profunda, ya que exige análisis,
deducción y elaboración de significados
propios. De acuerdo con Galeano et al. (2023),
el nivel crítico es el más complejo dentro de la
comprensión lectora, ya que implica que el
lector evalúe, juzgue y emita opiniones
fundamentadas sobre el contenido del texto. En
este nivel, el estudiante no solo comprende e
interpreta, sino que también analiza la validez,
coherencia y relevancia de la información. Este
nivel fomenta la formación de un lector
reflexivo, capaz de comparar ideas, cuestionar
argumentos, identificar intenciones
comunicativas y relacionar el texto con su
contexto social, cultural o personal. Además,
fortalece la autonomía intelectual y la toma de
decisiones fundamentadas.
Para Solé (1992), citado por Mendoza (2022),
la comprensión lectora es un proceso activo
mediante el cual el lector construye significados
a partir de la interacción entre sus
conocimientos previos y la información que
proporciona el texto. Esta teoría sostiene que
leer no consiste únicamente en decodificar
palabras, sino en interpretar, inferir, analizar y
reflexionar sobre el contenido leído. En relación
con la variable comprensión lectora, esta teoría
explica que el estudiante desarrolla una mejor
capacidad de entendimiento cuando aplica
estrategias antes, durante y después de la
lectura, como la anticipación, la formulación de
preguntas y la verificación de la comprensión,
fortaleciendo así su aprendizaje y desempeño
académico.
Para Flavell (1979), citado por Serrano (2020),
la teoría metacognitiva de la comprensión
lectora está directamente relacionada con los
procesos metacognitivos, es decir, con la
capacidad del lector para ser consciente,
planificar, supervisar y evaluar su propio
proceso de comprensión durante la lectura. Esta
teoría sostiene que los lectores eficientes
utilizan estrategias cognitivas y metacognitivas
como la relectura, la identificación de ideas
principales, la inferencia y la autoevaluación
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para asegurar la comprensión del texto. En este
sentido, la comprensión lectora no es un
proceso automático, sino un proceso regulado
conscientemente, lo que permite mejorar
significativamente las habilidades
comunicativas y el aprendizaje académico del
estudiante. Para David Rumelhart (1977),
citado por Herrera et al. (2024), la Teoría del
modelo interactivo de la lectura se entiende
como un proceso interactivo en el que el lector
construye el significado del texto mediante la
integración simultánea de la información
textual y sus conocimientos previos. Este
modelo plantea que la lectura no es un proceso
lineal, sino dinámico, en el que intervienen de
forma paralela procesos cognitivos como la
inferencia, la predicción y la verificación de
hipótesis. En relación con la comprensión
lectora, esta teoría explica que el lector activa
esquemas mentales que le permiten interpretar
el texto de manera más profunda, fortaleciendo
así sus habilidades comunicativas y su
capacidad de análisis crítico.
El presente estudio es relevante en el ámbito
social porque el hábito de lectura influye
directamente en la formación de ciudadanos
críticos, reflexivos y capaces de comprender su
entorno social. En estudiantes de Santa Elena,
el fortalecimiento de la lectura no solo mejora
la comprensión de textos, sino que también
potencia las habilidades comunicativas
necesarias para la interacción social, la
participación ciudadana y la toma de decisiones
informadas. De esta manera, la lectura
contribuye a la construcción de una sociedad
más informada, participativa y consciente de
sus problemáticas. En relación con ello,
investigaciones recientes señalan que la lectura
desarrolla capacidades cognitivas y sociales
fundamentales para la vida en comunidad.
Según Huamán (2024), la práctica constante de
la lectura fortalece el pensamiento crítico, la
interpretación de la realidad y la capacidad de
análisis en los estudiantes, favoreciendo su
integración en contextos sociales complejos.
Desde el ámbito pedagógico, este estudio es
relevante porque la comprensión lectora
constituye una competencia básica para el
aprendizaje en todas las áreas del currículo. El
fortalecimiento del hábito de lectura permite
que los estudiantes desarrollen habilidades de
análisis, interpretación y reflexión crítica, lo
cual influye directamente en su rendimiento
académico. En este sentido, el docente cumple
un rol fundamental al implementar estrategias
didácticas que promuevan la lectura activa, el
pensamiento crítico y la construcción de
aprendizajes significativos dentro del aula.
En concordancia con ello, investigaciones
recientes evidencian la importancia de la lectura
en el proceso educativo. Según Cedeño y
Samundio (2024), el fortalecimiento del hábito
lector incide positivamente en el desarrollo de
las competencias comunicativas y cognitivas de
los estudiantes, mejorando su capacidad de
comprensión, análisis e interpretación de textos
en el contexto escolar. En el ámbito práctico,
este estudio es relevante porque permite aplicar
estrategias pedagógicas concretas que
fortalezcan el hábito de lectura y la
comprensión lectora en los estudiantes. Los
resultados pueden ser utilizados por los
docentes para diseñar actividades como lectura
guiada, preguntas inferenciales, organizadores
gráficos y el uso de recursos digitales
interactivos. Estas estrategias facilitan la
comprensión profunda de los textos y permiten
transformar el aprendizaje teórico en
experiencias significativas dentro del aula,
mejorando el rendimiento académico de los
estudiantes. En concordancia con ello,
investigaciones recientes señalan que la
aplicación de estrategias lectoras estructuradas
mejora significativamente la comprensión de
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textos. Según Salaiza et al. (2022), el uso de
estrategias de lectura antes, durante y después
del proceso lector permite a los estudiantes
desarrollar habilidades de análisis,
interpretación y comprensión crítica,
fortaleciendo así su desempeño académico y su
autonomía en el aprendizaje. Este estudio es
pertinente porque aborda una problemática
actual del sistema educativo relacionada con las
dificultades en la comprensión lectora en los
estudiantes. Analizar la relación entre el hábito
de lectura y la comprensión lectora en
estudiantes de Santa Elena en el año 2026
permite generar información relevante para
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje
y fortalecer la toma de decisiones pedagógicas
basadas en evidencia. Además, esta
investigación se alinea con las competencias
comunicativas establecidas en el currículo
educativo, orientadas al desarrollo de
habilidades de interpretación, análisis y
pensamiento crítico en los estudiantes.
En este sentido, la evidencia científica señala
que la comprensión lectora es una competencia
esencial para el aprendizaje, ya que influye
directamente en el desempeño académico y en
la capacidad de los estudiantes para interpretar
información escrita. Según de Dios (2024), el
desarrollo de la lectura fortalece procesos
cognitivos como la atención, la interpretación y
el razonamiento crítico, convirtiéndose en un
elemento clave dentro de la formación
educativa. En este marco, surge la siguiente
interrogante de investigación: ¿Cuál es la
correlación entre el Hábito de Lectura y
Comprensión lectora en Estudiantes de Santa
Elena, 2026? La presente investigación tiene
como objetivo general determinar la correlación
entre el hábito de lectura y la comprensión
lectora en estudiantes de Santa Elena durante el
año 2026, considerando que ambas variables
constituyen elementos fundamentales dentro
del proceso de aprendizaje y del desarrollo
académico. De manera específica, se busca
evaluar la relación entre la actitud hacia la
investigación y la comprensión lectora en la
unidad de análisis, valorar la relación entre la
actitud y la comprensión lectoras en la
población de estudio, y medir la correlación
entre la estrategia hacia la lectura y la
comprensión lectora en estudiantes del contexto
investigado, con la finalidad de identificar cómo
estos factores influyen en el fortalecimiento de
la comprensión lectora. En este sentido, la
hipótesis investigativa plantea que existe una
correlación significativa entre el hábito de
lectura y la comprensión lectora en estudiantes
de Santa Elena durante el año 2026, lo que
permitiría evidenciar que, a mayor desarrollo
del hábito lector, mejor será el nivel de
comprensión lectora. Por el contrario, la
hipótesis nula o negativa sostiene que no existe
una correlación significativa entre el hábito de
lectura y la comprensión lectora en los
estudiantes analizados, lo cual indicaría que
ambas variables no presentan una relación
estadísticamente relevante dentro del contexto
de estudio.
Materiales y Métodos
La investigación es de tipo básica, con enfoque
cuantitativo y diseño no experimental de corte
transversal orientada a analizar la relación entre
el hábito de lectura y comprensión lectora en
Estudiantes de Santa Elena. El alcance del
estudio es correlacional – asociativo, ya que se
buscó identificar el nivel de relación entre las
variables, sin establecer vínculos de causa y
efecto, analizando los fenómenos tal como
ocurren en su contexto natural. La población
estuvo conformada por estudiantes de Santa
Elena, matriculados y activos durante el periodo
académico 2026. La muestra fue de tipo no
probabilística, seleccionada por conveniencia,
tomando como unidad de análisis un aula de 30
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estudiantes de una institución educativa de
dicha provincia. Se empleó un muestreo no
probabilístico por conveniencia, seleccionando
a los participantes en función de su
accesibilidad y disponibilidad. La técnica de
recolección de datos fue la encuesta, aplicada
mediante un cuestionario estructurado tipo
Likert de 5 niveles (Nunca, casi Nunca, A
veces, Casi Siempre y siempre) de 30 ítems,
distribuidos en dos variables: hábito de lectura
(18 ítems) y comprensión lectora (12 ítems).
El instrumento fue elaborado con base en
modelos teóricos validados y de las
dimensiones de las variables de estudio. En el
caso de hábito de lectura, se consideraron las
dimensiones actitud hacia la investigación,
actitudes lectoras, y estrategias hacia la lectura;
mientras que para la comprensión lectora se
incluyeron las dimensiones nivel literal, nivel
inferencial y nivel crítico. En referencia al rigor
científico, el instrumento ha sido sometido al
coeficiente de Alfa de Cronbach, en donde se ha
establecido un índice de 0.909, lo que determina
de acuerdo con los rangos establecidos por
Hernández (2010); existe una confiabilidad
excelente. Esto significa que los ítems
mantienen una alta consistencia interna y miden
de manera homogénea la variable estudiada. De
todos modos, se realizó la prueba de normalidad
en donde; la prueba de normalidad mostró que
p= 0.755 > 0.05, los datos presentan
distribución normal, además de que los ítems
están trabajados en escala tipo Likert y se
analizaron mediante puntajes totales, en
inherencia a ello, se emplea una prueba de
correlación de Pearson.
El procesamiento de datos se realizó mediante
una matriz de codificación estructurada de
acuerdo con la escala valorativa del
cuestionario aplicado a los estudiantes. En
primer lugar, la información fue recolectada a
través de un formulario digital elaborado en
Google Forms, lo que permitió obtener las
respuestas de manera organizada y segura.
Posteriormente, los datos recopilados fueron
revisados para verificar la consistencia y
validez de las respuestas emitidas por los
participantes.
Seguidamente, la información obtenida fue
exportada a una hoja de cálculo de Microsoft
Excel, donde se efectuó la organización,
tabulación y codificación de los datos
correspondientes a las variables hábito de
lectura y comprensión lectora. Luego, los datos
fueron ingresados al software estadístico IBM
SPSS Statistics versión 27, programa utilizado
para el análisis estadístico de la investigación.
Debido a ello, y considerando que los datos
provinieron de puntuaciones totales obtenidas
en una escala tipo Likert, se utilizó la prueba de
correlación de Pearson para determinar la
relación entre las variables y dimensiones del
estudio. Finalmente, los resultados fueron
representados mediante tablas estadísticas y
analizados e interpretados de acuerdo con los
objetivos planteados en la investigación. La
investigación consideró diversos principios
éticos fundamentales con la finalidad de
garantizar la transparencia, el respeto y la
protección de los participantes involucrados en
el estudio.
En primer lugar, se tomó en cuenta el principio
de confidencialidad, el cual permitió proteger la
identidad y la información proporcionada por
los estudiantes participantes. Según Jiménez y
López (2022), la confidencialidad en las
investigaciones educativas garantiza que los
datos personales no sean divulgados ni
utilizados con fines ajenos al estudio,
promoviendo la confianza y seguridad de los
participantes durante el proceso investigativo.
Por esta razón, la información obtenida
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mediante Google Forms fue utilizada
únicamente con fines académicos y científicos.
Asimismo, se consideró el principio de
consentimiento informado, debido a que los
participantes fueron informados sobre los
objetivos y propósito de la investigación antes
de responder el cuestionario. De acuerdo con
Serrano (2022), el consentimiento informado
constituye un elemento esencial dentro de la
ética investigativa, ya que asegura la
participación voluntaria y consciente de las
personas involucradas en el estudio. En este
sentido, se explicó previamente a los
participantes la finalidad académica de la
investigación y el uso responsable de la
información recopilada. Se aplicó el principio
de transparencia científica, el cual garantizó que
los datos obtenidos fueran analizados y
presentados de manera verídica, sin alteraciones
ni manipulaciones que afectaran la credibilidad
de los resultados. Según Candal et al. (2023), la
transparencia de datos es indispensable dentro
de una investigación científica, puesto que
permite mantener la confiabilidad, objetividad y
validez de los hallazgos obtenidos. Por ello, los
resultados estadísticos fueron presentados
respetando la información real proporcionada
por los participantes y analizados conforme a
los procedimientos metodológicos establecidos.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados
obtenidos en la investigación tras la recolección
de los datos. En la tabla 1 Se obtuvo un
coeficiente de correlación de Pearson de r =
0.874, lo que indica una correlación positiva
muy alta entre la dimensión actitud hacia la
lectura y la variable comprensión lectora.
Además, el nivel de significancia obtenido fue
p = 0.000 < 0.01, evidenciando que la relación
es estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, a medida que mejora la actitud
hacia la lectura en los estudiantes, también
tiende a incrementarse el nivel de comprensión
lectora.
Tabla 1. Objetivo específico 1: Evaluar el
relacionamiento de la actitud hacia la
investigación y la comprensión lectora en la
unidad de análisis.
Fuente: Elaboración propia.
En otras palabras, mientras el estudiante posea
un incremento de interés y motivación hacia la
investigación y valoración de la investigación
para el aprendizaje su comprensión lectora se
potenciará, mientras que si decrece los primeros
factores también reducirá su comprensión hacia
la lectura. Estos hallazgos coinciden con lo
planteado por Cruz et al. (2021), quienes
sostienen que la actitud hacia la investigación
constituye una disposición afectiva y cognitiva
que favorece el pensamiento crítico y la
construcción del conocimiento científico. Del
mismo modo, los resultados guardan relación
con la teoría del aprendizaje significativo de
David Ausubel, citado por Halanoca (2024),
quien explica que el aprendizaje ocurre cuando
el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con experiencias previas,
permitiendo una comprensión más profunda y
duradera.
En este sentido, mientras mayor sea el interés
del estudiante por investigar y leer, mayor será
su capacidad para interpretar y reflexionar sobre
la información contenida en los textos.
Asimismo, los resultados se sustentan en la
teoría sociocultural de Lev Vygotsky, citado por
Barbosa (2023), quien señala que el aprendizaje
Correlaciones
Actitud hacia la
investigación
Comprensión
lectora
Actitud hacia la
lectura
1
.874**
Sig. (bilateral)
—
.000
N
30
30
Comprensión lectora
.874**
1
Sig. (bilateral)
.000
—
N
30
30
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
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se desarrolla mediante la interacción social y la
mediación pedagógica dentro del entorno
educativo. Desde esta perspectiva, la
investigación y la lectura permiten que el
estudiante fortalezca habilidades
comunicativas, analíticas y reflexivas a través
del intercambio de conocimientos y
experiencias dentro del aula. Por otra parte, la
teoría de la motivación intrínseca de Edward
Deci y Richard Ryan, citados por Gómez et al.
(2025), explica que los estudiantes desarrollan
una participación más activa en las actividades
académicas cuando sienten interés y
satisfacción personal por aprender. Esto permite
comprender que una actitud positiva hacia la
investigación favorece el desarrollo de hábitos
lectores permanentes y, en consecuencia, un
mayor nivel de comprensión lectora en los
estudiantes.
Tabla 2. Objetivo específico 2: Valorar la
relación de la actitud y la comprensión lectoras
en los estudiantes del contexto investigado.
Correlaciones
Actitudes
lectoras
Comprensión
lectora
Actitudes lectoras
1
,806**
Sig. (bilateral)
—
,000
N
30
30
Comprensión lectora
,806**
1
Sig. (bilateral)
,000
—
N
30
30
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de: r=0.806 lo que indica una
correlación positiva alta entre la dimensión
actitudes lectoras y la variable comprensión
lectora. Además, el nivel de significancia
obtenido fue p=0.000<0.01 evidenciando que la
relación es estadísticamente significativa. Esto
permite interpretar que, a medida que mejoran
las actitudes lectoras en los estudiantes, también
tiende a incrementarse el nivel de comprensión
lectora. En otras palabras, mientras el estudiante
presente mayor disposición hacia la práctica de
la lectura y percepción de la utilidad de la
lectura, su capacidad de comprensión lectora
tenderá a fortalecerse; mientras que, si
disminuyen dichas actitudes lectoras, también
podría reducirse su nivel de comprensión de
textos. Estos resultados coinciden con lo
planteado por Armijos et al. (2023), quienes
señalan que una actitud positiva hacia la lectura
favorece la constancia, el gusto por leer y la
consolidación de hábitos lectores permanentes
dentro del contexto educativo. Asimismo, los
resultados se relacionan con la teoría de la
motivación intrínseca de Edward Deci y
Richard Ryan, citados por Gómez et al. (2025),
quienes sostienen que las personas desarrollan
una mayor participación en las actividades
académicas cuando actúan por interés,
satisfacción y motivación personal. En este
sentido, cuando los estudiantes leen por gusto y
curiosidad, fortalecen de manera progresiva sus
habilidades de comprensión, análisis e
interpretación de textos.
De igual manera, los hallazgos guardan relación
con la teoría del aprendizaje significativo de
David Ausubel, citado por Halanoca (2024),
quien manifiesta que el aprendizaje ocurre
cuando el estudiante logra relacionar la nueva
información con sus conocimientos previos.
Desde esta perspectiva, una actitud favorable
hacia la lectura facilita que el estudiante
construya aprendizajes significativos y
comprenda de manera más profunda los
contenidos leídos. Además, estos resultados
coinciden con lo expuesto por Fernández y
Simeon (2024), quienes afirman que el hábito
lector fortalece las capacidades cognitivas,
comunicativas y reflexivas de los estudiantes,
permitiendo mejorar su desempeño académico
y su pensamiento crítico. Por ello, se evidencia
que mientras mayor sea la valoración y
disposición hacia la lectura, mayor será también
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el nivel de comprensión lectora alcanzado por
los estudiantes.
Tabla 3. Objetivo específico 3: Medir la
correlación de la estrategia hacia la lectura y
la comprensión lectora en los sujetos
estudiados.
Correlaciones
Estrategias
hacia la lectura
Comprensión
lectora
Estrategias hacia la
lectura
1
,842**
Sig. (bilateral)
—
,000
N
30
30
Comprensión lectora
,842**
1
Sig. (bilateral)
,000
—
N
30
30
Nota: La correlación es significativa en el nivel 0.01 (bilateral).
Fuente: Elaboración propia.
Se obtuvo un coeficiente de correlación de
Pearson de: 𝑟 = 0.842 lo que indica una
correlación positiva muy alta entre la dimensión
estrategias hacia la lectura y la variable
comprensión lectora. Además, el nivel de
significancia obtenido fue: 𝑝 = 0.000 < 0.01
evidenciando que la relación es
estadísticamente significativa. Esto permite
interpretar que, a medida que mejoran las
estrategias hacia la lectura en los estudiantes,
también tiende a incrementarse el nivel de
comprensión lectora.
En otras palabras, mientras el estudiante aplique
mejores estrategias durante lectura y use
estrategias de comprensión y análisis, su
comprensión lectora tenderá a fortalecerse;
mientras que, si disminuye el uso de dichas
estrategias, también podría reducirse su
capacidad para comprender textos. Estos
resultados coinciden con lo planteado por
Espinosa (2020), quien sostiene que las
estrategias hacia la lectura comprenden
procedimientos cognitivos y metacognitivos
utilizados antes, durante y después de la lectura,
permitiendo una comprensión más profunda y
significativa del contenido leído. Asimismo,
dichos hallazgos se relacionan con la teoría
metacognitiva de John Flavell, citado por
Serrano (2020), quien señala que los lectores
eficientes planifican, supervisan y evalúan su
propio proceso de comprensión mediante
estrategias como la relectura, la inferencia y la
identificación de ideas principales. De igual
manera, los resultados guardan relación con la
teoría de Isabel Solé, citada por Mendoza
(2022), quien explica que la comprensión
lectora es un proceso activo donde el estudiante
construye significados a partir de la interacción
entre sus conocimientos previos y el texto.
Desde esta perspectiva, el uso de estrategias
lectoras fortalece la capacidad de anticipar,
interpretar, analizar y verificar la comprensión
del contenido leído.
Asimismo, estos resultados coinciden con lo
expuesto por Salaiza et al. (2022), quienes
sostienen que la aplicación de estrategias de
lectura antes, durante y después del proceso
lector mejora significativamente las habilidades
de análisis, interpretación y comprensión crítica
en los estudiantes. Por ello, se evidencia que el
uso adecuado de estrategias lectoras contribuye
al fortalecimiento del aprendizaje significativo
y al desarrollo del pensamiento crítico dentro
del contexto educativo.
Figura 1. Objetivo general: Determinar la
correlación entre el Hábito de Lectura y
Comprensión lectora en Estudiantes de Santa
Elena, 2026.
Fuente: Elaboración propia.
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Se obtuvo un coeficiente de r = 0,891,
evidenciando una correlación positiva alta entre
la variable hábito de lectura y la variable
comprensión lectora. Así mismo, el nivel de
significancia fue p = 0.000, siendo menor a
0.01, lo que demuestra que la relación
encontrada es estadísticamente significativa.
Por lo tanto, se interpreta que a medida que los
estudiantes presentan mejores hábitos de
lectura, también tienden a desarrollar mayores
niveles de comprensión lectora. En otras
palabras, cuando los estudiantes acrecientan su
actitud hacia la lectura, actitud lectora y
estrategias de lectura, también incrementan su
nivel literal, nivel inferencial y su nivel crítico,
por lo contrario, si decrecen los primeros
factores también se reducirán los segundos,
según esta premisa se acepta la hipótesis
investigativa en donde existe una correlación
significativa entre el hábito de lectura y la
comprensión lectora en estudiantes de Santa
Elena durante el año 2026.
Estos hallazgos coinciden con lo planteado por
Paucar et al. (2024), quienes sostienen que el
hábito de lectura constituye una práctica
constante que fortalece habilidades de
comprensión, análisis y reflexión, favoreciendo
la adquisición de nuevos conocimientos y el
desarrollo académico de los estudiantes.
Asimismo, los resultados guardan relación con
Plúa y Fernández (2022), quienes afirman que
el hábito lector contribuye significativamente al
fortalecimiento de las competencias lingüísticas
y comunicativas dentro del proceso educativo.
Del mismo modo, los resultados se
fundamentan en la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel, citado por
Halanoca (2024), quien señala que el
aprendizaje se produce cuando el estudiante
relaciona la nueva información con sus
conocimientos previos, permitiendo una
comprensión más profunda y duradera. En este
sentido, la práctica constante de la lectura
favorece la construcción de aprendizajes
significativos y el fortalecimiento de la
comprensión lectora.
Asimismo, la teoría sociocultural de Lev
Vygotsky, citado por Barbosa (2023), explica
que el aprendizaje se desarrolla mediante la
interacción social y la influencia del contexto
familiar y escolar. Desde esta perspectiva, el
fortalecimiento del hábito lector dentro del
entorno educativo y familiar favorece el
desarrollo de habilidades comunicativas,
cognitivas y reflexivas en los estudiantes. Loa
resultados también coinciden con la teoría de la
motivación intrínseca de Deci y Ryan, citados
por Gómez et al. (2025), quienes sostienen que
los estudiantes desarrollan prácticas lectoras
permanentes cuando sienten interés,
satisfacción y motivación personal hacia la
lectura. Por ello, se evidencia que el hábito
lector constituye un factor determinante para el
fortalecimiento de la comprensión lectora y el
desempeño académico de los estudiantes.
Conclusiones
En referencia al objetivo específico 1, se
determina que: la dimensión actitud hacia la
lectura se relaciona con la comprensión lectora
en un margen de r = 0.874, con una significancia
de p = 0.000 < 0.01, obteniendo una correlación
positiva muy alta evidenciando que a mayor
interés y motivación hacia la investigación y
valoración de esta será mayor la comprensión
lectora. En referencia al objetivo específico 2,
se determina que: la dimensión actitudes
lectoras se relaciona con la comprensión
lectora en un margen de: 𝒓 = 0.806, con una
significancia de: 𝑝 = 0.000 < 0.01,
obteniendo una correlación positiva alta,
evidenciando que mientras mayor sea la
disposición hacia la práctica de la lectura y la
percepción de utilidad de la misma, mayor será
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el nivel de comprensión lectora en los
estudiantes. En referencia al objetivo específico
3, se determina que: la dimensión estrategias
hacia la lectura se relaciona con la comprensión
lectora en un margen de: 𝑟 = 0.842, con una
significancia de: 𝑝 = 0.000 < 0.01,
obteniendo una correlación positiva muy alta,
evidenciando que mientras mejor sea la
aplicación de estrategias de lectura,
comprensión y análisis de textos, mayor será el
desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes. Entonces, la correlación del hábito
de lectura y la comprensión lectora se establece
en una correlación de Pearson de r = 0.804, con
una significancia de p = 0.000, siendo menor a
0.01, especificando una correlación positiva
alta, lo que determina que cuando los
estudiantes acrecientan su actitud hacia la
lectura, actitud lectora y estrategias de lectura,
también incrementan su comprensión lectora.
Agradecimientos
Agradecemos a Dios por iluminarnos y
brindarnos la fortaleza necesaria para culminar
este proyecto. Asimismo, expresamos nuestro
sincero agradecimiento al docente por su guía,
dedicación y apoyo constante durante el
desarrollo de este trabajo. De igual manera,
agradecemos a nuestras compañeras de equipo
por el esfuerzo, la colaboración y el
compromiso demostrado en cada etapa de este
proceso, haciendo posible alcanzar nuestros
objetivos con éxito.
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Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Julexi Jessenia
Tomalá Montero, Anahí Lisbeth Herrera
Rivadeneira, Merly Ada Macías Anastacio y Milton
Alfonso Criollo Turusina.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
Edición Especial IV 2026
Página 386
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Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Julexi Jessenia Tomalá Montero: Conceptualización de la investigación, diseño metodológico, análisis formal de resultados, redacción del borrador
original y revisión final del manuscrito.
Anahí Lisbeth Herrera Rivadeneira: Validación metodológica, organización y tabulación de datos, apoyo en el análisis estadístico, revisión bibliográfica
y corrección académica del manuscrito.
Merly Ada Macías Anastacio: aplicación de encuestas en la institución educativa objeto de estudio, recolección de datos, supervisión del proceso
investigativo, apoyo en la interpretación de resultados y aprobación de la versión final del artículo.
Milton Alfonso Criollo Turusina: supervisión, metodología, validación, redacción, revisión y edición del manuscrito científico.
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