Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6.1  
Edición Especial VI 2026  
APLICACIONES TECNOLÓGICAS Y MOTIVACIÓN ESTUDIANTIL EN  
CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA  
TECHNOLOGICAL APPLICATIONS AND STUDENT MOTIVATION IN PHYSICAL  
EDUCATION CLASSES  
Autores: ¹Darwin Silvano Arévalo Reino, ²Ormella Maricela Quintana Rodríguez, ³Lisseth  
Monserrate Mendoza Pinargote y 4Steven Arturo Torres Burgos.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-8369-2978  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-6738-2693  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-0209-1618  
4ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9299-3254  
¹E-mail de contacto: darevalor4@unemi.edu.ec  
²E-mail de contacto: oquintanar@unemi.edu.ec  
³E-mail de contacto: lmendozap14@unemi.edu.ec  
4E-mail de contacto: storresb5@unemi.edu.ec  
Afiliación: 1*2*3*4*Universidad estatal de Milagro (Ecuador).  
Artículo recibido: 28 de Junio del 2026.  
Artículo revisado: 30 de Junio del 2026.  
Artículo aprobado: 30 de Junio del 2026.  
¹Licenciado en Ciencias de la Educación, Educación Básica, Mención Lenguaje y Comunicación por la Universidad Luis Vargas Torres  
del Ecuador. Maestrante en Educación mencion Educación Física y Deporte.  
²Licenciada en ciencias de la educación, mención Cultura Física por la Universidad Técnica de Babahoyo del Ecuador. Maestrante en  
Educación mencion Educación Física y Deporte.  
³Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Infantil por la Universidad Técnica Particular de Loja del Educador.  
Maestrante en Educación mencion Educación Física y Deporte.  
4Licenciado en cultura física por la universidad de Guayaquil, magíster en pedagogía de la actividad física mención en educación física  
Inclusiva por la universidad bolivariana del Ecuador, Doctor en educación física por CECEIC, (México).  
Resumen  
dimensiones  
aplicaciones  
mejor  
tecnológicas  
valoradas  
de  
las  
la  
La presente investigación tuvo como objetivo  
analizar la relación entre las aplicaciones  
tecnológicas y la motivación estudiantil en las  
clases de educación física. El estudio se  
desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un  
fueron  
gamificación (M = 4,02) y la utilidad percibida  
(M = 3,95), mientras que en la motivación  
destacaron el interés por la clase (M = 4,08) y la  
participación activa (M = 3,98). Asimismo, se  
identificó una correlación positiva alta y  
diseño  
no  
experimental,  
transversal  
y
correlacional. La población estuvo conformada  
por 143 estudiantes de educación básica  
superior, trabajándose con la totalidad de los  
participantes debido al tamaño accesible de la  
población. Para la recolección de información  
se aplicó un cuestionario estructurado en escala  
Likert validado mediante juicio de expertos y  
con una confiabilidad de Alfa de Cronbach de  
0,91. El procesamiento estadístico se realizó  
mediante el software SPSS versión 27  
utilizando estadística descriptiva e inferencial a  
través del coeficiente de correlación de  
Spearman. Los resultados evidenciaron que el  
47,6 % de los estudiantes percibió un nivel  
estadísticamente  
significativa  
entre  
las  
aplicaciones tecnológicas y la motivación  
estudiantil (Rho = 0,742; p < 0,001),  
evidenciando que el incremento en el uso de  
herramientas digitales favorece mayores niveles  
de interés, compromiso y participación en las  
actividades físicas escolares. Se concluye que  
las  
recursos pedagógicos efectivos para fortalecer  
la motivación estudiantil promover  
aplicaciones  
tecnológicas  
constituyen  
y
experiencias de aprendizaje más dinámicas,  
innovadoras y participativas en las clases de  
educación física.  
Palabras clave: Aplicaciones tecnológicas,  
medio  
de  
utilización  
de  
aplicaciones  
Motivación  
estudiantil,  
Herramientas  
tecnológicas y el 37,7 % un nivel alto. Respecto  
a la motivación estudiantil, el 46,1 % presentó  
niveles altos y el 41,3 % niveles medios. Las  
digitales, Aprendizaje innovador, Educación  
física.  
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Abstract  
quantitativa,  
com  
um  
desenho  
não  
This research aimed to analyze the relationship  
between technological applications and student  
motivation in physical education classes. The  
study employed a quantitative approach, with a  
experimental, transversal e correlacional. A  
população foi constituída por 143 alunos do  
ensino básico II, e todos os participantes foram  
incluídos  
devido  
ao  
tamanho  
amostral  
non-experimental,  
correlational design. The population consisted  
of 143 upper basic education students, and all  
cross-sectional,  
and  
adequado. Os dados foram recolhidos através de  
um questionário estruturado com escala de  
Likert, validado por especialistas e com um  
índice de fiabilidade alfa de Cronbach de 0,91.  
A análise estatística foi realizada com o  
software SPSS versão 27, empregando a  
estatística descritiva e inferencial através do  
coeficiente de correlação de Spearman. Os  
resultados mostraram que 47,6% dos alunos  
percecionaram um nível médio de utilização de  
participants  
were  
included  
due  
to  
the  
manageable sample size. Data was collected  
using a structured Likert-scale questionnaire,  
validated by expert review and with a  
Cronbach's alpha reliability of 0.91. Statistical  
analysis was performed using SPSS version 27  
software, employing descriptive and inferential  
statistics through Spearman's rank correlation  
coefficient. The results showed that 47.6% of  
tecnologias  
de  
apoio,  
enquanto  
37,7%  
percecionaram um nível elevado. Em relação à  
motivação dos alunos, 46,1% referiram níveis  
elevados e 41,3% referiram níveis médios. As  
dimensões mais bem avaliadas das aplicações  
tecnológicas foram a gamificação (M = 4,02) e  
a utilidade percebida (M = 3,95), enquanto que,  
em termos de motivação, se destacaram o  
interesse pela aula (M = 4,08) e a participação  
ativa (M = 3,98). Além disso, foi identificada  
students  
perceived  
a
medium  
level  
of  
technological application use, while 37.7%  
perceived a high level. Regarding student  
motivation, 46.1% reported high levels, and  
41.3% reported medium levels. The highest-  
rated  
dimensions  
of  
the  
technological  
applications were gamification (M = 4.02) and  
perceived usefulness (M = 3.95), while in terms  
of motivation, interest in the class (M = 4.08)  
and active participation (M = 3.98) stood out.  
Furthermore, a high and statistically significant  
positive correlation was identified between the  
uma  
estatisticamente  
correlação  
positiva  
significativa  
elevada  
entre  
e
as  
aplicações tecnológicas e a motivação dos  
alunos (Rho = 0,742; p < 0,001), demonstrando  
que o aumento da utilização de ferramentas  
digitais fomenta maiores níveis de interesse,  
empenho e participação nas atividades físicas  
technological  
applications  
and  
student  
motivation (Rho = 0.742; p < 0.001),  
demonstrating that increased use of digital tools  
fosters greater levels of interest, commitment,  
and participation in school physical activities. It  
is concluded that technological applications  
constitute effective pedagogical resources for  
escolares.  
Conclui-se  
que  
as  
aplicações  
tecnológicas constituem recursos pedagógicos  
eficazes para fortalecer a motivação dos alunos  
e promover experiências de aprendizagem mais  
dinâmicas, inovadoras e participativas nas aulas  
de educação física.  
strengthening  
student  
motivation  
and  
promoting more dynamic, innovative, and  
participatory learning experiences in physical  
education classes.  
Palavras-chave:  
Aplicações  
tecnológicas,  
Motivação dos alunos, Ferramentas digitais,  
Aprendizagem inovadora, Educação física.  
Keywords:  
Technological  
applications,  
Student motivation, Digital tools, Innovative  
learning, Physical education.  
Introducción  
La incorporación de tecnologías digitales en los  
Sumário  
procesos  
educativos  
ha  
transformado  
Esta investigação teve como objetivo analisar a  
relação entre o uso das tecnologias de apoio e a  
motivação dos alunos nas aulas de educação  
física. O estudo empregou uma abordagem  
significativamente las dinámicas de enseñanza  
y aprendizaje en los diferentes niveles del  
sistema  
educativo,  
generando  
nuevas  
posibilidades para la interacción pedagógica, la  
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construcción  
del  
conocimiento  
y
la  
(Casey et al., 2021; UNESCO, 2023). La  
motivación estudiantil representa uno de los  
factores más influyentes en el éxito de los  
procesos de aprendizaje debido a su capacidad  
para orientar, mantener y fortalecer la  
participación de los estudiantes en las  
participación activa de los estudiantes dentro y  
fuera del entorno escolar. En este contexto, la  
educación física ha dejado de concebirse  
únicamente como un espacio orientado al  
desarrollo de capacidades motrices y deportivas  
para convertirse en un escenario educativo  
integral que incorpora recursos tecnológicos  
actividades  
desarrolladas dentro del contexto escolar. Desde  
la perspectiva de la Teoría de la  
académicas  
y
formativas  
destinados  
a
fortalecer  
el  
aprendizaje  
significativo, la autonomía estudiantil y el  
desarrollo de competencias vinculadas con los  
entornos digitales contemporáneos.  
Autodeterminación, la motivación se encuentra  
estrechamente vinculada con la satisfacción de  
necesidades psicológicas básicas relacionadas  
con la autonomía, la percepción de competencia  
y el establecimiento de relaciones sociales  
positivas, elementos que resultan especialmente  
relevantes en las clases de educación física por  
su naturaleza práctica e interactiva.  
La  
dispositivos portátiles, plataformas digitales  
interactivas, sistemas de monitoreo del  
utilización  
de  
aplicaciones  
móviles,  
rendimiento físico y herramientas basadas en  
inteligencia artificial ha generado nuevas  
oportunidades para enriquecer las experiencias  
de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes  
acceder a información personalizada y recibir  
Cuando los estudiantes perciben que las  
actividades desarrolladas responden a sus  
intereses personales, respetan sus ritmos de  
aprendizaje y les permiten experimentar logros  
progresivos, su nivel de implicación, esfuerzo y  
retroalimentación  
inmediata  
sobre  
su  
desempeño. Diversas investigaciones recientes  
han evidenciado que la integración adecuada de  
estas tecnologías favorece la personalización de  
las actividades, el seguimiento sistemático del  
progreso individual, el establecimiento de  
objetivos de aprendizaje más claros y el  
incremento del compromiso de los estudiantes  
con las tareas propuestas durante las sesiones de  
educación física. Además, estos recursos  
tecnológicos contribuyen al fortalecimiento de  
metodologías activas centradas en el estudiante,  
promoviendo una participación más dinámica y  
una mayor conexión entre los contenidos  
curriculares y los intereses de las nuevas  
generaciones.  
persistencia  
considerablemente.  
suele  
En  
incrementarse  
este  
sentido,  
las  
tecnologías  
educativas  
emergen  
como  
herramientas capaces de potenciar dichas  
percepciones mediante estrategias innovadoras  
que favorecen la retroalimentación inmediata,  
el establecimiento de metas personalizadas, la  
visualización de avances y el reconocimiento de  
logros individuales y colectivos. Asimismo, la  
incorporación de recursos digitales permite  
crear ambientes de aprendizaje más atractivos y  
estimulantes que favorecen la participación  
voluntaria y el disfrute de las actividades físicas  
propuestas por el docente. Por ello, analizar la  
relación entre aplicaciones tecnológicas y  
motivación estudiantil resulta fundamental para  
comprender cómo optimizar los procesos  
formativos en contextos educativos cada vez  
más digitalizados y caracterizados por la  
constante evolución de las herramientas  
tecnológicas disponibles (Ryan y Deci, 2020;  
Vasconcellos et al., 2022). Durante los últimos  
años, las aplicaciones tecnológicas orientadas a  
En consecuencia, el estudio de las aplicaciones  
tecnológicas en el ámbito de la educación física  
constituye una línea de investigación relevante  
para comprender los cambios que experimentan  
las prácticas pedagógicas contemporáneas y sus  
efectos  
fundamentales  
sobre  
variables  
la  
educativas  
la  
como  
motivación,  
participación y el rendimiento académico  
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la actividad física han experimentado un  
crecimiento notable debido al desarrollo  
acelerado de dispositivos inteligentes,  
plataformas digitales especializadas y sistemas  
de análisis de datos que permiten registrar  
múltiples indicadores relacionados con el  
desempeño físico de los usuarios.  
de los niveles de actividad física y el aumento  
progresivo del sedentarismo entre niños,  
adolescentes y jóvenes en diferentes contextos  
educativos a nivel mundial.  
Organismos internacionales especializados en  
salud y educación han advertido que una  
proporción considerable de estudiantes no  
alcanza las recomendaciones mínimas de  
actividad física diaria necesarias para garantizar  
un adecuado desarrollo físico, psicológico,  
cognitivo y social. Esta situación genera  
preocupación debido a las implicaciones que  
tiene sobre la salud integral, el bienestar  
emocional, la calidad de vida y la prevención de  
enfermedades crónicas durante las etapas  
posteriores del desarrollo humano. Frente a este  
Herramientas  
como  
aplicaciones  
de  
seguimiento de actividad física, sistemas de  
gamificación, relojes inteligentes, sensores de  
movimiento  
y
plataformas  
digitales  
de  
evaluación permiten recopilar información en  
tiempo real sobre el progreso de los estudiantes,  
facilitando la toma de decisiones pedagógicas  
fundamentadas en evidencias objetivas. Estas  
tecnologías ofrecen la posibilidad de monitorear  
variables relacionadas con la frecuencia de  
actividad física, el gasto energético, la  
intensidad del ejercicio y el cumplimiento de  
escenario,  
la  
integración  
de  
recursos  
tecnológicos se presenta como una alternativa  
innovadora para incrementar el interés de los  
estudiantes, fomentar una participación más  
activa durante las clases y fortalecer los niveles  
de motivación hacia la actividad física. La  
posibilidad de utilizar tecnologías cercanas a las  
experiencias cotidianas de los jóvenes permite  
establecer conexiones más significativas entre  
los contenidos curriculares, las prácticas  
pedagógicas y las realidades digitales que  
caracterizan a las nuevas generaciones. Por  
consiguiente, resulta pertinente examinar de  
metas  
proporcionando  
previamente  
información  
establecidas,  
valiosa para  
docentes y estudiantes. Además, estos recursos  
contribuyen a transformar las actividades  
tradicionales en experiencias más dinámicas,  
interactivas y atractivas, favoreciendo una  
mayor participación del alumnado y una actitud  
más positiva hacia la práctica física.  
La  
incorporación  
desafíos personalizados,  
literatura  
científica  
de elementos  
señala  
interactivos,  
sistemas de  
que  
la  
qué  
manera  
estas  
herramientas  
pueden  
contribuir al fortalecimiento de la motivación,  
la participación y el compromiso estudiantil  
dentro del contexto escolar contemporáneo  
(World Health Organization, 2024; UNESCO,  
2023).  
recompensas virtuales y mecanismos de  
retroalimentación continua puede incrementar  
significativamente los niveles de interés,  
compromiso y satisfacción de los estudiantes  
durante las actividades desarrolladas en  
educación  
física.  
De  
esta  
manera,  
las  
Diversos estudios desarrollados en contextos  
aplicaciones tecnológicas se consolidan como  
instrumentos con potencial para fortalecer la  
internacionales  
favorables respecto  
han  
reportado  
al impacto  
resultados  
de las  
motivación  
intrínseca,  
promover  
hábitos  
tecnologías digitales en la motivación, el  
aprendizaje y la participación estudiantil dentro  
de las clases de educación física. Las  
investigaciones indican que los estudiantes que  
saludables y favorecer la adherencia a la  
práctica regular de actividad física desde edades  
tempranas (Beni et al., 2022; Peng et al.,  
2023).La educación física enfrenta actualmente  
diversos desafíos asociados con la disminución  
participan  
en  
programas  
apoyados  
por  
aplicaciones móviles, plataformas digitales y  
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estrategias gamificadas suelen mostrar mayores  
institucional y la formación profesional del  
profesorado, aspectos que condicionan la  
implementación efectiva de estas herramientas  
en las instituciones educativas. A pesar de estas  
limitaciones, las experiencias desarrolladas en  
diferentes países latinoamericanos muestran  
que las aplicaciones tecnológicas pueden  
niveles de disfrute, compromiso, interés y  
persistencia en comparación con aquellos que  
siguen metodologías tradicionales basadas  
exclusivamente en la instrucción convencional.  
Asimismo, se ha observado una mejora  
significativa en la percepción de competencia  
personal, en la confianza para afrontar desafíos  
físicos y en la disposición para participar en  
actividades físicas extracurriculares orientadas  
al bienestar y la salud. Los resultados también  
convertirse  
incrementar  
en  
la  
recursos  
participación  
valiosos  
para  
estudiantil,  
fortalecer la motivación y promover entornos de  
aprendizaje más interactivos y colaborativos.  
sugieren  
favorecen  
relacionadas  
que  
el  
las  
desarrollo  
con la  
tecnologías  
educativas  
habilidades  
Asimismo,  
diversos  
estudios  
regionales  
de  
destacan que la incorporación de tecnologías  
digitales contribuye a mejorar la percepción que  
tienen los estudiantes sobre la educación física,  
favoreciendo una actitud más positiva hacia la  
práctica regular de actividad física. Por esta  
razón, resulta importante generar evidencia  
científica que permita comprender mejor los  
beneficios y desafíos asociados con la  
utilización de aplicaciones tecnológicas en las  
clases de educación física dentro de los  
contextos latinoamericanos (ECLAC, 2023;  
Cabero et al., 2024).  
autorregulación,  
el  
establecimiento de metas y la evaluación  
autónoma del desempeño físico. Sin embargo,  
la evidencia científica también destaca la  
necesidad de considerar factores contextuales  
relacionados con la infraestructura tecnológica  
disponible, la capacitación docente, el acceso  
equitativo a los recursos digitales y las  
características particulares de los estudiantes.  
En consecuencia, la investigación sobre esta  
temática continúa siendo necesaria para  
identificar estrategias pedagógicas efectivas y  
adaptadas a las necesidades específicas de cada  
contexto educativo (Sailer y Homner, 2020;  
García et al., 2023).  
Materiales y Métodos  
La presente investigación se desarrolló bajo un  
enfoque cuantitativo debido a que tuvo como  
propósito analizar la relación existente entre el  
En América Latina,  
incorporación de tecnologías digitales en la  
educación física ha aumentado progresivamente  
el  
interés por la  
uso  
de  
aplicaciones  
tecnológicas  
y
la  
motivación estudiantil en las clases de  
educación física mediante la recopilación y  
análisis de datos numéricos obtenidos a través  
de instrumentos estandarizados. Este enfoque  
permitió medir objetivamente las variables de  
estudio y establecer relaciones estadísticas que  
facilitaron la interpretación de los fenómenos  
observados dentro del contexto educativo. De  
acuerdo con Hernández-Sampieri y Mendoza  
como  
respuesta  
a
los  
procesos  
de  
transformación educativa impulsados por la  
sociedad del conocimiento y la creciente  
digitalización de los entornos de aprendizaje.  
Diversos sistemas educativos de la región han  
promovido políticas orientadas a la integración  
de recursos tecnológicos con el propósito de  
fortalecer las competencias digitales, mejorar  
los procesos de enseñanza-aprendizaje y  
fomentar una educación más innovadora y  
pertinente. No obstante, persisten brechas  
significativas relacionadas con el acceso a  
dispositivos tecnológicos, la disponibilidad de  
conectividad a internet, la infraestructura  
(2023),  
los  
estudios  
por la  
cuantitativos  
utilización  
se  
caracterizan  
de  
procedimientos sistemáticos orientados a la  
medición de variables y la comprobación de  
hipótesis  
mediante  
técnicas  
estadísticas  
apropiadas. La aplicación de este enfoque  
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resultó pertinente debido a que permitió obtener  
los procesos de enseñanza-aprendizaje. De esta  
manera, se garantizó la coherencia entre los  
objetivos planteados, las variables estudiadas y  
las técnicas de análisis empleadas. La población  
objeto de estudio estuvo conformada por 143  
estudiantes de educación básica superior  
pertenecientes a una institución educativa  
pública, quienes participaron regularmente en  
las clases de educación física durante el período  
lectivo analizado. Debido a que el número de  
participantes resultó manejable desde el punto  
de vista operativo y metodológico, se trabajó  
con la totalidad de la población, razón por la  
cual no fue necesario realizar procedimientos de  
muestreo probabilístico o no probabilístico. La  
inclusión de todos los estudiantes permitió  
obtener una representación completa del  
fenómeno investigado y reducir posibles errores  
asociados con la selección de muestras  
parciales.  
evidencia empírica sobre el comportamiento de  
las variables analizadas y determinar el grado de  
asociación existente entre ellas. Asimismo,  
facilitó la generación de resultados objetivos y  
verificables que contribuyen al fortalecimiento  
del conocimiento científico relacionado con la  
integración de tecnologías digitales en la  
educación  
física.  
En  
consecuencia,  
la  
metodología cuantitativa proporcionó una base  
sólida para alcanzar los objetivos planteados en  
la investigación y garantizar la rigurosidad del  
proceso investigativo.  
El diseño metodológico correspondió a una  
investigación  
transversal  
no  
experimental,  
de  
corte  
Se  
y
alcance  
correlacional.  
consideró no experimental porque las variables  
no fueron manipuladas por los investigadores,  
sino observadas tal como se presentan en su  
contexto natural dentro de las clases de  
educación física. El carácter transversal se  
justificó debido a que la información fue  
recopilada en un único momento temporal,  
permitiendo obtener una visión específica de la  
Los criterios de inclusión contemplaron la  
matrícula activa en la institución educativa, la  
asistencia regular a las clases de educación  
física y la aceptación voluntaria para participar  
en el estudio. Asimismo, se excluyeron aquellos  
situación  
estudiada  
durante  
el  
período  
académico correspondiente. Por otra parte, el  
alcance correlacional permitió identificar y  
analizar el grado de relación existente entre las  
aplicaciones tecnológicas utilizadas en las  
clases de educación física y los niveles de  
motivación manifestados por los estudiantes  
participantes.  
estudiantes  
que  
presentaron  
registros  
incompletos en los instrumentos de recolección  
de datos o que no asistieron durante la  
aplicación de las encuestas. La participación de  
la totalidad de la población favoreció la  
precisión de los resultados obtenidos y  
fortaleció la validez interna de la investigación.  
De esta forma, se aseguró una adecuada  
cobertura de las características y percepciones  
de los estudiantes involucrados en el proceso  
Este tipo de diseño resulta apropiado cuando se  
busca comprender cómo se comportan dos  
variables y determinar si presentan asociaciones  
estadísticamente significativas sin establecer  
relaciones causales definitivas. Además, el  
diseño seleccionado favoreció la obtención de  
información relevante para comprender las  
investigativo.  
Para  
la  
recolección  
de  
información se empleó la técnica de la encuesta,  
considerada una de las herramientas más  
utilizadas en investigaciones educativas debido  
a su capacidad para recopilar información de  
manera sistemática, organizada y eficiente.  
Como instrumento se diseñó un cuestionario  
dinámicas  
educativas  
vinculadas  
con  
la  
incorporación de tecnologías digitales dentro de  
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estructurado compuesto por dos dimensiones  
las respuestas obtenidas. La confiabilidad del  
instrumento fue calculada mediante el  
principales relacionadas con las variables de  
estudio. La primera dimensión correspondió a  
las aplicaciones tecnológicas utilizadas en las  
clases de educación física e incluyó indicadores  
coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose un  
valor global de 0,91 para el cuestionario,  
indicador  
que  
evidencia  
un  
nivel  
de  
relacionados  
accesibilidad, interacción digital, gamificación,  
retroalimentación tecnológica utilidad  
con  
frecuencia  
de  
uso,  
consistencia interna considerado excelente  
según los criterios metodológicos ampliamente  
aceptados en la literatura científica. Este  
resultado permitió confirmar que el instrumento  
poseía la fiabilidad necesaria para ser utilizado  
en la recolección de datos definitiva. En  
consecuencia, se garantizó la calidad técnica de  
las mediciones realizadas durante el desarrollo  
de la investigación.  
y
percibida. La segunda dimensión estuvo  
orientada a evaluar la motivación estudiantil  
mediante indicadores asociados con interés,  
participación,  
compromiso,  
satisfacción,  
autonomía y persistencia durante las actividades  
desarrolladas en las clases. Todos los ítems  
fueron elaborados bajo una escala tipo Likert de  
El procesamiento y análisis de los datos se  
efectuó mediante el software estadístico IBM  
cinco  
opciones  
de  
respuesta,  
donde  
1
correspondió a "Nunca", 2 a "Casi nunca", 3 a  
"Algunas veces", 4 a "Casi siempre" y 5 a  
"Siempre". Esta estructura permitió cuantificar  
las percepciones de los estudiantes y facilitar el  
posterior análisis estadístico de los datos  
obtenidos. Además, la utilización de una escala  
Likert favoreció la comparabilidad de las  
respuestas y la medición precisa de las variables  
investigadas.  
SPSS  
ampliamente  
educativas y sociales para el tratamiento de  
información cuantitativa. Inicialmente se  
Statistics  
versión 27, herramienta  
utilizada  
en investigaciones  
desarrolló un análisis descriptivo mediante  
frecuencias absolutas, porcentajes, medias  
aritméticas y desviaciones estándar con el  
propósito de caracterizar el comportamiento de  
cada  
Posteriormente,  
inferencial  
una  
de  
las  
se  
variables  
realizó  
estudiadas.  
La validez del instrumento fue determinada  
mediante el juicio de tres expertos con  
formación doctoral y experiencia comprobada  
un  
análisis  
utilizando  
el  
coeficiente de  
correlación de Spearman debido a que las  
variables fueron medidas mediante escalas  
en  
investigación  
educativa,  
tecnologías  
aplicadas a la educación y educación física  
escolar. Los especialistas evaluaron aspectos  
ordinales  
y
presentaron  
características  
compatibles con este tipo de prueba estadística.  
relacionados  
con  
claridad,  
pertinencia,  
El nivel de significancia establecido para la  
comprobación de la hipótesis fue de p < 0,05,  
criterio que permitió determinar la existencia de  
relaciones estadísticamente significativas entre  
las aplicaciones tecnológicas y la motivación  
estudiantil. Asimismo, los resultados fueron  
organizados mediante tablas estadísticas que  
coherencia, relevancia y suficiencia de cada uno  
de los ítems propuestos en el cuestionario. Las  
observaciones realizadas permitieron efectuar  
ajustes orientados a mejorar la calidad del  
instrumento antes de su aplicación definitiva.  
Posteriormente, se realizó una prueba piloto con  
un grupo de estudiantes que presentaban  
características similares a la población objeto de  
estudio con el propósito de verificar la  
comprensión de los ítems y la consistencia de  
facilitaron  
su  
interpretación  
y
posterior  
discusión en función de los objetivos planteados  
y de la evidencia científica disponible.  
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Finalmente,  
durante  
todo  
el  
proceso  
resultados permiten inferir que la integración  
tecnológica todavía presenta oportunidades de  
mejora orientadas a incrementar su frecuencia y  
aprovechamiento pedagógico.  
investigativo se respetaron los principios éticos  
relacionados con la participación voluntaria, la  
confidencialidad de la información y el uso  
exclusivo de los datos con fines académicos y  
científicos, garantizando el respeto a los  
derechos de los estudiantes participantes.  
Tabla 2. Nivel de motivación estudiantil en las  
clases de educación física.  
Nivel  
Frecuencia  
Porcentaje (%)  
Bajo  
Medio  
Alto  
18  
59  
66  
12,6  
41,3  
46,1  
Resultados y Discusión  
A continuación, se presentan los resultados de  
estudio.  
Total  
143  
100,0  
Media = 3,95 | DE = 0,69  
Fuente: Elaboración propia.  
Tabla 1. Nivel de utilización de aplicaciones  
Los datos obtenidos evidencian que el 46,1 %  
de los estudiantes presenta niveles altos de  
motivación durante las clases de educación  
física, mientras que el 41,3 % se ubica en  
niveles medios y únicamente el 12,6 %  
manifiesta niveles bajos. La media de 3,95  
refleja una tendencia positiva hacia la  
motivación académica relacionada con la  
participación en actividades físicas escolares.  
La desviación estándar de 0,69 muestra una  
distribución relativamente homogénea de las  
respuestas, indicando que la mayoría de los  
estudiantes comparte percepciones similares  
respecto a su motivación.  
tecnológicas en las clases de educación física.  
Nivel  
Frecuencia  
Porcentaje (%)  
Bajo  
Medio  
Alto  
21  
68  
54  
14,7  
47,6  
37,7  
Total  
143  
100,0  
Media = 3,78 | DE = 0,74  
Fuente: Elaboración propia.  
Los resultados muestran que el 47,6 % de los  
estudiantes percibe un nivel medio de  
utilización de aplicaciones tecnológicas dentro  
de las clases de educación física, mientras que  
el 37,7 % considera que el uso de estas  
herramientas es alto. Por otra parte, únicamente  
el 14,7 % señala niveles bajos de incorporación  
tecnológica durante las actividades académicas  
desarrolladas en esta asignatura. La media  
obtenida de 3,78 puntos evidencia una  
valoración favorable respecto a la presencia de  
recursos digitales en el proceso de enseñanza-  
aprendizaje.  
Estos resultados permiten identificar un  
escenario favorable para el desarrollo de  
estrategias pedagógicas innovadoras orientadas  
al  
fortalecimiento  
de  
la  
participación  
estudiantil. Además, sugieren que la educación  
física continúa siendo una asignatura capaz de  
generar interés y compromiso entre los  
Asimismo, la desviación estándar de 0,74 indica  
una dispersión moderada de las respuestas,  
estudiantes  
cuando  
se  
implementan  
reflejando  
cierta  
homogeneidad  
en  
las  
metodologías adecuadas. En este contexto, la  
utilización de aplicaciones tecnológicas podría  
estar contribuyendo al mantenimiento de  
niveles elevados de motivación y satisfacción  
durante las actividades desarrolladas en clase.  
La tabla 3 evidencia la dimensión que alcanzó  
la valoración más elevada fue la gamificación,  
con una media de 4,02 puntos, evidenciando  
percepciones estudiantiles. Estos hallazgos  
sugieren que las aplicaciones tecnológicas han  
comenzado a consolidarse como herramientas  
habituales dentro de las clases de educación  
física,  
favoreciendo  
nuevas  
formas  
de  
interacción entre docentes, estudiantes y  
contenidos curriculares. De igual manera, los  
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que los estudiantes perciben positivamente la  
La dimensión mejor valorada fue el interés por  
la clase, alcanzando una media de 4,08 puntos,  
lo que demuestra que los estudiantes muestran  
una actitud positiva hacia las actividades  
desarrolladas durante las sesiones de educación  
física. La participación activa registró una  
media de 3,98, reflejando un nivel adecuado de  
involucramiento en las dinámicas propuestas  
por los docentes. De igual manera, la  
persistencia obtuvo una media de 3,95,  
evidenciando que los estudiantes mantienen el  
esfuerzo y la continuidad en las actividades  
físicas incluso cuando enfrentan desafíos o  
dificultades.  
incorporación de dinámicas lúdicas apoyadas  
por herramientas tecnológicas. La utilidad  
percibida también registró una valoración  
favorable con una media de 3,95, lo que indica  
que los participantes consideran que las  
aplicaciones  
utilizadas  
contribuyen  
efectivamente al desarrollo de las actividades  
académicas. Asimismo, la retroalimentación  
tecnológica alcanzó una media de 3,87,  
reflejando que los estudiantes valoran la  
posibilidad de recibir información inmediata  
sobre su desempeño físico y académico. La  
interacción digital obtuvo una media de 3,84,  
mientras que la frecuencia de uso presentó el  
valor más bajo con 3,71 puntos, aunque  
manteniéndose dentro de una categoría positiva.  
El  
compromiso  
académico  
alcanzó  
una  
valoración de 3,92 puntos, mientras que la  
autonomía presentó una media de 3,83, siendo  
la dimensión con menor valoración relativa,  
aunque manteniéndose dentro de una categoría  
favorable. Estos resultados permiten afirmar  
que la motivación estudiantil presenta un  
Tabla 3. Dimensiones de las aplicaciones  
tecnológicas utilizadas en educación física.  
Dimensión  
Frecuencia de uso  
Interacción digital  
Gamificación  
Media  
3,71  
3,84  
4,02  
3,87  
3,95  
DE  
0,81  
0,76  
0,68  
0,72  
0,70  
comportamiento  
positivo  
en  
todas  
sus  
Retroalimentación tecnológica  
Utilidad percibida  
dimensiones, favoreciendo el logro de los  
objetivos educativos establecidos para la  
asignatura. Además, sugieren que las estrategias  
pedagógicas implementadas están promoviendo  
un ambiente de aprendizaje estimulante y  
participativo.  
Fuente: Elaboración propia.  
Estos resultados evidencian que las aplicaciones  
tecnológicas no solo están presentes en las  
clases de educación física, sino que además  
generan experiencias educativas percibidas  
como útiles y motivadoras. De manera general,  
los hallazgos muestran que la gamificación y la  
retroalimentación inmediata constituyen los  
elementos tecnológicos con mayor potencial  
para fortalecer la participación estudiantil.  
Tabla 5. Correlación entre aplicaciones  
tecnológicas y motivación estudiantil.  
Rho de  
Sig.  
(p)  
Variables  
Spearman  
Aplicaciones tecnológicas –  
Motivación estudiantil  
0,742  
0,000  
Fuente: Elaboración propia.  
Tabla 4. Dimensiones de la motivación  
Los resultados del análisis inferencial muestran  
la existencia de una correlación positiva alta  
entre las aplicaciones tecnológicas y la  
motivación estudiantil en las clases de  
educación física (Rho = 0,742; p = 0,000). Este  
valor indica que a medida que aumenta la  
utilización de aplicaciones tecnológicas dentro  
de las actividades pedagógicas, también tienden  
estudiantil.  
Dimensión  
Interés por la clase  
Participación activa  
Compromiso académico  
Autonomía  
Media  
4,08  
3,98  
3,92  
3,83  
3,95  
DE  
0,65  
0,71  
0,73  
0,77  
0,69  
Persistencia  
Fuente: Elaboración propia.  
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a incrementarse los niveles de motivación  
manifestados por los estudiantes. La  
nuevas generaciones. Asimismo, los estudiantes  
destacan aspectos relacionados con la  
interacción, la retroalimentación inmediata y  
los elementos de gamificación como factores  
que incrementan su disposición para participar  
activamente en las actividades físicas. En  
términos generales, los hallazgos permiten  
concluir que las aplicaciones tecnológicas  
constituyen recursos pedagógicos con un  
impacto significativo sobre la motivación  
significancia estadística obtenida, inferior al  
nivel crítico establecido de 0,05, permite  
rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis  
de investigación. Desde una perspectiva  
educativa, este hallazgo evidencia que las  
herramientas tecnológicas constituyen factores  
relevantes para fortalecer el interés, la  
participación  
y
el  
compromiso  
de  
los  
estudiantil,  
favoreciendo  
una  
mayor  
estudiantes durante las clases de educación  
física. Asimismo, confirma la importancia de  
incorporar estrategias innovadoras que integren  
recursos digitales dentro de los procesos de  
enseñanza-aprendizaje. Los resultados sugieren  
que la tecnología no debe considerarse  
implicación en las clases de educación física y  
fortaleciendo los procesos de aprendizaje  
asociados con esta área curricular.  
Los resultados obtenidos evidenciaron que la  
utilización de aplicaciones tecnológicas en las  
clases de educación física alcanzó niveles  
predominantemente medios y altos entre los  
estudiantes participantes, situación que refleja  
una creciente incorporación de recursos  
digitales dentro de los procesos de enseñanza-  
únicamente  
como  
un  
complemento  
metodológico, sino como un recurso con  
capacidad para influir significativamente en  
variables  
motivacionales  
asociadas  
al  
aprendizaje.  
aprendizaje  
curricular. La media registrada para esta  
variable indica que las herramientas  
desarrollados  
en  
esta  
área  
Tabla 6. Influencia de las aplicaciones  
tecnológicas sobre la motivación estudiantil.  
tecnológicas forman parte habitual de las  
experiencias educativas de los estudiantes,  
favoreciendo nuevas formas de interacción con  
los contenidos, las actividades y los procesos de  
evaluación.  
Nivel de influencia  
Frecuencia  
Porcentaje (%)  
Baja  
Moderada  
Alta  
16  
49  
78  
11,2  
34,3  
54,5  
Total  
143  
100,0  
Fuente: Elaboración propia.  
Estos hallazgos coinciden con lo reportado por  
Casey et al. (2021), quienes sostienen que la  
integración de tecnologías digitales está  
transformando progresivamente la educación  
física mediante estrategias que incrementan la  
participación y la implicación del alumnado. De  
igual manera, los resultados son consistentes  
con las aportaciones de Beni et al. (2022),  
quienes identificaron que las aplicaciones  
móviles, los sistemas de monitoreo físico y los  
Los resultados indican que el 54,5 % de los  
estudiantes considera que las aplicaciones  
tecnológicas ejercen una influencia alta sobre su  
motivación durante las clases de educación  
física. Por su parte, el 34,3 % percibe una  
influencia moderada y únicamente el 11,2 %  
señala una influencia baja. Estos datos  
evidencian que más de la mitad de los  
participantes reconoce el valor motivacional de  
las herramientas tecnológicas empleadas en el  
contexto educativo. La elevada proporción de  
recursos  
digitales  
interactivos  
favorecen  
experiencias de aprendizaje más atractivas y  
significativas. La presencia de niveles elevados  
de utilización tecnológica también sugiere que  
los estudiantes se encuentran familiarizados con  
respuestas  
favorables  
sugiere  
que  
las  
aplicaciones digitales contribuyen a generar  
experiencias de aprendizaje más atractivas,  
dinámicas y alineadas con los intereses de las  
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entornos digitales, aspecto que facilita la  
pedagógicos incorporan recursos alineados con  
las preferencias tecnológicas de los estudiantes  
contemporáneos.El análisis de las dimensiones  
asociadas con las aplicaciones tecnológicas  
permitió identificar que la gamificación obtuvo  
las valoraciones más elevadas entre los  
estudiantes, seguida de la utilidad percibida y la  
retroalimentación tecnológica. Este resultado  
implementación de metodologías innovadoras  
orientadas al fortalecimiento del aprendizaje  
activo. En consecuencia, la incorporación de  
aplicaciones tecnológicas puede considerarse  
una estrategia pertinente para responder a las  
características y expectativas de las nuevas  
generaciones de estudiantes.  
confirma  
incorporados mediante aplicaciones digitales  
constituyen factores relevantes para  
que  
los  
elementos  
lúdicos  
Respecto a la motivación estudiantil, los  
hallazgos revelaron que la mayoría de los  
participantes presentó niveles altos y medios de  
motivación durante las clases de educación  
física, evidenciando una percepción positiva  
hacia las actividades desarrolladas en esta  
asignatura. Estos resultados adquieren especial  
relevancia debido a que la motivación  
constituye uno de los principales factores  
asociados con la participación, la persistencia y  
incrementar el interés y la participación dentro  
de las clases de educación física. La evidencia  
científica reportada por Sailer y Homner (2020)  
señala que la gamificación favorece el  
compromiso estudiantil al incorporar desafíos,  
recompensas, metas progresivas y sistemas de  
reconocimiento que fortalecen la experiencia de  
aprendizaje. De manera similar, García et al.  
el  
rendimiento  
académico  
en  
contextos  
(2023)  
concluyeron  
que  
las  
estrategias  
educativos. Desde la perspectiva de la Teoría de  
la Autodeterminación propuesta por Ryan y  
Deci (2020), los niveles elevados de motivación  
gamificadas incrementan la motivación y  
promueven una actitud más positiva hacia la  
práctica de actividad física en contextos  
escolares.  
observados  
satisfacción  
podrían  
de necesidades  
explicarse  
por  
la  
psicológicas  
relacionadas con la autonomía, la competencia  
y la interacción social, aspectos que suelen  
fortalecerse mediante la utilización adecuada de  
recursos tecnológicos.  
La  
alta  
valoración  
obtenida  
por  
la  
retroalimentación tecnológica también coincide  
con los planteamientos de Hattie (2023), quien  
destaca que la información inmediata sobre el  
desempeño constituye uno de los elementos  
más influyentes en la mejora del aprendizaje.  
En consecuencia, los resultados permiten  
afirmar que las aplicaciones tecnológicas  
generan beneficios pedagógicos que van más  
allá del simple acceso a recursos digitales,  
contribuyendo activamente al fortalecimiento  
de procesos motivacionales relacionados con la  
participación estudiantil. En relación con las  
dimensiones de la motivación estudiantil, los  
resultados mostraron que el interés por la clase  
y la participación activa alcanzaron las  
puntuaciones más elevadas, evidenciando que  
los estudiantes mantienen una actitud favorable  
hacia las actividades desarrolladas durante las  
sesiones de educación física. Estos hallazgos  
son consistentes con los planteamientos de  
Asimismo, los resultados coinciden con las  
investigaciones desarrolladas por Vasconcellos  
et al. (2022), quienes identificaron que los  
estudiantes  
expuestos  
a
metodologías  
innovadoras apoyadas por tecnologías digitales  
muestran mayores niveles de interés y  
compromiso durante las actividades físicas  
escolares.  
La  
elevada  
valoración  
de  
dimensiones como el interés por la clase y la  
participación activa también refleja que las  
estrategias  
implementadas  
contribuyen  
a
generar ambientes de aprendizaje estimulantes  
y favorables para el desarrollo integral de los  
estudiantes. Por tanto, los hallazgos sugieren  
que la motivación estudiantil puede fortalecerse  
significativamente  
cuando  
los  
procesos  
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Fredricks et al. (2023), quienes sostienen que el  
continuidad de la participación estudiantil.  
Desde una perspectiva teórica, esta relación  
puede explicarse por la capacidad de las  
aplicaciones tecnológicas para fortalecer la  
autonomía, la percepción de competencia y la  
interacción social, elementos fundamentales  
dentro de la Teoría de la Autodeterminación. En  
consecuencia, la evidencia obtenida permite  
afirmar que las tecnologías digitales constituyen  
herramientas con un importante potencial para  
compromiso estudiantil se fortalece cuando los  
estudiantes perciben las actividades como  
relevantes, atractivas y adaptadas a sus  
intereses. Asimismo, los resultados coinciden  
con Bond y Bedenlier (2023), quienes  
identificaron que la integración de tecnologías  
digitales  
favorece  
mayores  
niveles  
de  
implicación cognitiva, emocional y conductual  
dentro de los procesos educativos. La elevada  
valoración de la persistencia también indica que  
los estudiantes mantienen el esfuerzo necesario  
para completar las actividades propuestas,  
incluso cuando estas implican desafíos físicos o  
cognitivos significativos. Esta situación sugiere  
que las aplicaciones tecnológicas contribuyen a  
generar experiencias de aprendizaje más  
satisfactorias y estimulantes, fortaleciendo la  
disposición de los estudiantes para participar de  
manera continua en las actividades educativas.  
Por consiguiente, los resultados respaldan la  
idea de que la tecnología puede desempeñar un  
papel relevante en la construcción de ambientes  
educativos motivadores dentro de la educación  
física.  
fortalecer  
los  
procesos  
motivacionales  
asociados con el aprendizaje en educación  
física.  
Los resultados relacionados con la percepción  
de influencia de las aplicaciones tecnológicas  
sobre la motivación estudiantil muestran que  
más de la mitad de los participantes considera  
que estas herramientas ejercen un impacto alto  
sobre su interés y compromiso durante las  
clases. Este hallazgo resulta coherente con las  
tendencias  
identificadas  
por  
organismos  
internacionales como la UNESCO (2023), que  
destacan el papel de las tecnologías digitales  
como recursos capaces de transformar las  
experiencias de aprendizaje y promover una  
mayor participación estudiantil. Asimismo, los  
resultados sugieren que los estudiantes valoran  
especialmente aquellos recursos tecnológicos  
que les permiten interactuar activamente,  
monitorear sus avances y participar en  
dinámicas más atractivas y personalizadas.  
Uno de los hallazgos más importantes de la  
investigación corresponde a la existencia de una  
correlación positiva alta y estadísticamente  
significativa entre las aplicaciones tecnológicas  
y la motivación estudiantil. El coeficiente de  
correlación obtenido indica que a medida que  
aumenta  
la  
utilización  
de  
herramientas  
Sin embargo, también es importante considerar  
que la efectividad de estas herramientas  
depende de factores como la capacitación  
docente, la disponibilidad de infraestructura  
tecnológica y la planificación pedagógica de las  
tecnológicas dentro de las clases de educación  
física, también se incrementan los niveles de  
motivación manifestados por los estudiantes.  
Este resultado coincide con los hallazgos  
reportados por Howard et al. (2021), quienes  
encontraron asociaciones positivas entre el uso  
actividades.  
Por  
esta  
razón,  
futuras  
investigaciones podrían profundizar en el  
análisis de variables mediadoras que influyen  
en la relación entre tecnología y motivación  
dentro de la educación física escolar. En  
términos generales, la evidencia obtenida  
confirma que las aplicaciones tecnológicas  
constituyen recursos pedagógicos valiosos para  
de  
recursos  
digitales  
interactivos  
y
la  
motivación académica en diferentes contextos  
educativos. Del mismo modo, los resultados  
respaldan los planteamientos de Peng et al.  
(2023),  
quienes  
concluyeron  
que  
las  
aplicaciones orientadas a la actividad física  
favorecen el compromiso, la satisfacción y la  
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fortalecer  
favoreciendo  
innovadores, participativos y acordes con las  
demandas de la sociedad digital  
contemporánea.  
la  
motivación  
procesos educativos  
estudiantil,  
más  
las clases de educación física, evidenciándose  
una alta valoración de dimensiones como el  
interés por la clase, la participación activa, el  
compromiso académico y la persistencia frente  
a las actividades desarrolladas. Esta situación  
demuestra que los estudiantes mantienen una  
actitud positiva hacia la asignatura cuando se  
implementan estrategias pedagógicas que  
favorecen su involucramiento y participación  
continua.  
Conclusiones  
La investigación permitió determinar que las  
aplicaciones tecnológicas constituyen  
herramientas pedagógicas relevantes dentro de  
las clases de educación física, debido a que su  
utilización alcanzó niveles predominantemente  
Asimismo, la presencia de niveles elevados de  
motivación refleja la importancia de generar  
medios  
y
altos  
entre  
los  
estudiantes  
participantes. Los resultados evidenciaron que  
los recursos digitales forman parte de las  
experiencias educativas desarrolladas en esta  
asignatura y son percibidos como elementos  
que facilitan la interacción, el seguimiento del  
desempeño y la participación activa durante las  
actividades propuestas. Asimismo, se identificó  
que las dimensiones relacionadas con la  
gamificación, la utilidad percibida y la  
retroalimentación tecnológica obtuvieron las  
valoraciones más elevadas, reflejando la  
ambientes  
educativos  
estimulantes  
que  
promuevan el aprendizaje significativo y el  
desarrollo integral del alumnado. Los hallazgos  
obtenidos indican que los estudiantes valoran  
positivamente aquellas experiencias que les  
permiten asumir un papel más activo dentro de  
su proceso formativo y participar en actividades  
adaptadas a sus intereses y necesidades. De  
igual manera, se observó que la motivación  
constituye un elemento fundamental para  
favorecer la continuidad de la participación  
estudiantil en las actividades físicas escolares.  
Por tanto, fortalecer los factores asociados con  
la motivación debe considerarse una prioridad  
dentro de los procesos de innovación educativa  
relacionados con la educación física.  
importancia  
enriquecer  
de  
estos  
componentes  
para  
los  
procesos  
de  
enseñanza-  
aprendizaje. Estos hallazgos permiten concluir  
que la integración tecnológica representa una  
alternativa viable para modernizar las prácticas  
pedagógicas en educación física y responder a  
las necesidades de los estudiantes en entornos  
educativos digitalizados.  
Uno de los principales aportes de la  
investigación  
existencia de una relación positiva alta y  
estadísticamente significativa entre las  
consistió  
en  
demostrar  
la  
Además, se constató que el uso de aplicaciones  
tecnológicas  
favorece  
la  
generación  
de  
aplicaciones tecnológicas y la motivación  
estudiantil. El coeficiente de correlación  
obtenido evidenció que a medida que aumenta  
la utilización de recursos tecnológicos dentro de  
las clases de educación física también tienden a  
experiencias de aprendizaje más dinámicas,  
atractivas y alineadas con las características de  
las nuevas generaciones. En consecuencia, la  
incorporación planificada de herramientas  
digitales puede contribuir significativamente al  
fortalecimiento de la calidad educativa en esta  
incrementarse  
los  
niveles  
de  
interés,  
compromiso y participación manifestados por  
los estudiantes. Este resultado confirma que las  
tecnologías digitales no solamente cumplen  
funciones instrumentales relacionadas con el  
área curricular.  
Los resultados también  
permitieron establecer que la motivación  
estudiantil presentó niveles favorables dentro de  
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acceso a la información, sino que también  
ejercen una influencia relevante sobre variables  
psicológicas asociadas al aprendizaje.  
tanto, el diseño de propuestas pedagógicas  
apoyadas en estos recursos constituye una  
alternativa efectiva para potenciar los niveles de  
motivación y compromiso académico.  
Asimismo, la magnitud de la correlación  
observada demuestra que las aplicaciones  
Otro aspecto relevante identificado en el estudio  
tecnológicas  
pueden  
constituir  
factores  
fue  
la  
importancia  
que  
adquieren  
las  
importantes para fortalecer la disposición de los  
estudiantes hacia la práctica física y el  
cumplimiento de los objetivos educativos. Los  
hallazgos respaldan la necesidad de continuar  
promoviendo la integración de herramientas  
digitales dentro de los procesos de enseñanza-  
aprendizaje de la educación física. En  
consecuencia, la evidencia obtenida confirma  
que la tecnología puede desempeñar un papel  
estratégico en el fortalecimiento de la  
motivación estudiantil dentro de los contextos  
escolares contemporáneos.  
competencias digitales docentes para garantizar  
una implementación efectiva de las aplicaciones  
tecnológicas dentro de las clases de educación  
física. Los beneficios observados en términos  
de motivación estudiantil dependen en gran  
medida de la capacidad del profesorado para  
seleccionar herramientas adecuadas, diseñar  
actividades  
pertinentes  
y
aprovechar  
pedagógicamente las posibilidades ofrecidas  
por los recursos digitales. Asimismo, la  
disponibilidad de infraestructura tecnológica y  
el acceso a dispositivos adecuados constituyen  
factores que condicionan el éxito de los  
procesos de integración tecnológica en los  
contextos educativos. Los hallazgos evidencian  
La investigación permitió identificar que la  
gamificación y la retroalimentación inmediata  
representan los mecanismos tecnológicos con  
mayor potencial para incrementar la motivación  
estudiantil dentro de las clases de educación  
física. Los estudiantes manifestaron una  
valoración particularmente favorable hacia  
aquellas aplicaciones que incorporan desafíos,  
recompensas, metas progresivas y sistemas de  
seguimiento del desempeño. Estos elementos  
contribuyen a generar experiencias educativas  
más atractivas y favorecen una mayor  
implicación emocional y conductual en las  
actividades desarrolladas durante las sesiones  
de aprendizaje. Asimismo, la posibilidad de  
recibir información inmediata sobre los avances  
que  
la  
incorporación  
requiere  
de  
una  
aplicaciones  
planificación  
tecnológicas  
pedagógica rigurosa que asegure la coherencia  
entre los objetivos curriculares y las estrategias  
digitales implementadas. De igual manera,  
resulta necesario fortalecer los procesos de  
formación continua del profesorado para  
favorecer un uso más eficiente de las  
tecnologías educativas. En consecuencia, el  
aprovechamiento pleno de los beneficios  
asociados con las aplicaciones tecnológicas  
exige la articulación de factores pedagógicos,  
tecnológicos e institucionales.  
alcanzados  
fortalece  
la  
percepción  
procesos  
de  
de  
Se concluye que las aplicaciones tecnológicas  
competencia  
autorregulación  
y
facilita  
constituyen  
recursos  
innovadores  
con  
orientados  
a
la  
mejora  
capacidad para transformar positivamente las  
experiencias de aprendizaje desarrolladas en las  
clases de educación física, favoreciendo  
mayores niveles de motivación, participación y  
compromiso estudiantil. La evidencia obtenida  
demuestra que la integración adecuada de  
continua. Los resultados obtenidos sugieren que  
la incorporación de estrategias basadas en  
gamificación  
puede  
incrementar  
significativamente el interés y la participación  
estudiantil dentro de esta asignatura. Por lo  
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Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6.1  
Edición Especial VI 2026  
herramientas  
digitales  
puede  
contribuir  
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2023.104  
858  
significativamente al fortalecimiento de los  
procesos educativos y al desarrollo de  
ambientes de aprendizaje más dinámicos,  
interactivos y centrados en el estudiante.  
Asimismo, los resultados resaltan la necesidad  
de continuar promoviendo investigaciones  
orientadas a profundizar en el análisis de los  
efectos de las tecnologías digitales sobre  
diferentes variables educativas relacionadas con  
el rendimiento, la satisfacción y el bienestar  
Cabero-Almenara,  
J.,  
Barroso-Osuna,  
J.,  
Llorente-Cejudo, C., & Palacios-Rodríguez,  
A.  
(2024).  
Digital  
technology  
competence  
integration  
and  
in  
educational  
contemporary  
Sciences,  
education.  
14(2),  
Education  
176.  
https://doi.org/10.3390/educsci14020176  
Casey, A., Goodyear, V. A., & Armour, K. M.  
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physical education: Pedagogical cases.  
Routledge.  
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innovación  
El  
avance  
constante  
plantea  
de  
la  
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Crompton, H., & Burke, D. (2023). Mobile  
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nuevas  
oportunidades para enriquecer la enseñanza de  
la educación física y responder a los desafíos  
educativos del contexto contemporáneo. Por  
esta razón, las instituciones educativas deben  
considerar la incorporación estratégica de  
aplicaciones tecnológicas como parte de sus  
learning  
education: Asystematic review. Computers &  
Education Open, 4, 100118.  
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Dichev, C., & Dicheva, D. (2021). Gamifying  
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and what remains uncertain. International  
Journal of Educational Technology in Higher  
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Vol. 7 No. 6.1  
Edición Especial VI 2026  
Declaraciones éticas y editoriales del artículo  
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)  
Darwin Silvano Arévalo Reino: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Ormella Maricela Quintana Rodríguez: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal  
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Lisseth Monserrate Mendoza Pinargote: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis  
formal de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Steven Arturo Torres Burgos: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los  
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.  
Declaración de conflicto de intereses  
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del  
presente artículo.  
Declaración de financiamiento  
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de  
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.  
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El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia  
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la  
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cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.  
Declaración de los revisores  
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,  
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus  
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.  
Declaración ética de la investigación  
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad  
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse  
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.  
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial  
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción  
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la  
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ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.  
Disponibilidad de datos  
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las  
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