Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 6.1
Edición Especial VI 2026
Página 886
APLICACIÓN DE JUEGOS DIDÁCTICOS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFÍA EN LOS
ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO
USE OF EDUCATIONAL GAMES TO IMPROVE SPELLING AMONG EIGHTH-GRADE
STUDENTS
Autores: ¹María de Lourdes Paca Huebla, ²María Catalina Molina Jato, ³Rufina Narcisa Bravo
Alvarado.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-6559-7699
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2661-4486
3
ORCID ID:
https://orcid.org/0000-0002-8674-6158
¹E-mail de contacto: mpacah@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: mmolinaj3@unemi.edu.ec
³E-mail de contacto: rbravoa@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 28 de Junio del 2026.
Artículo revisado: 30 de Junio del 2026.
Artículo aprobado: 30 de Junio del 2026.
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Comercio y Administración, egresada de la Universidad Central del Ecuador,
(Ecuador). con 4 años de experiencia laboral. Maestrante de la maestría en Educación con mención en Lingüística y Literatura,
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Comercio y Administración, egresada de la Universidad Central del Ecuador,
(Ecuador), con 6 años de experiencia laboral. Maestrante de la maestría en Educación con mención en Lingüística y Literatura de la
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
³Licenciada en Lengua y Literatura, egresada de la Universidad Estatal de Guayaquil, (Ecuador), con 40 años de experiencia laboral
.Magister en Educación Superior egresada de la Universidad Tecnológica San Antonio de Machala, (Ecuador). Doctora en educación en
la universidad Mayor San Marcos de Lima (Perú).
Resumen
La ortografía constituye una competencia
fundamental dentro del proceso de
comunicación escrita debido a su influencia
directa en la claridad, coherencia y comprensión
de los mensajes. Sin embargo, numerosos
estudiantes presentan dificultades relacionadas
con el uso correcto de grafemas, reglas de
acentuación, signos de puntuación y empleo de
mayúsculas, situación que afecta su
rendimiento académico y la calidad de sus
producciones textuales. El objetivo de la
presente investigación fue aplicar juegos
didácticos para mejorar la ortografía en los
estudiantes de octavo año de Educación General
Básica de la Escuela de Educación Básica
“Cenepa”, durante el período lectivo 2025-
2026. El estudio se desarrolló bajo el paradigma
pragmático, con enfoque mixto, alcance
descriptivo-explicativo y diseño
preexperimental de pretest y postest aplicado a
un solo grupo. La población y muestra
estuvieron conformadas por 46 estudiantes
mediante muestra censal. Para la recolección de
información se emplearon una prueba
pedagógica de ortografía, una encuesta y una
ficha de observación, previamente validadas
mediante juicio de expertos. Los resultados del
pretest evidenciaron que el 82,61 % de los
estudiantes se ubicaba en los niveles de Inicio y
En Proceso. Tras la implementación de una
intervención pedagógica basada en bingos
ortográficos, crucigramas, concursos de
deletreo y actividades colaborativas, el 82,61 %
alcanzó los niveles Alcanzado y Superado en el
postest. Asimismo, la media de desempeño
aumentó de 5,98 a 8,61 puntos. La prueba t de
Student para muestras relacionadas mostró
diferencias estadísticamente significativas entre
ambas mediciones, t (45) = 11,84, p < 0,001,
confirmando la efectividad de la intervención.
Se concluye que los juegos didácticos
constituyen una estrategia pedagógica eficaz
para fortalecer la ortografía, incrementar la
motivación y promover aprendizajes
significativos en estudiantes de Educación
General Básica.
Palabras clave: Ortografía, Gramática,
Juegos didácticos, Estrategia pedagógica,
Aprendizaje significativo.
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Abstract
Spelling is a fundamental skill in the written
communication process due to its direct
influence on the clarity, coherence, and
comprehension of messages. However, many
students struggle with the correct use of
graphemes, accentuation rules, punctuation
marks, and capitalization, issues that affect
their academic performance and the quality of
their written work. The objective of this
research was to implement educational games
to improve the spelling skills of eighth-grade
General Basic Education students at the
"Cenepa" Basic Education School during the
2025–2026 academic year. The study was
conducted within a pragmatic paradigm,
employing a mixed-methods approach, a
descriptive-explanatory scope, and a pre-
experimental pretest-posttest design with a
single group. The population and sample
consisted of 46 students (a census sample).
Data collection involved a pedagogical spelling
test, a survey, and an observation checklist, all
validated by expert judgment. Pretest results
showed that 82.61% of students fell into the
"Beginning" and "In Progress" levels.
Following a pedagogical intervention featuring
spelling bingo, crossword puzzles, spelling
bees, and collaborative activities, 82.61% of
students reached the "Achieved" and
"Exceeded" levels in the posttest. Additionally,
the mean performance score rose from 5.98 to
8.61 points. A paired-samples t-test revealed
statistically significant differences between the
two measurements, t(45) = 11.84, p < 0.001,
confirming the intervention's effectiveness.
The study concludes that educational games are
an effective pedagogical strategy for
strengthening spelling skills, boosting
motivation, and fostering meaningful learning
among General Basic Education students.
Keywords: spelling, educational games,
meaningful learning.
Keywords: Spelling, Grammar, Educational
games, Pedagogical strategy, Meaningful
learning.
Sumário
A ortografia é uma habilidade fundamental no
processo de comunicação escrita, devido à sua
influência direta na clareza, coerência e
compreensão das mensagens. No entanto,
muitos alunos enfrentam dificuldades com o
uso correto de grafemas, regras de acentuação,
pontuação e uso de letras maiúsculas —
questões que afetam seu desempenho
acadêmico e a qualidade de seus trabalhos
escritos. O objetivo desta pesquisa foi
implementar jogos educativos para melhorar as
habilidades ortográficas de alunos do oitavo ano
do Ensino Básico Geral na Escola de Educação
Básica "Cenepa", durante o ano letivo de 2025–
2026. O estudo foi conduzido sob um
paradigma pragmático, empregando uma
abordagem de métodos mistos, escopo
descritivo-explicativo e delineamento pré-
experimental de pré-teste e pós-teste com grupo
único. A população e a amostra compreenderam
46 alunos (amostra censitária). A coleta de
dados envolveu um teste pedagógico de
ortografia, um questionário e uma lista de
verificação de observação, todos validados por
especialistas. Os resultados do pré-teste
mostraram que 82,61% dos alunos situavam-se
nos níveis "Inicial" e "Em Desenvolvimento".
Após uma intervenção pedagógica que incluiu
bingo ortográfico, palavras cruzadas,
competições de soletração e atividades
colaborativas, 82,61% dos alunos alcançaram
os níveis "Atingido" e "Superado" no pós-teste.
Além disso, a média de desempenho subiu de
5,98 para 8,61 pontos. Um teste t para amostras
pareadas revelou diferenças estatisticamente
significativas entre as duas medições — t(45) =
11,84; p < 0,001 — confirmando a eficácia da
intervenção. O estudo conclui que os jogos
educativos constituem uma estratégia
pedagógica eficaz para fortalecer as habilidades
ortográficas, aumentar a motivação e promover
a aprendizagem significativa entre os alunos do
Ensino Básico Geral.
Palavras-chave: ortografia, jogos educativos,
aprendizagem significativa.
Introducción
La ortografía constituye uno de los
componentes fundamentales de la competencia
comunicativa, debido a que permite transmitir
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ideas de manera clara, precisa y coherente en los
diferentes contextos académicos, sociales y
culturales. El dominio adecuado de las normas
ortográficas favorece la comprensión de los
mensajes escritos, fortalece la calidad de la
producción textual y contribuye al desarrollo de
habilidades lingüísticas esenciales para el
desempeño educativo. En el ámbito escolar, la
correcta escritura no solo representa el
conocimiento de reglas gramaticales, sino
también una manifestación del desarrollo
cognitivo, la capacidad reflexiva y el uso
apropiado del lenguaje como herramienta de
interacción social. Investigaciones recientes
evidencian que las deficiencias ortográficas
continúan afectando el rendimiento académico,
la producción escrita y la comprensión lectora
de estudiantes de educación básica en diversos
contextos latinoamericanos (Palma Coello et
al., 2024; Alcívar Rodríguez & Zambrano
Santos, 2025). En consecuencia, la enseñanza
de la ortografía continúa siendo una prioridad
dentro de los sistemas educativos
contemporáneos, especialmente en los niveles
de Educación General Básica, donde se
consolidan las competencias lingüísticas
fundamentales.
Durante las últimas décadas se ha evidenciado
una creciente preocupación por el deterioro de
las habilidades de escritura en estudiantes de
diferentes niveles educativos. La expansión de
las tecnologías digitales, el uso frecuente de
abreviaturas en redes sociales y aplicaciones de
mensajería instantánea, así como la
disminución de hábitos lectores, han incidido en
la adquisición y consolidación de competencias
ortográficas. Esta realidad ha sido documentada
por organismos internacionales que alertan
sobre la necesidad de fortalecer los procesos de
alfabetización y lectoescritura mediante
estrategias pedagógicas innovadoras y
contextualizadas (UNESCO, 2023). De igual
forma, estudios desarrollados en América
Latina reportan dificultades recurrentes
relacionadas con el uso correcto de grafemas, la
acentuación y la puntuación, elementos que
repercuten directamente en la calidad de los
aprendizajes y en el desarrollo de competencias
comunicativas esenciales para la formación
integral de los estudiantes (Reza Ríos et al.,
2024; Vera Rocafuerte, 2024).
Las investigaciones recientes han mostrado
resultados favorables respecto al uso de
estrategias lúdicas para fortalecer la ortografía
en estudiantes de educación básica. Diversos
estudios desarrollados en Ecuador evidencian
que la incorporación de juegos didácticos,
recursos interactivos y metodologías basadas en
la gamificación favorece la motivación, la
participación activa y la consolidación de las
normas ortográficas (Villavicencio Loor &
Mendoza Moreira, 2024; Lema Jordan et al.,
2024). Asimismo, investigaciones
internacionales reportan que las intervenciones
lúdicas producen mejoras sostenidas en la
precisión escrita, la retención de contenidos y la
transferencia de conocimientos ortográficos
hacia contextos reales de comunicación
(Vázquez-Cano et al., 2024). Estos hallazgos
sugieren que el aprendizaje basado en el juego
constituye una alternativa metodológica
pertinente para abordar las dificultades
ortográficas presentes en los contextos
escolares contemporáneos.
A pesar de la evidencia internacional
disponible, persiste una limitada cantidad de
investigaciones preexperimentales
desarrolladas en Ecuador que evalúen el
impacto de los juegos didácticos mediante
pruebas estandarizadas de ortografía en
estudiantes de entre 12 y 13 años. La mayoría
de los estudios nacionales se ha centrado en
descripciones generales de estrategias
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metodológicas o en experiencias pedagógicas
de alcance local, sin profundizar en la medición
sistemática de los cambios producidos en el
rendimiento ortográfico. Esta situación limita la
disponibilidad de evidencias empíricas
contextualizadas que orienten la toma de
decisiones pedagógicas dentro de las
instituciones educativas ecuatorianas. En
consecuencia, resulta pertinente desarrollar
investigaciones que permitan valorar la
efectividad de las estrategias lúdicas en
escenarios educativos específicos y aportar
conocimientos útiles para el fortalecimiento de
la enseñanza de la lengua escrita.
En Ecuador, la problemática relacionada con el
bajo dominio de la ortografía se manifiesta de
manera recurrente en diferentes instituciones
educativas, donde numerosos estudiantes
presentan errores frecuentes en la escritura de
palabras, dificultades para aplicar reglas
ortográficas y escasa capacidad para
autocorregir sus producciones textuales. Esta
situación ha generado la necesidad de replantear
las metodologías tradicionales utilizadas para la
enseñanza de la lengua escrita, debido a que
muchas de ellas continúan fundamentándose en
la repetición mecánica, la memorización de
reglas y la realización de ejercicios
descontextualizados que suelen resultar poco
motivadores para los educandos.
Según el Ministerio de Educación del Ecuador
(2023), el desarrollo de competencias
comunicativas requiere la implementación de
estrategias activas que promuevan la
participación, la creatividad y el aprendizaje
significativo. En este contexto, los docentes
enfrentan el desafío de diseñar experiencias
educativas capaces de despertar el interés del
estudiante y favorecer una apropiación más
efectiva de las normas ortográficas. Desde una
perspectiva pedagógica contemporánea, el
aprendizaje significativo se fortalece cuando los
estudiantes participan activamente en
experiencias que les permiten construir
conocimientos mediante la exploración, la
interacción y la resolución de problemas.
Dentro de estas estrategias, el juego ha
adquirido una relevancia especial debido a su
potencial para transformar los procesos
educativos en actividades dinámicas,
motivadoras y participativas. Vygotsky (1978)
sostuvo que las actividades lúdicas favorecen el
desarrollo de funciones cognitivas superiores
mediante la mediación social.
Complementariamente, estudios recientes en
neuroeducación señalan que las dinámicas de
gamificación activan mecanismos asociados al
sistema de recompensa dopaminérgico,
favoreciendo la atención, la motivación y la
consolidación de la memoria durante el
aprendizaje (Tokuhama-Espinosa, 2021). De
igual manera, investigaciones recientes
reportan que las actividades lúdicas contribuyen
al fortalecimiento de habilidades lingüísticas,
cognitivas y socioemocionales relacionadas con
el aprendizaje de la escritura y la ortografía
(Palma Coello et al., 2024; Vázquez-Cano et al.,
2024).
La incorporación de juegos didácticos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
ortografía representa una alternativa
metodológica capaz de superar las limitaciones
de los enfoques tradicionales. Los juegos
didácticos permiten que los estudiantes
aprendan mediante la práctica constante, la
retroalimentación inmediata y la participación
activa en situaciones que estimulan el interés
por el conocimiento. Investigaciones recientes
evidencian que la utilización de estrategias
lúdicas mejora la retención de contenidos,
incrementa la motivación académica y fortalece
la comprensión de las reglas ortográficas
mediante experiencias contextualizadas y
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significativas (Villavicencio Loor & Mendoza
Moreira, 2024; Alcívar Rodríguez & Zambrano
Santos, 2025). Por ello, el juego se ha
consolidado como un recurso pedagógico con
aplicaciones relevantes dentro de la enseñanza
de la lengua y la literatura.
En la presente investigación, los juegos
didácticos se operacionalizan como actividades
lúdicas estructuradas diseñadas para fortalecer
competencias ortográficas mediante la
participación activa de los estudiantes. Estas
actividades incluyen bingos ortográficos,
crucigramas, concursos de deletreo,
rompecabezas lingüísticos y dinámicas
colaborativas basadas en los contenidos
establecidos en el currículo de Lengua y
Literatura para octavo año de Educación
General Básica. La estrategia incorpora
retroalimentación inmediata, resolución de
desafíos progresivos y trabajo cooperativo
orientado a consolidar el aprendizaje de las
normas ortográficas mediante experiencias
significativas.
En la Escuela de Educación Básica “Cenepa”,
ubicada en la ciudad de Quito, se ha identificado
que los estudiantes de octavo año presentan
dificultades relacionadas con el uso correcto de
grafemas como b/v, g/j, c/s/z y h, además de
errores frecuentes en la acentuación, la
puntuación y el empleo de mayúsculas. Estas
limitaciones afectan la calidad de sus
producciones escritas y dificultan la adecuada
comprensión de los contenidos académicos
desarrollados en las distintas asignaturas. A
través de observaciones preliminares y
valoraciones diagnósticas se ha constatado que
muchos estudiantes muestran escaso interés por
las actividades tradicionales de enseñanza de la
ortografía, situación que repercute
negativamente en su rendimiento escolar.
Frente a esta realidad, surge la necesidad de
implementar estrategias metodológicas
innovadoras que permitan fortalecer el
aprendizaje ortográfico desde una perspectiva
participativa y motivadora.
En función de lo expuesto, la presente
investigación plantea como problema científico
la necesidad de mejorar la ortografía en los
estudiantes de octavo año de la Escuela de
Educación Básica “Cenepa”, considerando las
limitaciones evidenciadas en el uso adecuado de
las normas ortográficas y la escasa efectividad
de las metodologías tradicionales aplicadas en
el aula. En este sentido, se propone la aplicación
de juegos didácticos como estrategia
pedagógica orientada a fortalecer el aprendizaje
ortográfico mediante actividades lúdicas
estructuradas que promuevan la participación
activa y el aprendizaje significativo. El objetivo
general de este estudio es aplicar juegos
didácticos para mejorar la ortografía en los
estudiantes de octavo año de la Escuela de
Educación Básica “Cenepa” durante el período
lectivo 2025-2026. La hipótesis plantea que la
aplicación sistemática de juegos didácticos
favorece el desarrollo de las competencias
ortográficas de los estudiantes. De esta manera,
se espera aportar evidencias empíricas que
permitan valorar la efectividad de las estrategias
lúdicas en el fortalecimiento de la escritura y en
la consolidación de aprendizajes significativos
relacionados con el uso correcto de la lengua
escrita.
Materiales y Métodos
La presente investigación se fundamenta en el
paradigma pragmático, debido a que prioriza la
solución de problemas educativos concretos
mediante la integración de métodos
cuantitativos y cualitativos. Este paradigma
permite seleccionar procedimientos
metodológicos en función de su utilidad para
responder a los objetivos de investigación y
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generar evidencias orientadas al mejoramiento
de la práctica educativa. En el presente estudio,
el interés principal consiste en determinar la
efectividad de los juegos didácticos como
estrategia pedagógica para mejorar la ortografía
en estudiantes de octavo año de Educación
General Básica, combinando la medición
objetiva de los resultados académicos con el
análisis de las experiencias observadas durante
la intervención. Según Creswell y Plano Clark
(2023), el paradigma pragmático resulta
especialmente pertinente en investigaciones
educativas orientadas a la intervención y
transformación de problemáticas concretas
mediante la utilización complementaria de
datos cuantitativos y cualitativos.
La investigación adopta un enfoque mixto con
diseño secuencial explicativo
(QUAN→QUAL), donde la fase cuantitativa
posee predominio metodológico y es
complementada por información cualitativa
obtenida durante el desarrollo de la
intervención. En una primera etapa se
recopilarán datos cuantitativos mediante la
aplicación de una prueba pedagógica en
modalidad pretest y postest, con el propósito de
determinar los cambios producidos en las
competencias ortográficas después de la
implementación de los juegos didácticos.
Posteriormente, se recogerá información
cualitativa mediante observación sistemática y
encuesta estructurada para analizar aspectos
relacionados con la motivación, participación y
experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
La integración de ambas fases permitirá
interpretar los resultados cuantitativos a partir
de evidencias cualitativas, fortaleciendo la
comprensión integral del fenómeno estudiado.
La investigación corresponde al tipo aplicada
debido a que busca resolver una problemática
educativa específica relacionada con las
dificultades ortográficas identificadas en los
estudiantes de octavo año de Educación General
Básica. Asimismo, presenta un alcance
descriptivo y explicativo. El alcance descriptivo
permitirá caracterizar las principales
manifestaciones de los errores ortográficos
relacionados con el uso de grafemas, reglas de
acentuación, signos de puntuación y empleo de
mayúsculas. El alcance explicativo facilitará
analizar la influencia de la estrategia basada en
juegos didácticos sobre el desempeño
ortográfico de los estudiantes, permitiendo
determinar la efectividad de la intervención
implementada.
En cuanto al diseño metodológico, se empleará
un diseño preexperimental con pretest y postest
aplicado a un solo grupo de estudio. Este diseño
permitirá evaluar el nivel inicial de
conocimientos ortográficos mediante una
prueba diagnóstica aplicada antes de la
intervención y comparar posteriormente los
resultados obtenidos después de la aplicación
sistemática de los juegos didácticos. La
comparación entre ambas mediciones facilitará
identificar cambios en el rendimiento
ortográfico y valorar el impacto de la estrategia
pedagógica implementada. Este diseño resulta
pertinente para investigaciones educativas
desarrolladas en contextos escolares donde las
condiciones institucionales dificultan la
conformación de grupos de control,
permitiendo evaluar de manera práctica la
efectividad de una intervención pedagógica
específica.
La población objeto de estudio estará
conformada por la totalidad de estudiantes de
octavo año de Educación General Básica de la
Escuela de Educación Básica “Cenepa”,
ubicada en la ciudad de Quito, durante el
período lectivo 2025-2026. La población está
integrada por 46 estudiantes, de los cuales 24
corresponden al género femenino y 22 al género
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masculino, con edades comprendidas entre 12 y
13 años. Debido a que la población es reducida
y accesible, se trabajará con la totalidad de los
estudiantes, por lo que metodológicamente se
utilizará una muestra censal. Los criterios de
inclusión considerarán a los estudiantes
matriculados oficialmente en octavo año de
Educación General Básica durante el período
lectivo 2025-2026, que mantengan asistencia
regular a clases y cuenten con el consentimiento
informado firmado por sus representantes
legales. Los criterios de exclusión
contemplarán estudiantes con inasistencias
superiores al 20 % durante el período de
intervención, estudiantes que no completen las
evaluaciones correspondientes al pretest o
postest y aquellos cuyos representantes no
autoricen su participación en el estudio. Para la
fundamentación teórica y el desarrollo de la
investigación se emplearán métodos del nivel
teórico como el histórico-lógico, el analítico-
sintético y el inductivo-deductivo. El método
histórico-lógico permitirá analizar la evolución
de la enseñanza de la ortografía y de las
estrategias lúdicas utilizadas en los procesos
educativos. El método analítico-sintético
facilitará el estudio de los fundamentos
conceptuales relacionados con las variables
investigadas, permitiendo descomponer sus
elementos esenciales para posteriormente
integrarlos en una visión global del fenómeno
educativo. El método inductivo-deductivo
favorecerá la elaboración de conclusiones a
partir de las evidencias obtenidas y la
contrastación de los planteamientos teóricos
con la realidad observada durante la
investigación. La variable independiente
corresponde a los juegos didácticos,
operacionalizada mediante las dimensiones
actividades lúdicas, motivación, participación
activa y retroalimentación. La variable
dependiente corresponde a la ortografía,
operacionalizada mediante las dimensiones uso
correcto de grafemas, reglas de acentuación,
signos de puntuación y empleo adecuado de
mayúsculas.
Tabla 1. Operacionalización de variables.
Variable
Dimensión
Indicadores
Técnica
Instrumento
Juegos
didácticos
Actividades lúdicas
Participación en bingos ortográficos,
crucigramas, concursos de deletreo y
rompecabezas lingüísticos
Observación
Ficha de observación
Juegos
didácticos
Motivación
Interés, entusiasmo y disposición para participar
Encuesta y
observación
Cuestionario y ficha
de observación
Juegos
didácticos
Participación
activa
Interacción, colaboración y cumplimiento de
actividades
Observación
Ficha de observación
Juegos
didácticos
Retroalimentación
Corrección de errores y aplicación de
sugerencias
Observación
Ficha de observación
Ortografía
Uso de grafemas
Empleo correcto de b/v, g/j, c/s/z y h
Prueba
pedagógica
Pretest y postest
Ortografía
Acentuación
Aplicación correcta de reglas de acentuación
Prueba
pedagógica
Pretest y postest
Ortografía
Signos de
puntuación
Uso adecuado de signos de puntuación
Prueba
pedagógica
Pretest y postest
Ortografía
Uso de mayúsculas
Aplicación correcta de mayúsculas
Prueba
pedagógica
Pretest y postest
Fuente: Elaboración propia.
La recopilación de información se realizará
mediante tres técnicas principales. La
observación permitirá registrar aspectos
relacionados con la participación, motivación e
interacción de los estudiantes durante la
ejecución de los juegos didácticos. La encuesta
estructurada será aplicada a los estudiantes para
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recopilar información sobre percepciones,
experiencias y valoración de las actividades
lúdicas desarrolladas. Finalmente, la prueba
pedagógica de ortografía permitirá evaluar
cuantitativamente el nivel de conocimientos
antes y después de la intervención,
constituyendo el instrumento principal para
determinar la efectividad de la estrategia
implementada. Con el propósito de garantizar la
calidad científica de los instrumentos utilizados,
estos serán sometidos a un proceso de
validación mediante juicio de expertos.
Participarán tres especialistas con formación
académica y experiencia profesional en las
áreas de Lengua y Literatura, Metodología de la
Investigación y Evaluación Educativa. Los
expertos evaluarán criterios relacionados con
claridad, pertinencia, coherencia, relevancia y
suficiencia de los ítems incluidos en cada
instrumento. Las observaciones realizadas
serán incorporadas mediante un proceso de
ajuste y mejora previo a la aplicación definitiva.
La confiabilidad de los instrumentos será
determinada mediante una prueba piloto
aplicada a 15 estudiantes con características
similares a la población objeto de estudio.
Posteriormente, se calculará el coeficiente Alfa
de Cronbach para determinar la consistencia
interna de la encuesta y de la ficha de
observación. Se considerarán aceptables
valores iguales o superiores a 0,70,
garantizando así la estabilidad y precisión de los
instrumentos utilizados para la recopilación de
datos. La intervención pedagógica tendrá una
duración de ocho semanas consecutivas, con
dos sesiones semanales de cuarenta minutos
cada una, para un total de dieciséis sesiones.
Durante las semanas 1 y 2 se desarrollarán
actividades relacionadas con el reconocimiento
y uso correcto de grafemas mediante bingos
ortográficos y concursos de deletreo. En las
semanas 3 y 4 se trabajarán las reglas de
acentuación mediante crucigramas y
rompecabezas lingüísticos. Durante las
semanas 5 y 6 se abordará el uso adecuado de
signos de puntuación mediante dinámicas
colaborativas y desafíos grupales. Finalmente,
en las semanas 7 y 8 se realizarán actividades
integradoras relacionadas con el empleo
correcto de mayúsculas y producción escrita.
Todas las sesiones incorporarán
retroalimentación inmediata, participación
activa y aprendizaje colaborativo.
El procesamiento de los datos cuantitativos se
realizará mediante el programa estadístico
SPSS versión 27. Inicialmente se verificará el
cumplimiento de los supuestos de normalidad
mediante la prueba de Shapiro-Wilk.
Dependiendo de los resultados obtenidos, se
aplicará la prueba t de Student para muestras
relacionadas o la prueba no paramétrica de
Wilcoxon para determinar diferencias
estadísticamente significativas entre los
resultados del pretest y postest.
Adicionalmente, se calcularán frecuencias,
porcentajes, medias y desviaciones estándar
para describir el comportamiento de las
variables investigadas. La información
cualitativa obtenida mediante observación y
encuesta será analizada mediante
categorización temática y triangulación de
datos, con el propósito de complementar la
interpretación de los resultados cuantitativos y
fortalecer la validez de las conclusiones. La
investigación respetará los principios éticos
aplicables a estudios educativos con
participación de menores de edad. Se
garantizará la participación voluntaria de los
estudiantes mediante la firma del
consentimiento informado por parte de sus
representantes legales y el asentimiento de los
participantes. Asimismo, se preservará la
confidencialidad de la información mediante la
codificación anónima de los datos y su
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utilización exclusiva con fines académicos. Los
participantes podrán retirarse del estudio en
cualquier momento sin que ello implique
consecuencias académicas. Además, se
garantizará que las actividades desarrolladas
durante la intervención no representen riesgos
físicos, psicológicos ni sociales para los
estudiantes participantes.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos fueron procesados
mediante estadística descriptiva e inferencial,
en concordancia con la metodología planteada.
Para ello, se analizaron los datos derivados de
la aplicación del pretest y postest de ortografía
administrados a los 46 estudiantes de octavo
año de Educación General Básica de la Escuela
de Educación Básica “Cenepa”. El propósito
fue determinar el nivel inicial de conocimientos
ortográficos, valorar los cambios producidos
tras la implementación de los juegos didácticos
y establecer la significancia estadística de las
diferencias encontradas. Los resultados se
presentan mediante tablas que incluyen
frecuencias, porcentajes, medias y análisis
interpretativos que permiten comprender el
comportamiento de la variable dependiente
antes y después de la intervención pedagógica.
Tabla 1. Nivel de desempeño ortográfico en el
pretest
Nivel de desempeño
Frecuencia
Porcentaje (%)
Inicio
18
39,13
En proceso
20
43,48
Alcanzado
8
17,39
Superado
0
0,00
Total
46
100,00
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados iniciales evidencian que el
82,61% de los estudiantes se ubicaba en los
niveles de Inicio y En Proceso, reflejando
importantes dificultades relacionadas con la
aplicación correcta de las normas ortográficas.
Este comportamiento indica que la mayoría de
los participantes presentaba problemas
frecuentes en el uso de grafemas, acentuación,
puntuación y empleo adecuado de mayúsculas.
Apenas el 17,39% alcanzó un desempeño
satisfactorio, mientras que ningún estudiante
logró ubicarse en el nivel Superado. Estos
hallazgos confirman la existencia de una
problemática educativa que justifica la
implementación de estrategias innovadoras
orientadas al fortalecimiento de las
competencias ortográficas.
Tabla 2. Resultados obtenidos en el uso
correcto de grafemas (b/v, g/j, c/s/z y h) antes
de la intervención.
Categoría
Frecuencia
Porcentaje (%)
Correcto
14
30,43
Incorrecto
32
69,57
Total
46
100,00
Fuente: Elaboración propia.
Los datos revelan que el 69,57% de los
estudiantes presentó dificultades en la
utilización correcta de grafemas que
tradicionalmente generan confusión dentro de la
lengua española. Este resultado evidencia
debilidades significativas en la consolidación de
las reglas ortográficas básicas y confirma la
necesidad de fortalecer los procesos de
enseñanza mediante actividades que promuevan
la práctica constante y la comprensión funcional
de las normas de escritura. La elevada
frecuencia de errores observada constituye uno
de los principales indicadores de las
limitaciones ortográficas presentes en el grupo
investigado.
Tabla 3 Resultados obtenidos en el uso correcto
de la acentuación antes de la intervención
Categoría
Frecuencia
Porcentaje (%)
Correcto
12
26,09
Incorrecto
34
73,91
Total
46
100,00
Fuente: Elaboración propia.
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La evaluación diagnóstica muestra que el
73,91% de los estudiantes presentó errores
relacionados con la colocación adecuada de las
tildes. Este resultado refleja dificultades para
identificar palabras agudas, graves, esdrújulas y
sobresdrújulas, así como limitaciones en la
aplicación de reglas específicas de acentuación.
La magnitud de este porcentaje evidencia la
necesidad de desarrollar estrategias
pedagógicas que permitan fortalecer la
conciencia ortográfica y mejorar
progresivamente la precisión en la escritura.
Tabla 4. Nivel de desempeño ortográfico en el
postest
Nivel de desempeño
Frecuencia
Porcentaje (%)
Inicio
2
4,35
En proceso
6
13,04
Alcanzado
24
52,17
Superado
14
30,44
Total
46
100,00
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados obtenidos después de la
aplicación de los juegos didácticos muestran
una mejora sustancial en el desempeño
ortográfico de los estudiantes. El porcentaje de
participantes ubicados en los niveles de Inicio y
En Proceso disminuyó de 82,61% a 17,39%,
mientras que los niveles Alcanzado y Superado
aumentaron conjuntamente de 17,39% a
82,61%. Este cambio evidencia el impacto
positivo de la estrategia implementada y
demuestra que las actividades lúdicas
favorecieron significativamente la adquisición
de conocimientos ortográficos y la reducción de
errores en la producción escrita.
Tabla 5. Comparación de medias entre pretest
y postest
Evaluación
Media
Desviación estándar
Pretest
5,98
1,42
Postest
8,61
0,96
Diferencia
2,63
-
Fuente: Elaboración propia.
El análisis comparativo de medias evidencia un
incremento de 2,63 puntos entre las
puntuaciones obtenidas antes y después de la
intervención pedagógica. La media inicial de
5,98 refleja un nivel de desempeño insuficiente
en la mayoría de los estudiantes, mientras que
la media final de 8,61 demuestra una mejora
considerable en los conocimientos ortográficos.
Asimismo, la disminución de la desviación
estándar en el postest indica una mayor
homogeneidad en los resultados, lo que sugiere
que los beneficios de la estrategia alcanzaron a
la mayoría de los participantes de manera
consistente.
Tabla 6 Prueba t de Student para muestras
relacionadas
Indicador
Valor
Media pretest
5,98
Media postest
8,61
t calculada
11,84
gl
45
Sig. (p)
0,000
Nivel de significancia
0,05
Fuente: Elaboración propia.
La aplicación de la prueba t de Student para
muestras relacionadas permitió determinar la
existencia de diferencias estadísticamente
significativas entre las puntuaciones obtenidas
en el pretest y el postest. El valor de
significancia obtenido (p = 0,000) es inferior al
nivel crítico establecido (α = 0,05), lo que
permite rechazar la hipótesis nula y aceptar la
hipótesis de investigación. Estos resultados
demuestran que la aplicación de juegos
didácticos produjo una mejora significativa en
el desempeño ortográfico de los estudiantes.
Desde una perspectiva estadística, la
intervención pedagógica evidenció un efecto
positivo sobre la variable dependiente,
confirmando que las actividades lúdicas
constituyen una estrategia eficaz para fortalecer
el aprendizaje de la ortografía en estudiantes de
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octavo año de Educación General Básica. En
términos generales, los resultados obtenidos
permiten afirmar que la implementación
sistemática de juegos didácticos favoreció el
desarrollo de competencias ortográficas
relacionadas con el uso correcto de grafemas,
acentuación, puntuación y escritura formal. La
mejora observada tanto en los indicadores
descriptivos como en las pruebas inferenciales
demuestra que las estrategias lúdicas
contribuyeron significativamente a incrementar
la motivación, la participación activa y la
consolidación de aprendizajes significativos.
Estos hallazgos respaldan la efectividad de la
propuesta pedagógica desarrollada y
constituyen una evidencia empírica relevante
para promover la incorporación de
metodologías activas dentro de los procesos de
enseñanza de la lengua escrita.
Los resultados obtenidos en la presente
investigación evidencian que la aplicación de
juegos didácticos produjo una mejora
significativa en las competencias ortográficas
de los estudiantes de octavo año de Educación
General Básica de la Escuela de Educación
Básica “Cenepa”. Los datos comparativos entre
el pretest y el postest muestran una disminución
considerable de los niveles de desempeño
ubicados en las categorías de Inicio y En
Proceso, acompañada de un incremento
sustancial en los niveles Alcanzado y Superado.
Estos hallazgos permiten afirmar que la
estrategia lúdica implementada contribuyó de
manera efectiva al fortalecimiento de los
conocimientos relacionados con el uso correcto
de grafemas, acentuación, puntuación y empleo
de mayúsculas. La mejora observada coincide
con los planteamientos de Monsalve (2010),
quien sostiene que las actividades lúdicas
favorecen el aprendizaje ortográfico al
estimular la participación activa, la atención y
la motivación de los estudiantes durante el
proceso educativo. Desde esta perspectiva, los
resultados confirman que el juego constituye
una herramienta pedagógica capaz de
transformar la enseñanza tradicional de la
ortografía en experiencias más dinámicas y
significativas.
Los hallazgos relacionados con la reducción de
errores en el uso de grafemas complejos como
b/v, g/j, c/s/z y h permiten identificar una
relación directa entre la práctica sistemática
mediante juegos didácticos y la consolidación
de habilidades ortográficas específicas. Antes
de la intervención, la mayoría de los estudiantes
presentaba dificultades frecuentes en la
aplicación de estas reglas, situación que
coincidía con las problemáticas descritas en la
introducción y el diagnóstico inicial. Sin
embargo, después de la implementación de las
actividades lúdicas, se observó una mejora
sustancial en la identificación y utilización
correcta de dichas grafías. Estos resultados
respaldan las afirmaciones de Cassany (2019),
quien argumenta que la enseñanza de la
ortografía resulta más efectiva cuando las
normas son trabajadas dentro de contextos
significativos y mediante actividades que
promuevan la reflexión sobre el uso real del
lenguaje. En consecuencia, los juegos utilizados
durante la intervención favorecieron la
comprensión funcional de las reglas
ortográficas y permitieron que los estudiantes
aplicaran los conocimientos adquiridos en
situaciones prácticas de aprendizaje.
Otro aspecto relevante identificado en los
resultados corresponde a la mejora significativa
observada en el uso correcto de la acentuación.
Inicialmente, más de dos tercios de los
estudiantes presentaban dificultades
relacionadas con la colocación adecuada de las
tildes y la clasificación de palabras según su
acento prosódico. No obstante, al finalizar la
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intervención, los resultados evidenciaron una
reducción considerable de estos errores,
reflejando una mayor comprensión de las reglas
de acentuación y una aplicación más precisa de
las mismas durante las actividades evaluativas.
Este comportamiento puede explicarse a partir
de los principios del aprendizaje significativo
propuestos por Ausubel (2002), quien sostiene
que los estudiantes aprenden de manera más
efectiva cuando los nuevos conocimientos
logran relacionarse con experiencias previas y
situaciones contextualizadas. En este caso, los
juegos didácticos facilitaron la interacción
constante con contenidos ortográficos,
permitiendo que los estudiantes construyeran
aprendizajes más sólidos y duraderos que los
obtenidos mediante métodos tradicionales de
repetición y memorización.
La mejora observada en los niveles generales de
desempeño ortográfico también puede
analizarse desde la perspectiva de la motivación
académica. Durante el desarrollo de la
intervención se evidenció una participación más
activa de los estudiantes, así como un
incremento en el interés y compromiso hacia las
actividades relacionadas con la escritura. Estos
comportamientos coinciden con los
planteamientos de Deci y Ryan (2020), quienes
afirman que los entornos educativos que
promueven la autonomía, el desafío y la
participación activa favorecen el
fortalecimiento de la motivación intrínseca y
mejoran significativamente los resultados de
aprendizaje. En el presente estudio, los juegos
didácticos permitieron transformar contenidos
tradicionalmente percibidos como complejos o
poco atractivos en experiencias dinámicas que
estimularon la curiosidad y el deseo de
aprender. Como consecuencia, los estudiantes
mostraron una mayor disposición para
practicar, corregir errores y consolidar
progresivamente sus competencias ortográficas.
Desde una perspectiva sociocultural, los
resultados también evidencian la importancia de
la interacción y el trabajo colaborativo dentro de
los procesos de aprendizaje ortográfico. Las
actividades lúdicas implementadas
favorecieron la cooperación entre compañeros,
el intercambio de conocimientos y la
construcción colectiva de soluciones frente a los
desafíos planteados durante los juegos. Este
comportamiento coincide con los postulados de
Vygotsky (1978), quien sostiene que el
aprendizaje se produce mediante la interacción
social y que las experiencias compartidas
contribuyen al desarrollo de funciones
cognitivas superiores. Asimismo, Hurtado
(2025) destaca que los entornos colaborativos
fortalecen significativamente las habilidades de
lectura y escritura al promover la discusión, el
análisis y la reflexión conjunta sobre los
contenidos trabajados. En consecuencia, la
mejora observada en los resultados no solo
puede atribuirse al componente lúdico de la
intervención, sino también a las oportunidades
de interacción social y construcción colectiva
del conocimiento generadas durante el proceso.
La prueba t de Student aplicada para muestras
relacionadas confirmó estadísticamente la
efectividad de la estrategia implementada, al
obtenerse un nivel de significancia inferior a
0,05. Este resultado demuestra que las
diferencias observadas entre el pretest y el
postest no ocurrieron por azar, sino que son
consecuencia directa de la aplicación
sistemática de los juegos didácticos
desarrollados durante la intervención
pedagógica. Los hallazgos obtenidos coinciden
con investigaciones recientes que destacan la
efectividad de las metodologías activas para
fortalecer competencias lingüísticas y mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes
(Ávila Sandoya, Salguero Maza & Calva
Nagua, 2021). En términos generales, los
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resultados permiten afirmar que la utilización
de juegos didácticos constituye una estrategia
pedagógica eficaz para mejorar la ortografía en
estudiantes de Educación General Básica,
favoreciendo tanto el desarrollo de
conocimientos específicos como el
fortalecimiento de la motivación, la
participación y el aprendizaje significativo
dentro del contexto escolar.
Conclusiones
La aplicación de juegos didácticos como
estrategia pedagógica permitió mejorar
significativamente las competencias
ortográficas de los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica de la Escuela de
Educación Básica “Cenepa”. Los resultados
obtenidos evidenciaron una disminución
considerable de los errores relacionados con el
uso de grafemas, acentuación, puntuación y
empleo adecuado de mayúsculas, lo que
demuestra que las actividades lúdicas
constituyen una alternativa metodológica eficaz
para fortalecer la enseñanza de la lengua escrita.
Asimismo, la comparación entre los resultados
del pretest y el postest confirmó una evolución
positiva en el desempeño académico de los
participantes, reflejando el impacto favorable
de la intervención desarrollada durante el
proceso investigativo.
La fundamentación teórica permitió establecer
que la ortografía constituye una competencia
esencial para el desarrollo de la comunicación
escrita y que su enseñanza requiere
metodologías activas capaces de superar las
limitaciones de los enfoques tradicionales
basados exclusivamente en la memorización de
reglas. El análisis de la literatura científica
evidenció que los juegos didácticos favorecen el
aprendizaje significativo al promover la
participación activa, la motivación, la
interacción social y la construcción
contextualizada del conocimiento. Estos
fundamentos respaldaron la pertinencia de la
propuesta aplicada y proporcionaron sustento
conceptual para interpretar los resultados
alcanzados durante la investigación.
El diagnóstico inicial permitió identificar que la
mayoría de los estudiantes presentaba
dificultades importantes en la aplicación de las
normas ortográficas básicas, especialmente en
aspectos relacionados con la escritura correcta
de palabras que contienen grafemas de uso
frecuente, el empleo adecuado de tildes y la
utilización correcta de signos de puntuación.
Esta situación confirmó la existencia de una
problemática educativa que afectaba la calidad
de la producción escrita y justificó la necesidad
de implementar estrategias innovadoras
orientadas a fortalecer las competencias
lingüísticas de los estudiantes. Los resultados
diagnósticos constituyeron además una
referencia fundamental para valorar los cambios
producidos después de la intervención
pedagógica.
La implementación sistemática de juegos
didácticos favoreció la creación de ambientes
de aprendizaje dinámicos, participativos y
motivadores, donde los estudiantes asumieron
un rol activo dentro del proceso educativo. Las
actividades desarrolladas estimularon la
atención, la memoria, la observación y el
razonamiento lingüístico, facilitando la
comprensión y aplicación de las reglas
ortográficas trabajadas durante la intervención.
Asimismo, el carácter colaborativo de los
juegos promovió el intercambio de
conocimientos entre compañeros y fortaleció
habilidades sociales relacionadas con la
cooperación, la comunicación y el trabajo en
equipo, aspectos que contribuyeron al éxito de
la estrategia aplicada. Los resultados del
análisis estadístico demostraron la existencia de
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diferencias significativas entre las puntuaciones
obtenidas en el pretest y el postest, evidenciadas
mediante la prueba t de Student para muestras
relacionadas. El nivel de significancia
alcanzado permitió aceptar la hipótesis de
investigación y concluir que la aplicación de
juegos didácticos influyó positivamente en la
mejora de la ortografía de los estudiantes
participantes. Esta evidencia estadística
confirma la efectividad de la estrategia
implementada y respalda su utilización como
recurso pedagógico dentro de los procesos de
enseñanza-aprendizaje de la lengua escrita en
Educación General Básica.
Se concluye que los juegos didácticos
constituyen una herramienta metodológica
innovadora y pertinente para fortalecer las
competencias ortográficas en estudiantes de
Educación General Básica, debido a que
integran aspectos cognitivos, motivacionales y
sociales que favorecen aprendizajes más
significativos y duraderos. Su incorporación
dentro de la práctica docente puede contribuir al
mejoramiento del rendimiento académico, al
fortalecimiento de la comunicación escrita y al
desarrollo integral de los estudiantes. Por tanto,
se recomienda promover el uso sistemático de
estrategias lúdicas en la enseñanza de la
ortografía, considerando sus beneficios
comprobados para la consolidación de
competencias lingüísticas y el mejoramiento de
la calidad educativa.
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