Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
Edición Especial VI 2026
Página 873
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA MEDIADAS POR
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES CON TDAH
PSYCHOEDUCATIONAL INTERVENTION STRATEGIES MEDIATED BY
TECHNOLOGICAL TOOLS TO STRENGTHEN LEARNING IN STUDENTS WITH ADHD
Autores: ¹Michelle Alexandra Mejía Tobar, ²Richard Joel Solorzano Vinueza,
3
Isabel Amarilis
Leal Maridueña.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0009-9415-5962
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-7160-2155
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-5071-0866
¹E-mail de contacto: mmejiat@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: rsolorzanov@unemi.edu.ec
3
E-mail de contacto: ilealm@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 28 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 30 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 30 de Junio del 2026.
¹Licenciada en Psicología, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador), con 2 años de experiencia laboral en el sector público
desempeñándose como Analista DECE en el Ministerio de Educación. Maestrante de la Maestría en Educación Inclusiva en la Universidad
Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Licenciada en Psicología, egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador), con 2 años de experiencia laboral en el sector público
desempeñándose como Analista DECE en el Ministerio de Educación. Maestrante de la Maestría en Educación Inclusiva en la Universidad
Estatal de Milagro, (Ecuador).
3
Doctora en Educación, egresada de la Universidad Cesar Vallejo, (Perú), con 32 años de experiencia laboral en el sector público,
desempeñándose como Rectora y Docente en el Ministerio de Educación. Directora de Tesis Doctoral en la Universidad Metropolitana
de Ciencia y Tecnología. Directora de Tesis de Maestría en la Universidad Estatal de Milagro, Ecuador.
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo analizar
la eficacia de estrategias de intervención
mediadas por herramientas tecnológicas en
estudiantes con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad. El estudio se
desarrolló en la Unidad Educativa Ciudad de
Machala con estudiantes de quinto grado,
paralelo “A”. Con respecto a la metodología, se
enmarcó en un enfoque cuantitativo con diseño
preexperimental. La población total fue de 38
estudiantes, donde se aplicó el Test de
Conners/EDAH para identificar indicadores de
hiperactividad e impulsividad, a partir del cual
se obtuvo una muestra de 15 estudiantes que
presentaban TDAH. Posteriormente, se utilizó
un pre-test para diagnosticar el nivel inicial de
desempeño académico. Durante el desarrollo
de las sesiones, se empleó una guía de
observación para registrar aspectos como la
atención y participación mediante el uso de
herramientas tecnológicas. Además, se aplicó
una encuesta de satisfacción dirigida a
estudiantes y docentes para conocer la
valoración de las plataformas digitales como
Canva, Genially y Educaplay. Para terminar, se
aplicó un post-test para evaluar los cambios en
el nivel de aprendizaje, permitiendo comparar
los resultados antes y después del proceso.
Como resultado, antes de la intervención la
mayoría presentó niveles bajos de desempeño.
Sin embargo, tras la aplicación de las
estrategias psicoeducativas con herramientas
tecnológicas mejoro el rendimiento, porque el
80 % alcanzó un nivel alto y el 13,3 % un nivel
muy alto en el post-test. Las encuestas de
satisfacción indicaron una valoración positiva
por parte de docentes y estudiantes respecto a
los recursos digitales en la enseñanza.
Palabra clave: Herramienta digital,
Educaplay, Genially, TDAH, Intervención.
Abstract
This study aimed to analyze the effectiveness
of intervention strategies mediated by
technology-based tools in students with
attention deficit hyperactivity disorder
(ADHD). The study was conducted at the
Ciudad de Machala Educational Unit with
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fifth-grade students in section A. The
methodology employed a quantitative
approach with a pre-experimental design. The
total population consisted of 38 students, to
whom the Conners/ADHD Test was
administered to identify indicators of
hyperactivity and impulsivity. From this, a
sample of 15 students with ADHD was
selected. Subsequently, a pre-test was used to
diagnose their initial level of academic
performance. During the sessions, an
observation guide was used to record aspects
such as attention and participation through the
use of technology-based tools. Additionally, a
satisfaction survey was administered to
students and teachers to assess their evaluation
of digital platforms such as Canva, Genially,
and Educaplay. Finally, a post-test was
administered to evaluate changes in learning
levels, allowing for a comparison of results
before and after the intervention. As a result,
before the intervention, most participants
showed low performance levels. However,
after the implementation of psychoeducational
strategies using technological tools,
performance improved, with 80% reaching a
high level and 13.3% a very high level in the
post-test. Satisfaction surveys indicated a
positive assessment by both teachers and
students regarding the use of digital resources
in teaching.
Keywords: Digital tool, Educaplay,
Genially, ADHD, Intervention.
Sumário
Este estudo teve como objetivo analisar a
eficácia de estratégias de intervenção mediadas
por ferramentas tecnológicas em alunos com
Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade (TDAH). O estudo foi realizado
na Unidade Educacional Ciudad de Machala
com alunos do quinto ano da turma A. A
metodologia empregou uma abordagem
quantitativa com delineamento pré-
experimental. A população total foi composta
por 38 alunos, aos quais foi aplicado o Teste
Conners/TDAH para identificar indicadores de
hiperatividade e impulsividade. Desses, foi
selecionada uma amostra de 15 alunos com
TDAH. Posteriormente, um pré-teste foi
utilizado para diagnosticar seu nível inicial de
desempenho acadêmico. Durante as sessões, um
guia de observação foi utilizado para registrar
aspectos como atenção e participação por meio
do uso de ferramentas tecnológicas.
Adicionalmente, um questionário de satisfação
foi aplicado a alunos e professores para avaliar
sua percepção de plataformas digitais como
Canva, Genially e Educaplay. Por fim, um pós-
teste foi aplicado para avaliar as mudanças nos
níveis de aprendizagem, permitindo a
comparação dos resultados antes e depois da
intervenção. Como resultado, antes da
intervenção, a maioria dos participantes
apresentou baixos níveis de desempenho. No
entanto, após a implementação de estratégias
psicoeducacionais com o uso de ferramentas
tecnológicas, o desempenho melhorou, com
80% dos alunos atingindo um nível alto e 13,3%
um nível muito alto no pós-teste. As pesquisas
de satisfação indicaram uma avaliação positiva
tanto por parte de professores quanto de alunos
em relação ao uso de recursos digitais no
ensino.
Palavras-chave: Ferramenta digital,
Educaplay, Genially, TDAH, Intervenção.
Introducción
En Ecuador, el TDAH se asocia con dificultades
de atención sostenida, memoria de trabajo y
autorregulación, lo que impacta el rendimiento
y la convivencia escolar. La problemática
principal es que las estrategias tradicionales no
siempre responden a las necesidades y se
requieren de alternativas inclusivas. Sin
embargo, la aplicación de las TIC: apps,
gamificación, realidad virtual, crean entornos
motivadores para mejorar procesos atencionales
y de aprendizaje, por lo que la tecnología se
convierte en un apoyo pedagógico (Balcones et
al., 2024). Un estudio aplicado en Ecuador
analizó el uso de videojuegos como herramienta
para estudiantes con TDAH y reporta que la
problemática se enfoca en cómo mejorar la
atención y la conducta en contextos escolares
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con recursos terapéuticos. Tras la
implementación, se describió una percepción
favorable y mejoras en la atención, reducción de
impulsividad y comportamiento en el aula, es
decir que integrar videojuegos educativos es
una estrategia psicoeducativa con viabilidad
(Vergara et al., 2025). Por consiguiente, en una
revisión reciente, se aborda la problemática del
impacto académico del TDAH, destacando que
las metodologías activas combinadas con
tecnologías adaptativas fortalecen la atención,
autorregulación y rendimiento. También
subraya como reto la formación docente y la
integración de estas herramientas dentro de un
marco pedagógico institucional. Además, los
vacíos sobre efectos a largo plazo, lo que
justifica seguir investigando intervenciones
mediadas por tecnología (Zárate et al., 2025).
En la Unidad Educativa Ciudad de Machala,
perteneciente a la Educación General Básica
Media, se evidencia la presencia de estudiantes
con TDAH que enfrentan diversas dificultades
en el proceso de aprendizaje y en la
participación dentro del aula. Entre los
principales problemas se encuentran la limitada
capacidad para mantener la atención, regular la
conducta y organizar las tareas, lo cual influye
en su rendimiento académico y en la interacción
social con sus compañeros. A pesar de estas
necesidades, las prácticas pedagógicas
continúan desarrollándose, en muchos casos, de
manera poco inclusiva, generando rezago
escolar y desmotivación.
En este sentido, resulta necesario aplicar
intervenciones psicoeducativas que promuevan
los recursos tecnológicos para atender la
diversidad del alumnado. Entre las principales
limitaciones se identifican la escasa formación
docente en el diseño de estrategias inclusivas e
interactivas, la reducida aplicación de
metodologías actualizadas y la insuficiencia de
recursos tecnológicos adaptados a las
características de los estudiantes. Asimismo, la
enseñanza tradicional basada en la
memorización y la disciplina rígida desfavorece
la motivación, lo que conlleva bajos niveles de
rendimiento académico, dificultades en la
convivencia escolar, problemas de autoestima e
incluso abandono escolar, afectando el clima
del aula, el desempeño institucional y la
inclusión educativa. Por consiguiente, el
desarrollo del presente marco teórico se
fundamenta en la revisión sistemática de la
literatura relacionada con el Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad y las
estrategias de intervención psicoeducativa
mediadas por herramientas tecnológicas en el
contexto educativo.
El Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad es una condición del
neurodesarrollo cuyo diagnóstico suele basarse,
en gran medida, en observaciones clínicas de
carácter subjetivo (Fernández et al., 2020).
También se considera como un trastorno del
neurodesarrollo muy heterogéneo y altamente
prevalente en la etapa preescolar (entre los 3 y
5 años) que interviene de manera precoz
(Torres, 2022). En este contexto, el surgimiento
de una nueva era de tecnologías se presenta
como un apoyo que incrementa la aceptación de
los procesos de intervención, convirtiéndose en
una alternativa que fortalece los niveles de
atención en estudiantes con TDAH.
Los niños con TDAH que presentan dificultades
en las funciones ejecutivas, tales como la
memoria de trabajo y el control inhibitorio
donde las intervenciones digitales gamificadas
han demostrado mejorar el desempeño
conductual (Bashiri et al., 2022). De igual
manera, García et al. (2021) señalan que esta
problemática es frecuente en las instituciones
educativas, destacando que los recursos
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tecnológicos y aplicaciones educativas favorece
el aprendizaje. Las herramientas tecnológicas
educativas se definen como recursos digitales
diseñados para apoyar en trascurso del
aprendizaje mediante el uso de tecnologías,
porque permiten presentar temas que animen en
la participación de los alumnos,
específicamente en contextos de educación
inclusivos con respecto a las necesidades
individuales (Wong et al., 2023).
Desde una perspectiva pedagógica, las
herramientas tecnológicas educativas se
clasifican según su función didáctica. Una
primera categoría corresponde a las plataformas
de creación de actividades, entre las cuales se
destaca Educaplay, definida como una
herramienta digital que permite diseñar
actividades lúdicas como crucigramas, sopas de
letras, cuestionarios, juegos de emparejamiento
y test interactivos (Soledispa et al., 2023). En
otras palabras, al integrar el juego como
estrategia pedagógica resulta beneficioso para
estudiantes con TDAH al mantener su interés y
atención durante la actividad.
Otra clasificación importante incluye las
herramientas de creación de contenidos
multimedia, como Genially, plataforma digital
que posibilita la elaboración de presentaciones,
infografías, imágenes y recursos visuales, lo
que facilita la comprensión de los contenidos y
estimula la atención visual y cognitiva de los
estudiantes (Guerrero et al., 2024). En el
contexto educativo, esta herramienta permite
adaptar la información a distintos estilos de
aprendizaje. Por otra parte, se incluyen las
plataformas educativas, como Kahoot o
Quizizz, orientadas a la gamificación del
aprendizaje mediante preguntas, retos y
dinámicas competitivas controladas. Estas
herramientas promueven la motivación, el
aprendizaje colaborativo y la participación
activa, convirtiéndose en recursos estratégicos
para fortalecer la atención y el interés de los
estudiantes durante las actividades académicas
(Maraza et al., 2024). Las herramientas
tecnológicas en estudiantes con Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad forman el
apoyo pedagógico dentro del proceso
educativo, ya que permite atender las
necesidades específicas relacionadas con la
atención, la motivación y la autorregulación del
aprendizaje, actuando como mediadoras de la
intervención psicoeducativa cuando se integran
en el proceso de enseñanza (Muñoz et al.,
2024).
Además, facilitan la personalización del
aprendizaje, ya que permiten adaptar los
contenidos, actividades y evaluaciones a las
necesidades individuales. Entre las principales
ventajas, se encuentra la accesibilidad a
recursos educativos variados, oportunidades de
aprendizaje, facilitan la inclusión en el aula
regular (Balseca et al., 2025). No obstante, su
implementación presenta limitaciones
relacionadas con la formación docente y la
disponibilidad de recursos tecnológicos. La
falta de capacitación y de infraestructura
dificulta el uso de estas herramientas, lo que
resalta la necesidad de fortalecer la preparación
docente y la inversión en recursos educativos
(Silva et al., 2025).
La intervención psicoeducativa en estudiantes
con TDAH se orienta a responder a necesidades
educativas específicas relacionadas con la
atención sostenida y el procesamiento de la
información. Estos estudiantes presentan
dificultades para mantener la concentración
durante períodos prolongados, lo que exige
estrategias que estructuren el contenido,
fragmenten las tareas y utilicen apoyos visuales
que faciliten la comprensión y el seguimiento de
las actividades académicas (Monsiváis y
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Refugio, 2022). Desde el enfoque
psicoeducativo, la intervención aborda aspectos
conductuales y de autorregulación,
promoviendo el control de impulsos y la
organización del comportamiento en el aula.
Mediante rutinas y refuerzos positivos, se
favorece el desarrollo de habilidades de
autocontrol que permiten al estudiante gestionar
sus emociones, conductas y responsabilidades
escolares (Paneiva et al., 2024). Las estrategias
psicoeducativas aplicadas en el aula inclusiva se
sustentan en adaptaciones metodológicas que
buscan promover la actuación diaria. En el caso
del TDAH, estas adaptaciones incluyen la
flexibilización del tiempo, la diversificación de
actividades y el uso de metodologías que
faciliten el aprendizaje y reduzcan las barreras
pedagógicas (Zamora et a., 2025).
El apoyo individual y grupal es una estrategia
para atender la diversidad, permitiendo reforzar
aprendizajes de forma personalizada sin
descuidar la interacción social, se centrándose
en el acompañamiento directo, mientras que el
apoyo grupal promueve el trabajo cooperativo,
habilidades sociales y el sentido de pertenencia
dentro del entorno educativo (Martínez et al.,
2022). Asimismo, la motivación y la
convivencia escolar se ven fortalecidas cuando
se implementan estrategias psicoeducativas. Al
sentirse comprendidos y apoyados, los
estudiantes incrementan su interés por el
aprendizaje y mejoran sus relaciones
interpersonales, lo que contribuye a un clima de
aula positivo, basado en el respeto y la
colaboración (Contreras, 2024).
El rol del docente en la intervención
psicoeducativa inicia con una planificación
pedagógica consciente, que considere las
necesidades y características de los estudiantes
con TDAH. La planificación implica
seleccionar estrategias, recursos y actividades
que favorezcan la atención, la participación y el
aprendizaje, asegurando una enseñanza
inclusiva. La mediación pedagógica y el
seguimiento permiten al docente acompañar de
manera continua el proceso de aprendizaje,
orientando al estudiante y evaluando su
progreso. A través del seguimiento sistemático,
se identifican avances y dificultades, lo que
posibilita realizar ajustes oportunos en la
intervención psicoeducativa.
Las estrategias psicoeducativas orientadas a la
atención de estudiantes con necesidades
educativas especiales se basan principalmente
en la colaboración entre la familia y la escuela,
mediante procesos de comunicación
bidireccional, participación de los padres en la
toma de decisiones educativas y el trabajo
conjunto en la planificación y seguimiento del
aprendizaje (Parra et al., 2026). La aplicación
de estrategias de intervención psicoeducativa en
la Educación General Básica Media tiene un
impacto en el rendimiento académico de los
estudiantes con TDAH. Las estrategias
permiten adaptar los procesos de enseñanza a
las características cognitivas del alumnado,
facilitando la comprensión de los contenidos y
mejorando el cumplimiento de las tareas
escolares.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló con
enfoque cuantitativo y un diseño pre-
experimental, debido a que se aplicó una
intervención educativa a un solo grupo y se
evaluaron resultados mediante medición antes y
después (pre-test y post-test), sin grupo control.
El estudio se ejecutó en estudiantes de quinto
grado, paralelo “A” de la Unidad Educativa
Ciudad de Machala, con el propósito de
registrar la eficacia de una herramienta
tecnológica como apoyo psicoeducativo para
fortalecer el aprendizaje en estudiantes con
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indicadores de TDAH. La población estuvo
conformada por 38 estudiantes del quinto grado
paralelo “A”. Con respecto a, la muestra se
determinó con base en un muestreo no
probabilístico, intencional por criterio, ya que
se seleccionó a los estudiantes que presentaron
indicadores compatibles con TDAH. En
consecuencia, la muestra quedó integrada por
15 estudiantes, quienes cumplieron con las
condiciones establecidas para participar en la
intervención.
Como primer instrumento internacional ya
previamente validado por expertos denominada
prueba de Conners/EDAH – versión docente,
orientado a identificar conductas asociadas a
inatención, hiperactividad e impulsividad, se
utilizó la versión de 20 ítems, mediante una
escala de frecuencia (0 a 3), lo que permitió
obtener puntajes por dimensiones y un puntaje
global. Posteriormente, como segundo
instrumento se aplicó un pre-test a los 15
estudiantes, mediante un cuestionario de 6
preguntas en el área de Lengua y Literatura, con
el fin de conocer el nivel de desempeño. Luego,
se desarrolló la intervención mediante 4
sesiones utilizando la herramienta digital
Educaplay.
Tabla 1. Comprensión lectora en plataforma Educaplay.
Elemento
Descripción
Objetivo
Identificar información explícita en un texto breve mediante actividades interactivas en Educaplay.
Contenido
Lectura corta sobre el cuidado del ambiente.
Actividad en Educaplay
Si o no
Recursos
Computador, proyector, Educaplay, texto digital.
Evaluación
Observación del nivel de atención, participación y respuestas correctas.
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/27793597-memorias_del_pueblo.html
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2. Actividad en la plataforma de Educaplay
Elemento
Descripción
Objetivo
Identificar sinónimos, antónimos, artículos y verbos mediante una actividad en Educaplay para fortalecer el
uso del lenguaje.
Contenido
Vocabulario, sinónimos, antónimos y reconocimiento de verbos y artículos.
Actividad en
Educaplay
Los estudiantes ingresan al enlace “Desafío de palabras y verbos” y responden preguntas de opción múltiple
sobre sinónimos, antónimos y uso correcto de palabras.
Recursos
Computador, proyector, internet y plataforma Educaplay.
Evaluación
Observación de participación y respuestas correctas en la actividad.
https://es.educaplay.com/recursos-educativos/27793833-desafio_de_palabras_y_verbos.html
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3. Actividad en la plataforma de Genially.
Elemento
Objetivo
Contenido
Actividad
Recursos
https://view.genially.com/698e7bf8e05b0b0eb4ecd0e3/interactive-content-ruleta-de-preguntas
Evaluación
Fuente: Elaboración propia.
Durante la aplicación se empleó una ficha de
observación de 10 ítems, destinada a registrar la
eficacia de las herramientas tecnológicas, para
valorar la percepción de la comunidad
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educativa, se aplicó una encuesta de
satisfacción dirigida a docentes y estudiantes,
conformada por 10 preguntas, orientada a medir
el nivel de aceptación y facilidad del recurso
tecnológico. Luego se aplicó el post-test para
comprobar si existían mejoras tras la
intervención.
Tabla 4. Actividad en Genially.
Elemento
Descripción
Elemento
Reforzar los conocimientos de Lengua y Literatura mediante una actividad digital
interactiva.
Objetivo
Desarrollar la comprensión auditiva y lectora de los estudiantes a través de un cuento
y la selección de la oración correcta.
Contenido
Comprensión de textos narrativos y reconocimiento de oraciones.
Actividad
Los estudiantes escuchan un cuento de aventura. Luego deben seleccionar la oración
correcta que corresponde a lo que escucharon en la narración.
Recursos
Computador, proyector, internet, Genially, Canva y YouTube.
Evaluación
Participación de los estudiantes y selección correcta de las oraciones durante la
actividad.
https://view.genially.com/697f610528a05f495e7e34cb/interactive-content-cuento-de-aventura-en-caion
https://www.canva.com/design/DAHBysBcjwA/pWyVhY6KkWsp9Qf8ribFPA/edit?utm_content=DAHBysBcjwA&utm_campaign
=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
Fuente: Elaboración propia.
Resultados y Discusión
De acuerdo con los resultados obtenidos
mediante la aplicación de la Escala
EDAH/Conners versión docente, aplicada a 38
estudiantes de quinto grado de Educación
General Básica, 15 estudiantes (39,5 %)
presentan indicadores conductuales
compatibles con TDAH, al superar el punto de
corte establecido (≥30) en el puntaje global. En
contraste, 23 estudiantes (60,5 %) no presentan
indicadores de TDAH, lo que permitió
identificar de manera objetiva al grupo de
estudiantes que requerirá la aplicación de
estrategias de intervención psicoeducativa
mediadas por herramientas tecnológicas.
Tabla 5. Estudiantes con indicadores de TDAH.
Condición según Test
de Conners
Número de
estudiantes
(%)
Sin indicadores de
TDAH
23
60,5 %
Con indicadores de
TDAH (≥ 30)
15
39,5 %
Fuente: Elaboración propia.
Por consiguiente, una vez aplicado el pre-test
con los estudiantes seleccionados. El resultado
indicó niveles bajos de desempeño en el área de
Lengua y Literatura. Del total de 15 estudiantes
evaluados, el 60 % se ubicó en el nivel bajo,
mientras que el 20 % presentó un nivel muy
bajo, es decir que la mayoría de los participantes
mostró dificultades en la comprensión lectora,
el manejo de vocabulario y la identificación de
ideas principales. Por otro lado, el 13,3 %
alcanzaron un nivel alto y el 6,7 % un nivel muy
alto.
Figura 1. Resultado del pre-test.
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados permiten concluir que el grupo
evaluado presentó un nivel académico inicial
bajo, lo cual justifica la intervención
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psicoeducativa mediadas por herramientas
tecnológicas para fortalecer el aprendizaje.
Durante el desarrollo de las sesiones de
intervención psicoeducativa, se procedió
utilizar una rúbrica de observación elaborada
por el investigador, con el propósito de registrar
el comportamiento de los estudiantes durante
las actividades digitales.
Tabla 6. Puntuación de la rúbrica de observación.
Rango de puntaje
Nivel de eficacia
10 – 19 puntos
Bajo nivel de eficacia
20 – 29 puntos
Nivel medio de eficacia
30 – 40 puntos
Alto nivel de eficacia
Fuente: Elaboración propia.
Figura 2. Puntaje total de estudiantes de la
rúbrica de observación.
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados presentados en la figura 2
expresan que la totalidad de los estudiantes
evaluados mediante la rúbrica de observación
alcanzaron un nivel alto de eficacia en el uso de
las herramientas tecnológicas: Educaplay,
Canva y Genially. Los puntajes oscilaron entre
30 y 38 puntos, lo que indica un desempeño
favorable en los indicadores observados durante
el desarrollo de las sesiones la actividad. De
manera específica, se observa que los 15
estudiantes superaron el rango mínimo
establecido para el nivel alto de eficacia (30
puntos). En la figura 3 el 80 % de los
estudiantes se ubicó en el nivel alto, lo que
indica que la mayor parte del grupo logró
comprender adecuadamente la actividad y
responder correctamente a las tareas planteadas,
mientras que el 13,3 % alcanzó el nivel muy
alto, con un dominio más completo de los
contenidos trabajados.
Por otra parte, solo el 6,7 % de los estudiantes
se ubicó en el nivel bajo, lo que representa un
porcentaje reducido dentro del grupo evaluado.
Además, no se registraron estudiantes en el
nivel muy bajo (0 %). En conjunto, estos
resultados reflejan que la mayoría de los
participantes obtuvo niveles de desempeño
favorables durante la actividad realizada.
Figura 3. Resultados del post-test.
Fuente: Elaboración propia.
Por consiguiente, se presenta los resultados de
la encuesta de satisfacción aplicada a los 10
docentes que laboran en EGB Media, con el
propósito de conocer su valoración sobre las
actividades desarrolladas. La tabla 7 muestra el
análisis de la encuesta de satisfacción muestra
resultados positivos, el 100 % de los docentes
valoró en nivel alto el uso de herramientas
digitales en la enseñanza, Los indicadores como
el aporte de los videos educativos y el uso de
Genially alcanzaron un 90 % en nivel alto,
reflejando que estos recursos enriquecen el
aprendizaje. De igual manera, aspectos como la
claridad en el uso de Genially, la utilidad de los
recursos visuales en Canva y la integración de
Educaplay presentaron un 80 % en nivel alto, lo
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que confirma que los docentes perciben estas
tecnologías como útiles y accesibles para el
desarrollo de las actividades pedagógicas. En
general, los resultados evidencian una
valoración favorable hacia la incorporación de
recursos digitales en el proceso educativo.
Tabla 7. Encuesta satisfacción docente.
Ítem
Indicador
Alto (%)
Medio (%)
Bajo (%)
1
Claridad del uso de Genially
80
20
0
2
Claridad de las actividades en Educaplay
90
10
0
3
Utilidad de los recursos visuales en Canva
para explicar contenidos
80
20
0
4
Aporte de los videos educativos de
YouTube
90
10
0
5
Integración de Genially, Canva y YouTube
80
20
0
6
Genially para fortalecer la comprensión
lectora
90
10
0
7
Valoración del uso de herramientas
digitales en la enseñanza
100
0
0
8
Facilidad de las herramientas digitales
Genially, Canva y Educaplay
80
20
0
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 8. Encuesta satisfacción estudiante.
Ítem
Indicador
Alto (%)
Medio (%)
Bajo (%)
1
Interés por la actividad realizada en clase
90
10
0
2
Comprensión de la instrucción y explicación durante la actividad
85
15
0
3
Facilidad para realizar las actividades
85
15
0
4
Participación y comportamiento de durante la actividad
95
5
0
5
Comprensión de todas las sesiones
90
10
0
6
Motivación de los estudiantes para participar en la clase
95
5
0
7
Interés por realizar actividades similares en otras asignaturas
100
0
0
8
Valoración general de las actividades en el aula
95
5
0
Fuente: Elaboración propia.
El análisis de la encuesta de satisfacción
aplicada a los estudiantes muestra una
valoración positiva respecto a las actividades
desarrolladas en el aula mediante el uso de
herramientas tecnológicas como Canva,
Genially y Educaplay. Los resultados indican
que el 100 % de los estudiantes manifestó un
nivel alto de interés por realizar actividades
similares en otras asignaturas, lo que evidencia
una alta aceptación de estas plataformas
digitales en el proceso de aprendizaje.
Asimismo, la participación y comportamiento
durante la actividad, la motivación para
participar en la clase y la valoración general de
las actividades alcanzaron un 95 % en nivel alto,
lo que refleja una actitud favorable de los
estudiantes frente a la metodología utilizada
basada en recursos interactivos. De igual
manera, el interés por la actividad y la
comprensión de las sesiones trabajadas
alcanzaron un 90 % en nivel alto, evidenciando
que las estrategias empleadas mediante Canva,
Genially y Educaplay facilitaron el aprendizaje.
Por último, se destaca que el 85 % de los
estudiantes alcanzó un nivel alto en la
comprensión de la instrucción y facilidad para
desarrollar las actividades, lo que confirma que
el uso de estas herramientas permitió una mejor
organización, claridad y ejecución de las tareas
propuestas dentro del aula. La presente
investigación evidenció que el uso de
herramientas digitales interactivas favoreció el
aprendizaje de los estudiantes, ya que la
mayoría alcanzó niveles de desempeño
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positivos. Asimismo, las encuestas de
satisfacción mostraron una valoración favorable
tanto de docentes como de estudiantes,
destacándose el 100 % de valoración alta de los
docentes hacia el uso de herramientas digitales
y el 100 % de los estudiantes interesados en
realizar actividades similares en otras
asignaturas.
En relación con estos hallazgos, el estudio de
Rivera (2026) señala que el uso de tecnologías
educativas, como la realidad aumentada y otras
herramientas digitales, tiene un impacto
positivo en estudiantes con TDAH,
especialmente en aspectos relacionados con la
atención y la participación en el proceso de
aprendizaje. En este sentido, los resultados
obtenidos en la presente investigación
coinciden con dicho planteamiento, ya que la
aplicación de actividades también generó altos
niveles de interés y participación por parte de
los estudiantes. De manera similar, Hidalgo et
al. (2026) evidenciaron que el uso de Educaplay
en actividades matemáticas permitió mejorar el
aprendizaje de un estudiante con TDAH,
fortaleciendo la atención y la comprensión de
los contenidos. Los resultados se relacionan con
los hallazgos del presente estudio, donde las
actividades digitales también favorecieron la
comprensión de los contenidos y facilitaron la
participación de los estudiantes durante las
sesiones de aprendizaje.
Por otra parte, Mina et al. (2026) destacan que
la integración de herramientas tecnológicas
basadas en inteligencia artificial puede mejorar
la comprensión lectora y el acceso a la
información en estudiantes con dificultades de
aprendizaje, como dislexia y TDAH. Esta
afirmación guarda relación con los resultados
obtenidos, ya que el uso de actividades digitales
y recursos interactivos contribuyó al
fortalecimiento de la comprensión de los
contenidos trabajados en el aula. Asimismo, la
revisión sistemática realizada por Baque (2026)
concluye que la aplicación de estrategias
educativas inclusivas y el uso de recursos
tecnológicos favorecen la participación, el
comportamiento y el desarrollo académico de
estudiantes con TDAH. Estos resultados
coinciden con los hallazgos de esta
investigación, donde se evidenció un alto nivel
de motivación, participación e interés por parte
de los estudiantes durante las actividades
desarrolladas.
Además, Changoluisa et al. (2026) destacan que
la incorporación de tecnologías educativas
desde el enfoque TPACK permite mejorar la
práctica docente y promover procesos de
enseñanza más inclusivos y adaptados a las
necesidades del alumnado. En concordancia
con este planteamiento, los docentes
participantes en esta investigación manifestaron
una valoración muy positiva hacia el uso de
herramientas digitales en el aula, reconociendo
su utilidad para fortalecer el aprendizaje y
dinamizar las clases. En relación con el estudio
de Cadena (2026), los autores señalan que el uso
de recursos digitales como los blogs educativos
fortalecen las competencias docentes y mejorar
el proceso de enseñanza dirigido a estudiantes
con TDAH, ya que estos recursos facilitan la
organización de contenidos, la comunicación
pedagógica y la implementación de estrategias
más dinámicas en el aula
Conclusiones
En primer lugar, se determinó la existencia de
estudiantes con indicadores de TDAH en el
quinto grado de Educación General Básica
Media mediante la aplicación de la prueba de
Conners/EDAH versión docente,
identificándose que 15 estudiantes presentaron
puntajes compatibles con este trastorno, lo que
permitió seleccionar al grupo que requería la
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intervención psicoeducativa. En segundo lugar,
se aplicó un pre-test en el área de Lengua y
Literatura, cuyos resultados evidenciaron un
nivel de desempeño inicial bajo, ya que la
mayoría de los estudiantes se ubicó en niveles
bajo y muy bajo, lo que permitió justificar la
necesidad de implementar estrategias
pedagógicas apoyadas en herramientas
tecnológicas.
Posteriormente, se desarrolló la intervención
psicoeducativa mediante cuatro sesiones de
clase, utilizando herramientas tecnológicas
como Educaplay, Genially, Canva y YouTube,
y se aplicó una guía de observación con el
propósito de registrar aspectos relacionados con
la atención, la participación, el seguimiento de
instrucciones y el desarrollo de las actividades
durante el proceso educativo. Asimismo, se
aplicó un post-test después de la intervención,
cuyos resultados evidenciaron una mejora
significativa en el desempeño de los
estudiantes, ya que la mayoría alcanzó niveles
alto y muy alto, lo que permitió comprobar la
eficacia de las estrategias tecnológicas
implementadas en el proceso de aprendizaje.
En síntesis, los resultados de la investigación
permitieron evidenciar que la aplicación de
estrategias de intervención psicoeducativa
mediadas por herramientas tecnológicas
contribuyó al fortalecimiento del aprendizaje en
estudiantes con indicadores de TDAH. La
implementación de actividades digitales
durante las sesiones de clase favoreció la
atención, la participación y la comprensión de
los contenidos, lo que se reflejó en la mejora de
los resultados obtenidos en el post-test.
Asimismo, la valoración positiva manifestada
por docentes y estudiantes en las encuestas de
satisfacción demuestra que el uso de recursos
tecnológicos en el aula constituye una
alternativa pedagógica pertinente para
promover procesos de enseñanza más
dinámicos, inclusivos y adaptados a las
necesidades del alumnado.
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