Ciencia y Educación  
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)  
Vol. 7 No. 6.1  
Edición Especial VI 2026  
IMPACTO DE LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS EN EL PENSAMIENTO CRÍTICO DE  
ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA  
IMPACT OF ACTIVE METHODOLOGIES ON THE CRITICAL THINKING OF  
STUDENTS IN BASIC GENERAL EDUCATION  
Autores: ¹María Magdalena Pallango Espín, ²Tania Marcela Núñez Betún, ³María Leticia  
Tipantuña Ayala y 4Wilmer Leandro Pallo Chugchilan.  
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-2459-5219  
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-2109-2984  
3ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-9747-7226  
4ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-7841-5502  
¹E-mail de contacto: maria.pallango@educacion.gob.ec  
²E-mail de contacto: tania.nunezb@educacion.gob.ec  
³E-mail de contacto: marial.tipantuna@educacion.gob.ec  
4E-mail de contacto: wilmerl.pallo@educacion.gob.ec  
Afiliación:1*2*3*4*Unidad Educativa Comunitaria Intercultural Bilingüe PCEI El Chaquiñán, (Ecuador).  
Artículo recibido: 30 de Junio del 2026  
Artículo revisado: 2 de Julio del 2026  
Artículo aprobado: 2 de Julio del 2026  
¹Licenciada en Ciencias de la Educación. Especialización Informática y Computación, egresada de la Universidad Técnica de Ambato,  
(Ecuador). Con 17 años de experiencia. Magíster en Educación Básica, egresada de la Universidad Técnica de Cotopaxi, (Ecuador).  
²Ingeniera en Contabilidad y Auditoría CPA, egresada de la Universidad Técnica de Cotopaxi, (Ecuador). Con 9 años de experiencia.  
Magíster en Educación mención Pedagogía, egresada de la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil, (Ecuador).  
³Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención Educación Básica, egresada de la Universidad Técnica de Ambato, (Ecuador). Con 15  
años de experiencia.  
4Ingeniero Industrial, egresado de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador). Con 4 años y 6 meses años de experiencia. Magíster  
en Pedagogía. Mención Docencia e Innovación Educativa, egresado de la Universidad Tecnológica Equinoccial UTE, (Ecuador).  
Resumen  
análisis,  
evaluación,  
inferencia  
y
La presente investigación tuvo como objetivo  
analizar el impacto de las metodologías activas  
en el pensamiento crítico de estudiantes de  
Educación General Básica. El estudio se  
autorregulación, cuya confiabilidad alcanzó un  
Alfa de Cronbach de 0,93. El procesamiento  
estadístico se realizó mediante el software SPSS  
versión 27 utilizando estadística descriptiva y  
pruebas t de Student para muestras relacionadas  
e independientes. Los resultados evidenciaron  
mejoras significativas en el grupo experimental,  
cuya puntuación media aumentó de 2,94 a 4,26  
puntos, representando una mejora global del  
44,9 %. Asimismo, el porcentaje de estudiantes  
ubicados en niveles altos de pensamiento crítico  
incrementó del 15,0 % al 62,5 %. La dimensión  
análisis presentó la mayor mejora con un 46,7  
%, seguida de evaluación con un 45,5 % e  
interpretación con un 44,6 %. Además, se  
desarrolló  
bajo  
un  
enfoque  
cuantitativo  
mediante un diseño cuasiexperimental con  
grupo control y grupo experimental, aplicando  
mediciones de pretest y postest en ambos  
grupos. La población estuvo conformada por  
124 estudiantes de una institución educativa  
pública de Quito, seleccionándose una muestra  
de 80 estudiantes distribuidos equitativamente  
entre grupo control y grupo experimental. La  
intervención tuvo una duración de doce  
semanas y estuvo fundamentada en la  
aplicación de metodologías activas como el  
identificaron  
diferencias  
estadísticamente  
Aprendizaje  
Aprendizaje  
aprendizaje cooperativo, la gamificación y el  
aula invertida. Para la recolección de  
información se utilizó un cuestionario de  
pensamiento crítico compuesto por 25 ítems  
distribuidos en las dimensiones interpretación,  
Basado  
Basado  
en  
en  
Problemas,  
Proyectos,  
el  
el  
significativas entre el grupo experimental y el  
grupo control (p < 0,001). Se concluye que las  
metodologías activas constituyen una estrategia  
pedagógica  
pensamiento crítico y favorecer el desarrollo de  
competencias cognitivas superiores en  
estudiantes de Educación General Básica.  
eficaz  
para  
fortalecer  
el  
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Palabras  
Pensamiento crítico, Educación general  
básica, Estrategias de enseñanza,  
clave:  
Metodologías  
activas,  
Keywords: Active methodologies, Critical  
thinking, Basic general education, Teaching  
strategies, Meaningful learning.  
Aprendizaje significativo.  
Sumário  
Abstract  
Esta investigação teve como objetivo analisar o  
impacto das metodologias de aprendizagem  
ativa no pensamento crítico dos alunos do  
ensino básico. O estudo empregou uma  
abordagem quantitativa, utilizando um desenho  
quase-experimental com grupo de controlo e  
grupo experimental, aplicando pré-teste e pós-  
teste a ambos os grupos. A população foi  
constituída por 124 alunos de uma instituição  
pública de ensino de Quito, dos quais foi  
selecionada uma amostra de 80 alunos e  
distribuída equitativamente entre os grupos de  
controlo e experimental. A intervenção teve a  
duração de doze semanas e baseou-se na  
aplicação de metodologias de aprendizagem  
ativa, como a Aprendizagem Baseada em  
Problemas (ABP), Aprendizagem Baseada em  
Projetos (ABP), aprendizagem cooperativa,  
gamificação e sala de aula invertida. Os dados  
foram recolhidos através de um questionário de  
pensamento crítico composto por 25 itens  
distribuídos pelas dimensões de interpretação,  
análise, avaliação, inferência e autorregulação,  
com um alfa de Cronbach de 0,93. O  
processamento estatístico foi realizado com  
This research aimed to analyze the impact of  
active learning methodologies on the critical  
thinking of elementary school students. The  
study employed a quantitative approach using  
a quasi-experimental design with a control  
group and an experimental group, applying pre-  
test and post-test measurements to both groups.  
The population consisted of 124 students from  
a public educational institution in Quito, from  
which a sample of 80 students was selected and  
distributed equally between the control and  
experimental groups. The intervention lasted  
twelve weeks and was based on the application  
of active learning methodologies such as  
Problem-Based  
Learning,  
Project-Based  
Learning, cooperative learning, gamification,  
and the flipped classroom. Data was collected  
using  
composed of 25 items distributed across the  
dimensions of interpretation, analysis,  
a
critical  
thinking  
questionnaire  
evaluation, inference, and self-regulation, with  
a Cronbach's alpha reliability of 0.93.  
Statistical processing was performed using  
SPSS  
version  
27  
software,  
employing  
descriptive statistics and Student's t-tests for  
related and independent samples. The results  
showed significant improvements in the  
experimental group, whose average score  
recurso  
empregando estatística descritiva e testes t de  
Student para amostras relacionadas  
independentes. Os resultados mostraram  
ao  
software  
SPSS  
versão  
27,  
e
increased  
from  
2.94  
to  
4.26  
points,  
melhorias significativas no grupo experimental,  
cuja pontuação média aumentou de 2,94 para  
4,26 pontos, representando uma melhoria global  
de 44,9%. Da mesma forma, a percentagem de  
alunos com um nível elevado de pensamento  
crítico aumentou de 15,0% para 62,5%. A  
dimensão de análise apresentou a maior  
melhoria, com 46,7%, seguida da avaliação,  
com 45,5%, e da interpretação, com 44,6%.  
Além disso, foram identificadas diferenças  
estatisticamente significativas entre os grupos  
experimental e de controlo (p < 0,001). Conclui-  
se que as metodologias de aprendizagem ativa  
constituem uma estratégia pedagógica eficaz  
para fortalecer o pensamento crítico e promover  
representing an overall improvement of 44.9%.  
Likewise, the percentage of students at high  
levels of critical thinking increased from 15.0%  
to 62.5%. The analysis dimension showed the  
greatest improvement at 46.7%, followed by  
evaluation at 45.5% and interpretation at  
44.6%. Furthermore, statistically significant  
differences were identified between the  
experimental and control groups (p < 0.001). It  
is  
concluded  
that  
constitute  
active  
an  
learning  
effective  
methodologies  
pedagogical strategy for strengthening critical  
thinking and fostering the development of  
higher-order cognitive skills in elementary  
school students.  
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o desenvolvimento de competências cognitivas  
de ordem superior nos alunos do ensino básico.  
Palavras-chave: Metodologias ativas,  
Pensamento crítico, Educação básica geral,  
propósito de emitir juicios razonados y tomar  
decisiones fundamentadas. Esta competencia  
involucra procesos cognitivos de alto nivel  
relacionados  
con  
la  
argumentación,  
la  
Estratégias  
de  
ensino,  
Aprendizagem  
resolución de problemas, la autorregulación del  
aprendizaje y la evaluación de evidencias.  
Diversas investigaciones han demostrado que  
los estudiantes con mayores niveles de  
significativa.  
Introducción  
La educación contemporánea enfrenta el  
desafío de formar estudiantes capaces de  
pensamiento  
crítico presentan  
un mejor  
analizar  
información,  
resolver  
problemas  
desempeño académico, una mayor capacidad  
para resolver situaciones complejas y una  
actitud más activa frente a su proceso de  
aprendizaje (Facione, 2023); (Paul y Elder,  
2024). Asimismo, el desarrollo de esta  
habilidad favorece la formación de ciudadanos  
capaces de participar críticamente en la vida  
democrática y de enfrentar los desafíos de una  
sociedad cada vez más interconectada y  
cambiante. La promoción del pensamiento  
complejos, argumentar con fundamentos y  
tomar decisiones responsables en contextos  
caracterizados por la constante producción de  
conocimiento y la transformación tecnológica.  
En este escenario, el pensamiento crítico ha  
adquirido una importancia estratégica debido a  
que constituye una competencia fundamental  
para el desarrollo integral de los individuos y  
para su participación activa en la sociedad del  
conocimiento.  
internacionales  
Diversos  
han señalado  
organismos  
que las  
crítico  
constituye,  
por  
tanto,  
de  
una  
las  
responsabilidad  
fundamental  
instituciones educativas deben trascender la  
enseñanza centrada en la memorización de  
instituciones educativas. Por ello, resulta  
necesario identificar estrategias pedagógicas  
que contribuyan eficazmente al fortalecimiento  
de esta competencia en los diferentes niveles de  
enseñanza.  
contenidos  
para  
promover  
procesos  
de  
aprendizaje orientados al análisis, la reflexión y  
la construcción autónoma del conocimiento  
(UNESCO, 2024; OECD, 2023).  
Durante muchos años, la enseñanza tradicional  
se caracterizó por una organización centrada en  
la transmisión de contenidos desde el docente  
hacia los estudiantes, quienes asumían un papel  
predominantemente pasivo dentro del proceso  
educativo. Este modelo, aunque permitió la  
adquisición de conocimientos básicos, ha sido  
cuestionado debido a sus limitaciones para  
promover habilidades cognitivas complejas  
relacionadas con la reflexión, el análisis y la  
resolución de problemas. Diversos estudios han  
Asimismo, las demandas educativas actuales  
requieren estudiantes capaces de interpretar  
información proveniente de múltiples fuentes,  
evaluar  
evidencias  
y
formular  
juicios  
sustentados en argumentos sólidos. Estas  
capacidades permiten afrontar de manera  
efectiva los desafíos académicos, sociales y  
profesionales que caracterizan al siglo XXI. En  
consecuencia,  
el  
fortalecimiento  
del  
pensamiento crítico se ha convertido en uno de  
los principales objetivos de los sistemas  
educativos contemporáneos. El pensamiento  
crítico puede definirse como la capacidad de  
señalado  
que  
las  
en  
metodologías  
la  
basadas  
y
exclusivamente  
repetición  
memorización dificultan el desarrollo de  
competencias necesarias para enfrentar las  
exigencias educativas actuales (Hattie, 2023);  
analizar,  
interpretar,  
evaluar  
e
inferir  
información de manera reflexiva con el  
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(Fullan,  
2024).  
Asimismo,  
la  
creciente  
sus estructuras cognitivas. Los aportes de  
Piaget, Vygotsky y Bruner han servido de  
fundamento para el desarrollo de metodologías  
centradas en el estudiante, las cuales reconocen  
la importancia de la participación activa en la  
construcción del conocimiento. Estas teorías  
sostienen que el aprendizaje significativo se  
fortalece cuando los estudiantes tienen la  
oportunidad de analizar información, contrastar  
ideas y resolver situaciones problemáticas de  
manera colaborativa. Asimismo, destacan el  
valor de la interacción social como elemento  
esencial para el desarrollo de procesos  
cognitivos complejos. Las metodologías activas  
incorporan estos principios al promover  
experiencias educativas que estimulan la  
reflexión y el pensamiento autónomo. En  
consecuencia, su aplicación puede contribuir  
disponibilidad de información exige que los  
estudiantes aprendan no solo a acceder al  
conocimiento,  
sino  
también  
a
evaluarlo  
críticamente y utilizarlo de manera responsable.  
Estas transformaciones han impulsado la  
búsqueda de enfoques pedagógicos más  
dinámicos y participativos. En consecuencia,  
las metodologías activas han emergido como  
alternativas relevantes para responder a las  
necesidades formativas contemporáneas. Las  
metodologías activas constituyen un conjunto  
de estrategias pedagógicas que sitúan al  
estudiante como protagonista de su propio  
aprendizaje mediante la participación directa en  
actividades de exploración, investigación,  
colaboración y resolución de problemas. Entre  
las metodologías más utilizadas destacan el  
Aprendizaje  
Aprendizaje  
Basado  
Basado  
en  
en  
Proyectos,  
Problemas,  
el  
el  
significativamente  
al  
fortalecimiento  
del  
pensamiento crítico en los contextos escolares.  
aprendizaje cooperativo, la gamificación y el  
aula invertida. Estas propuestas promueven  
experiencias educativas que favorecen la  
construcción significativa del conocimiento y  
La Educación General Básica representa una  
etapa fundamental para el desarrollo de  
habilidades cognitivas superiores debido a que  
durante este período los estudiantes consolidan  
procesos relacionados con el razonamiento, la  
comprensión y la toma de decisiones. En estas  
edades, la implementación de estrategias  
estimulan  
el  
desarrollo  
de  
habilidades  
cognitivas superiores. Asimismo, permiten que  
los estudiantes participen activamente en  
procesos de toma de decisiones, formulación de  
hipótesis y evaluación de resultados, aspectos  
estrechamente relacionados con el pensamiento  
crítico (Fernández 2023); (Zainuddin y Perera  
2024). La participación activa del alumnado  
favorece una comprensión más profunda de los  
contenidos y fortalece la capacidad para aplicar  
conocimientos en contextos diversos. Por ello,  
las metodologías activas han adquirido una  
creciente relevancia dentro de los sistemas  
pedagógicas  
adecuadas  
en  
puede  
influir  
de  
significativamente  
la  
formación  
capacidades intelectuales que acompañarán al  
individuo durante toda su trayectoria educativa.  
Diversas investigaciones han demostrado que  
los estudiantes expuestos a experiencias de  
aprendizaje activas desarrollan mayores niveles  
de análisis, interpretación y argumentación en  
comparación con aquellos que participan en  
modelos tradicionales de enseñanza (Saiz y  
Rivas 2023); (Halpern, 2024). Asimismo, la  
participación en actividades colaborativas y  
orientadas a la resolución de problemas  
favorece el fortalecimiento de habilidades  
relacionadas con el pensamiento reflexivo.  
educativos  
contemporáneos.  
Desde  
la  
perspectiva constructivista, el aprendizaje  
ocurre cuando los estudiantes interactúan  
activamente con su entorno, construyen  
significados  
propios  
y
participan  
en  
experiencias que favorecen la reorganización de  
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Estas evidencias resaltan la importancia de  
del aula. En Ecuador, particularmente, las  
políticas educativas recientes han enfatizado la  
incorporar metodologías innovadoras dentro de  
la Educación General Básica. Por ello, resulta  
pertinente analizar los efectos de estas  
estrategias sobre el desarrollo del pensamiento  
crítico estudiantil. Los estudios desarrollados  
durante los últimos años han reportado  
importancia  
de  
promover  
metodologías  
centradas en el estudiante y orientadas al  
desarrollo de competencias para la vida. No  
obstante, la evidencia científica relacionada con  
el impacto específico de las metodologías  
activas sobre el pensamiento crítico en  
estudiantes de Educación General Básica  
continúa siendo limitada. Esta situación pone de  
resultados  
favorables  
respecto  
a
la  
implementación de metodologías activas en  
diferentes niveles educativos. Investigaciones  
realizadas en Europa, América Latina y otras  
regiones han evidenciado mejoras significativas  
en indicadores relacionados con la motivación  
académica, el aprendizaje significativo, la  
autonomía y el pensamiento crítico.  
manifiesto  
la  
necesidad  
de  
generar  
investigaciones contextualizadas que permitan  
comprender mejor los efectos de estas  
estrategias dentro del sistema educativo  
ecuatoriano. Por ello, resulta necesario ampliar  
el conocimiento científico disponible en este  
ámbito.  
Asimismo, diversos autores han señalado que la  
participación activa de los estudiantes en  
experiencias de aprendizaje colaborativas  
favorece el desarrollo de habilidades de análisis  
y argumentación necesarias para la resolución  
de problemas complejos (Prince, 2023); (  
Cevallos et al., 2024). Sin embargo, la magnitud  
de estos efectos puede variar en función del  
contexto educativo, las características de los  
estudiantes y las metodologías específicas  
implementadas. Esta diversidad de resultados  
La relevancia de estudiar esta problemática  
radica en la necesidad de identificar prácticas  
pedagógicas que contribuyan efectivamente al  
fortalecimiento  
de  
habilidades  
cognitivas  
esenciales para el aprendizaje permanente. El  
pensamiento crítico no solo influye sobre el  
rendimiento académico, sino que también  
constituye una competencia fundamental para la  
participación responsable en la sociedad y para  
la toma de decisiones informadas en diferentes  
contextos de la vida cotidiana. Asimismo, el  
análisis de la influencia de las metodologías  
activas permitirá generar evidencia útil para  
orientar procesos de innovación educativa  
dentro de las instituciones escolares. Los  
resultados obtenidos podrán contribuir al diseño  
de estrategias pedagógicas más efectivas y  
adaptadas a las necesidades de los estudiantes.  
Además, ofrecerán información relevante para  
docentes, directivos y responsables de la  
evidencia  
la  
necesidad  
de  
continuar  
desarrollando investigaciones que permitan  
ampliar el conocimiento disponible sobre esta  
temática. En consecuencia, resulta pertinente  
analizar  
estas  
relaciones  
En  
en  
el  
contextos  
contexto  
educativos  
específicos.  
latinoamericano, diversos informes educativos  
han señalado la necesidad de fortalecer las  
competencias de pensamiento crítico debido a  
los desafíos asociados con la calidad educativa  
y la preparación de los estudiantes para afrontar  
entornos cada vez más complejos. A pesar de  
formulación  
de políticas educativas.  
En  
los  
avances  
observados  
en  
materia  
de  
consecuencia, la investigación posee una  
importante relevancia científica, pedagógica y  
social. En función de los antecedentes  
expuestos, la presente investigación tiene como  
innovación pedagógica, aún persisten prácticas  
tradicionales que limitan las oportunidades de  
participación activa y reflexión crítica dentro  
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objetivo analizar el impacto de las metodologías  
internacionales (Facione, 2023); (Paul y Elder,  
2024). Desde una perspectiva teórica, el  
pensamiento crítico se encuentra estrechamente  
vinculado con los procesos de razonamiento,  
análisis y reflexión metacognitiva. Facione  
(2023) sostiene que esta competencia está  
integrada por habilidades relacionadas con la  
interpretación, el análisis, la evaluación, la  
inferencia y la autorregulación cognitiva. Estas  
dimensiones permiten que los estudiantes  
procesen información de manera profunda y  
desarrollen juicios fundamentados frente a  
diferentes situaciones académicas y sociales.  
activas en el pensamiento crítico de estudiantes  
de Educación General Básica, con la finalidad  
de determinar la influencia de estas estrategias  
pedagógicas sobre el desarrollo de habilidades  
relacionadas con el análisis, la interpretación, la  
argumentación y la toma de decisiones  
fundamentadas. Asimismo, se busca generar  
evidencia  
científica  
que  
contribuya  
al  
fortalecimiento de las prácticas educativas  
orientadas a la formación integral de los  
estudiantes y al mejoramiento de la calidad de  
los procesos de enseñanza-aprendizaje en el  
contexto escolar.  
Asimismo, la metacognición desempeña un  
papel fundamental debido a que facilita la  
supervisión y regulación consciente de los  
El pensamiento crítico constituye una de las  
competencias más relevantes dentro de los  
sistemas educativos contemporáneos debido a  
su influencia sobre la capacidad de los  
estudiantes para analizar información, resolver  
problemas y tomar decisiones fundamentadas.  
Esta habilidad implica la utilización de procesos  
cognitivos complejos orientados a examinar  
propios  
procesos  
de  
pensamiento.  
La  
interacción entre estas capacidades contribuye  
al fortalecimiento de una actitud reflexiva  
orientada hacia la búsqueda de evidencias y la  
evaluación crítica de las ideas. Por ello, el  
desarrollo del pensamiento crítico requiere  
experiencias educativas que promuevan la  
participación activa y la reflexión constante. En  
consecuencia, las prácticas pedagógicas deben  
orientarse hacia la creación de ambientes que  
evidencias,  
identificar  
relaciones  
lógicas,  
evaluar argumentos y formular conclusiones  
sustentadas en criterios objetivos. Diversos  
autores coinciden en que el pensamiento crítico  
trasciende  
conocimientos, ya que involucra la capacidad  
de cuestionar, interpretar construir  
significados a partir de la información  
disponible. Asimismo, esta competencia  
la  
simple  
adquisición  
de  
estimulen  
estas  
Las  
un  
habilidades  
cognitivas  
activas  
superiores.  
representan  
metodologías  
y
conjunto  
de  
enfoques  
pedagógicos centrados en el estudiante que  
promueven la construcción del conocimiento  
favorece el aprendizaje autónomo y fortalece la  
capacidad de adaptación frente a los cambios  
constantes que caracterizan a las sociedades  
actuales. La formación de estudiantes críticos  
constituye uno de los principales objetivos de la  
educación del siglo XXI debido a la creciente  
necesidad de ciudadanos capaces de participar  
mediante  
experiencias significativas de aprendizaje.  
Estas metodologías se caracterizan por  
la  
participación  
directa  
en  
desplazar el protagonismo tradicional del  
docente y otorgar al estudiante un papel activo  
en la exploración, análisis y aplicación de los  
contenidos.  
Diversas  
investigaciones  
han  
activamente  
en  
entornos  
complejos  
y
demostrado que este tipo de estrategias favorece  
niveles superiores de comprensión debido a que  
estimulan la reflexión, la resolución de  
problemas y la interacción social. Asimismo,  
dinámicos. En consecuencia, el desarrollo del  
pensamiento crítico se ha convertido en una  
prioridad dentro de las políticas educativas  
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permiten que los estudiantes desarrollen  
aprendizaje cooperativo, la gamificación y el  
aula invertida. Cada una de estas estrategias  
presenta características particulares, pero todas  
comparten el objetivo de promover una  
participación activa del estudiante en el proceso  
competencias relacionadas con la autonomía, la  
creatividad y el pensamiento crítico mediante la  
participación en actividades contextualizadas.  
La incorporación de metodologías activas  
responde a la necesidad de adaptar los procesos  
educativos a las demandas de una sociedad  
basada en el conocimiento y la innovación. Por  
de  
construcción  
del  
conocimiento.  
El  
Aprendizaje Basado en Problemas fomenta la  
investigación y el análisis mediante la  
resolución de situaciones complejas, mientras  
que el Aprendizaje Basado en Proyectos  
favorece la integración de conocimientos a  
través del desarrollo de productos o soluciones  
concretas. Por otra parte, el aprendizaje  
cooperativo fortalece la interacción social y la  
construcción colectiva del conocimiento. La  
gamificación incorpora elementos propios del  
juego para incrementar la motivación y el  
compromiso académico, mientras que el aula  
invertida reorganiza los tiempos de enseñanza  
para potenciar la participación activa durante  
las clases. En consecuencia, estas metodologías  
ofrecen diversas posibilidades para estimular  
habilidades relacionadas con el pensamiento  
crítico.  
esta  
razón,  
su  
implementación  
ha  
experimentado un crecimiento significativo en  
diferentes niveles educativos durante los  
últimos años (Fernández 2023); (Zainuddin y  
Perera, 2024). Los fundamentos conceptuales  
de las metodologías activas se encuentran  
estrechamente relacionados con las teorías  
constructivistas del aprendizaje. Piaget planteó  
que el conocimiento se construye mediante la  
interacción entre el individuo y el entorno,  
mientras que Vygotsky destacó la importancia  
de la interacción social en el desarrollo de los  
procesos cognitivos.  
Por su parte, Bruner sostuvo que el aprendizaje  
resulta más efectivo cuando los estudiantes  
participan activamente en la construcción de  
significados. Estas perspectivas coinciden en  
reconocer al estudiante como protagonista del  
proceso educativo y enfatizan la importancia de  
las experiencias significativas para el desarrollo  
El Aprendizaje Basado en Problemas ha sido  
identificado como una de las metodologías con  
mayor potencial para desarrollar el pensamiento  
crítico debido a que enfrenta a los estudiantes  
con situaciones reales que requieren análisis,  
intelectual.  
Asimismo,  
destacan  
que  
el  
aprendizaje se fortalece cuando los individuos  
tienen la oportunidad de explorar, experimentar  
y reflexionar sobre sus propias acciones. Las  
investigación  
y
toma  
de  
decisiones  
fundamentadas. Esta estrategia promueve la  
formulación de hipótesis, la búsqueda de  
información y la evaluación de diferentes  
alternativas de solución. Asimismo, exige que  
los estudiantes argumenten sus decisiones y  
metodologías  
activas  
incorporan  
estos  
principios al promover actividades orientadas a  
la investigación, la colaboración y la resolución  
de problemas. En consecuencia, constituyen  
herramientas pedagógicas coherentes con las  
justifiquen  
evidencias  
sus  
conclusiones  
verificables.  
mediante  
Diversas  
principales  
teorías  
contemporáneas  
del  
investigaciones han demostrado que los  
participantes expuestos a esta metodología  
desarrollan mayores niveles de razonamiento  
crítico y capacidad para resolver problemas  
complejos en comparación con aquellos que  
aprendizaje. Entre las metodologías activas más  
utilizadas en el ámbito educativo destacan el  
Aprendizaje  
Aprendizaje  
Basado  
Basado  
en  
en  
Problemas,  
Proyectos,  
el  
el  
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participan  
enseñanza. Además, favorece la autonomía  
intelectual fortalece las habilidades  
relacionadas con la reflexión y el análisis. Por  
en  
enfoques  
tradicionales  
de  
conjuntamente  
para  
alcanzar  
objetivos  
los  
comunes. Durante  
este proceso,  
y
participantes deben intercambiar ideas, analizar  
diferentes perspectivas y construir soluciones  
mediante el diálogo y la negociación. Estas  
interacciones favorecen la argumentación, la  
evaluación crítica de propuestas y la toma de  
ello,  
su  
aplicación  
en  
se  
ha  
extendido  
contextos  
progresivamente  
diferentes  
educativos. En consecuencia, constituye una  
estrategia relevante para promover el desarrollo  
de competencias cognitivas superiores (Hmelo  
2023); (Savery, 2024). El Aprendizaje Basado  
en Proyectos también ha demostrado una  
influencia positiva sobre el pensamiento crítico  
debido a que involucra a los estudiantes en  
procesos de investigación, planificación y  
ejecución orientados a la resolución de  
decisiones  
compartidas.  
cooperativo  
Asimismo,  
contribuye  
el  
al  
aprendizaje  
desarrollo de habilidades comunicativas y  
sociales que enriquecen los procesos de  
razonamiento. Diversas investigaciones han  
demostrado que los estudiantes que participan  
regularmente en experiencias cooperativas  
desarrollan mayores capacidades para analizar  
información y resolver problemas de manera  
reflexiva. En consecuencia, esta metodología  
problemas  
desarrollo de los proyectos, los participantes  
deben recopilar información, analizar  
contextualizados.  
Durante  
el  
representa  
una  
alternativa  
valiosa  
para  
evidencias y tomar decisiones relacionadas con  
la consecución de objetivos específicos.  
promover el pensamiento crítico dentro de los  
contextos educativos (Johnson y Johnson  
2023); (Slavin, 2024).  
Asimismo, la elaboración de productos finales  
exige procesos de reflexión y evaluación  
continua que fortalecen las habilidades de  
pensamiento crítico. Diversos estudios han  
señalado que esta metodología favorece el  
aprendizaje significativo y promueve la  
capacidad para aplicar conocimientos en  
La gamificación ha emergido como una  
estrategia innovadora que combina elementos  
propios del juego con objetivos educativos  
orientados a incrementar la motivación y el  
compromiso de los estudiantes. Aunque  
inicialmente  
fue  
concebida  
como  
una  
situaciones  
reales.  
Además,  
estimula  
la  
herramienta para mejorar la participación,  
investigaciones recientes han demostrado que  
también puede favorecer el desarrollo del  
pensamiento crítico cuando incorpora desafíos  
que requieren análisis, toma de decisiones y  
resolución de problemas. La utilización de  
creatividad y la colaboración entre los  
estudiantes, factores que contribuyen al  
desarrollo  
integral  
de  
las  
competencias  
cognitivas. Por esta razón, el Aprendizaje  
Basado en Proyectos se considera una de las  
metodologías activas más efectivas para  
fortalecer el pensamiento crítico en contextos  
escolares (Krajcik y Shin 2024); (Larmer et al.,  
2024). El aprendizaje cooperativo constituye  
misiones,  
retroalimentación permite crear entornos de  
aprendizaje dinámicos que estimulan la  
participación activa. Asimismo, los estudiantes  
recompensas  
y
sistemas  
de  
otra  
metodología  
activa  
estrechamente  
tienen  
la  
oportunidad  
estrategias  
de  
experimentar  
evaluar las  
relacionada  
pensamiento  
con  
el  
fortalecimiento  
del  
se  
diferentes  
y
crítico.  
Esta  
estrategia  
consecuencias de sus decisiones dentro de  
escenarios controlados. Estas características  
favorecen la reflexión y fortalecen habilidades  
fundamenta en la organización de actividades  
grupales donde los estudiantes trabajan  
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relacionadas con el razonamiento crítico. Por  
activas favorece el desarrollo de procesos de  
pensamiento más complejos y mejora la  
capacidad para resolver problemas. Asimismo,  
permite que los estudiantes adopten una actitud  
más participativa frente a su propio aprendizaje.  
La estimulación sistemática del pensamiento  
crítico durante la Educación General Básica  
contribuye a formar individuos más autónomos  
y reflexivos. Por ello, la selección de estrategias  
pedagógicas adecuadas resulta fundamental  
para alcanzar este objetivo. Las investigaciones  
desarrolladas durante los últimos años han  
reportado evidencias favorables respecto a la  
influencia de las metodologías activas sobre el  
pensamiento crítico. Estudios realizados en  
diversos contextos educativos han identificado  
ello, la gamificación ha adquirido una creciente  
relevancia dentro de las metodologías activas  
aplicadas en educación (Deterding et al., 2023);  
(Hamari, 2024). El aula invertida constituye una  
metodología que reorganiza el proceso de  
enseñanza mediante la transferencia de la  
instrucción directa fuera del aula y la utilización  
del tiempo presencial para actividades de  
aplicación, análisis y discusión. Este enfoque  
permite  
que  
los  
estudiantes  
accedan  
previamente a los contenidos y dediquen las  
sesiones presenciales a la resolución de  
problemas y al desarrollo de actividades  
colaborativas. Diversas investigaciones han  
demostrado que esta metodología favorece una  
mayor participación estudiantil y fortalece la  
mejoras  
significativas  
en  
habilidades  
capacidad  
para  
analizar  
críticamente  
la  
relacionadas con el análisis, la interpretación y  
la evaluación de información. Asimismo, los  
resultados indican que los estudiantes expuestos  
a experiencias de aprendizaje activas presentan  
una mayor capacidad para argumentar sus ideas  
y formular soluciones fundamentadas frente a  
situaciones problemáticas.  
información.  
Asimismo, promueve procesos de aprendizaje  
más autónomos personalizados. La  
y
interacción constante entre estudiantes y  
docentes durante las actividades presenciales  
facilita la profundización conceptual y el  
desarrollo de habilidades cognitivas superiores.  
En consecuencia, el aula invertida se ha  
consolidado como una estrategia eficaz para  
promover el pensamiento crítico en diferentes  
niveles educativos (Bergmann y Sams 2023);  
(Lo y Hew, 2024). La Educación General  
Básica constituye una etapa decisiva para el  
fortalecimiento de competencias cognitivas  
superiores debido a que durante este período los  
Sin embargo, también se ha señalado que la  
efectividad de estas metodologías depende de  
factores como la preparación docente, el  
contexto institucional y la calidad de las  
actividades  
implementadas.  
Estas  
consideraciones evidencian la necesidad de  
continuar desarrollando investigaciones que  
permitan comprender mejor las condiciones que  
favorecen el  
pedagógicas.  
éxito de estas estrategias  
En consecuencia, resulta  
estudiantes  
relacionadas con el razonamiento lógico, la  
comprensión la argumentación. Las  
desarrollan  
capacidades  
pertinente analizar su impacto en diferentes  
contextos educativos y niveles de enseñanza. A  
pesar de la evidencia científica existente, aún  
y
experiencias educativas implementadas en esta  
fase pueden influir significativamente sobre la  
formación de habilidades que acompañarán al  
persisten  
desafíos  
relacionados  
con  
la  
incorporación efectiva de metodologías activas  
individuo  
durante  
toda  
su  
trayectoria  
dentro  
de  
los  
sistemas  
Diversas  
educativos  
académica. Diversos estudios han señalado que  
la incorporación temprana de metodologías  
latinoamericanos.  
instituciones  
continúan utilizando enfoques tradicionales que  
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limitan las oportunidades de participación y  
Por ello, la presente investigación adquiere  
reflexión crítica de los estudiantes. En Ecuador,  
particularmente, la necesidad de fortalecer  
competencias relacionadas con el pensamiento  
crítico ha sido identificada como una prioridad  
dentro de los procesos de mejora educativa. Sin  
embargo, son limitadas las investigaciones que  
analizan de manera específica la influencia de  
las metodologías activas sobre esta variable en  
estudiantes de Educación General Básica. Esta  
situación evidencia la importancia de generar  
relevancia  
dentro  
del  
ámbito  
educativo  
contemporáneo.  
Materiales y Métodos  
metodologías activas no  
Las  
producen  
diferencias estadísticamente significativas en el  
pensamiento crítico de los estudiantes de  
Educación General Básica. Las metodologías  
activas producen diferencias estadísticamente  
significativas en el pensamiento crítico de los  
estudiantes de Educación General Básica. Este  
enfoque permitió medir objetivamente las  
variables de estudio y determinar la existencia  
de cambios producidos después de la aplicación  
de una intervención pedagógica basada en  
metodologías activas.  
nuevos  
estudios  
que  
y
aporten  
evidencia  
al  
contextualizada  
contribuyan  
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas  
orientadas al desarrollo de habilidades  
cognitivas superiores.  
Tabla 1. Operacionalización de variables.  
Variable  
Metodologías  
activas  
Dimensión  
Indicador  
Nivel de involucramiento en  
actividades  
Técnica  
Instrumento  
Escala  
Likert 1-  
Participación activa  
Observación  
Ficha de observación  
5
Metodologías  
activas  
Metodologías  
activas  
Metodologías  
activas  
Pensamiento  
crítico  
Pensamiento  
crítico  
Pensamiento  
crítico  
Pensamiento  
crítico  
Pensamiento  
crítico  
Cooperación y resolución conjunta de  
tareas  
Likert 1-  
Trabajo colaborativo  
Observación  
Observación  
Observación  
Encuesta  
Ficha de observación  
Rúbrica de desempeño  
Rúbrica de desempeño  
5
Resolución de  
problemas  
Likert 1-  
Capacidad para plantear soluciones  
5
Likert 1-  
5
Toma de decisiones durante las  
actividades  
Autonomía  
Interpretación  
Análisis  
Cuestionario de pensamiento Likert 1-  
crítico  
Cuestionario de pensamiento Likert 1-  
crítico  
Cuestionario de pensamiento Likert 1-  
crítico  
Cuestionario de pensamiento Likert 1-  
crítico  
Cuestionario de pensamiento Likert 1-  
crítico  
Comprensión y análisis de información  
5
Identificación de relaciones y  
argumentos  
Encuesta  
5
Evaluación  
Inferencia  
Valoración de evidencias y argumentos  
Encuesta  
5
Elaboración de conclusiones  
fundamentadas  
Reflexión sobre el propio proceso de  
pensamiento  
Encuesta  
5
Autorregulación  
Encuesta  
5
Fuente: Elaboración propia.  
Según Hernández y Mendoza (2023), la  
investigación cuantitativa se caracteriza por la  
utilización de procedimientos sistemáticos  
orientados a la medición objetiva de fenómenos  
observables y al análisis estadístico de los  
resultados obtenidos. Asimismo, este enfoque  
facilita la comprobación de hipótesis mediante  
el uso de técnicas estadísticas que permiten  
establecer relaciones entre variables. La  
utilización de este paradigma resultó pertinente  
debido a que posibilitó evaluar el efecto de las  
estrategias pedagógicas implementadas sobre el  
desarrollo del pensamiento crítico estudiantil.  
En consecuencia, el enfoque cuantitativo  
proporcionó las bases metodológicas necesarias  
para garantizar la rigurosidad científica del  
estudio.  
El  
diseño  
de  
investigación  
correspondió a un estudio cuasiexperimental  
con grupo control y grupo experimental,  
aplicando mediciones de pretest y postest en  
ambos grupos. Este diseño fue seleccionado  
debido a que permitió comparar los cambios  
producidos en el pensamiento crítico de los  
estudiantes expuestos a metodologías activas  
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frente a aquellos que continuaron desarrollando  
sus actividades académicas mediante  
de los grupos de análisis. La intervención  
pedagógica tuvo una duración de doce semanas  
y estuvo basada en la implementación  
sistemática de metodologías activas dentro de  
estrategias tradicionales de enseñanza. La  
evaluación inicial permitió identificar las  
condiciones de partida de ambos grupos antes  
de la intervención, mientras que la evaluación  
final facilitó la determinación de los cambios  
generados por la aplicación de las metodologías  
activas. Asimismo, este diseño fortaleció la  
validez interna de la investigación al permitir  
una comparación directa entre grupos con  
las  
actividades  
curriculares.  
Entre  
las  
el  
estrategias  
aplicadas  
Basado  
Basado  
se  
en  
en  
incluyeron  
Proyectos,  
Problemas,  
Aprendizaje  
Aprendizaje  
aprendizaje  
el  
el  
cooperativo,  
actividades  
gamificadas y dinámicas de aula invertida.  
Estas metodologías fueron incorporadas en  
diferentes asignaturas con el propósito de  
promover procesos de análisis, argumentación,  
reflexión y resolución de problemas. Los  
estudiantes del grupo experimental participaron  
características  
metodológica  
identificación  
similares.  
La  
favoreció  
impacto real de  
estructura  
implementada  
la  
la  
del  
intervención pedagógica sobre la variable  
dependiente. En consecuencia, el diseño  
seleccionado resultó adecuado para responder a  
los objetivos planteados en la investigación.  
activamente  
en  
proyectos  
colaborativos,  
investigaciones guiadas, estudios de caso y  
actividades de discusión estructurada orientadas  
al fortalecimiento del pensamiento crítico.  
La población estuvo conformada por 124  
estudiantes de Educación General Básica  
pertenecientes a una institución educativa  
pública de la ciudad de Quito durante el período  
académico 2025-2026. Debido a que la  
Por su parte, el grupo control continuó  
desarrollando actividades basadas en métodos  
tradicionales centrados en la exposición de  
contenidos y ejercicios individuales. Todas las  
población  
presentaba  
características  
actividades  
fueron  
supervisadas  
por  
los  
homogéneas y era accesible para el desarrollo  
del estudio, se seleccionó una muestra de 80  
docentes participantes para garantizar la  
correcta aplicación de la intervención. En  
consecuencia, se establecieron condiciones  
adecuadas para evaluar los efectos de las  
estudiantes  
mediante  
un  
muestreo  
no  
probabilístico por conveniencia. La muestra fue  
distribuida en dos grupos de 40 participantes  
cada uno. El grupo experimental participó en la  
metodologías  
activas  
sobre  
la  
variable  
estudiada. Para la recolección de la información  
se utilizó un cuestionario de pensamiento crítico  
implementación  
de  
metodologías  
activas,  
mientras que el grupo control continuó  
desarrollando actividades académicas mediante  
estrategias convencionales de enseñanza. Los  
criterios de inclusión consideraron la asistencia  
regular a clases, la participación voluntaria y la  
autorización de los representantes legales para  
formar parte del estudio. Asimismo, fueron  
adaptado  
de  
instrumentos  
validados  
internacionalmente y ajustado al contexto  
educativo ecuatoriano. El instrumento estuvo  
conformado por 25 ítems distribuidos en cinco  
dimensiones:  
interpretación,  
análisis,  
evaluación, inferencia y autorregulación. Las  
respuestas fueron registradas mediante una  
escala tipo Likert de cinco opciones que  
permitió cuantificar el nivel de desarrollo de  
cada dimensión evaluada. La validez de  
contenido fue determinada mediante juicio de  
excluidos  
aquellos  
estudiantes  
que  
no  
completaron las evaluaciones establecidas  
durante el proceso investigativo. De esta  
manera, se garantizó la adecuada conformación  
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contenido fue determinada mediante juicio de  
metodológica y contribución al tema de  
investigación. Posteriormente, estos hallazgos  
son analizados y contrastados con los aportes de  
diferentes autores, con el propósito de  
identificar coincidencias, divergencias y vacíos  
en la evidencia científica disponible. Este  
análisis permite fundamentar la discusión y  
ofrecer una visión integral sobre la influencia de  
las metodologías activas en el fortalecimiento  
expertos integrado por tres especialistas en  
educación y metodología de la investigación.  
Asimismo, la confiabilidad del instrumento fue  
calculada mediante el coeficiente Alfa de  
Cronbach, obteniéndose un valor de 0,93,  
considerado excelente para estudios educativos.  
Las evaluaciones fueron aplicadas antes y  
después de la intervención en ambos grupos de  
estudio. De esta manera, se garantizó la  
obtención de información válida y confiable  
para el análisis estadístico correspondiente. El  
procesamiento de los datos se realizó mediante  
el software IBM SPSS Statistics versión 27.  
Inicialmente se aplicó estadística descriptiva  
utilizando frecuencias, porcentajes, medias  
aritméticas y desviaciones estándar con el  
propósito de caracterizar el comportamiento de  
las variables investigadas.  
del  
pensamiento  
crítico, destacando sus  
implicaciones para la práctica docente y el  
mejoramiento de los procesos de enseñanza y  
aprendizaje en la Educación General Básica.  
Tabla 1. Niveles de pensamiento crítico en el  
grupo experimental antes y después de la  
aplicación de metodologías activas.  
Nivel  
Bajo  
Medio  
Alto  
Pretest n (%)  
18 (45,0 %)  
16 (40,0 %)  
6 (15,0 %)  
Postest n (%)  
4 (10,0 %)  
11 (27,5 %)  
25 (62,5 %)  
40 (100 %)  
Total  
40 (100 %)  
Fuente: Elaboración propia.  
Posteriormente, se empleó la prueba t de  
Student para muestras relacionadas con el fin de  
comparar los resultados obtenidos en las  
evaluaciones de pretest y postest dentro de cada  
grupo. Adicionalmente, se utilizó la prueba t  
para muestras independientes para analizar las  
diferencias entre el grupo experimental y el  
grupo control al finalizar la intervención. El  
nivel de significancia adoptado fue de p < 0,05.  
Los  
resultados  
obtenidos  
en  
una  
el  
grupo  
mejora  
experimental  
evidencian  
significativa en los niveles de pensamiento  
crítico después de la implementación de  
metodologías activas. En la evaluación inicial,  
el 45,0 % de los estudiantes se ubicó en el nivel  
bajo, mientras que únicamente el 15,0 %  
alcanzó un nivel alto. Después de las doce  
semanas de intervención, la proporción de  
estudiantes con nivel alto aumentó hasta el 62,5  
%, mientras que el nivel bajo disminuyó al 10,0  
%. Estos cambios reflejan una evolución  
favorable en las habilidades relacionadas con el  
análisis, la interpretación y la evaluación de  
información. Asimismo, sugieren que las  
metodologías activas promovieron procesos de  
aprendizaje que favorecieron la reflexión y la  
construcción autónoma del conocimiento. La  
reducción significativa de los niveles bajos  
evidencia que los beneficios alcanzaron a la  
mayoría de los participantes. En consecuencia,  
Finalmente,  
durante  
todo  
el  
proceso  
investigativo se respetaron los principios éticos  
relacionados con la participación voluntaria, el  
consentimiento informado, la confidencialidad  
de la información y la utilización de los datos  
exclusivamente  
científicos, garantizando la protección de los  
derechos de todos los participantes  
involucrados en la investigación.  
con  
fines  
académicos  
y
Resultados y Discusión  
En este apartado se presentan los resultados de  
manera estructurada, considerando los estudios  
seleccionados por su pertinencia, calidad  
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la intervención pedagógica mostró efectos  
Los resultados obtenidos en la evaluación final  
muestran diferencias importantes entre el grupo  
experimental y el grupo control. Mientras que el  
grupo experimental alcanzó un 62,5 % de  
estudiantes ubicados en el nivel alto de  
pensamiento crítico, el grupo control registró  
únicamente un 22,5 %. Asimismo, el porcentaje  
positivos sobre el desarrollo del pensamiento  
crítico.  
Tabla 2. Comparación de la puntuación media  
del  
pensamiento  
crítico  
en  
el  
grupo  
experimental.  
Evaluación  
Pretest  
Media  
2,94  
4,26  
DE  
0,48  
0,43  
—
de  
estudiantes  
con  
niveles  
en  
bajos  
el  
fue  
Postest  
Diferencia  
+1,32  
considerablemente  
menor  
grupo  
Fuente: Elaboración propia.  
experimental. Estos resultados sugieren que la  
aplicación de metodologías activas favoreció  
significativamente el desarrollo de habilidades  
críticas en comparación con las estrategias  
tradicionales de enseñanza. La diferencia  
observada entre ambos grupos refuerza la  
efectividad de la intervención implementada.  
Además, evidencia que la participación activa y  
La comparación de las puntuaciones medias  
obtenidas por el grupo experimental evidencia  
una  
mejora  
estadísticamente  
significativa  
después de la aplicación de las metodologías  
activas. La media pasó de 2,94 puntos en el  
pretest a 4,26 puntos en el postest, registrando  
un incremento de 1,32 puntos. La prueba t de  
Student para muestras relacionadas confirmó la  
existencia de diferencias significativas entre  
ambas mediciones (p = 0,000). Este resultado  
indica que la intervención contribuyó al  
fortalecimiento de habilidades relacionadas con  
el razonamiento, la argumentación y la  
la  
elementos clave para fortalecer el pensamiento  
crítico. En consecuencia, los hallazgos  
resolución  
de  
problemas  
constituyen  
respaldan la superioridad de las metodologías  
activas frente a los enfoques convencionales.  
Tabla 4. Comparación de medias entre grupo  
resolución  
de  
problemas.  
Asimismo,  
la  
control y grupo experimental en el postest.  
Grupo  
Control  
Experimental  
Diferencia  
Media  
3,21  
4,26  
DE  
0,51  
0,43  
—
disminución relativa de la dispersión de los  
datos refleja una respuesta favorable y  
+1,05  
relativamente  
participantes.  
homogénea  
La magnitud  
entre  
del  
los  
Fuente: Elaboración propia.  
cambio  
observado demuestra que las estrategias  
pedagógicas implementadas favorecieron el  
La comparación de medias realizada al finalizar  
la intervención muestra diferencias  
desarrollo  
de  
capacidades  
cognitivas  
estadísticamente significativas entre los grupos  
de estudio. El grupo experimental alcanzó una  
puntuación media de 4,26 puntos, mientras que  
el grupo control obtuvo una media de 3,21  
puntos. La diferencia de 1,05 puntos refleja una  
ventaja considerable a favor de los estudiantes  
que participaron en actividades basadas en  
metodologías activas. Asimismo, la prueba t  
para muestras independientes confirmó que  
superiores. Por lo tanto, las metodologías  
activas ejercieron una influencia significativa  
sobre el pensamiento crítico estudiantil.  
Tabla 3. Comparación de los niveles de  
pensamiento crítico entre grupo experimental y  
grupo control en el postest.  
Nivel  
Bajo  
Grupo Control n (%)  
13 (32,5 %)  
Grupo Experimental n (%)  
4 (10,0 %)  
Medio  
Alto  
18 (45,0 %)  
9 (22,5 %)  
11 (27,5 %)  
25 (62,5 %)  
estas  
diferencias  
fueron  
estadísticamente  
Total  
40 (100 %)  
40 (100 %)  
significativas (p = 0,000). Los resultados  
evidencian que las estrategias implementadas  
Fuente: Elaboración propia.  
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favorecieron procesos cognitivos relacionados  
mientras que todas sus dimensiones registraron  
incrementos superiores al 42 %. Estos  
con la reflexión, el análisis y la argumentación.  
Además, demuestran que el aprendizaje activo  
genera mejores resultados en el desarrollo del  
resultados  
evidencian  
que  
la  
aplicación  
sistemática de metodologías activas favoreció  
significativamente el desarrollo de habilidades  
relacionadas con el razonamiento, la reflexión y  
la toma de decisiones fundamentadas.  
pensamiento  
crítico  
que  
los  
modelos  
tradicionales centrados en la transmisión de  
contenidos. Por consiguiente, las metodologías  
activas mostraron una alta efectividad dentro  
del contexto educativo investigado.  
Tabla 6. Porcentaje global de mejora  
alcanzado mediante las metodologías activas.  
Variable  
Pensamiento crítico  
Interpretación  
Análisis  
Evaluación  
Inferencia  
Autorregulación  
Porcentaje de mejora (%)  
Tabla 5. Resultados por dimensiones del  
44,9  
44,6  
46,7  
45,5  
42,5  
44,7  
pensamiento crítico en el grupo experimental.  
Dimensión  
Interpretación  
Análisis  
Pretest  
2,98  
2,85  
Postest  
4,31  
4,18  
Mejora (%)  
44,6  
46,7  
Evaluación  
Inferencia  
2,92  
3,01  
4,25  
4,29  
45,5  
42,5  
Fuente: Elaboración propia.  
Autorregulación  
2,95  
4,27  
44,7  
Fuente: Elaboración propia.  
Asimismo, la consistencia de las mejoras  
observadas demuestra que la intervención  
Los resultados por dimensiones muestran  
mejoras significativas en todos los componentes  
del pensamiento crítico evaluados durante la  
investigación. La dimensión análisis registró el  
mayor incremento porcentual con una mejora  
del 46,7 %, seguida por evaluación con un 45,5  
% e interpretación con un 44,6 %. Asimismo,  
las dimensiones inferencia y autorregulación  
presentaron incrementos superiores al 42 %,  
evidenciando un fortalecimiento integral de las  
produjo  
efectos  
positivos  
en  
diferentes  
componentes cognitivos de manera simultánea.  
La magnitud de los cambios alcanzados  
confirma la efectividad de las estrategias  
implementadas dentro del proceso educativo.  
En consecuencia, los hallazgos respaldan la  
incorporación de metodologías activas como  
herramientas  
pedagógicas  
orientadas  
al  
fortalecimiento del pensamiento crítico en  
estudiantes de Educación General Básica.  
habilidades  
cognitivas  
estudiadas.  
Estos  
hallazgos indican que las metodologías activas  
no favorecieron únicamente aspectos aislados  
del pensamiento crítico, sino que promovieron  
Los resultados obtenidos evidenciaron que la  
implementación  
de  
metodologías  
activas  
produjo un impacto positivo y estadísticamente  
significativo en el desarrollo del pensamiento  
crítico de los estudiantes de Educación General  
Básica. Las diferencias observadas entre las  
evaluaciones de pretest y postest, así como la  
comparación favorable respecto al grupo  
el  
desarrollo  
simultáneo  
de  
todas  
sus  
dimensiones. La mejora observada demuestra la  
capacidad de estas estrategias para estimular  
procesos de razonamiento complejos. En  
consecuencia, la intervención generó efectos  
positivos amplios sobre el desarrollo cognitivo  
de los estudiantes.  
control,  
demuestran  
que  
las  
estrategias  
pedagógicas centradas en la participación del  
estudiante favorecen el fortalecimiento de  
habilidades cognitivas superiores relacionadas  
con el análisis, la interpretación, la evaluación y  
la toma de decisiones fundamentadas. Estos  
Los porcentajes de mejora obtenidos permiten  
apreciar la magnitud del impacto generado por  
la intervención pedagógica. El pensamiento  
crítico presentó una mejora global del 44,9 %,  
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hallazgos coinciden con lo planteado por  
Facione (2023), quien sostiene que el  
oportunidad que tuvieron los estudiantes de  
interactuar con situaciones problemáticas  
reales, formular hipótesis y construir soluciones  
fundamentadas durante el proceso de  
pensamiento crítico se desarrolla con mayor  
eficacia cuando los estudiantes participan en  
experiencias  
educativas  
que  
demandan  
aprendizaje. Estas experiencias promovieron la  
reflexión constante y estimularon procesos  
cognitivos de orden superior.  
reflexión, argumentación y resolución de  
problemas. De igual manera, Paul y Elder  
(2024) señalan que la práctica constante de  
actividades orientadas al razonamiento permite  
fortalecer progresivamente las capacidades  
críticas de los estudiantes. La magnitud de las  
Por consiguiente, los resultados confirman que  
las  
significativamente  
pensamiento crítico  
metodologías  
activas  
desarrollo  
estudiantes  
favorecen  
el  
del  
de  
en  
mejoras  
registradas  
en  
la  
investigación  
Educación General Básica. La comparación  
entre el grupo experimental y el grupo control  
constituye una evidencia adicional de la  
efectividad de las metodologías activas sobre el  
pensamiento crítico. Mientras los estudiantes  
que participaron en la intervención alcanzaron  
niveles significativamente superiores en todas  
las dimensiones evaluadas, el grupo control  
mostró avances considerablemente menores.  
confirma la importancia de transformar los  
modelos tradicionales de enseñanza hacia  
enfoques más participativos y centrados en el  
aprendizaje activo. En consecuencia, los  
resultados respaldan la efectividad de las  
metodologías activas como herramientas para  
promover competencias cognitivas esenciales  
en la educación contemporánea.  
La mejora significativa observada en los niveles  
generales de pensamiento crítico dentro del  
Este  
hallazgo  
sugiere  
que  
las  
mejoras  
observadas no pueden atribuirse únicamente al  
desarrollo natural de los estudiantes o al  
transcurso del tiempo, sino que se relacionan  
directamente con las estrategias pedagógicas  
implementadas.  
grupo  
participación de los estudiantes en actividades  
de aprendizaje favoreció procesos de  
experimental  
evidencia  
que  
la  
razonamiento más complejos y reflexivos. El  
incremento del porcentaje de estudiantes  
ubicados en niveles altos de pensamiento crítico  
demuestra que las metodologías implementadas  
contribuyeron al fortalecimiento de habilidades  
relacionadas con la comprensión, el análisis y la  
valoración crítica de la información. Estos  
resultados coinciden con las investigaciones  
desarrolladas por Hattie (2023), quien identificó  
que las metodologías centradas en el estudiante  
generan mayores niveles de aprendizaje  
profundo en comparación con los enfoques  
tradicionales. Asimismo, Fullan (2024) sostiene  
que la participación activa en experiencias  
significativas favorece la construcción de  
conocimientos más sólidos y duraderos. La  
evolución observada puede explicarse por la  
Estos resultados son consistentes con las  
investigaciones de Prince (2023), quien  
identificó  
producen efectos más favorables sobre el  
razonamiento crítico que los enfoques  
que  
las  
metodologías  
activas  
tradicionales basados en la transmisión de  
contenidos. De igual manera, Saiz y Rivas  
(2023)  
encontraron  
que  
los  
estudiantes  
expuestos a experiencias de aprendizaje  
participativas desarrollan mayores capacidades  
para analizar información y resolver problemas  
complejos.  
observada entre ambos grupos confirma la  
influencia positiva de la intervención  
desarrollada. En consecuencia, los resultados  
La  
diferencia  
significativa  
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respaldan  
metodologías activas dentro de los contextos  
educativos escolares. Los hallazgos  
la  
necesidad  
de  
promover  
aprendizaje basadas en proyectos, problemas,  
trabajo  
colaborativo  
procesos  
y
gamificación  
construcción  
favorecieron  
de  
relacionados con las dimensiones específicas  
del pensamiento crítico revelan que las mejoras  
alcanzadas fueron integrales y no se limitaron a  
un único componente cognitivo. La dimensión  
análisis registró el mayor porcentaje de mejora,  
cognitiva más profundos que los asociados a  
metodologías tradicionales. Asimismo, la  
interacción constante entre los estudiantes  
durante las actividades permitió la  
confrontación de ideas, el intercambio de  
argumentos y la construcción colectiva de  
seguida  
por  
evaluación,  
interpretación,  
autorregulación e inferencia. Estos resultados  
sugieren que las metodologías activas favorecen  
especialmente el desarrollo de habilidades  
relacionadas con la capacidad para examinar  
información, identificar relaciones lógicas y  
valorar evidencias antes de emitir juicios o  
conclusiones. Este comportamiento coincide  
con los planteamientos de Zainuddin y Perera  
(2024), quienes sostienen que las metodologías  
centradas en la resolución de problemas  
estimulan particularmente los procesos de  
análisis y evaluación crítica. Asimismo,  
soluciones,  
aspectos  
estrechamente  
relacionados con el desarrollo del pensamiento  
crítico. Los resultados obtenidos evidencian que  
los estudiantes asumieron un papel más activo  
en su proceso formativo y desarrollaron una  
mayor autonomía intelectual. En consecuencia,  
la investigación aporta evidencia empírica que  
respalda  
la  
validez  
dentro  
de  
de  
los  
la  
enfoques  
constructivistas  
educación  
contemporánea. Aunque los resultados fueron  
altamente favorables, es importante reconocer  
algunas  
limitaciones  
presentes  
en  
la  
investigación. El estudio fue desarrollado en  
una única institución educativa y con una  
muestra específica de estudiantes, lo que limita  
la generalización absoluta de los hallazgos a  
otros contextos educativos.  
Fernández (2023) señala que la participación en  
actividades de investigación y colaboración  
fortalece  
la  
capacidad  
para  
interpretar  
información desde diferentes perspectivas. La  
mejora simultánea observada en todas las  
dimensiones demuestra que las metodologías  
activas contribuyen al fortalecimiento global  
del pensamiento crítico. Por lo tanto, los  
resultados evidencian la capacidad de estas  
estrategias para promover un desarrollo  
cognitivo integral. Los resultados obtenidos  
también respaldan los fundamentos teóricos del  
constructivismo que sustentan las metodologías  
activas utilizadas durante la intervención. Los  
postulados de Piaget, Vygotsky y Bruner  
destacan la importancia de la participación  
activa, la interacción social y la construcción  
significativa del conocimiento como elementos  
esenciales para el aprendizaje. La mejora  
observada en las habilidades críticas de los  
estudiantes demuestra que las experiencias de  
Asimismo, el período de intervención tuvo una  
duración de doce semanas, por lo que futuras  
investigaciones podrían analizar los efectos de  
programas  
más  
prolongados  
sobre  
el  
pensamiento crítico. También sería pertinente  
incorporar metodologías mixtas que permitan  
complementar los resultados cuantitativos con  
información cualitativa relacionada con las  
percepciones  
participantes.  
y
experiencias  
obstante, las  
de  
los  
No  
mejoras  
observadas, la significancia estadística obtenida  
y las diferencias registradas respecto al grupo  
control permiten afirmar que las metodologías  
activas ejercieron una influencia positiva y  
relevante  
sobre  
el  
pensamiento  
crítico  
estudiantil. Por consiguiente, los hallazgos  
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respaldan la incorporación sistemática de  
desarrollando actividades mediante estrategias  
tradicionales de enseñanza. La diferencia  
observada entre el grupo experimental y el  
grupo control demuestra que la intervención  
implementada fue un factor determinante en el  
fortalecimiento de las capacidades cognitivas  
evaluadas. Asimismo, la mejora registrada en  
los niveles de desempeño evidencia que la  
participación activa en procesos de aprendizaje  
colaborativos favorece la construcción de  
conocimientos más profundos y duraderos.  
Estas evidencias confirman que el aprendizaje  
basado en la resolución de problemas, la  
investigación y la interacción social genera  
condiciones más favorables para el desarrollo  
intelectual de los estudiantes. Además, los  
resultados sugieren que las metodologías  
activas promueven una mayor implicación del  
alumnado en su propio proceso formativo. Por  
lo tanto, se concluye que estas estrategias  
representan una alternativa pedagógica superior  
para el fortalecimiento del pensamiento crítico.  
La evaluación de las diferentes dimensiones del  
estrategias pedagógicas activas dentro de los  
procesos de enseñanza-aprendizaje orientados  
al desarrollo de competencias cognitivas  
superiores en Educación General Básica.  
Conclusiones  
La presente investigación permitió determinar  
que las metodologías activas ejercen una  
influencia  
positiva  
y
estadísticamente  
significativa sobre el pensamiento crítico de los  
estudiantes de Educación General Básica. Los  
resultados obtenidos evidenciaron mejoras  
sustanciales en los niveles generales de  
pensamiento crítico después de la aplicación de  
la intervención pedagógica, demostrando que  
las estrategias centradas en la participación  
activa del estudiante favorecen el desarrollo de  
habilidades cognitivas superiores. Asimismo,  
las  
diferencias  
observadas  
entre  
las  
evaluaciones de pretest y postest confirmaron  
que las metodologías activas promueven  
procesos de aprendizaje más reflexivos,  
autónomos y orientados a la construcción  
significativa del conocimiento. La magnitud de  
los cambios alcanzados refleja la efectividad de  
estas estrategias para fortalecer capacidades  
relacionadas con el análisis, la argumentación y  
la toma de decisiones fundamentadas.  
pensamiento  
crítico  
permitió  
en interpretación,  
inferencia  
identificar  
mejoras  
análisis,  
significativas  
evaluación,  
y
autorregulación.  
Este hallazgo demuestra que las metodologías  
activas no favorecen únicamente aspectos  
aislados del razonamiento, sino que contribuyen  
al desarrollo integral de los procesos cognitivos  
que conforman el pensamiento crítico. La  
dimensión análisis registró el mayor nivel de  
mejora, evidenciando que las actividades  
desarrolladas promovieron la capacidad de  
examinar información, identificar relaciones  
lógicas y comprender situaciones complejas de  
manera reflexiva. Asimismo, las mejoras  
observadas en evaluación e inferencia indican  
que los estudiantes fortalecieron su capacidad  
para emitir juicios fundamentados y formular  
conclusiones sustentadas en evidencias. La  
Además, los hallazgos evidencian la necesidad  
de transformar los modelos tradicionales de  
enseñanza hacia enfoques más participativos e  
innovadores. En consecuencia, se concluye que  
las metodologías activas constituyen una  
herramienta pedagógica eficaz para potenciar el  
pensamiento crítico en contextos escolares.  
Los resultados permitieron establecer que los  
estudiantes que participaron en actividades  
fundamentadas  
alcanzaron  
en  
metodologías  
significativamente  
crítico en  
activas  
niveles  
superiores  
de  
pensamiento  
comparación con aquellos que continuaron  
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evolución positiva de todas las dimensiones  
Asimismo, la interacción social promovida  
durante la intervención favoreció la  
construcción colectiva del conocimiento y  
fortaleció procesos cognitivos complejos  
evaluadas refleja la amplitud del impacto  
generado por la intervención pedagógica. En  
consecuencia, se concluye que las metodologías  
activas favorecen un desarrollo equilibrado y  
significativo de las competencias críticas  
estudiantiles. Otro hallazgo relevante de la  
asociados con la reflexión y la argumentación.  
La evolución registrada en las diferentes  
dimensiones del pensamiento crítico demuestra  
investigación  
fue  
la  
capacidad  
de  
las  
que  
los  
estudiantes  
lograron  
construir  
metodologías activas para estimular procesos de  
aprendizaje autónomos y participativos dentro  
del aula. La implementación de estrategias  
como el Aprendizaje Basado en Problemas, el  
aprendizajes más profundos y contextualizados.  
Estos resultados respaldan la necesidad de  
implementar enfoques pedagógicos centrados  
en el estudiante dentro de los procesos  
educativos contemporáneos. En consecuencia,  
se concluye que los principios constructivistas  
continúan ofreciendo fundamentos sólidos para  
Aprendizaje  
Basado  
en  
Proyectos,  
el  
aprendizaje cooperativo, la gamificación y el  
aula invertida permitió que los estudiantes  
asumieran un rol más activo en la construcción  
el  
desarrollo  
de  
propuestas  
educativas  
de  
su  
conocimiento.  
Esta  
participación  
innovadoras. Se concluye que la incorporación  
sistemática de metodologías activas dentro de la  
Educación General Básica representa una  
estrategia pedagógica efectiva para fortalecer el  
pensamiento crítico y contribuir al desarrollo  
integral de los estudiantes.  
favoreció la reflexión constante, la formulación  
de preguntas, la búsqueda de información y la  
resolución  
de  
situaciones  
problemáticas  
mediante procesos de razonamiento crítico.  
Asimismo, la interacción entre pares fortaleció  
la argumentación y el intercambio de ideas,  
elementos  
intelectual.  
esenciales  
para  
el  
desarrollo  
La evidencia obtenida demuestra que estas  
metodologías favorecen la formación de  
individuos capaces de analizar información,  
resolver problemas, evaluar evidencias y tomar  
decisiones fundamentadas frente a diferentes  
situaciones académicas y sociales. Asimismo,  
los resultados respaldan la importancia de  
promover procesos de innovación educativa  
orientados a responder a las demandas de la  
sociedad del conocimiento. La implementación  
Los resultados obtenidos demuestran que el  
aprendizaje activo contribuye  
significativamente a la formación de estudiantes  
más reflexivos y autónomos. Por ello, se  
concluye que la participación constituye un  
factor fundamental para el fortalecimiento del  
pensamiento crítico en la Educación General  
Básica. Los hallazgos obtenidos también  
permitieron confirmar la pertinencia de los  
fundamentos constructivistas que sustentan las  
metodologías activas. La mejora observada en  
las capacidades críticas de los estudiantes  
evidencia que el aprendizaje resulta más  
efectivo cuando los individuos participan  
activamente en experiencias significativas  
de  
estrategias  
activas  
puede  
contribuir  
significativamente al mejoramiento de la  
calidad educativa y al fortalecimiento de  
competencias esenciales para el aprendizaje  
permanente.  
De  
igual  
manera,  
ofrece  
oportunidades para transformar las prácticas  
docentes y enriquecer las experiencias de  
aprendizaje dentro del aula. En síntesis, las  
relacionadas  
con  
la  
exploración,  
la  
metodologías  
activas  
constituyen  
una  
investigación y la resolución de problemas.  
herramienta pedagógica de alto valor para el  
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4.0 Internacional. Copyright © María Magdalena  
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Leticia Tipantuña Ayala y Wilmer Leandro Pallo  
Chugchilan.  
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Monitoring Report 2024: Leadership in  
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María Magdalena Pallango Espín: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de  
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