Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
Edición Especial VI 2026
Página 697
RELACIÓN ENTRE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS Y EL APRENDIZAJE PERCIBIDO
EN ESTUDIANTES DE NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA NAPO
RELATIONSHIP BETWEEN ACTIVE METHODOLOGIES AND PERCEIVED LEARNING
IN NINTH-GRADE STUDENTS OF GENERAL BASIC EDUCATION AT UNIDAD
EDUCATIVA NAPO
Autora:
1
Dolores Francisca Torres Bravo y
2
Diana Jesús Burgos Mendieta.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-9261-474X
2
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3198-675X
¹E-mail de contacto: dtorresb9@unemi.edu.ec
2
E-mail de contacto: dburgosm1@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 27 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 29 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 29 de Junio del 2026.
1
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, egresada de la Universidad Tecnológica Indoamérica, (Ecuador).
Maestrante de Educación Básica en la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
2
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Básica, egresada de la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador). Magíster
en Inteligencia Artificial para la Educación por la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador). Máster Universitario en Didáctica de la
Lengua y la Literatura en Educación Secundaria y Bachillerato por la Universidad Internacional de La Rioja (España).
Resumen.
El presente estudio tiene como objetivo
determinar la relación entre las metodologías
activas y el aprendizaje percibido en los
estudiantes de noveno año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Napo,
ubicada en Lago Agrio, Ecuador.
Metodológicamente, la investigación se
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con
diseño no experimental, transversal y alcance
descriptivo-correlacional, debido a que las
variables fueron observadas en su contexto
natural, sin manipulación deliberada, y
analizadas mediante procedimientos
estadísticos descriptivos e inferenciales. La
población objetivo estuvo constituida por 165
estudiantes, seleccionándose mediante un
muestreo no probabilístico por conveniencia
una muestra final de 120 participantes
distribuidos en cuatro paralelos. Para la
recolección de datos, se utilizó el Cuestionario
sobre Metodologías Activas y Aprendizaje
Percibido (CMA-AP), un instrumento
estructurado con 16 reactivos bajo una escala
ordinal tipo Likert de cinco puntos. La validez
de contenido se estableció formalmente
mediante el juicio de tres expertos calificados a
través del Coeficiente de Validez de Conteúdo,
analizando los criterios de claridad, coherencia
y pertinencia. Asimismo, la confiabilidad de
consistencia interna del instrumento se evaluó
matemáticamente mediante el coeficiente Alfa
de Cronbach. El procesamiento de los datos se
realizó mediante el software estadístico SPSS
versión 26, aplicando estadística descriptiva
para la caracterización de las variables y la
prueba no paramétrica Rho de Spearman para
medir la fuerza y dirección de la relación
monotónica asociativa. Los resultados
demostraron una relación monotónica positiva
y moderada-alta (rs=0.684, p<0.001), aportando
evidencia empírica clave para el codiseño de
orientaciones pedagógicas contextualizadas en
la región amazónica.
Palabras clave: Metodologías activas,
Aprendizaje percibido, Innovación
educativa, Educación básica, Amazonía
ecuatoriana.
Abstract.
The present study aims to determine the
relationship between active methodologies and
perceived learning in ninth-grade students of
Basic General Education at the Unidad
Educativa Napo, located in Lago Agrio,
Ecuador. Methodologically, the research
follows a quantitative approach, with a non-
experimental, cross-sectional design, and a
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descriptive-correlational scope, since the
variables were observed in their natural context,
without deliberate manipulation, and analyzed
through descriptive and inferential statistical
procedures. The target population consisted of
165 students, selecting through a non-
probability convenience sampling a final
sample of 120 participants distributed across
four class sections. For data collection, the
Questionnaire on Active Methodologies and
Perceived Learning (CMA-AP) was used, a
structured instrument with 16 items under a
five-point Likert ordinal scale. Content validity
was formally established through the judgment
of three qualified experts using the Content
Validity Coefficient, analyzing the criteria of
clarity, coherence, and relevance. Likewise, the
internal consistency reliability of the instrument
was mathematically evaluated using Cronbach's
alpha coefficient. Data processing was carried
out using SPSS version 26, applying descriptive
statistics for the characterization of variables
and the non-parametric Spearman's Rho test to
measure the strength and direction of the
associative monotonic correlation. The results
showed a positive and moderate-to-high
monotonic relationship (rs=0.684, p<0.001),
providing key empirical evidence for the co-
design of contextualized pedagogical guidelines
in the Amazon region.
Keywords: Active methodologies, Perceived
learning, Educational innovation, Basic
education, Ecuadorian Amazon.
Sumário.
O presente estudo teve como objetivo
determinar a relação entre as metodologias
ativas e a aprendizagem percebida nos
estudantes do nono ano de Educação Geral
Básica da Unidad Educativa Napo, localizada
em Lago Agrio, Equador. Metodologicamente,
a investigação desenvolveu-se sob uma
abordagem quantitativa, com um delineamento
não experimental, transversal e de alcance
descritivo-correlacional, visto que as variáveis
foram observadas no seu contexto natural, sem
manipulação deliberada, e analisadas mediante
procedimentos estatísticos descritivos e
inferenciais. A população-alvo foi constituída
por 165 estudantes, selecionando-se, através de
uma amostragem não probabilística por
conveniência, uma amostra final de 120
participantes distribuídos em quatro turmas.
Para a recolha de dados, utilizou-se o
Questionário sobre Metodologias Ativas e
Aprendizagem Percebida (CMA-AP), um
instrumento estruturado com 16 itens sob uma
escala ordinal do tipo Likert de cinco pontos. A
validade de conteúdo foi estabelecida
formalmente através do julgamento de três
especialistas qualificados utilizando o
Coeficiente de Validade de Conteúdo,
analisando os critérios de clareza, coerência e
pertinência. Da mesma forma, a confiabilidade
da consistência interna do instrumento foi
avaliada matematicamente através do
coeficiente Alfa de Cronbach. O processamento
dos dados realizou-se através do software
estatístico SPSS versão 26, aplicando estatística
descritiva para a caracterização das variáveis e
o teste não paramétrico Rho de Spearman para
medir a força e a direção da relação monotônica
associativa. Os resultados demonstraram uma
relação monotônica positiva e moderada-alta (rs
=0.684, p<0.001), fornecendo evidências
empíricas fundamentais para o codesign de
orientações pedagógicas contextualizadas na
região amazônica.
Palavras-chave: Metodologias ativas,
Aprendizagem percebida, Inovação
educacional, Educação básica, Amazônia
equatoriana.
Introducción.
En la actualidad, la educación enfrenta el
desafío de mejorar la calidad del aprendizaje
mediante estrategias pedagógicas que
respondan a las necesidades de los estudiantes y
promuevan una participación dentro del aula.
En este contexto, las metodologías activas se
han consolidado como enfoques innovadores
que sitúan al estudiante como protagonista de su
proceso formativo, favoreciendo el
pensamiento crítico, la interacción y la
construcción significativa del conocimiento.
Sus fundamentos se relacionan con aportes
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teóricos de autores como Rousseau (1762),
Dewey (1938) y Vygotsky (1978), quienes
defendieron el aprendizaje basado en la
experiencia, la participación y la interacción
social. Diversos estudios demuestran la
efectividad de estas metodologías en el ámbito
educativo. Prince (2004) sostiene que el
aprendizaje activo mejora la comprensión y la
reflexión de los estudiantes, mientras que
Freeman et al. (2014) evidencian que las
metodologías activas generan mejores
resultados académicos en comparación con los
métodos tradicionales. Asimismo, Hattie y
Timperley (2007) destacan que la
retroalimentación, la interacción y la
participación estudiantil constituyen factores
clave para el aprendizaje efectivo. Entre las
principales metodologías activas destacan el
aprendizaje basado en problemas, el
aprendizaje colaborativo, el aprendizaje basado
en proyectos, la gamificación y el aula
invertida.
A pesar de los avances en innovación educativa,
aún persisten problemáticas relacionadas con el
predominio de metodologías tradicionales
centradas en la memorización y la escasa
participación estudiantil. Organismos
internacionales como la UNESCO (2022) y la
OCDE (2019) señalan que muchos estudiantes
presentan dificultades en la comprensión, el
pensamiento crítico y la aplicación práctica de
los conocimientos. En Ecuador, los informes
del Instituto Nacional de Evaluación Educativa
[INEVAL] (2023) evidencian bajos niveles de
logro académico en áreas fundamentales, lo que
refleja la necesidad de fortalecer prácticas
pedagógicas más dinámicas e innovadoras.
Aunque existen abundantes investigaciones
sobre el impacto de las metodologías activas en
el rendimiento académico general, los estudios
desarrollados en contextos socioculturales
específicos, como las zonas amazónicas y
periurbanas de Educación General Básica,
siguen siendo marcadamente limitados. Existe
un vacío investigativo crítico respecto a cómo
estas estrategias pedagógicas se articulan con el
aprendizaje percibido desde la perspectiva
subyacente del propio estudiante, aspecto que
ha sido explorado en entornos vulnerables por
autores como Vargas y Castro (2025).
Comprender esta relación en la Amazonía
ecuatoriana es fundamental, ya que los factores
contextuales y la disponibilidad de recursos
reconfiguran la efectividad de la innovación
educativa.
Para abordar este vacío, la presente
investigación examina la reality de la Unidad
Educativa Napo, planteándose la siguiente
pregunta de investigación: ¿Cómo impactan las
metodologías activas en el aprendizaje de los
estudiantes de noveno año de educación general
básica de la Unidad Educativa Napo, en la
ciudad de Nueva Loja, provincia de
Sucumbíos? Para responder a esta interrogante,
se estableció como objetivo general: Analizar el
impacto y determinar la relación entre las
metodologías activas y el aprendizaje percibido
de los estudiantes de noveno año de educación
básica de la Unidad Educativa Napo. Los
objetivos específicos planteados fueron: 1)
Identificar las metodologías activas aplicadas
en el proceso de aprendizaje; 2) Evaluar el nivel
de aprendizaje percibido por los estudiantes a
partir de dichas metodologías; y 3) Determinar
estadísticamente la relación entre el uso de
metodologías activas y el aprendizaje percibido
en el contexto académico evaluado.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un enfoque
cuantitativo, con un diseño no experimental, de
corte transversal y alcance descriptivo-
correlacional. Este diseño permitió observar las
variables en su contexto natural, sin
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manipulación deliberada por parte de los
investigadores, y analizarlas mediante
procedimientos estadísticos descriptivos e
inferenciales. En consecuencia, el estudio no
buscó establecer una relación de causa-efecto
entre las variables, sino determinar la fuerza y
la dirección de la relación monotónica existente
entre las metodologías activas y el aprendizaje
percibido en un momento específico.
Con el propósito de orientar el análisis
inferencial, se plantearon las siguientes
hipótesis de investigación: la hipótesis nula
(H0), que establece que no existe relación
significativa entre las metodologías activas y el
aprendizaje percibido en los estudiantes de
noveno año de la Unidad Educativa Napo; y la
hipótesis alternativa (H1), que sostiene que sí
existe una relación significativa entre ambas
variables en dicha población. La población
objetivo estuvo conformada por la totalidad de
estudiantes legalmente matriculados en el
noveno año de Educación General Básica
(EGB) de la Unidad Educativa Napo, ubicada
en Lago Agrio, Ecuador, la cual ascendía a un
total de 165 estudiantes distribuidos
originalmente en cinco paralelos (A, B, C, D y
E). La muestra definitiva estuvo integrada por
120 estudiantes pertenecientes a los paralelos A,
B, C y D, seleccionados mediante un muestreo
no probabilístico por conveniencia.
La exclusión del paralelo E, conformado por 45
estudiantes de la población original, respondió
exclusivamente a criterios logísticos e
institucionales, entre ellos la falta de
disponibilidad horaria otorgada por las
autoridades para intervenir en dicho paralelo
durante las jornadas asignadas, las limitaciones
de acceso físico y la ausencia de autorización
explícita por parte de los representantes legales
de los estudiantes. Se reconoce que este
procedimiento de muestreo por conveniencia
limita la posibilidad de generalizar los
resultados, por lo que los hallazgos deben
interpretarse únicamente en el contexto de los
participantes evaluados.
Para la selección de los participantes se
establecieron criterios de inclusión y exclusión.
Se incluyeron aquellos estudiantes legalmente
matriculados en los paralelos seleccionados de
noveno año de EGB, que asistieron
regularmente el día de la aplicación de los
instrumentos y que contaban con el
asentimiento informado firmado por el
estudiante y el consentimiento informado
otorgado por sus representantes legales. Por otra
parte, se excluyeron los estudiantes que
decidieron voluntariamente no responder el
instrumento, aquellos cuyos cuestionarios
presentaron más del 10 % de ítems sin contestar
y los instrumentos correspondientes a
estudiantes que requerían adaptaciones
curriculares significativas de grado 3, para
quienes no se disponía de una versión adaptada
del cuestionario. Esta última decisión se adoptó
bajo criterios metodológicos y éticos rigurosos,
con el fin de evitar afectar el proceso formativo
de dichos estudiantes mediante la aplicación de
un instrumento estandarizado no adaptado,
reconociéndose además esta situación como una
limitación del estudio.
La técnica empleada para la recolección de los
datos fue la encuesta, mientras que el
instrumento utilizado correspondió al
Cuestionario sobre Metodologías Activas y
Aprendizaje Percibido (CMA-AP), diseñado
por las autoras para responder a las
características y necesidades del contexto de
estudio. El cuestionario estuvo conformado por
16 ítems estructurados mediante una escala tipo
Likert de cinco opciones de respuesta: 1 =
Nunca, 2 = Casi nunca, 3 = A veces, 4 = Casi
siempre y 5 = Siempre.
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Tabla 1. Operacionalización de las Variables del Instrumento CMA-AP.
Variable
Dimensión
Ítems
Escala
Interpretación
Metodologías
Activas
Aprendizaje colaborativo
Ítems 1 al 3
Likert 1-5
Bajo (8-18 pts)
Medio (19-29 pts)
Alto (30-40 pts)
ABP y Proyectos
Ítems 4 al 6
Likert 1-5
Gamificación e innovación
Ítems 7 y 8
Likert 1-5
Aprendizaje
Percibido
Comprensión cognitiva
Ítems 9 al 11
Likert 1-5
Bajo (8-18 pts)
Medio (19-29 pts)
Alto (30-40 pts)
Motivación intrínseca
Ítems 12 al 14
Likert 1-5
Aplicación de saberes
Ítems 15 y 16
Likert 1-5
Fuente: Elaboración propia.
La validez de contenido se determinó mediante
el juicio de 3 expertos calificados utilizando el
promedio porcentual de los criterios de claridad,
coherencia y pertinencia, alcanzando un índice
aprobatorio global del 96%. La confiabilidad de
consistencia interna se estimó inicialmente
mediante una prueba piloto aplicada a 10
estudiantes preliminares no incluidos en la
muestra final. Posteriormente, para dotar al
estudio de rigurosidad psicométrica, se
recalculó el coeficiente Alfa de Cronbach con la
muestra total definitiva (n=120), obteniéndose
un valor global de α=0.814 para la subescala de
Metodologías Activas y un α=0.825 para la
subescala de Aprendizaje Percibido,
confirmando una excelente consistencia
interna. El procesamiento estadístico se ejecutó
de forma secuencial mediante el uso de SPSS
v26 siguiendo las fases establecidas en la Tabla
2.
Tabla 2. Fases del Plan de Análisis de Datos.
Fase
Técnica / Estadístico
1
Escala Likert ordinal de 1 a 5
2
Operaciones descriptivas de tendencia central
3
Agrupación analítica (Ítems 1-8 y Ítems 9-16)
4
Frecuencias, porcentajes y medias aritméticas
5
Prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov
6
Coeficiente no paramétrico Rho de Spearman
7
Análisis métrico basado en el valor crítico p<0.05
Fuente: Elaboración propia.
Resultados y Discusión
La muestra definitiva estuvo conformada por
120 estudiantes matriculados en el noveno año
de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Napo, distribuidos en cuatro
paralelos del régimen escolar, con una edad
promedio global de 13.4 años.
Tabla 3. Caracterización sociodemográfica de la muestra.
Paralelo
Masculino (Fr)
Femenino (Fr)
Total Participantes
Porcentaje (%)
Edad Promedio
Noveno A
14
18
32
26.7%
13.4 años
Noveno B
15
13
28
23.3%
13.6 años
Noveno C
13
18
31
25.8%
13.2 años
Noveno D
16
13
29
24.2%
13.5 años
Total
58
62
120
100.0%
13.4 años
Fuente: Elaboración propia.
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Figura 1. Distribución de la muestra estudiantil
por género y paralelo.
Fuente: Elaboración propia.
La gráfica ilustra la distribución de los 120
participantes de la Unidad Educativa Napo,
divididos por sexo en los cuatro paralelos
evaluados (Noveno A, B, C y D). Fuente:
elaboración propia (2026). La evaluación
psicométrica del Cuestionario sobre
Metodologías Activas y Aprendizaje Percibido
(CMA-AP) se consolidó mediante el
Coeficiente de Validez de Contenido (CVC) por
juicio de expertos y el cálculo del Alfa de
Cronbach ejecutado con la muestra total
definitiva (n=120).
Tabla 4. Propiedades psicométricas del instrumento CMA-AP.
Variable Evaluada
Dimensiones analizadas
Ítems
Juicio de Expertos
(CVC)
Alfa de Cronbach real
(n=120)
Metodologías
Activas
Colaborativo, ABP y
Gamificación
1 al 8
96%
0.814
Aprendizaje
Percibido
Cognitiva, Motivación y
Aplicación
9 al
16
96%
0.825
Fuente: Elaboración propia.
El análisis univariado ordinal determinó las
frecuencias y porcentajes por niveles (Bajo,
Medio, Alto), así como las medias aritméticas
generales para cada una de las variables
principales y sus indicadores clave de
transferencia.
Tabla 5. Distribución de frecuencias, porcentajes y medias de las variables.
Componente / Indicador
Evaluado
Nivel Bajo Fr
(%)
Nivel Medio Fr
(%)
Nivel Alto Fr
(%)
Media
Aritmética
Categoría /
Frecuencia
Uso general de Metodologías
Activas
18 (15.0%)
54 (45.0%)
48 (40.0%)
3.98
Casi siempre
Nivel de Aprendizaje Percibido
global
12 (10.0%)
60 (50.0%)
48 (40.0%)
4.05
Casi siempre
Indicador: Aplicación práctica
de saberes
2 (1.7%)
28 (23.3%)
90 (75.0%)
4.11
Casi siempre
Fuente: Elaboración propia
Para la selección del estadístico asociativo se
aplicó primero la prueba de Kolmogorov-
Smirnov. Al obtenerse una distribución no
paramétrica (p<0.01), se procedió al cálculo del
coeficiente Rho de Spearman para evaluar la
relación entre ambos constructos.
Tabla 6. Análisis estadístico inferencial (Normalidad y Correlación).
Variable Principal
Kolmogorov-Smirnov
(Normalidad): Estadístico
(D)
Kolmogorov-Smirnov
(Normalidad): p−valor
Rho de Spearman (Correlación
bivariada): Coeficiente (rs)
Metodologías Activas
0.148
< 0.001
1.000
Aprendizaje Percibido
0.155
< 0.001
0.684
Fuente: Elaboración propia
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Los datos de la Tabla 6 confirman el rechazo de
la hipótesis nula (H0) con un nivel de
significancia estadística alta (p<0.001),
demostrando la existencia de una relación
monotónica positiva y moderada-alta (rs
=0.684) entre el uso de las metodologías activas
y el aprendizaje percibido por los estudiantes.
Los resultados obtenidos demuestran que los
estudiantes perciben un nivel favorable (medio-
alto) en la aplicación de metodologías activas y
en su propio aprendizaje. La identificación de
un promedio sectorial de 3.98 en el uso de estas
estrategias corrobora empíricamente los
hallazgos de Prince (2004), quien sostiene que
la introducción de dinámicas participativas
optimiza los procesos de reflexión autónoma y
mejora de forma directa la apropiación de
conceptos frente a las clases meramente
magistrales.
Asimismo, al interpretar el nivel de aprendizaje
percibido (donde los indicadores de
comprensión y transferencia alcanzaron
promedios de 4.05 y 4.11 respectivamente), los
datos se alinean con las evidencias recolectadas
a macroescala por Freeman et al. (2014). Estos
autores demostraron que el aprendizaje activo
mitiga significativamente los vacíos de
comprensión tradicionales y potencia el sentido
de autoeficacia en los estudiantes. Del mismo
modo, la alta puntuación asignada a la
resolución de problemas cotidianos valida los
postulados de Hattie y Timperley (2007), en el
sentido de que la retroalimentación constante e
interactiva dentro del aula constituye la variable
pedagógica con mayor peso específico para el
éxito del aprendizaje efectivo.
Desde la perspectiva inferencial, el hallazgo de
una relación monotónica positiva y moderada-
alta (rs=0.684, p<0.001) permite explicar que
ambas variables covarían en un sentido
ascendente. Este fenómeno encuentra un fuerte
sustento conceptual en la teoría del
constructivismo social de Vygotsky (1978), la
cual dictamina que el conocimiento se
construye mediante la interacción social y el
andamiaje interactivo, dinámicas que son el
núcleo del aprendizaje colaborativo aquí
evaluado. A su vez, se vincula estrechamente
con la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel (1963), dado que el involucramiento
activo del estudiante facilita que las nuevas
estructuras cognitivas se conecten sólidamente
con sus experiencias previas, traduciéndose en
una mayor percepción de logro académico.
Es fundamental aclarar que, debido al diseño no
experimental y transversal adoptado, este
estudio no establece una relación de causalidad
lineal o efecto directo, sino una covariación
asociativa en un momento temporal único. No
obstante, el aporte contextual de esta
investigación radica en visibilizar la realidad
educativa de la Amazonía ecuatoriana,
específicamente en la Unidad Educativa Napo
de Nueva Loja. En entornos históricamente
vulnerables o periurbanos, donde los recursos
tecnológicos pueden ser limitados —conforme
lo identifican Vargas y Castro (2025)—, el
empleo de metodologías de base colaborativa y
proyectos contextualizados emerge como una
alternativa viable y de bajo costo para potenciar
la motivación intrínseca y transformar los
procesos de interaprendizaje sin depender
exclusivamente de infraestructuras complejas.
Conclusiones.
De los resultados mostrados, de su análisis y de
su discusión, se pueden obtener las siguientes
conclusiones sobre la relación entre las
metodologías activas y el aprendizaje percibido
en los estudiantes de noveno año de la Unidad
Educativa Napo: La frecuencia en la aplicación
de metodologías activas por parte del cuerpo
docente se sitúa en un nivel predominantemente
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medio-alto, caracterizándose en el aula por un
uso habitual y regular bajo la categoría de "Casi
siempre". El nivel de aprendizaje percibido por
los estudiantes es mayoritariamente óptimo y
alto, destacando de manera particular su alta
capacidad autodeclarada para transferir y
aplicar los saberes teóricos en la resolución de
problemas de su vida cotidiana.
La relación estadística entre ambas variables
principales corresponde a una relación
monotónica positiva de intensidad moderada-
alta y altamente significativa, constatando que
un incremento en las experiencias didácticas
interactivas coexiste con una mayor conciencia
metacognitiva del logro académico estudiantil.
Las orientaciones pedagógicas clave para la
institución deben enfocarse en el codiseño de
una guía de proyectos escolares articulados al
entorno geográfico y sociocultural de la
Amazonía ecuatoriana, asegurando la
sostenibilidad metodológica de estas estrategias
a nivel institucional.
La principal limitación metodológica de la
investigación radica en la naturaleza de su
muestreo no probabilístico por conveniencia, el
cual obligó a la exclusión del paralelo E debido
a factores logísticos, institucionales y de
accesibilidad en los horarios del investigador.
Al no haber empleado un muestreo
probabilístico aleatorio y al circunscribirse a un
contexto geográfico muy particular en Lago
Agrio, los resultados obtenidos no poseen
representatividad estadística para ser
generalizados a la totalidad de la institución ni
a otras realidades educativas del país, debiendo
interpretarse estrictamente para la muestra
evaluada. Asimismo, se reconoce como
limitante la falta de una versión adaptada del
instrumento diseñado para el estudio para
estudiantes con necesidades educativas
específicas asociadas a la discapacidad (grado
3), lo cual restringió su participación bajo
criterios éticos de validación psicométrica.
Se recomienda a las autoridades y docentes de
la Unidad Educativa Napo institucionalizar
talleres de capacitación continúa enfocados en
el diseño y evaluación de Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP) y técnicas de Gamificación
adaptadas al medio regional. Asimismo, se
sugiere que futuras investigaciones empleen
diseños de alcance longitudinal o de carácter
cuasiexperimental, incorporando grupos de
control y mediciones antes y después de la
intervención, para verificar de manera científica
la causalidad de los impactos pedagógicos.
Finalmente, se insta a los investigadores a
desarrollar y validar versiones adaptadas del
instrumento CMA-AP que garanticen la
inclusión efectiva de estudiantes con
necesidades educativas especiales asociadas a la
discapacidad en futuros diagnósticos
muestrales.
Agradecimientos.
Expresamos nuestro sincero agradecimiento a
las autoridades de la Unidad Educativa Napo de
la ciudad de Nueva Loja, por otorgar las
facilidades de acceso institucional para el
desarrollo de esta investigación. De igual
manera, agradecemos a los docentes, padres de
familia y, de forma especial, a los estudiantes de
noveno año de Educación General Básica,
quienes con su participación voluntaria hicieron
posible la recolección de los datos empíricos
que sustentan este estudio científico.
Referencias bibliográficas
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meaningful verbal learning. Grune &
Stratton https://psycnet.apa.org/record/1964-
10399-000
Castillo, J., & Ramírez, M. (2022). Desafíos del
logro académico en la educación general
básica ecuatoriana. Revista Sinergia
Ciencia y Educación
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Página 705
Educativa, 7(2), 112–128.
https://ciencialatina.org/index.php/cienciala/
article/view/22631
Dewey, J. (1938). Experience and education.
Macmillan.
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Freeman, S., Eddy, S. L., McDonough, M.,
Smith, M. K., Okoroafor, N., Jordt, H., &
Wenderoth, M. P. (2014). Active learning
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engineering, and mathematics. Proceedings
of the National Academy of Sciences,
111(23), 8410–8415.
https://doi.org/10.1073/pnas.1319030111
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Dolores Francisca
Torres Bravo y Diana Jesús Burgos Mendieta.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
Edición Especial VI 2026
Página 706
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Dolores Francisca Torres Bravo: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Diana Jesús Burgos Mendieta: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos
y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del presente
artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de existir
financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad de
los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse a
los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción del
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responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito ni
sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.