Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6
Edición Junio del 2026
Página 193
NEUROPLASTICIDAD TEMPRANA Y JUEGO LIBRE EN ENTORNOS NATURALES EN
NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL DE 3 A 4 AÑOS
EARLY NEUROPLASTICITY AND FREE PLAY IN NATURAL ENVIRONMENTS
AMONG 3- TO 4-YEAR-OLD CHILDREN IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION
Autores: ¹Gema María Chávez Vera, ²Mariela del Rocío Reino Erazo y
3
Susana María Salmon
Duran.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-7953-1289
²ORCID ID https://orcid.org/0009-0001-9385-8481
3
ORCID ID https://orcid.org/0000-0002-7440-4492
¹E-mail de contacto: gmyavezv@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: mdreinoe@ube.edu.ec
3
E-mail de contacto: smsalmond@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 26 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 28 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 28 de Junio del 2026.
¹Licenciada en Educación General Básica mención Educación Básica de 2do a 7mo, egresada de la Universidad Técnica de Manabí
(Ecuador), con 7 de experiencia laboral. Maestrante de la Maestría en Educación Inicial mención Neurodesarrollo, de la Universidad
Bolivariana de Ecuador UBE, (Ecuador).
²Profesora en Ciencias de la Educación, especialización Educadores de Párvulos, egresada de Instituto de Educación Superior Universidad
de Guayaquil (Ecuador), con 16 años de experiencia laboral. Maestrante de la Maestría en Educación Inicial mención Neurodesarrollo,
de la Universidad Bolivariana de Ecuador UBE, (Ecuador).
3
Licenciada en Defectología, egresada de la Universidad Pedagógica Frank País, (Cuba). Máster en en Ciencias de la Educación mención
Educación Especial, egresada de la Universidad Pedagógica Frank País, (Cuba), 28 años de experiencia laboral. Docente de la Universidad
Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Resumen
La presente investigación se sustenta en los
aportes del paradigma neurodidáctico, lo que
permite establecer la relación entre la
neuroplasticidad temprana y el juego libre no
estructurado en entornos naturales como
estrategia para potenciar el desarrollo integral
de niños de 3 a 4 años. Tiene como objetivo
Proponer estrategias neuroeducativas basadas
en el juego libre no estructurado en entornos
naturales para estimular el desarrollo cognitivo,
social, emocional y motor de los niños de 3 a 4
años en la educación inicial de la Unidad
Educativa Atahualpa Perdomo Franco. A partir
de las observaciones realizadas y las
identificaciones de las deficiencias en torno a
esta actividad se diseñó una propuesta de
estrategias neuroeducativas orientadas a
fortalecer el uso del juego libre en entornos
naturales, con el fin de estimular la
neuroplasticidad temprana y favorecer el
desarrollo integral en la educación inicial. El
estudio se desarrolló bajo un enfoque
cualitativo, con un diseño descriptivo y
propositivo, en la Unidad Educativa Atahualpa
Perdomo Franco, ubicada en la provincia de
Esmeraldas. La recolección de información se
realizó mediante observación directa del juego
libre, entrevistas semiestructuradas a docentes y
análisis documental. La investigación aporta
orientaciones pedagógicas que contribuyen a
prácticas educativas más activas, significativas
y acordes con las necesidades del desarrollo
infantil.
Palabras clave: Neuroplasticidad temprana,
Juego libre no estructurado, Entornos
naturales, Desarrollo infantil, Educación
inicial.
Abstract
The present research is grounded in the
contributions of the neurodidactic paradigm,
which makes it possible to establish the
relationship between early neuroplasticity and
unstructured free play in natural environments
as a strategy to enhance the holistic
development of children aged 3 to 4 years. Its
objective is to propose neuroeducational
strategies based on unstructured free play in
natural environments to stimulate the cognitive,
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social, emotional, and motor development of
children aged 3 to 4 in early childhood
education at the Atahualpa Perdomo Franco
Educational Unit. Based on the observations
conducted and the identification of deficiencies
related to this activity, a proposal of
neuroeducational strategies was designed to
strengthen the use of free play in natural
environments, with the aim of stimulating early
neuroplasticity and promoting holistic
development in early childhood education. The
study was carried out under a qualitative
approach, with a descriptive and propositional
design, at the Atahualpa Perdomo Franco
Educational Unit, located in the province of
Esmeraldas. Data collection was conducted
through direct observation of free play, semi-
structured interviews with teachers, and
documentary analysis. The research provides
pedagogical guidelines that contribute to more
active and meaningful educational practices
aligned with the needs of child development.
Keywords: Early neuroplasticity,
Unstructured free play, Natural
environments, Child development, Early
childhood education.
Sumário
A presente pesquisa fundamenta-se nas
contribuições do paradigma neurodidático, o
que permite estabelecer a relação entre a
neuroplasticidade precoce e o brincar livre não
estruturado em ambientes naturais como
estratégia para potencializar o desenvolvimento
integral de crianças de 3 a 4 anos. Tem como
objetivo propor estratégias neuroeducativas
baseadas no brincar livre não estruturado em
ambientes naturais para estimular o
desenvolvimento cognitivo, social, emocional e
motor de crianças de 3 a 4 anos na educação
infantil da Unidade Educativa Atahualpa
Perdomo Franco. A partir das observações
realizadas e da identificação de deficiências
relacionadas a essa atividade, foi elaborada uma
proposta de estratégias neuroeducativas
voltadas ao fortalecimento do uso do brincar
livre em ambientes naturais, com o propósito de
estimular a neuroplasticidade precoce e
favorecer o desenvolvimento integral na
educação infantil. O estudo foi desenvolvido
sob uma abordagem qualitativa, com
delineamento descritivo e propositivo, na
Unidade Educativa Atahualpa Perdomo Franco,
localizada na província de Esmeraldas. A coleta
de dados foi realizada por meio da observação
direta do brincar livre, entrevistas
semiestruturadas com docentes e análise
documental. A pesquisa oferece orientações
pedagógicas que contribuem para práticas
educativas mais ativas, significativas e
alinhadas às necessidades do desenvolvimento
infantil.
Palavras-chave: Neuroplasticidade precoce,
Brincadeira livre não estruturada,
Ambientes naturais, Desenvolvimento
infantil, Educação infantil.
Introducción
En los últimos años, las investigaciones en
neurociencia y educación han destacado la
importancia de la neuroplasticidad temprana
como proceso fundamental para el desarrollo
integral de los niños durante la primera infancia
(Shonkoff y Phillips, 2000; Kolb y Gibb, 2011).
Comprendiendo como neuroplasticidad a la
capacidad del cerebro para reorganizarse y
formar nuevas conexiones neuronales a partir
de las experiencias, lo que permite el desarrollo
de habilidades cognitivas, emocionales,
sociales y motoras (Gopnik et al., 2001).
Diversos estudios han demostrado que las
experiencias tempranas influyen
significativamente, en la arquitectura cerebral y
en los procesos de aprendizaje a lo largo de la
vida (Diamond, 2013). En este contexto, el
juego libre no estructurado, especialmente
cuando se desarrolla en entornos naturales,
favorece la exploración, la creatividad, la
resolución de problemas y la interacción social
(Pellegrini, 2009; White y Stoecklin, 2008). El
contacto con la naturaleza, el movimiento libre
y la experimentación espontánea permiten a los
niños fortalecer procesos de atención,
autorregulación, pensamiento flexible y
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desarrollo motor, aspectos estrechamente
vinculados con la activación de procesos de
neuroplasticidad (Panksepp, 2007; Spitzer,
2016). Las investigaciones en el campo de la
neuroeducación señalan que el juego libre
constituye una estrategia pedagógica que
estimula el desarrollo integral durante la
educación inicial, al promover experiencias
significativas que fortalecen las conexiones
neuronales y facilitan el aprendizaje a través de
la exploración activa del entorno (Zosh et al.,
2017). Estudios experimentales confirman y
describen los resultados positivos obtenidos a
partir de estas prácticas en cuanto al logro de
una mayor independencia (Son y Ahn, 2024).
Otros hacen referencia a los beneficios para el
desarrollo mental y físico (Chen et al., 2024).
No obstante, en muchos contextos educativos
aún persiste una tendencia hacia prácticas
pedagógicas centradas en actividades dirigidas
y estructuradas, que limitan las oportunidades
de juego espontáneo y exploración en espacios
naturales (Pellegrini, 2009; White & Stoecklin,
2008). investigaciones locales confirman que
en los escenarios educativos de Ecuador aún es
poco efectivo y limitado el uso del juego libre
(Carrión et al., 2025; Peralta y Mendoza, 2026).
Esta situación genera una brecha entre los
aportes de la neurociencia y las prácticas
educativas desarrolladas en el aula.
A partir de la observación realizada en la
práctica de la Unidad Educativa Atahualpa
Perdomo Franco se evidencia la necesidad de
cómo contribuir a la estimulación del desarrollo
cognitivo, social, emocional y motor de los
niños de 3 a 4 años mediante el juego libre no
estructurado en entornos naturales, de ahí la
importancia de proponer estrategias
neuroeducativas basadas en las características
antes descritas. Para lograr este objetivo el
estudio se desarrolla bajo un enfoque
cualitativo, Responde a una metodología
descriptiva y propositiva. Los resultados
obtenidos resaltan el papel determinante del
contexto educativo en la estimulación del
desarrollo integral de los niños.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolla bajo un
enfoque cualitativo, ya que busca comprender,
interpretar y analizar una realidad educativa
específica desde la perspectiva de los actores
involucrados, en este caso, el uso del juego libre
no estructurado en entornos naturales como
estrategia para estimular el desarrollo integral
de los niños de 3 a 4 años en la educación
inicial. El enfoque cualitativo permite
profundizar en el análisis de las prácticas
pedagógicas, las experiencias educativas y las
percepciones de los docentes, favoreciendo una
comprensión holística del fenómeno estudiado.
Este enfoque resulta pertinente para la
investigación, debido a que no se orienta a la
medición de variables, sino a la interpretación
de procesos educativos relacionados con la
neuroplasticidad temprana y el desarrollo
infantil.
La investigación es de tipo descriptiva y
propositiva. Es descriptiva porque permite
caracterizar la situación actual del uso del juego
libre no estructurado en entornos naturales
dentro de la educación inicial de la Unidad
Educativa Atahualpa Perdomo Franco. Es
propositiva porque culmina con el diseño de
estrategias neuroeducativas orientadas a
fortalecer el desarrollo cognitivo, social,
emocional y motor de los niños. El diseño de la
investigación es no experimental, dado que no
se manipulan variables, sino que se observa y
analiza la realidad educativa tal como se
presenta en su contexto natural. Asimismo, se
adopta un diseño transversal, ya que la
información se recolecta en un momento
específico del tiempo. El estudio se desarrolla
en la Unidad Educativa Atahualpa Perdomo
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Franco, ubicada en la provincia de Esmeraldas,
en Ecuador. Esta institución atiende a niños del
nivel de educación inicial y cuenta con espacios
naturales que pueden ser utilizados como
escenarios de aprendizaje, tales como patios y
áreas verdes. El contexto institucional resulta
pertinente para la investigación, ya que ofrece
condiciones favorables para la implementación
del juego libre en entornos naturales, aunque
estos espacios no siempre son aprovechados de
manera sistemática dentro de las prácticas
pedagógicas.
La población y la muestra coinciden. Esta
última de tipo intencional, no probabilística;
constituida por docentes del nivel de educación
inicial y por los niños de 3 a 4 años que asisten
a dicho nivel educativo, como criterios de
inclusión. Para un total de 4 docentes y 25 niños
y niñas. Para la recolección de la información se
emplearon como técnicas la observación,
entrevista y revisión documental. La
observación directa como técnica principal para
analizar el comportamiento de los niños durante
las actividades de juego libre no estructurado en
entornos naturales. Esta técnica permite
identificar manifestaciones relacionadas con el
desarrollo cognitivo, social, emocional y motor.
Se aplicó la entrevista semiestructurada a los
docentes de educación inicial, con el propósito
de conocer sus percepciones, experiencias y
prácticas pedagógicas relacionadas con el juego
libre y la estimulación del desarrollo infantil. El
análisis documental con el objetivo de analizar
los documentos institucionales y normativos
relacionados con la educación inicial, tales
como planificaciones, lineamientos curriculares
y documentos pedagógicos, con el fin de
contrastar la información obtenida en las
observaciones y entrevistas. Como
instrumentos se aplicó una guía de observación
estructurada, que contempla indicadores como:
interacción social, movimiento y coordinación
motriz, atención y exploración y expresión
emocional. Guía de entrevista con preguntas
abiertas, organizadas en torno a: concepción del
juego libre, uso de entornos naturales,
estrategias pedagógicas empleadas, dificultades
y necesidades formativas. Una ficha de análisis
documental que facilitó el análisis de los
documentos institucionales y normativos que
permitieron identificar la presencia, orientación
y coherencia del juego libre no estructurado y el
uso de entornos naturales dentro de las prácticas
pedagógicas de la educación inicial.
El procesamiento de la investigación se
desarrolló de forma sistemática y organizada,
siguiendo una secuencia de fases que
permitieron integrar la información
manteniendo coherencia entre objetivo,
metodología cualitativa y la propuesta de
estrategias. Siguiendo esta lógica se realizó la
revisión teórica y la planificación del estudio.
Una segunda fase de diagnóstico, la cual
permitió caracterizar la situación. Luego, se
analizaron e interpretaron los resultados, lo que
permitió diseñar y valorar la propuesta.
Resultados y Discusión
El análisis de la información se realizó desde un
enfoque cualitativo, mediante el análisis de
contenido y la triangulación de datos, lo que
permitió interpretar de manera integral la
realidad educativa relacionada con el uso del
juego libre no estructurado en entornos
naturales y su contribución al desarrollo
cognitivo, social, emocional y motor de los
niños de 3 a 4 años. Los resultados se organizan
de acuerdo con las categorías de análisis, las
cuales guardan coherencia con los objetivos
específicos de la investigación y el marco
teórico desarrollado. A partir de la observación
directa, se evidenció que los niños de 3 a 4 años
manifiestan conductas asociadas al desarrollo
cognitivo cuando participan en actividades de
juego libre no estructurado en entornos
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naturales. Se observó que la mayoría de los
niños exploran activamente el entorno,
muestran curiosidad por los elementos naturales
y mantienen la atención durante periodos
prolongados de juego. Asimismo, los niños
resolvieron situaciones propias del juego de
manera espontánea, utilizando estrategias como
la experimentación, el ensayo y error y la
imaginación. Estas conductas reflejan procesos
de pensamiento flexible y aprendizaje activo,
favorecidos por la ausencia de instrucciones
rígidas y por la libertad para decidir cómo jugar.
En la dimensión social, la observación permitió
identificar interacciones frecuentes entre los
niños durante el juego libre. Se evidenciaron
conductas de cooperación, intercambio de
materiales y comunicación verbal y gestual
entre pares. Los niños establecieron acuerdos
implícitos para compartir espacios y objetos, así
como para participar en juegos grupales.
Asimismo, se observaron situaciones de
conflicto que fueron resueltas de manera
espontánea, con mínima intervención del
adulto, lo que evidencia el desarrollo progresivo
de habilidades sociales y de convivencia. Estas
interacciones contribuyen al fortalecimiento de
la socialización y al aprendizaje de normas
básicas de convivencia.
En relación con la dimensión emocional, los
resultados de la observación muestran que los
niños expresan emociones positivas durante las
actividades de juego libre, tales como alegría,
entusiasmo y satisfacción. La mayoría de los
niños se mostró seguro y confiado al interactuar
con el entorno natural y con sus pares. Se
evidenció también la capacidad de
autorregulación emocional ante pequeñas
dificultades surgidas durante el juego, como la
espera de turnos o la resolución de desacuerdos.
El juego libre se constituye, por tanto, en un
espacio que favorece la expresión emocional y
el desarrollo de la seguridad afectiva. En la
dimensión motora, se observó que los niños
realizan movimientos variados y coordinados,
como correr, saltar, agacharse, trepar y
manipular objetos naturales. Estas acciones
favorecen el desarrollo de la motricidad gruesa,
el equilibrio y la coordinación corporal.
Asimismo, el uso de elementos del entorno
natural permitió estimular la motricidad fina
mediante la manipulación de piedras, hojas,
palos y otros materiales, lo que contribuye al
fortalecimiento de la coordinación óculo-
manual y la integración sensorial. Los docentes
entrevistados manifestaron que reconocen el
juego libre como una estrategia fundamental en
la educación inicial, asociándolo con el
desarrollo integral de los niños. Consideran que
el juego libre permite que los niños aprendan de
manera natural, expresen sus emociones y
desarrollen su creatividad. Sin embargo,
algunos docentes señalaron que, aunque
reconocen su importancia, no siempre lo
integran de manera sistemática en sus
planificaciones debido a limitaciones de
tiempo, carga curricular o falta de formación
específica.
Respecto al uso de entornos naturales, los
docentes indicaron que la institución cuenta con
espacios que pueden ser aprovechados para el
juego y el aprendizaje; no obstante, estos no
siempre se utilizan con una intencionalidad
pedagógica clara. Los docentes que han
implementado actividades en entornos naturales
señalaron beneficios evidentes en el
comportamiento de los niños, tales como mayor
motivación, mejor disposición para el
aprendizaje y mayor participación activa
durante las actividades. Desde la perspectiva
docente, el juego libre no estructurado
contribuye al desarrollo cognitivo, social,
emocional y motor de los niños. Los docentes
manifestaron que han observado avances en la
autonomía, la interacción social, la expresión
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emocional y el desarrollo motor cuando los
niños participan en actividades de juego libre.
No obstante, también se identificó la necesidad
de contar con orientaciones pedagógicas y
estrategias neuroeducativas que faciliten la
implementación adecuada del juego libre en
entornos naturales.
El análisis de documentos institucionales y
planificaciones evidenció que el juego es
reconocido como un eje metodológico dentro
del currículo de educación inicial. Sin embargo,
se constató que el juego libre no estructurado y
el uso de entornos naturales no siempre se
encuentran explícitamente incorporados en las
planificaciones pedagógicas. Asimismo, se
identificó una predominancia de actividades
dirigidas y estructuradas, lo que limita el tiempo
destinado al juego libre y a la exploración
espontánea del entorno. Estos hallazgos
coinciden con las percepciones expresadas por
los docentes en las entrevistas y con lo
observado en la práctica educativa.
La triangulación de la información obtenida a
través de la observación, las entrevistas y el
análisis documental permitió identificar
coincidencias significativas entre las distintas
fuentes de información. Los resultados
evidencian que el juego libre no estructurado en
entornos naturales favorece el desarrollo
integral de los niños, pero su implementación
aún presenta limitaciones en la práctica
pedagógica. De esta forma se confirma la
necesidad de diseñar estrategias
neuroeducativas que orienten a los docentes en
la integración del juego libre como recurso
pedagógico para estimular la neuroplasticidad
temprana y el desarrollo infantil. Los resultados
obtenidos permiten interpretar la relevancia de
estas experiencias lúdicas desde una perspectiva
neuroeducativa, así como contrastarlas con
aportes teóricos y estudios previos en el ámbito
de la neuroplasticidad temprana y el desarrollo
infantil. En relación con el desarrollo cognitivo,
los hallazgos evidenciaron que el juego libre en
entornos naturales favorece la curiosidad, la
atención sostenida, la exploración y la
resolución de problemas. Estas observaciones
coinciden con los planteamientos de la
neurociencia del desarrollo, que sostiene que las
experiencias activas y significativas fortalecen
las conexiones neuronales durante la primera
infancia, etapa caracterizada por una elevada
plasticidad cerebral (Shonkoff y Phillips, 2000).
Asimismo, los resultados se alinean con
estudios que destacan que el aprendizaje basado
en la exploración espontánea promueve
procesos cognitivos más profundos que las
actividades altamente dirigidas.
En cuanto al desarrollo motor, se constató que
los niños que participan en juegos libres en
espacios naturales presentan mayores
oportunidades de movimiento, coordinación,
equilibrio y control corporal. Estos resultados
concuerdan con investigaciones que señalan
que el contacto con entornos naturales estimula
la motricidad gruesa y la integración sensorial,
aspectos fundamentales para el desarrollo
neuromotor en edades tempranas (Ratey, 2008).
El movimiento libre observado durante las
actividades lúdicas constituye un elemento
clave para la maduración del sistema nervioso y
la consolidación de habilidades motoras.
Respecto al desarrollo social, los resultados
mostraron que el juego libre propicia
interacciones espontáneas entre pares,
favoreciendo la cooperación, la comunicación y
la resolución de conflictos. Esta evidencia
respalda los planteamientos socioculturales que
destacan el juego como un espacio privilegiado
para la construcción de habilidades sociales y el
aprendizaje mediado por la interacción
(Vygotsky, 1978). En concordancia con
estudios previos, se observó que la ausencia de
estructuras rígidas permite a los niños negociar
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roles y normas de manera natural, fortaleciendo
su competencia social. En el ámbito emocional,
los hallazgos obtenidos indican que el juego
libre en entornos naturales genera experiencias
emocionalmente positivas, caracterizadas por el
disfrute, la motivación y la autorregulación
emocional. Estos hallazgos coinciden con los
aportes de la neuroeducación, que sostiene que
la emoción es un elemento central del
aprendizaje, ya que influye directamente en la
atención, la memoria y la motivación (Mora,
2017). La posibilidad de jugar libremente en un
ambiente natural favorece el bienestar
emocional y contribuye a un clima afectivo
seguro para el desarrollo infantil. No obstante,
los resultados también evidencian que, a pesar
de reconocer los beneficios del juego libre, su
implementación en la práctica pedagógica aún
es limitada y poco sistematizada. Este hallazgo
coincide con lo señalado por Ginsburg (2007),
quien advierte que en muchos contextos
educativos el tiempo destinado al juego libre ha
disminuido debido a la priorización de
actividades estructuradas, lo cual puede
restringir experiencias fundamentales para el
desarrollo integral. Desde una perspectiva
interpretativa, los resultados refuerzan la idea
de que el juego libre no estructurado en
entornos naturales no debe considerarse una
actividad complementaria, sino un eje
metodológico central en la educación inicial. La
evidencia obtenida confirma que estas
experiencias activan procesos de
neuroplasticidad temprana y favorecen un
desarrollo integral, coherente con el
funcionamiento natural del cerebro infantil.
Tabla 1. Resultados obtenidos.
Indicador
Evidencias observadas
Aportes al desarrollo infantil
Exploración sin dirección, autónoma.
Manipulación espontánea, curiosidad constante,
iniciativa propia
Favorece la curiosidad, el pensamiento flexible, y la
activación de procesos de neuroplasticidad.
Interacción social libre
Cooperación entre pares, negociación de roles,
resolución de conflictos sin mediación adulta
Fortalece habilidades sociales, empatía y
autorregulación emocional
Regulación emocional
Expresión de alegría, disminución de conductas
de frustración, mayor seguridad
Contribuye al desarrollo emocional y a la estabilidad
afectiva
Desarrollo motor
Movimientos variados, equilibrio, coordinación
y control postural
Estimula el desarrollo motor grueso y fino mediante
experiencias significativas
Relación con el entorno
Cuidado de materiales naturales, interés por el
entorno, respeto por los espacios
Promueve conciencia ambiental y aprendizaje
significativo
Presencia pedagógica
Observación, acompañamiento respetuoso,
mínima intervención
Potencia la autonomía infantil y el aprendizaje
basado en la experiencia
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
Se concluye que el juego libre no estructurado
en entornos naturales constituye una estrategia
pedagógica altamente pertinente para la
educación inicial. Los resultados obtenidos
permitieron caracterizar la situación actual del
uso del juego libre en la Unidad Educativa
Atahualpa Perdomo Franco, identificándose
que, su aplicación aún no se realiza de forma
sistemática ni con una intencionalidad
neuroeducativa clara, predominando prácticas
pedagógicas más estructuradas. La
investigación evidencia que el juego libre en
entornos naturales activa procesos de
neuroplasticidad, adquiriendo un valor como
eje metodológico en la educación inicial. La
propuesta de estrategias neuroeducativas
diseñada a partir de los resultados responde de
manera pertinente a las necesidades del
contexto educativo estudiado, ofreciendo
orientaciones prácticas para fortalecer las
experiencias de juego libre y favorecer el
desarrollo integral de los niños desde un
enfoque respetuoso de sus ritmos y
características evolutivas. Integrar el juego libre
no estructurado en entornos naturales
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contribuye a la transformación de las prácticas
pedagógicas, promoviendo una educación
inicial más activa, significativa y alineada con
los aportes de la neurociencia
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Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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Edición Junio del 2026
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Esta obra está bajo una licencia de
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4.0 Internacional. Copyright © Gema María Chávez
Vera, Mariela del Rocío Reino Erazo y Susana
María Salmon Duran.
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Gema María Chávez Vera: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Mariela del Rocío Reino Erazo: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Susana María Salmon Duran: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
