Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INCLUSIVAS Y DESARROLLO DE COMPETENCIA
LECTORA EN EDUCACIÓN BÁSICA
INCLUSIVE PEDAGOGICAL STRATEGIES AND DEVELOPMENT OF READING
COMPETENCE IN BASIC EDUCATION
Autores: ¹Marlon David Cedeño Solorzano, ²Steven Arturo Torres Burgos.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0005-2774-6835
2
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-9299-3254
¹E-mail de contacto: mcedenos12@unemi.edu.ec
²E-mail de contacto: storresb5@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Articulo recibido: 4 de Julio del 2026.
Articulo revisado: 6 de Julio del 2026.
Articulo aprobado: 6 de Julio del 2026.
1
Ingeniero en Gestión Empresarial, egresado de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo (Ecuador). Actualmente cursa la Maestría en
Educación Básica en la Universidad Estatal de Milagro (Ecuador).
²Licenciado en Cultura Física, graduado de la Universidad de Guayaquil (Ecuador). Magíster en Pedagogía de la Actividad Física con
mención en Educación Física Inclusiva, graduado de la Universidad Bolivariana del Ecuador. Docente e investigador en el área de
Educación Física y Pedagogía del Deporte.
Resumen
La presente investigación analizó la influencia
de las estrategias pedagógicas inclusivas en el
desarrollo de la competencia lectora en
estudiantes de Educación Básica, considerando
la importancia de implementar metodologías
adaptadas a la diversidad estudiantil para
fortalecer los procesos de aprendizaje
significativo. El estudio se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, con diseño no
experimental, descriptivo-correlacional y de
corte transversal. La población estuvo
conformada por 84 estudiantes y 6 docentes de
una institución educativa pública del cantón
Milagro, provincia del Guayas, Ecuador. Para la
recolección de información se aplicaron
encuestas con escala tipo Likert y fichas de
observación pedagógica, cuyos instrumentos
fueron validados mediante juicio de expertos y
sometidos a pruebas de confiabilidad a través
del coeficiente Alfa de Cronbach, obteniéndose
un índice de 0,89. Los resultados evidenciaron
que la mayoría de los docentes aplica
frecuentemente estrategias pedagógicas
inclusivas relacionadas con aprendizaje
cooperativo, motivación lectora y adaptación
metodológica. Asimismo, el 49% de los
estudiantes presentó un nivel medio de
competencia lectora y el 35% alcanzó un nivel
alto, destacándose mejores resultados en
comprensión literal que en comprensión crítica
e inferencial. Además, se identificó una
correlación positiva alta entre las estrategias
pedagógicas inclusivas y la competencia
lectora, obteniéndose un coeficiente de
Spearman de 0,781 con significancia estadística
de 0,000. Se concluyó que las metodologías
inclusivas favorecen significativamente la
motivación, participación y desarrollo lector de
los estudiantes, contribuyendo al
fortalecimiento de procesos educativos más
equitativos, dinámicos y centrados en las
necesidades individuales del alumnado.
Palabras clave: Educación inclusiva,
Competencia lectora, Estrategias
Pedagógicas, Educación Básica.
Abstract
This research analyzed the influence of
inclusive pedagogical strategies on the
development of reading comprehension in
elementary school students, considering the
importance of implementing methodologies
adapted to student diversity to strengthen
meaningful learning processes. The study was
conducted using a quantitative approach, with
a non-experimental, descriptive-correlational,
and cross-sectional design. The population
consisted of 84 students and 6 teachers from a
public educational institution in the canton of
Milagro, Guayas province, Ecuador. Data
collection involved Likert-scale surveys and
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pedagogical observation forms, the instruments
of which were validated through expert
judgment and subjected to reliability tests using
Cronbach's alpha coefficient, yielding an index
of 0.89. The results showed that most teachers
frequently apply inclusive pedagogical
strategies related to cooperative learning,
reading motivation, and methodological
adaptation. Likewise, 49% of students
demonstrated an average level of reading
proficiency, while 35% reached a high level,
with better results in literal comprehension than
in critical and inferential comprehension.
Furthermore, a strong positive correlation was
identified between inclusive pedagogical
strategies and reading proficiency, yielding a
Spearman's rank correlation coefficient of
0.781 with a statistical significance of 0.000. It
was concluded that inclusive methodologies
significantly enhance students' motivation,
participation, and reading development,
contributing to the strengthening of more
equitable, dynamic, and student-centered
educational processes.
Keywords: Inclusive education, Reading
proficiency, Pedagogical strategies, Basic
education.
Sumário
Esta pesquisa analisou a influência de
estratégias pedagógicas inclusivas no
desenvolvimento da compreensão leitora em
alunos do ensino fundamental, considerando a
importância da implementação de metodologias
adaptadas à diversidade dos alunos para
fortalecer processos de aprendizagem
significativos. O estudo foi conduzido
utilizando uma abordagem quantitativa, com
delineamento não experimental, descritivo-
correlacional e transversal. A população foi
composta por 84 alunos e 6 professores de uma
instituição pública de ensino no cantão de
Milagro, província de Guayas, Equador. A
coleta de dados envolveu questionários com
escala Likert e formulários de observação
pedagógica, cujos instrumentos foram
validados por especialistas e submetidos a testes
de confiabilidade utilizando o coeficiente alfa
de Cronbach, que apresentou um índice de 0,89.
Os resultados mostraram que a maioria dos
professores aplica frequentemente estratégias
pedagógicas inclusivas relacionadas à
aprendizagem cooperativa, à motivação para a
leitura e à adaptação metodológica. Da mesma
forma, 49% dos alunos demonstraram um nível
médio de proficiência em leitura, enquanto 35%
atingiram um nível elevado, com melhores
resultados na compreensão literal do que na
compreensão crítica e inferencial. Além disso,
foi identificada uma forte correlação positiva
entre estratégias pedagógicas inclusivas e
proficiência em leitura, com um coeficiente de
correlação de Spearman de 0,781 e significância
estatística de 0,000. Concluiu-se que as
metodologias inclusivas melhoram
significativamente a motivação, a participação
e o desenvolvimento da leitura dos alunos,
contribuindo para o fortalecimento de processos
educacionais mais equitativos, dinâmicos e
centrados no aluno.
Palavras-chave: Educação inclusiva,
Proficiência em leitura, Estratégias
pedagógicas, Educação básica.
Introducción
La educación inclusiva constituye actualmente
uno de los principales desafíos de los sistemas
educativos contemporáneos debido a la
necesidad de garantizar procesos de enseñanza-
aprendizaje equitativos que respondan a la
diversidad de estudiantes presentes en las aulas
de Educación Básica. En este contexto, las
estrategias pedagógicas inclusivas han
adquirido una relevancia significativa al
promover metodologías flexibles, participativas
y adaptadas a las necesidades cognitivas,
sociales y culturales de los educandos,
especialmente en escenarios donde persisten
dificultades relacionadas con el desarrollo de la
competencia lectora. Diversos organismos
internacionales han señalado que la lectura
representa una habilidad fundamental para el
acceso al conocimiento, la construcción del
pensamiento crítico y la participación activa en
la sociedad, por lo que su fortalecimiento debe
abordarse desde enfoques inclusivos que
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favorezcan la igualdad de oportunidades
educativas (UNESCO, 2020). De igual manera,
investigaciones recientes evidencian que las
prácticas pedagógicas tradicionales continúan
limitando el progreso lector de estudiantes con
distintos ritmos y estilos de aprendizaje,
generando brechas académicas que afectan el
rendimiento escolar y la permanencia educativa
(Cassany, 2021). Esta problemática se
intensifica en contextos latinoamericanos,
donde las desigualdades sociales y educativas
inciden directamente en el acceso a procesos de
lectura comprensiva de calidad. Por ello, resulta
indispensable analizar el impacto de estrategias
inclusivas que permitan fortalecer las
competencias lectoras desde una perspectiva
integral y humanista.
La competencia lectora es concebida como una
capacidad compleja que involucra procesos de
comprensión, interpretación, análisis crítico y
reflexión sobre diferentes tipos de textos en
diversos contextos comunicativos. Su
desarrollo no depende exclusivamente de la
decodificación de palabras, sino también de la
interacción entre conocimientos previos,
habilidades cognitivas, motivación y mediación
pedagógica adecuada (Solé, 2018). En
Educación Básica, esta competencia constituye
un elemento esencial para el aprendizaje de
todas las áreas curriculares, ya que permite a los
estudiantes comprender instrucciones, resolver
problemas y construir nuevos conocimientos de
manera autónoma.
Sin embargo, informes internacionales como
los realizados por el Programa para la
Evaluación Internacional de Estudiantes
evidencian que una parte considerable del
alumnado presenta dificultades en comprensión
lectora, especialmente en países en vías de
desarrollo (OECD, 2023). Estas limitaciones
suelen estar relacionadas con metodologías
poco contextualizadas, escasa atención a la
diversidad y reducida incorporación de
estrategias didácticas inclusivas en el aula. En
consecuencia, surge la necesidad de transformar
las prácticas pedagógicas hacia modelos más
dinámicos y accesibles que favorezcan la
participación de todos los estudiantes en los
procesos lectores.
Las estrategias pedagógicas inclusivas
comprenden un conjunto de acciones
metodológicas orientadas a garantizar la
participación y el aprendizaje significativo de
todos los estudiantes, independientemente de
sus características individuales, condiciones
sociales o necesidades educativas específicas.
Estas estrategias incluyen el aprendizaje
cooperativo, el uso de recursos
multisensoriales, la adaptación curricular
flexible, la gamificación, la mediación
tecnológica y la enseñanza diferenciada, las
cuales contribuyen a generar ambientes
educativos más accesibles y motivadores
(Ainscow, 2020). Desde esta perspectiva, la
inclusión educativa no se limita únicamente a la
integración física de estudiantes en el aula
regular, sino que implica la construcción de
procesos pedagógicos que reconozcan la
diversidad como una oportunidad de
enriquecimiento colectivo.
En relación con la competencia lectora, la
implementación de estrategias inclusivas
favorece la comprensión textual mediante
experiencias interactivas que fortalecen la
motivación, la participación y el pensamiento
crítico de los estudiantes. Asimismo, estudios
recientes han demostrado que los entornos
inclusivos mejoran significativamente el
desempeño lector cuando las actividades son
diseñadas considerando diferencias cognitivas,
lingüísticas y socioculturales del alumnado
(Echeita & Duk, 2021). Por tanto, el desarrollo
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lector requiere de prácticas docentes
innovadoras que promuevan la equidad y la
atención personalizada dentro del proceso
educativo. En América Latina, múltiples
investigaciones han evidenciado que las
dificultades en competencia lectora continúan
representando una problemática estructural que
afecta la calidad educativa y limita el
desempeño académico de los estudiantes desde
los primeros años escolares. Factores como la
desigualdad socioeconómica, la limitada
formación docente en inclusión educativa y la
persistencia de metodologías tradicionales han
contribuido a mantener bajos niveles de
comprensión lectora en diversos contextos
escolares (CEPAL, 2022).
En Ecuador, esta realidad también se manifiesta
en instituciones de Educación Básica donde
numerosos estudiantes presentan dificultades
para interpretar textos, argumentar ideas y
desarrollar procesos de lectura crítica. A ello se
suma la insuficiente aplicación de estrategias
pedagógicas inclusivas orientadas a responder a
las necesidades específicas de los estudiantes
con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.
Investigaciones nacionales han señalado que
muchos docentes continúan utilizando métodos
homogéneos que no favorecen la participación
activa ni la motivación lectora de todos los
educandos (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2021). En consecuencia, resulta
pertinente fortalecer la formación pedagógica
del profesorado en metodologías inclusivas que
contribuyan al mejoramiento del desarrollo
lector y la calidad del aprendizaje escolar.
Desde el enfoque constructivista y
sociocultural, el aprendizaje de la lectura se
fortalece cuando el estudiante participa
activamente en experiencias significativas
mediadas por la interacción social y la
contextualización de contenidos. Autores como
Vygotsky sostienen que el aprendizaje ocurre
mediante procesos de mediación que permiten
al estudiante construir conocimientos a partir de
la colaboración y el acompañamiento
pedagógico, aspecto fundamental dentro de la
educación inclusiva (Vygotsky, 1979). Bajo
esta perspectiva, las estrategias pedagógicas
inclusivas favorecen ambientes de aprendizaje
colaborativos donde los estudiantes desarrollan
habilidades lectoras mediante actividades
participativas, dinámicas y contextualizadas.
Además, la incorporación de recursos
tecnológicos, materiales adaptados y
actividades lúdicas permite atender las
necesidades individuales de aprendizaje y
fortalecer la comprensión textual desde
diferentes canales perceptivos. La lectura deja
entonces de concebirse como una actividad
mecánica para transformarse en una experiencia
reflexiva, crítica y significativa orientada al
desarrollo integral del estudiante. Por ello, la
implementación de metodologías inclusivas
constituye una alternativa pertinente para
potenciar la competencia lectora en Educación
Básica y responder a las demandas educativas
contemporáneas.
En el ámbito pedagógico, el rol del docente
adquiere una importancia trascendental en la
promoción de prácticas inclusivas orientadas al
fortalecimiento de la competencia lectora. El
profesorado debe asumir una función
mediadora capaz de diseñar estrategias
didácticas flexibles que favorezcan la
participación activa, la motivación y la
autonomía de los estudiantes durante los
procesos de lectura. Esto implica no solamente
adaptar materiales y actividades, sino también
generar ambientes de respeto, colaboración y
valoración de la diversidad dentro del aula
(Tomlinson, 2019). De igual forma, la
evaluación inclusiva permite identificar
necesidades específicas y establecer acciones
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pedagógicas pertinentes para mejorar el
desempeño lector de los educandos.
Investigaciones recientes evidencian que los
estudiantes alcanzan mejores niveles de
comprensión cuando participan en experiencias
lectoras dinámicas, cooperativas y
contextualizadas a su realidad sociocultural
(Mendoza, 2022). En consecuencia, las
estrategias pedagógicas inclusivas representan
un recurso esencial para transformar las
prácticas educativas tradicionales y promover
aprendizajes significativos en Educación
Básica.
La relevancia científica y social de esta
investigación radica en la necesidad de
contribuir al fortalecimiento de procesos
educativos inclusivos que permitan mejorar el
desarrollo de la competencia lectora en
estudiantes de Educación Básica. La lectura
constituye una herramienta indispensable para
el acceso al conocimiento y el desarrollo de
habilidades cognitivas superiores, por lo que su
fortalecimiento impacta directamente en el
rendimiento académico y la formación integral
de los educandos. Asimismo, la investigación
busca aportar fundamentos teóricos y
metodológicos que orienten la implementación
de estrategias pedagógicas inclusivas en
contextos escolares caracterizados por la
diversidad estudiantil. Desde el punto de vista
práctico, los resultados permitirán identificar
acciones pedagógicas efectivas para promover
la comprensión lectora y la participación activa
de todos los estudiantes dentro del proceso
educativo.
De igual manera, el estudio posee relevancia
institucional y social debido a que favorece la
construcción de prácticas docentes más
equitativas, innovadoras y orientadas al respeto
de la diversidad educativa. Por tanto, esta
investigación responde a las actuales demandas
de calidad e inclusión establecidas por los
sistemas educativos contemporáneos. El
presente estudio tiene como objetivo analizar la
influencia de las estrategias pedagógicas
inclusivas en el desarrollo de la competencia
lectora en estudiantes de Educación Básica,
considerando la importancia de implementar
metodologías activas, participativas y
adaptadas a las necesidades del alumnado. La
investigación pretende aportar evidencias
científicas sobre la relación existente entre
inclusión educativa y fortalecimiento lector, así
como identificar prácticas pedagógicas que
favorezcan la comprensión textual y el
aprendizaje significativo. Además, se busca
promover reflexiones críticas sobre la necesidad
de transformar los modelos tradicionales de
enseñanza hacia enfoques inclusivos centrados
en la diversidad y la equidad educativa. En este
sentido, el estudio adquiere pertinencia
académica y pedagógica al proponer
alternativas metodológicas orientadas al
mejoramiento de la calidad educativa y el
desarrollo integral de los estudiantes.
Asimismo, los hallazgos podrán servir como
referencia para futuras investigaciones
relacionadas con inclusión educativa, didáctica
de la lectura y formación docente en contextos
escolares diversos.
La educación inclusiva se ha consolidado en las
últimas décadas como un paradigma
pedagógico orientado a garantizar el acceso,
permanencia y aprendizaje de todos los
estudiantes dentro de sistemas educativos
equitativos y democráticos. Este enfoque surge
como respuesta a las desigualdades históricas
presentes en los contextos escolares y promueve
la eliminación de barreras que limitan la
participación de estudiantes con diferentes
características sociales, culturales, cognitivas o
físicas. Según la UNESCO, la inclusión
educativa implica transformar las políticas,
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culturas y prácticas pedagógicas para responder
adecuadamente a la diversidad estudiantil y
asegurar oportunidades de aprendizaje
significativas para todos los educandos. En este
sentido, la educación inclusiva supera la
concepción tradicional de integración escolar,
ya que no se limita a incorporar estudiantes
diversos al aula regular, sino que busca adaptar
los procesos pedagógicos a las necesidades
individuales del alumnado (UNESCO, 2020).
Asimismo, autores como Ainscow (2020)
sostienen que la inclusión educativa constituye
un proceso continuo de mejora institucional
orientado a promover la participación y el
aprendizaje colaborativo dentro del entorno
escolar. Desde esta perspectiva, las estrategias
pedagógicas inclusivas representan
herramientas esenciales para garantizar
procesos educativos más flexibles, accesibles y
centrados en el estudiante.
Las estrategias pedagógicas inclusivas
comprenden un conjunto de métodos, técnicas y
recursos didácticos diseñados para favorecer la
participación activa de todos los estudiantes
dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estas estrategias parten del reconocimiento de
la diversidad como una característica inherente
de los contextos educativos y promueven
prácticas docentes adaptadas a distintos ritmos,
estilos y necesidades de aprendizaje. De
acuerdo con Tomlinson (2019), la enseñanza
diferenciada constituye una de las principales
estrategias inclusivas debido a que permite
ajustar contenidos, actividades y evaluaciones
según las particularidades del alumnado. De
igual manera, el aprendizaje cooperativo
favorece la interacción social y el trabajo
colaborativo, fortaleciendo habilidades
comunicativas y cognitivas en estudiantes con
distintos niveles de desempeño académico.
Investigaciones recientes evidencian que las
aulas donde se implementan metodologías
inclusivas presentan mayores niveles de
participación, motivación y rendimiento escolar
en comparación con aquellas que mantienen
enfoques tradicionales homogéneos (Echeita &
Duk, 2021). En consecuencia, las estrategias
pedagógicas inclusivas se convierten en
elementos fundamentales para promover
aprendizajes significativos y reducir las brechas
educativas existentes en Educación Básica.
La competencia lectora es definida como la
capacidad de comprender, interpretar,
reflexionar y utilizar textos escritos de manera
efectiva en diferentes contextos sociales y
académicos. Esta habilidad trasciende la simple
decodificación de palabras, ya que involucra
procesos cognitivos complejos relacionados
con el análisis crítico, la inferencia y la
construcción de significados a partir de la
lectura. Según la OECD, la competencia lectora
constituye uno de los pilares fundamentales
para el aprendizaje permanente y el desarrollo
integral de los estudiantes, debido a que facilita
el acceso al conocimiento y la participación en
la sociedad contemporánea (OECD, 2023).
Asimismo, Solé (2018) plantea que la
comprensión lectora depende de la interacción
entre los conocimientos previos del lector, las
características del texto y las estrategias de
mediación pedagógica utilizadas durante el
proceso educativo.
En el contexto de Educación Básica, el
desarrollo de la competencia lectora resulta
indispensable para el aprendizaje de todas las
áreas curriculares, puesto que la lectura permite
interpretar información, resolver problemas y
construir nuevos conocimientos de manera
autónoma. Por ello, fortalecer esta competencia
requiere la implementación de prácticas
pedagógicas innovadoras y contextualizadas
que promuevan la participación del estudiante
en el proceso lector. El desarrollo de la
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competencia lectora en Educación Básica está
estrechamente relacionado con las prácticas
pedagógicas implementadas por el docente
dentro del aula. Diversos estudios han
evidenciado que las metodologías tradicionales
centradas en la memorización y repetición
mecánica limitan significativamente la
comprensión textual y el pensamiento crítico de
los estudiantes (Cassany, 2021). En contraste,
las estrategias inclusivas favorecen
experiencias lectoras más dinámicas,
interactivas y significativas que estimulan el
interés por la lectura y fortalecen las habilidades
de análisis e interpretación textual. Entre las
estrategias más utilizadas destacan la lectura
compartida, la dramatización de textos, los
organizadores gráficos, la gamificación y el uso
de tecnologías digitales adaptadas a diferentes
necesidades educativas.
Estas metodologías permiten diversificar las
formas de acceso a la información y facilitan la
participación de estudiantes con distintos estilos
de aprendizaje. Investigaciones desarrolladas en
contextos latinoamericanos demuestran que los
estudiantes mejoran su desempeño lector
cuando participan en actividades colaborativas
y contextualizadas que relacionan la lectura con
situaciones de su vida cotidiana (Mendoza,
2022). Por tanto, las estrategias pedagógicas
inclusivas representan una alternativa eficaz
para potenciar la competencia lectora y
promover aprendizajes más significativos en
Educación Básica.
El enfoque constructivista constituye uno de los
principales fundamentos teóricos que sustentan
la implementación de estrategias pedagógicas
inclusivas orientadas al desarrollo de la
competencia lectora. Desde esta perspectiva, el
aprendizaje es entendido como un proceso
activo de construcción de conocimientos donde
el estudiante participa de manera dinámica
mediante la interacción con su entorno y con
otros sujetos. Autores como Piaget señalan que
el aprendizaje ocurre cuando el individuo
reorganiza sus estructuras cognitivas a partir de
experiencias significativas que favorecen la
asimilación y acomodación de nuevos
conocimientos (Piaget, 1972). En el caso
específico de la lectura, el enfoque
constructivista considera que la comprensión
textual se fortalece cuando el estudiante
relaciona la información leída con sus
conocimientos previos y experiencias
personales. Asimismo, el docente asume el rol
de mediador pedagógico encargado de diseñar
actividades que promuevan la reflexión, la
exploración y la participación dentro del
proceso lector. Bajo esta concepción, las
estrategias inclusivas favorecen ambientes de
aprendizaje flexibles donde todos los
estudiantes pueden desarrollar sus capacidades
lectoras respetando sus diferencias individuales
y ritmos de aprendizaje.
Complementariamente, la teoría sociocultural
de Lev Vygotsky aporta fundamentos
relevantes para comprender la relación entre
inclusión educativa y desarrollo de la
competencia lectora. Vygotsky sostiene que el
aprendizaje ocurre mediante procesos de
interacción social donde el lenguaje y la
mediación cultural desempeñan un papel
fundamental en la construcción del
conocimiento (Vygotsky, 1979). Desde esta
perspectiva, la lectura no constituye únicamente
una habilidad individual, sino también una
práctica social que se fortalece a través de
experiencias colaborativas y contextualizadas.
El concepto de zona de desarrollo próximo
resulta especialmente significativo en el ámbito
de la educación inclusiva, ya que destaca la
importancia del acompañamiento pedagógico y
la cooperación entre estudiantes para alcanzar
niveles superiores de aprendizaje. En este
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sentido, las estrategias pedagógicas inclusivas
promueven espacios de interacción donde los
estudiantes participan activamente en
actividades lectoras compartidas, fortaleciendo
tanto sus habilidades cognitivas como sus
competencias comunicativas. Además, el
aprendizaje cooperativo favorece el
intercambio de ideas y experiencias,
contribuyendo al desarrollo de procesos de
comprensión más profundos y significativos.
Por ello, la teoría sociocultural respalda la
necesidad de implementar metodologías
inclusivas que potencien la competencia lectora
mediante la interacción social y el trabajo
colaborativo.
La motivación constituye otro factor
determinante en el desarrollo de la competencia
lectora dentro de contextos educativos
inclusivos. Diversas investigaciones han
demostrado que los estudiantes que participan
en actividades lectoras dinámicas, lúdicas y
contextualizadas presentan mayores niveles de
interés y compromiso hacia la lectura (Guthrie
& Wigfield, 2020). En este sentido, las
estrategias pedagógicas inclusivas buscan
generar ambientes de aprendizaje motivadores
que favorezcan la participación de todos los
estudiantes, especialmente de aquellos que
presentan dificultades lectoras o necesidades
educativas específicas. La incorporación de
recursos tecnológicos, cuentos interactivos,
juegos didácticos y actividades colaborativas
contribuye a transformar la lectura en una
experiencia significativa y atractiva para el
alumnado. Asimismo, la motivación lectora se
fortalece cuando el estudiante percibe que sus
opiniones, intereses y experiencias son
valorados dentro del proceso educativo.
Estudios recientes evidencian que las aulas
inclusivas caracterizadas por relaciones
positivas y metodologías participativas generan
un impacto favorable en la comprensión lectora
y el rendimiento académico general de los
estudiantes (Echeita & Duk, 2021). En
consecuencia, promover la motivación hacia la
lectura representa un elemento clave para
fortalecer el desarrollo de competencias lectoras
en Educación Básica.
En América Latina, la relación entre inclusión
educativa y competencia lectora ha adquirido
una importancia creciente debido a los
persistentes desafíos relacionados con la calidad
y equidad educativa. Informes emitidos por la
CEPAL señalan que numerosos estudiantes
latinoamericanos presentan bajos niveles de
comprensión lectora como consecuencia de
desigualdades sociales, limitaciones
institucionales y escasa implementación de
metodologías inclusivas (CEPAL, 2022). En
Ecuador, esta problemática se refleja en
instituciones de Educación Básica donde
muchos estudiantes presentan dificultades para
interpretar textos, argumentar ideas y
desarrollar pensamiento crítico. A ello se suma
la necesidad de fortalecer la formación docente
en estrategias pedagógicas inclusivas orientadas
al mejoramiento de la competencia lectora. El
Ministerio de Educación del Ecuador ha
impulsado políticas relacionadas con inclusión
y atención a la diversidad; sin embargo,
persisten desafíos vinculados con la aplicación
efectiva de metodologías inclusivas dentro del
aula (Ministerio de Educación del Ecuador,
2021). Por esta razón, resulta fundamental
promover investigaciones que contribuyan al
diseño e implementación de estrategias
pedagógicas capaces de fortalecer la lectura
desde una perspectiva inclusiva, equitativa y
contextualizada a las necesidades educativas
contemporáneas.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo debido a que permitió
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analizar de manera objetiva la relación existente
entre las estrategias pedagógicas inclusivas y el
desarrollo de la competencia lectora en
estudiantes de Educación Básica mediante la
recolección y análisis estadístico de datos
obtenidos en el contexto educativo. El enfoque
cuantitativo se caracteriza por utilizar
procedimientos sistemáticos y estructurados
orientados a medir variables específicas y
establecer relaciones entre ellas a partir de
evidencia empírica verificable (Hernández-
Sampieri & Mendoza, 2018). En este estudio, la
variable independiente correspondió a las
estrategias pedagógicas inclusivas
implementadas dentro del aula, mientras que la
variable dependiente estuvo representada por el
desarrollo de la competencia lectora de los
estudiantes.
Asimismo, la investigación adoptó un carácter
descriptivo-correlacional debido a que no
solamente buscó describir las características de
las variables estudiadas, sino también
determinar el grado de relación existente entre
ambas dentro del contexto escolar analizado.
Este tipo de diseño permitió comprender cómo
la aplicación de metodologías inclusivas influye
en el fortalecimiento de habilidades
relacionadas con comprensión, interpretación y
análisis textual. Por tanto, la metodología
seleccionada resultó pertinente para alcanzar los
objetivos planteados y generar resultados
científicos sustentados en procedimientos
estadísticos confiables.
El diseño de la investigación fue no
experimental y de corte transversal, ya que las
variables fueron estudiadas en su contexto
natural sin manipulación directa por parte del
investigador y la recolección de información se
realizó en un único momento temporal. Según
Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), los
estudios no experimentales permiten observar
fenómenos tal como ocurren en la realidad
educativa, facilitando el análisis de relaciones
entre variables dentro de contextos específicos.
En este caso, se buscó identificar la incidencia
de las estrategias pedagógicas inclusivas en el
desarrollo de la competencia lectora sin
intervenir directamente en las dinámicas
escolares habituales. El corte transversal
permitió obtener información precisa sobre las
percepciones y niveles de desempeño lector de
los estudiantes durante el periodo académico
correspondiente al estudio. Además, este diseño
favoreció la recopilación de datos en un tiempo
determinado, optimizando el proceso
investigativo y garantizando coherencia
metodológica con los objetivos de la
investigación. De igual manera, el enfoque
descriptivo-correlacional posibilitó identificar
tendencias y patrones relacionados con las
prácticas pedagógicas inclusivas aplicadas por
los docentes y su influencia en las habilidades
lectoras de los educandos. En consecuencia, el
diseño metodológico seleccionado proporcionó
bases científicas sólidas para interpretar los
resultados obtenidos.
La población objeto de estudio estuvo
conformada por 84 estudiantes de Educación
Básica pertenecientes a una institución
educativa pública del cantón Milagro, provincia
del Guayas, Ecuador. Esta población fue
seleccionada debido a la necesidad de analizar
las prácticas pedagógicas inclusivas
desarrolladas en contextos escolares
caracterizados por diversidad de ritmos y estilos
de aprendizaje. Asimismo, participaron 6
docentes responsables de las áreas relacionadas
con Lengua y Literatura, quienes aportaron
información relevante sobre las metodologías
utilizadas para fortalecer la competencia lectora
dentro del aula. Debido a que la población
estudiantil era accesible y relativamente
reducida, se trabajó con la totalidad de los
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estudiantes, razón por la cual no fue necesario
realizar un proceso de muestreo probabilístico.
En consecuencia, la muestra estuvo constituida
por los mismos 84 estudiantes y los 6 docentes
de la institución educativa seleccionada. Esta
decisión metodológica permitió obtener
información más representativa y precisa sobre
las variables analizadas dentro del contexto
específico de estudio. Además, la participación
total de la población favoreció una mayor
confiabilidad de los resultados obtenidos
durante el proceso investigativo.
Para la recolección de información se
emplearon como técnicas principales la
encuesta y la observación pedagógica, las
cuales permitieron recopilar datos relacionados
con las estrategias pedagógicas inclusivas y el
nivel de desarrollo de la competencia lectora de
los estudiantes. Como instrumento de
investigación se diseñó un cuestionario
estructurado con escala tipo Likert dirigido a los
estudiantes y docentes, conformado por
preguntas relacionadas con participación
inclusiva, uso de recursos didácticos,
motivación lectora, comprensión textual y
estrategias metodológicas aplicadas dentro del
aula. La escala utilizada estuvo organizada en
cinco niveles de respuesta: nunca, casi nunca,
algunas veces, casi siempre y siempre,
permitiendo cuantificar las percepciones de los
participantes sobre las variables investigadas.
Asimismo, se aplicó una ficha de observación
pedagógica orientada a identificar prácticas
inclusivas desarrolladas durante las actividades
de lectura en el contexto escolar.
Los instrumentos fueron elaborados
considerando los objetivos de investigación y
las dimensiones teóricas de cada variable para
garantizar coherencia metodológica. De igual
manera, la aplicación de diferentes técnicas
permitió obtener información complementaria y
fortalecer la validez de los resultados
alcanzados. La validación de los instrumentos
se realizó mediante el criterio de juicio de
expertos, procedimiento metodológico que
permitió evaluar la pertinencia, claridad y
coherencia de los ítems diseñados para la
investigación. En este proceso participaron tres
especialistas con experiencia en educación
inclusiva, didáctica de la lectura y metodología
de la investigación científica, quienes
analizaron cada uno de los componentes del
cuestionario y de la ficha de observación
pedagógica. Los expertos emitieron
observaciones relacionadas con redacción,
organización y relevancia de las preguntas, las
cuales fueron incorporadas para mejorar la
calidad técnica de los instrumentos utilizados.
Posteriormente, se desarrolló una prueba piloto
aplicada a un grupo reducido de estudiantes con
características similares a la población objeto de
estudio, con el propósito de verificar la
comprensión y funcionalidad del cuestionario
antes de su aplicación definitiva. Para
determinar la confiabilidad del instrumento se
utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach,
obteniéndose un índice de 0,89, valor que
evidenció una alta consistencia interna y
adecuada fiabilidad estadística. En
consecuencia, los instrumentos empleados
demostraron poseer condiciones metodológicas
apropiadas para garantizar la obtención de datos
válidos y confiables durante el desarrollo de la
investigación.
El procesamiento y análisis de los datos se
realizó mediante herramientas estadísticas
descriptivas e inferenciales utilizando el
programa IBM SPSS Statistics versión 27.
Inicialmente, la información recopilada fue
organizada en tablas y matrices de datos para
facilitar su codificación y análisis posterior.
Posteriormente, se aplicaron estadísticas
descriptivas como frecuencias, porcentajes y
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medias aritméticas con la finalidad de
identificar tendencias relacionadas con las
estrategias pedagógicas inclusivas y el nivel de
competencia lectora de los estudiantes.
Asimismo, para determinar la relación existente
entre las variables se utilizó el coeficiente de
correlación de Spearman, debido a que los datos
obtenidos correspondieron a escalas ordinales
derivadas del cuestionario tipo Likert aplicado
durante el estudio. Los resultados fueron
representados mediante tablas estadísticas
acompañadas de análisis interpretativos que
permitieron explicar el comportamiento de las
variables investigadas. Además, se respetaron
los principios éticos relacionados con
confidencialidad, participación voluntaria y uso
responsable de la información proporcionada
por los participantes. Por tanto, el proceso
metodológico desarrollado garantizó rigor
científico, coherencia investigativa y validez en
los resultados obtenidos.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los resultados del
estudio.
Tabla 1. Nivel de aplicación de estrategias pedagógicas inclusivas por parte de los docentes.
Indicador
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Casi nunca
Nunca
Uso de actividades colaborativas
38%
42%
15%
5%
0%
Adaptación de materiales de lectura
35%
40%
18%
7%
0%
Aplicación de recursos tecnológicos inclusivos
30%
36%
24%
10%
0%
Atención a distintos ritmos de aprendizaje
41%
39%
14%
6%
0%
Estrategias motivacionales para la lectura
44%
33%
17%
6%
0%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados evidencian que la mayoría de los
estudiantes perciben una aplicación frecuente
de estrategias pedagógicas inclusivas dentro del
aula. El indicador relacionado con estrategias
motivacionales para la lectura presentó el
porcentaje más alto en la categoría “siempre”
con un 44%, seguido por la atención a distintos
ritmos de aprendizaje con un 41%, lo que
demuestra que los docentes desarrollan
prácticas orientadas a favorecer la participación
y motivación estudiantil durante las actividades
lectoras. Asimismo, el uso de actividades
colaborativas alcanzó un 42% en la categoría
“casi siempre”, reflejando una tendencia
positiva hacia metodologías participativas y
cooperativas. Sin embargo, la aplicación de
recursos tecnológicos inclusivos mostró
porcentajes relativamente menores en
comparación con otros indicadores,
evidenciando ciertas limitaciones relacionadas
con acceso tecnológico o capacitación docente
en herramientas digitales adaptadas. Estos
hallazgos permiten identificar que las
estrategias inclusivas se encuentran presentes
en el contexto educativo analizado, aunque
todavía existen aspectos susceptibles de
fortalecimiento para optimizar el desarrollo de
la competencia lectora en Educación Básica.
Tabla 2. Nivel de desarrollo de la competencia lectora en estudiantes de Educación Básica.
Nivel de competencia lectora
Frecuencia
Porcentaje
Alto
29
35%
Medio
41
49%
Bajo
14
16%
Total
84
100%
Fuente: Elaboración propia.
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Los datos obtenidos muestran que el 49% de los
estudiantes se ubica en un nivel medio de
competencia lectora, mientras que el 35%
alcanzó un nivel alto y únicamente el 16%
presentó un nivel bajo. Estos resultados reflejan
que la mayoría del alumnado posee capacidades
aceptables relacionadas con comprensión,
interpretación y análisis textual; sin embargo,
aún persisten dificultades lectoras en un grupo
significativo de estudiantes. El predominio del
nivel medio evidencia que muchos educandos
logran comprender información explícita dentro
de los textos, aunque presentan limitaciones al
desarrollar procesos inferenciales y críticos más
complejos. Por otro lado, el porcentaje de
estudiantes ubicado en el nivel alto demuestra
que la aplicación de estrategias pedagógicas
inclusivas favorece el fortalecimiento de
habilidades lectoras cuando existen ambientes
educativos participativos y motivadores. No
obstante, la presencia de estudiantes con bajo
nivel lector revela la necesidad de continuar
fortaleciendo metodologías diferenciadas y
recursos pedagógicos adaptados a las
necesidades individuales del alumnado.
Tabla 3. Comprensión lectora según
dimensiones evaluadas.
Dimensiones de la competencia
lectora
Alto
Medio
Bajo
Comprensión literal
52%
36%
12%
Comprensión inferencial
39%
44%
17%
Comprensión crítica
28%
46%
26%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados demuestran diferencias
significativas entre las distintas dimensiones de
la competencia lectora evaluadas en los
estudiantes de Educación Básica. La
comprensión literal presentó el porcentaje más
alto en el nivel alto con un 52%, indicando que
la mayoría de los estudiantes logra identificar
información explícita y reconocer elementos
básicos presentes dentro de los textos. En
contraste, la comprensión inferencial y crítica
evidenciaron mayores dificultades,
especialmente esta última, donde el 26% de los
estudiantes se ubicó en el nivel bajo. Estos
resultados indican que los estudiantes presentan
limitaciones para analizar, argumentar y emitir
juicios reflexivos sobre las lecturas realizadas,
aspecto que puede relacionarse con prácticas
pedagógicas tradicionales centradas
principalmente en memorización y repetición
de contenidos. Asimismo, el predominio del
nivel medio en comprensión inferencial y
crítica evidencia la necesidad de implementar
estrategias inclusivas orientadas al
fortalecimiento del pensamiento analítico y
reflexivo. En consecuencia, se identifica que las
competencias lectoras más complejas requieren
mayor atención pedagógica para favorecer
aprendizajes significativos y desarrollo integral
de habilidades comunicativas.
Tabla 4. Relación entre estrategias pedagógicas
inclusivas y motivación hacia la lectura.
Nivel de
motivación
lectora
Alta
aplicación de
estrategias
inclusivas
Media
aplicación
Baja
aplicación
Alta
motivación
48%
18%
4%
Motivación
moderada
22%
34%
10%
Baja
motivación
6%
12%
46%
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados permiten observar una relación
directa entre la aplicación de estrategias
pedagógicas inclusivas y la motivación hacia la
lectura en los estudiantes. El 48% de los
estudiantes que percibieron una alta aplicación
de estrategias inclusivas manifestó también
altos niveles de motivación lectora,
evidenciando que las metodologías
participativas, colaborativas y adaptadas
favorecen el interés por las actividades de
lectura. Por el contrario, el 46% de los
estudiantes expuestos a una baja aplicación de
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estrategias inclusivas presentó niveles bajos de
motivación, demostrando que las prácticas
pedagógicas tradicionales limitan el
compromiso y participación estudiantil dentro
del proceso lector. Asimismo, los datos reflejan
que ambientes educativos inclusivos generan
mayor confianza, interacción y participación
activa de los educandos durante las actividades
académicas. Estos hallazgos coinciden con
planteamientos teóricos que destacan la
importancia de la motivación como elemento
fundamental para fortalecer la comprensión y el
rendimiento lector en Educación Básica.
Tabla 5. Correlación entre estrategias
pedagógicas inclusivas y competencia lectora.
Variables
Coeficiente de
Spearman
Nivel de
significancia
Estrategias
pedagógicas inclusivas
y competencia lectora
0,781
0,000
Fuente: Elaboración propia.
El análisis estadístico realizado mediante el
coeficiente de correlación de Spearman
evidenció una correlación positiva alta entre las
estrategias pedagógicas inclusivas y el
desarrollo de la competencia lectora,
obteniéndose un valor de 0,781 con un nivel de
significancia de 0,000. Este resultado demuestra
que existe una relación estadísticamente
significativa entre ambas variables, indicando
que a mayor aplicación de estrategias
inclusivas, mayor es el nivel de desarrollo de la
competencia lectora en los estudiantes de
Educación Básica. La magnitud de la
correlación obtenida evidencia que las
metodologías pedagógicas centradas en
atención a la diversidad, participación y
adaptación de recursos favorecen
significativamente la comprensión textual y el
desempeño lector estudiantil. Además, este
hallazgo confirma la relevancia de promover
prácticas docentes inclusivas como elemento
clave para mejorar la calidad educativa y
fortalecer habilidades cognitivas esenciales en
los estudiantes.
Tabla 6. Observación pedagógica sobre prácticas inclusivas en actividades lectoras.
Aspectos observados
Sí se evidencia
Parcialmente
No se evidencia
Participación de todos los estudiantes
62%
28%
10%
Uso de materiales adaptados
54%
31%
15%
Interacción colaborativa durante la lectura
67%
24%
9%
Atención individualizada
49%
37%
14%
Ambientes motivadores de lectura
71%
21%
8%
Fuente: Elaboración propia.
La observación pedagógica permitió identificar
que las prácticas inclusivas se encuentran
presentes de manera significativa dentro de las
actividades lectoras desarrolladas en la
institución educativa analizada. El aspecto con
mayor nivel de evidencia correspondió a la
creación de ambientes motivadores de lectura
con un 71%, seguido de la interacción
colaborativa durante las actividades lectoras
con un 67%, resultados que reflejan la
implementación de metodologías participativas
orientadas a favorecer el aprendizaje
significativo. Asimismo, la participación activa
de todos los estudiantes alcanzó un 62%,
demostrando que los docentes promueven
espacios de inclusión y cooperación dentro del
aula. Sin embargo, la atención individualizada y
el uso de materiales adaptados presentaron
porcentajes relativamente menores,
evidenciando la necesidad de fortalecer
procesos de personalización pedagógica y
recursos específicos para atender
adecuadamente la diversidad estudiantil. En
términos generales, los resultados
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observacionales confirman que las estrategias
pedagógicas inclusivas contribuyen
positivamente al fortalecimiento de la
competencia lectora y al mejoramiento de la
dinámica educativa en Educación Básica. Los
resultados obtenidos en la presente
investigación evidenciaron que las estrategias
pedagógicas inclusivas ejercen una influencia
significativa en el desarrollo de la competencia
lectora de los estudiantes de Educación Básica,
situación que coincide con diversos
planteamientos teóricos y estudios previos
relacionados con inclusión educativa y
didáctica de la lectura. Los hallazgos reflejaron
que la mayoría de los docentes implementa
actividades colaborativas, estrategias
motivacionales y adaptaciones metodológicas
orientadas a favorecer la participación activa
del alumnado dentro del proceso lector. Estos
resultados guardan relación con lo planteado
por Tomlinson (2019), quien sostiene que la
enseñanza diferenciada y flexible favorece
ambientes educativos más inclusivos y
efectivos para el aprendizaje significativo.
Asimismo, la investigación confirmó que los
estudiantes expuestos a prácticas pedagógicas
inclusivas presentan mejores niveles de
motivación y comprensión lectora en
comparación con aquellos que participan en
contextos tradicionales homogéneos. En este
sentido, la inclusión educativa se consolida
como un elemento fundamental para fortalecer
habilidades comunicativas y cognitivas dentro
de los contextos escolares contemporáneos
(UNESCO, 2020). Por tanto, los resultados
obtenidos permiten reafirmar la necesidad de
transformar las prácticas pedagógicas hacia
enfoques centrados en la diversidad y la equidad
educativa.
En relación con el nivel de desarrollo de la
competencia lectora, los resultados mostraron
que la mayoría de los estudiantes se ubicó en un
nivel medio, mientras que un porcentaje
considerable alcanzó niveles altos de
desempeño lector. Estos hallazgos evidencian
que los estudiantes poseen capacidades
aceptables relacionadas con comprensión e
interpretación textual; sin embargo, aún
persisten dificultades vinculadas al análisis
crítico y reflexivo de los textos. Esta situación
coincide con los informes emitidos por la
OECD, donde se señala que numerosos
estudiantes latinoamericanos presentan
limitaciones en procesos de comprensión
inferencial y crítica debido a metodologías
tradicionales centradas en memorización y
repetición de contenidos (OECD, 2023). De
igual manera, Cassany (2021) plantea que la
lectura crítica requiere experiencias
pedagógicas dinámicas y contextualizadas que
promuevan la reflexión y la construcción activa
de significados. En consecuencia, los resultados
obtenidos demuestran que el fortalecimiento de
la competencia lectora no debe limitarse
únicamente a procesos de decodificación literal,
sino que requiere el desarrollo de habilidades
analíticas y argumentativas más complejas.
Esto implica la necesidad de fortalecer prácticas
inclusivas que permitan atender las diferentes
necesidades cognitivas y estilos de aprendizaje
presentes en el aula.
Los resultados relacionados con las
dimensiones de la competencia lectora
revelaron que la comprensión literal alcanzó
mejores niveles de desempeño en comparación
con la comprensión inferencial y crítica. Esta
situación evidencia que los estudiantes
presentan mayores facilidades para identificar
información explícita dentro de los textos,
aunque todavía experimentan dificultades para
interpretar significados implícitos y emitir
juicios críticos fundamentados. Dichos
hallazgos coinciden con lo expuesto por Solé
(2018), quien afirma que las habilidades
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lectoras superiores requieren procesos
pedagógicos continuos orientados al análisis,
reflexión y contextualización de la información.
Asimismo, Mendoza (2022) señala que las
estrategias inclusivas basadas en aprendizaje
cooperativo, discusión grupal y mediación
docente favorecen significativamente el
fortalecimiento del pensamiento crítico durante
las actividades lectoras. Desde esta perspectiva,
los resultados obtenidos permiten inferir que las
prácticas pedagógicas desarrolladas dentro de la
institución educativa todavía requieren mayor
profundización en metodologías orientadas al
análisis reflexivo y argumentativo. En
consecuencia, resulta indispensable
implementar estrategias didácticas más
innovadoras que favorezcan el desarrollo
integral de las distintas dimensiones de la
competencia lectora en Educación Básica.
En cuanto a la relación entre estrategias
pedagógicas inclusivas y motivación hacia la
lectura, los resultados demostraron que los
estudiantes que perciben una alta aplicación de
metodologías inclusivas presentan mayores
niveles de interés y participación en actividades
lectoras. Este hallazgo confirma la importancia
de generar ambientes educativos dinámicos,
participativos y contextualizados que estimulen
la motivación intrínseca del estudiante hacia la
lectura. Investigaciones desarrolladas por
Guthrie y Wigfield (2020) sostienen que la
motivación lectora constituye un factor
determinante para mejorar la comprensión
textual y el rendimiento académico general.
De igual manera, Echeita y Duk (2021) afirman
que las aulas inclusivas favorecen relaciones
pedagógicas más positivas y fortalecen el
compromiso estudiantil mediante prácticas
basadas en cooperación, respeto y participación
activa. En este sentido, los resultados obtenidos
evidencian que las estrategias pedagógicas
inclusivas no solamente contribuyen al
desarrollo de habilidades lectoras, sino también
al fortalecimiento de aspectos emocionales y
actitudinales relacionados con el aprendizaje.
Por tanto, la motivación emerge como un
componente esencial dentro de los procesos
educativos inclusivos orientados al
fortalecimiento de la competencia lectora. Uno
de los hallazgos más relevantes de la
investigación fue la existencia de una
correlación positiva alta entre las estrategias
pedagógicas inclusivas y la competencia
lectora, obteniéndose un coeficiente de
Spearman de 0,781 con un nivel de
significancia estadística de 0,000.
Este resultado demuestra que las metodologías
inclusivas influyen significativamente en el
fortalecimiento de habilidades relacionadas con
comprensión, interpretación y análisis textual.
Los hallazgos coinciden con estudios
desarrollados por Ainscow (2020), quien
sostiene que las prácticas educativas inclusivas
favorecen mejores resultados académicos
debido a que promueven participación activa,
interacción social y adaptación pedagógica
según las necesidades del alumnado. Asimismo,
la teoría sociocultural de Lev Vygotsky
respalda estos resultados al destacar la
importancia de la mediación pedagógica y la
interacción social en la construcción del
aprendizaje significativo (Vygotsky, 1979). En
consecuencia, los resultados estadísticos
obtenidos permiten afirmar que la inclusión
educativa constituye un factor determinante
para potenciar el desarrollo de competencias
lectoras dentro de contextos escolares diversos.
Esto reafirma la necesidad de fortalecer la
formación docente en metodologías inclusivas
orientadas al mejoramiento de la calidad
educativa.
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La observación pedagógica desarrollada
durante el proceso investigativo permitió
corroborar la presencia de prácticas inclusivas
dentro de las actividades lectoras
implementadas por los docentes de Educación
Básica. Los resultados evidenciaron altos
niveles de interacción colaborativa,
participación activa y creación de ambientes
motivadores para la lectura, aspectos que
favorecen significativamente el aprendizaje
significativo y el desarrollo de habilidades
comunicativas. Sin embargo, también se
identificaron limitaciones relacionadas con la
atención individualizada y el uso de materiales
adaptados para estudiantes con necesidades
específicas de aprendizaje. Esta situación
coincide con lo planteado por la UNESCO,
entidad que señala que uno de los principales
desafíos de la educación inclusiva radica en
garantizar recursos pedagógicos y metodologías
suficientemente flexibles para responder
adecuadamente a la diversidad estudiantil
(UNESCO, 2020). En este contexto, los
resultados evidencian avances importantes en la
implementación de prácticas inclusivas, aunque
todavía persisten desafíos relacionados con
personalización pedagógica y acceso equitativo
a recursos educativos adaptados. Por ello,
resulta necesario continuar fortaleciendo
políticas institucionales y procesos formativos
que permitan consolidar prácticas inclusivas
más efectivas dentro del aula.
Los resultados obtenidos permiten concluir que
las estrategias pedagógicas inclusivas
representan un recurso fundamental para
fortalecer la competencia lectora en estudiantes
de Educación Básica. La investigación
evidenció que las metodologías participativas,
colaborativas y adaptadas a la diversidad
estudiantil favorecen significativamente la
motivación, comprensión textual y desempeño
académico de los educandos. Asimismo, los
hallazgos demuestran que la inclusión educativa
no solamente contribuye al mejoramiento de
resultados académicos, sino también al
fortalecimiento de procesos de participación,
convivencia y equidad dentro del entorno
escolar (UNESCO, 2020). Desde una
perspectiva pedagógica, los resultados
obtenidos poseen relevancia significativa
debido a que aportan evidencias científicas
sobre la necesidad de implementar prácticas
educativas más flexibles y centradas en las
características individuales del alumnado.
Además, el estudio contribuye al desarrollo de
futuras investigaciones relacionadas con
inclusión educativa y didáctica de la lectura en
contextos escolares latinoamericanos. En
consecuencia, se reafirma la importancia de
promover estrategias pedagógicas inclusivas
como elemento esencial para mejorar la calidad
educativa y garantizar aprendizajes
significativos en Educación Básica.
Conclusiones
Las estrategias pedagógicas inclusivas
demostraron ejercer una influencia significativa
en el desarrollo de la competencia lectora de los
estudiantes de Educación Básica,
evidenciándose que la implementación de
metodologías participativas, colaborativas y
adaptadas a la diversidad favorece el
fortalecimiento de habilidades relacionadas con
comprensión, interpretación y análisis textual.
Los resultados obtenidos permitieron identificar
que los estudiantes que participan en ambientes
educativos inclusivos presentan mayores
niveles de motivación, participación y
desempeño lector en comparación con aquellos
expuestos a metodologías tradicionales
homogéneas. Asimismo, la correlación positiva
alta encontrada entre las variables investigadas
confirmó que la inclusión educativa constituye
un elemento determinante para potenciar
aprendizajes significativos dentro del contexto
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escolar. En este sentido, la investigación
reafirma la importancia de promover prácticas
pedagógicas centradas en las necesidades
individuales del alumnado y orientadas a
garantizar igualdad de oportunidades
educativas. De igual manera, los hallazgos
evidenciaron que las estrategias inclusivas
contribuyen no solamente al desarrollo
académico, sino también al fortalecimiento de
procesos de convivencia, interacción social y
participación activa en el aula. Por tanto, la
inclusión educativa se consolida como un
componente esencial para mejorar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje en
Educación Básica.
El análisis de los resultados permitió concluir
que la mayoría de los estudiantes alcanzó
niveles medios y altos de competencia lectora,
especialmente en aspectos relacionados con
comprensión literal; sin embargo, persistieron
dificultades en dimensiones vinculadas con
comprensión inferencial y pensamiento crítico.
Esta situación evidenció que muchos
estudiantes poseen capacidades básicas para
identificar información explícita dentro de los
textos, aunque todavía requieren fortalecer
habilidades relacionadas con interpretación
profunda, argumentación y reflexión crítica. En
consecuencia, se identificó la necesidad de
implementar estrategias pedagógicas más
innovadoras y contextualizadas que favorezcan
procesos lectores de mayor complejidad
cognitiva. Asimismo, los hallazgos
demostraron que las metodologías inclusivas
basadas en aprendizaje cooperativo, actividades
lúdicas y mediación docente contribuyen
significativamente al fortalecimiento de
capacidades analíticas y reflexivas. De igual
manera, se comprobó que la diversificación de
recursos didácticos y la adaptación
metodológica facilitan el acceso equitativo al
aprendizaje lector para estudiantes con
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Por
ello, resulta indispensable continuar
fortaleciendo prácticas educativas orientadas al
desarrollo integral de todas las dimensiones de
la competencia lectora. La investigación
permitió concluir que la motivación constituye
un factor fundamental dentro del proceso de
desarrollo de la competencia lectora en
Educación Básica. Los estudiantes que
percibieron una mayor aplicación de estrategias
pedagógicas inclusivas manifestaron también
niveles más elevados de interés, participación y
compromiso hacia las actividades de lectura.
Este hallazgo evidenció que los ambientes
educativos dinámicos, participativos y
contextualizados favorecen significativamente
la construcción de aprendizajes significativos y
fortalecen la disposición positiva del alumnado
hacia la lectura.
Asimismo, se comprobó que las actividades
colaborativas, el uso de recursos tecnológicos y
las metodologías adaptadas incrementan la
interacción y el protagonismo estudiantil dentro
del proceso educativo. En este sentido, la
motivación lectora no debe entenderse
únicamente como un aspecto emocional
aislado, sino como un componente pedagógico
estrechamente relacionado con la calidad de las
prácticas docentes implementadas en el aula.
Por consiguiente, los docentes deben diseñar
estrategias inclusivas que promuevan
experiencias lectoras atractivas, reflexivas y
pertinentes a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
Otro aspecto relevante identificado en la
investigación fue la importancia del rol docente
dentro de los procesos de inclusión educativa y
fortalecimiento de la competencia lectora. Los
resultados demostraron que los docentes que
aplican estrategias pedagógicas flexibles y
diferenciadas logran generar ambientes de
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aprendizaje más accesibles y motivadores para
todos los estudiantes. Sin embargo, también se
evidenciaron ciertas limitaciones relacionadas
con el uso insuficiente de materiales adaptados
y recursos tecnológicos inclusivos, situación
que puede afectar la atención adecuada a la
diversidad estudiantil presente en el aula. Esta
realidad refleja la necesidad de fortalecer los
procesos de formación y actualización docente
en metodologías inclusivas orientadas al
desarrollo lector. Asimismo, se identificó que la
mediación pedagógica desempeña un papel
fundamental para estimular la participación
activa y la construcción colectiva del
conocimiento durante las actividades de lectura.
Por ello, resulta imprescindible promover
programas de capacitación permanente que
permitan al profesorado adquirir herramientas
metodológicas innovadoras para responder
eficazmente a las demandas educativas
contemporáneas.
Los resultados obtenidos permitieron concluir
además que las estrategias pedagógicas
inclusivas favorecen la construcción de
ambientes educativos más equitativos,
participativos y centrados en el estudiante. La
investigación evidenció que las prácticas
inclusivas contribuyen a reducir barreras de
aprendizaje y fortalecer la integración
académica y social de los estudiantes dentro del
contexto escolar. De igual manera, se comprobó
que la atención a la diversidad no solamente
beneficia a estudiantes con necesidades
específicas, sino que mejora la dinámica
educativa general y fortalece procesos de
cooperación y convivencia dentro del aula.
Asimismo, la implementación de metodologías
inclusivas permitió promover mayor
participación, interacción y confianza entre los
educandos durante las actividades lectoras. En
consecuencia, la inclusión educativa debe ser
entendida como un proceso integral que
involucra transformaciones pedagógicas,
institucionales y metodológicas orientadas al
mejoramiento de la calidad educativa. Por tanto,
resulta fundamental continuar impulsando
políticas y acciones pedagógicas que
favorezcan la consolidación de sistemas
educativos más inclusivos y accesibles. La
investigación concluyó que las estrategias
pedagógicas inclusivas representan una
herramienta esencial para fortalecer la
competencia lectora y promover aprendizajes
significativos en estudiantes de Educación
Básica. Los hallazgos obtenidos aportan
evidencias científicas relevantes sobre la
necesidad de transformar las prácticas
educativas tradicionales hacia enfoques
pedagógicos más flexibles, participativos y
centrados en la diversidad estudiantil.
Asimismo, el estudio contribuye al
fortalecimiento del conocimiento académico
relacionado con inclusión educativa y didáctica
de la lectura dentro del contexto
latinoamericano.
Desde una perspectiva práctica, los resultados
obtenidos pueden servir como referencia para
docentes, directivos e investigadores
interesados en diseñar estrategias orientadas al
mejoramiento del rendimiento lector y la
calidad educativa. Además, la investigación
abre posibilidades para futuras líneas de estudio
relacionadas con innovación pedagógica,
evaluación inclusiva y desarrollo de
competencias comunicativas en diferentes
niveles educativos. En consecuencia, se
reafirma la necesidad de continuar
promoviendo estrategias pedagógicas
inclusivas como medio fundamental para
garantizar procesos educativos más humanos,
equitativos y orientados al desarrollo integral de
los estudiantes.
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4.0 Internacional. Copyright © Marlon David
Cedeño Solorzano, Steven Arturo Torres Burgos.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7
Julio del 2026
Página 180
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT).
Marlon David Cedeño Solorzano: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Steven Arturo Torres Burgos: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos
y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del presente
artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de existir
financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia y
buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad de
los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse a
los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción del
manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito ni
sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
