Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 226
ESTRATEGIAS DIVERTIDAS PARA ENSEÑAR INGLÉS A NIÑOS CON ATENCIÓN
DISPERSA
FUN STRATEGIES FOR TEACHING ENGLISH TO CHILDREN WITH ATTENTION
DEFICIT
Autores: ¹Mónica Noemí Cadena Figueroa, ²Daysi Valeria Fierro López, ³Kelly Jhoanna Lara
Velarde y
4
Adriana Carolina Lara Velarde.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-6048-3046
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-3694-7143
3
ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-9705-2485
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-2270-6843
¹E-mail de contacto: monicacadena@unach.edu.ec
²E-mail de contacto: dfierro@unach.edu.ec
³E-mail de contacto: jhoanna.lara@unach.edu.ec
4
E-mail de contacto: alara@unach.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador).
Artículo recibido: 10 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 12 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 12 de Julio del 2026.
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, Profesora de Idiomas: inglés, egresada de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador),
con 25 años de experiencia laboral. Magíster en Desarrollo de la Inteligencia y Educación, egresada de la Universidad Nacional de
Chimborazo, (Ecuador). Doctorante en Lenguas y Culturas, en la Universidad de Extremadura, (España).
²Licenciada en Ciencias de la Educación, Profesora de Idiomas: inglés, egresada de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador),
con 12 años de experiencia laboral. Magíster en Lingüística Aplicada al Aprendizaje del Inglés, egresada de la Universidad Nacional de
Chimborazo, (Ecuador). Doctorante en Lingüística, Universidad de Rosario.
³Licenciada en Pedagogía del idioma inglés, egresada de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador), con 2 años de experiencia
laboral. Magíster en Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera, egresada de la Universidad Técnica de Ambato, (Ecuador). Doctorante
en Lenguas y Culturas, Universidad de Extremadura, (España).
4
Licenciada en Ciencias de la Educación, Profesora de Idiomas: inglés, egresada de la Universidad Nacional de Chimborazo, (Ecuador),
con 12 años de experiencia laboral. Magíster en la Enseñanza del Idioma Inglés como Lengua Extranjera, egresada de la Universidad
Técnica de Ambato, (Ecuador). Doctora en Lenguas y Culturas, Universidad de Extremadura, (España).
Resumen
El aprendizaje del idioma inglés durante la
educación básica representa un desafío para los
estudiantes que presentan atención dispersa,
debido a las dificultades que experimentan para
mantener la concentración, seguir instrucciones
y participar activamente en las actividades de
aula. En este contexto, la presente investigación
tuvo como objetivo determinar el efecto de la
aplicación de estrategias divertidas en el
aprendizaje del idioma inglés en niños con
atención dispersa. El estudio se desarrolló bajo
un enfoque cuantitativo, con un diseño
cuasiexperimental, longitudinal, de pretest y
postest, utilizando un grupo experimental y un
grupo control. La población estuvo conformada
por 84 estudiantes de Educación General Básica
de una institución educativa de la ciudad de
Quito, seleccionándose una muestra de 48 niños
distribuidos en dos grupos de 24 participantes
cada uno. La intervención consistió en un
programa de estrategias divertidas desarrollado
durante doce semanas, con tres sesiones
semanales de cuarenta y cinco minutos,
incorporando juegos lingüísticos, canciones,
dramatizaciones, flashcards, juegos de
memoria, actividades cooperativas y recursos
digitales interactivos. La recolección de la
información se realizó mediante una prueba de
desempeño en idioma inglés y una ficha de
observación estructurada, previamente
validadas por juicio de expertos y con
coeficientes Alfa de Cronbach de 0,931 y 0,916,
respectivamente. El procesamiento estadístico
se efectuó mediante IBM SPSS Statistics
versión 29, aplicándose la prueba t de Student
con un nivel de significancia de α = 0,05. Los
resultados evidenciaron una mejora
significativa en el grupo experimental, cuyo
rendimiento aumentó un 61,9 %, mientras que
el grupo control presentó cambios que no
alcanzaron significancia estadística. Asimismo,
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se observaron avances importantes en la
participación activa, la adquisición de
vocabulario, la comprensión auditiva, la
comprensión de instrucciones y la expresión
oral. Se concluye que las estrategias divertidas
constituyen una metodología pedagógica eficaz
para fortalecer el aprendizaje del idioma inglés
en niños con atención dispersa, favoreciendo
una educación más inclusiva, motivadora y
centrada en las necesidades de los estudiantes.
Palabras clave: Aprendizaje, Idioma inglés,
Estrategias lúdicas, Tácticas de aprendizaje,
Atención dispersa.
Abstract
Learning English during primary education
presents a challenge for students with attention
deficit, due to the difficulties they experience in
maintaining concentration, following
instructions, and actively participating in
classroom activities. In this context, the present
research aimed to determine the effect of
applying engaging strategies on English
language learning in children with attention
deficit. The study was conducted using a
quantitative approach, with a quasi-
experimental, longitudinal, pretest-posttest
design, employing an experimental group and a
control group. The population consisted of 84
primary school students from an educational
institution in the city of Quito, from which a
sample of 48 children was selected and divided
into two groups of 24 participants each. The
intervention consisted of a program of engaging
strategies implemented over twelve weeks, with
three weekly forty-five-minute sessions,
incorporating language games, songs,
dramatizations, flashcards, memory games,
cooperative activities, and interactive digital
resources. Data collection was carried out using
an-English language proficiency test and a
structured observation checklist, both
previously validated by expert review and with
Cronbach's alpha coefficients of 0.931 and
0.916, respectively. Statistical analysis was
performed using IBM SPSS Statistics version
29, applying the Student's t-test with a
significance level of α = 0.05. The results
showed a significant improvement in the
experimental group, whose performance
increased by 61.9%, while the control group
showed changes that did not reach statistical
significance. Significant progress was also
observed inactive participation, vocabulary
acquisition, listening comprehension,
understanding of instructions, and oral
expression. It is concluded that playful
strategies constitute an effective pedagogical
methodology for strengthening English
language learning in children with attention
deficit, promoting a more inclusive, motivating,
and student-centered education.
Keywords: Learning, English language,
Playful strategies, Learning tactics,
Attention deficit.
Sumario
A aprendizagem do inglês durante o ensino
fundamental representa um desafio para alunos
com déficit de atenção, devido às dificuldades
que enfrentam para manter a concentração,
seguir instruções e participar ativamente das
atividades em sala de aula. Nesse contexto, a
presente pesquisa teve como objetivo
determinar o efeito da aplicação de estratégias
envolventes na aprendizagem da língua inglesa
em crianças com déficit de atenção. O estudo foi
conduzido utilizando uma abordagem
quantitativa, com um delineamento quase-
experimental, longitudinal, pré-teste e pós-
teste, empregando um grupo experimental e um
grupo de controle. A população foi composta
por 84 alunos do ensino fundamental de uma
instituição de ensino da cidade de Quito, dos
quais uma amostra de 48 crianças foi
selecionada e dividida em dois grupos de 24
participantes cada. A intervenção consistiu em
um programa de estratégias envolventes
implementado ao longo de doze semanas, com
três sessões semanais de quarenta e cinco
minutos, incorporando jogos de linguagem,
músicas, dramatizações, cartões de
memorização, jogos de memória, atividades
cooperativas e recursos digitais interativos. A
coleta de dados foi realizada utilizando um teste
de proficiência em inglês e uma lista de
verificação de observação estruturada, ambos
previamente validados por revisão de
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especialistas e com coeficientes alfa de
Cronbach de 0,931 e 0,916, respectivamente. A
análise estatística foi realizada utilizando o IBM
SPSS Statistics versão 29, aplicando o teste t de
Student com nível de significância de α = 0,05.
Os resultados mostraram uma melhora
significativa no grupo experimental, cujo
desempenho aumentou em 61,9%, enquanto o
grupo controle apresentou mudanças que não
atingiram significância estatística. Progressos
significativos também foram observados na
participação ativa, aquisição de vocabulário,
compreensão auditiva, compreensão de
instruções e expressão oral. Conclui-se que as
estratégias lúdicas constituem uma metodologia
pedagógica eficaz para fortalecer o aprendizado
da língua inglesa em crianças com déficit de
atenção, promovendo uma educação mais
inclusiva, motivadora e centrada no aluno.
Palavras-chave: Aprendizagem, Língua
inglesa, Estratégias lúdicas, Táticas de
aprendizagem, Déficit de atenção.
Introducción
El dominio del idioma inglés se ha consolidado
como una de las competencias fundamentales
para la formación académica y el desarrollo
personal de los estudiantes en un contexto
global caracterizado por la creciente
internacionalización de la educación, la
transformación digital y la movilidad
académica y laboral. Desde los primeros niveles
educativos, el aprendizaje de una lengua
extranjera favorece el desarrollo de
competencias comunicativas, cognitivas y
socioculturales que amplían las oportunidades
de participación en entornos multiculturales y
fortalecen habilidades relacionadas con la
resolución de problemas, la creatividad y el
pensamiento crítico. No obstante, el éxito de
este proceso depende de que las estrategias
metodológicas utilizadas respondan a las
características evolutivas, cognitivas y
emocionales de los niños, especialmente
cuando presentan dificultades para mantener la
atención durante períodos prolongados.
Diversas investigaciones recientes sostienen
que las metodologías activas, el aprendizaje
basado en el juego y los recursos
multisensoriales incrementan
significativamente la motivación, la
participación y la retención del vocabulario en
la enseñanza del inglés durante la educación
básica (UNESCO, 2024; Mercer y Dörnyei,
2024; Macaro, 2023). En consecuencia, la
selección de estrategias didácticas adecuadas
constituye un factor determinante para
garantizar experiencias de aprendizaje
inclusivas y significativas.
La atención constituye uno de los procesos
cognitivos esenciales para la adquisición de
nuevos conocimientos, debido a que permite
seleccionar, organizar y procesar la información
necesaria para construir aprendizajes duraderos.
Sin embargo, un número importante de niños
presenta dificultades para mantener la
concentración durante las actividades escolares,
manifestando conductas asociadas con la
atención dispersa, como distracción frecuente,
impulsividad, baja permanencia en las tareas y
dificultades para seguir instrucciones de manera
sostenida. Estas características representan un
desafío particular en la enseñanza del idioma
inglés, ya que el aprendizaje de una lengua
extranjera requiere procesos continuos de
escucha, comprensión, repetición, asociación
semántica y producción oral. La evidencia
científica indica que las estrategias tradicionales
centradas en la repetición mecánica y la
memorización presentan una eficacia limitada
en estudiantes con dificultades atencionales,
mientras que las actividades lúdicas favorecen
el compromiso cognitivo y emocional del
estudiante, incrementando su disposición hacia
el aprendizaje (OECD, 2023; Tomlinson,
2023). Por ello, la innovación metodológica
constituye una necesidad prioritaria dentro de
los procesos de enseñanza del inglés en
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contextos educativos inclusivos. Durante los
últimos años, la neuroeducación ha aportado
importantes fundamentos científicos que
explican la relación existente entre el juego, las
emociones y el aprendizaje. Diversos estudios
han demostrado que las experiencias lúdicas
activan múltiples áreas cerebrales relacionadas
con la memoria, la atención, la motivación y las
funciones ejecutivas, favoreciendo la
consolidación de aprendizajes de mayor
duración.
Bajo esta perspectiva, estrategias como los
juegos de palabras, las tarjetas ilustradas
(flashcards), la dramatización mediante role
play, los juegos de memoria, las canciones, las
dinámicas cooperativas y la asociación entre
imágenes y vocabulario permiten transformar el
aprendizaje del idioma inglés en una
experiencia participativa que reduce la ansiedad
y mejora la comprensión del nuevo léxico. Estas
estrategias, además de fortalecer la competencia
comunicativa, incrementan la autoestima y la
confianza de los niños al participar activamente
en situaciones reales de comunicación, aspecto
especialmente relevante en estudiantes con
dificultades de atención. La literatura reciente
coincide en que la incorporación sistemática de
actividades lúdicas favorece la adquisición del
vocabulario, la pronunciación y la comprensión
oral mediante experiencias contextualizadas y
altamente motivadoras (Mayer, 2024; Ellis y
Shintani, 2023; Mercer y Gregersen, 2022).
Estas evidencias respaldan la necesidad de
rediseñar las prácticas pedagógicas
tradicionales desde un enfoque más dinámico y
centrado en el estudiante.
En el contexto latinoamericano, diversos
sistemas educativos han impulsado políticas
orientadas al fortalecimiento del aprendizaje del
idioma inglés como una competencia clave para
la formación integral de los estudiantes. Sin
embargo, múltiples investigaciones evidencian
que aún persisten dificultades relacionadas con
la escasa diversificación metodológica, el
predominio de estrategias expositivas y la
limitada incorporación de recursos didácticos
adaptados a las necesidades individuales de los
niños que presentan dificultades atencionales.
Esta situación resulta particularmente relevante
porque la diversidad presente en las aulas exige
metodologías flexibles capaces de garantizar
procesos de enseñanza verdaderamente
inclusivos.
En Ecuador, aunque el currículo nacional
promueve enfoques comunicativos y el
desarrollo de competencias lingüísticas desde
edades tempranas, todavía existen limitaciones
en la implementación de estrategias
específicamente orientadas a favorecer el
aprendizaje del inglés en estudiantes con
atención dispersa. Investigaciones desarrolladas
en el país muestran que actividades como el uso
de imágenes, juegos didácticos,
dramatizaciones y recursos digitales
interactivos incrementan significativamente la
motivación y la participación de estos
estudiantes cuando forman parte de una
planificación pedagógica estructurada. Estas
experiencias constituyen un referente
importante para continuar fortaleciendo la
educación inclusiva mediante metodologías
innovadoras adaptadas a las necesidades del
alumnado.
Desde la perspectiva de la educación inclusiva,
resulta indispensable reconocer que las
diferencias individuales no deben concebirse
como limitaciones para el aprendizaje, sino
como oportunidades para diversificar las
estrategias pedagógicas y construir ambientes
educativos más equitativos. Los estudiantes con
atención dispersa requieren propuestas
metodológicas que integren el movimiento, la
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interacción, el juego y la estimulación
multisensorial para mantener el interés durante
el proceso educativo y favorecer la construcción
progresiva de nuevos conocimientos. En este
sentido, las estrategias divertidas representan
una alternativa metodológica que combina
componentes cognitivos, emocionales y
sociales, permitiendo que el aprendizaje del
inglés se desarrolle mediante experiencias
significativas y contextualizadas. La
incorporación de juegos lingüísticos,
dramatizaciones, actividades colaborativas,
material gráfico, herramientas digitales y
dinámicas gamificadas favorece el desarrollo de
la atención sostenida, incrementa la
participación y fortalece la adquisición de
vocabulario y expresiones básicas del idioma.
Además, estas estrategias promueven un clima
de aprendizaje positivo que reduce el miedo al
error y estimula la comunicación espontánea
entre los estudiantes.
A pesar del creciente interés por el aprendizaje
del inglés mediante metodologías activas,
todavía son limitadas las investigaciones que
analizan específicamente el efecto de
estrategias divertidas sobre el aprendizaje de
estudiantes con atención dispersa en el contexto
ecuatoriano. Este vacío científico limita la
disponibilidad de evidencias que orienten a los
docentes en la selección de metodologías
inclusivas sustentadas en resultados empíricos.
En consecuencia, la presente investigación
busca aportar conocimiento científico sobre la
efectividad de diversas estrategias lúdicas para
favorecer el aprendizaje del idioma inglés en
niños con atención dispersa, proporcionando
información útil para docentes, directivos y
responsables de la planificación curricular
interesados en fortalecer prácticas educativas
inclusivas. En este contexto, el objetivo del
estudio consiste en analizar el efecto de
estrategias divertidas en la enseñanza del
idioma inglés a niños con atención dispersa,
contribuyendo al diseño de propuestas
pedagógicas innovadoras que promuevan una
educación de mayor calidad, equidad y
pertinencia para todos los estudiantes.
El aprendizaje del idioma inglés durante la
educación inicial constituye un proceso que
trasciende la adquisición de vocabulario y
estructuras gramaticales, ya que contribuye al
desarrollo de competencias comunicativas,
cognitivas, sociales y culturales que
acompañarán al estudiante durante toda su
trayectoria académica. Diversos estudios han
demostrado que la exposición temprana a una
segunda lengua favorece el desarrollo de la
memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva, el
control inhibitorio y las funciones ejecutivas,
capacidades estrechamente relacionadas con el
rendimiento escolar y la resolución de
problemas. Asimismo, el aprendizaje de un
idioma extranjero durante la infancia fortalece
la conciencia fonológica, la capacidad de
discriminación auditiva y las habilidades
metalingüísticas, facilitando posteriormente el
aprendizaje de otros contenidos curriculares.
Ellis y Shintani (2023) sostienen que la
adquisición de una segunda lengua resulta más
efectiva cuando el proceso de enseñanza se
desarrolla mediante experiencias significativas
que promueven la interacción constante entre el
estudiante y su entorno. De igual manera,
Macaro (2023) señala que las metodologías
centradas en la participación activa favorecen
una mayor comprensión y retención de los
contenidos lingüísticos en comparación con los
enfoques tradicionales basados exclusivamente
en la repetición. En consecuencia, la enseñanza
del inglés durante la infancia debe orientarse
hacia experiencias dinámicas que integren la
comunicación, el juego y la exploración como
elementos esenciales del aprendizaje. La
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atención constituye uno de los procesos
cognitivos fundamentales para el aprendizaje,
debido a que permite seleccionar, mantener y
procesar la información relevante necesaria
para construir nuevos conocimientos. Durante
la educación infantil, algunos niños presentan
dificultades para mantener una atención
sostenida, manifestando conductas
caracterizadas por distracción frecuente,
impulsividad, escasa permanencia en las tareas
y dificultades para finalizar actividades
académicas.
Estas características afectan especialmente el
aprendizaje del idioma inglés, ya que este
requiere escuchar instrucciones, comprender
mensajes orales, asociar imágenes con
vocabulario, reproducir sonidos y participar
activamente en situaciones comunicativas.
Barkley (2022) explica que las dificultades
atencionales están relacionadas con alteraciones
en los procesos de autorregulación, memoria de
trabajo y control ejecutivo, factores que
repercuten directamente sobre el desempeño
escolar. Complementariamente, DuPaul y
Stoner (2023) sostienen que los estudiantes con
dificultades de atención muestran mejores
resultados cuando participan en actividades
altamente estructuradas, motivadoras y variadas
que favorecen la participación y reducen los
periodos prolongados de inactividad. Estas
evidencias resaltan la importancia de adaptar las
estrategias didácticas a las características
cognitivas de los estudiantes para favorecer un
aprendizaje más efectivo e inclusivo.
Las estrategias divertidas constituyen un
conjunto de metodologías activas que utilizan el
juego, la creatividad, la experimentación y la
interacción como medios para favorecer
aprendizajes significativos. En la enseñanza del
idioma inglés, estas estrategias comprenden
actividades como juegos lingüísticos,
canciones, dramatizaciones, cuentos
interactivos, tarjetas ilustradas, juegos de
memoria, dinámicas cooperativas, recursos
digitales, juegos de roles y actividades basadas
en la gamificación.
El propósito principal de estas metodologías
consiste en incrementar la motivación,
mantener la atención del estudiante y favorecer
la adquisición natural del idioma mediante
experiencias comunicativas contextualizadas.
Según Mayer (2024) el aprendizaje mejora
considerablemente cuando la información
verbal se presenta de forma integrada con
estímulos visuales, auditivos y kinestésicos,
facilitando un procesamiento cognitivo más
profundo y una mayor retención de los
contenidos. Por su parte, Mercer y Gregersen
(2022) afirman que los ambientes de
aprendizaje emocionalmente positivos
fortalecen la confianza del estudiante,
incrementan su disposición para participar en
actividades comunicativas y reducen la
ansiedad propia del aprendizaje de una lengua
extranjera. En consecuencia, las estrategias
lúdicas representan una alternativa
metodológica especialmente adecuada para
atender las necesidades de los niños que
presentan atención dispersa, debido a que
favorecen la participación constante y
mantienen elevados niveles de interés durante el
desarrollo de las clases.
Los fundamentos teóricos de las estrategias
divertidas se sustentan en diversos enfoques
contemporáneos del aprendizaje. La hipótesis
del filtro afectivo propuesta por Krashen
establece que la adquisición de una segunda
lengua ocurre con mayor facilidad cuando el
estudiante aprende en un ambiente relajado,
libre de ansiedad y con altos niveles de
motivación, condiciones que favorecen la
incorporación natural del nuevo idioma.
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Paralelamente, la teoría sociocultural de
Vygotsky sostiene que el aprendizaje se
construye mediante la interacción social y la
cooperación entre estudiantes y docentes,
destacando la importancia del acompañamiento
pedagógico dentro de la zona de desarrollo
próximo.
Estas perspectivas adquieren especial
relevancia en la enseñanza del inglés a niños
con atención dispersa, ya que las actividades
cooperativas, las dramatizaciones, los juegos
comunicativos y las dinámicas grupales
favorecen la interacción constante y mantienen
el interés durante el proceso de aprendizaje.
Asimismo, la teoría del aprendizaje multimedia
de Mayer (2024) demuestra que la combinación
de imágenes, sonidos, movimiento y lenguaje
mejora significativamente la comprensión y la
retención del vocabulario, debido a que
estimula simultáneamente diferentes canales de
procesamiento de la información. Desde esta
perspectiva, la incorporación de estrategias
divertidas no solo incrementa la motivación de
los estudiantes, sino que también optimiza los
procesos cognitivos implicados en la
adquisición del idioma inglés durante la
infancia.
La aplicación de estrategias divertidas en la
enseñanza del idioma inglés ha demostrado
resultados positivos en el fortalecimiento de la
atención, la motivación y el rendimiento
académico de los estudiantes de educación
inicial y básica. La utilización de juegos
didácticos, canciones, dramatizaciones,
narración de cuentos, dinámicas grupales y
actividades basadas en la gamificación favorece
un aprendizaje activo en el que los niños
participan de manera espontánea y mantienen
una mayor concentración durante las
actividades escolares. Diversas investigaciones
recientes evidencian que estas metodologías
incrementan significativamente la adquisición
de vocabulario, mejoran la pronunciación y
fortalecen las habilidades de comprensión y
producción oral al promover un ambiente de
aprendizaje participativo y emocionalmente
positivo (Mercer y Dörnyei, 2024; Tomlinson,
2023). Asimismo, la incorporación de recursos
visuales, materiales manipulativos y
tecnologías educativas favorece la estimulación
de diferentes canales sensoriales, permitiendo
que los estudiantes construyan aprendizajes más
duraderos mediante la asociación entre
imágenes, sonidos, movimiento y lenguaje. En
consecuencia, las estrategias lúdicas
representan una alternativa metodológica eficaz
para responder a las necesidades de niños con
atención dispersa, ya que reducen la monotonía
de las clases tradicionales y estimulan
permanentemente la curiosidad y el interés por
aprender un nuevo idioma.
La gamificación constituye una de las
metodologías innovadoras con mayor
crecimiento dentro de la enseñanza del idioma
inglés, debido a su capacidad para transformar
las actividades académicas en experiencias
motivadoras mediante la incorporación de
elementos propios del juego. Esta estrategia
utiliza desafíos, recompensas, niveles,
insignias, misiones y dinámicas cooperativas
que incrementan la participación activa del
estudiante y fortalecen su compromiso con el
proceso de aprendizaje. Según Deterding et al.
(2011), la gamificación consiste en la
utilización de elementos característicos de los
juegos en contextos diferentes al
entretenimiento con el propósito de aumentar la
motivación y favorecer cambios positivos en el
comportamiento de los participantes.
Investigaciones recientes desarrolladas en el
ámbito educativo indican que la gamificación
mejora significativamente la atención
sostenida, la participación en clase y la
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retención de contenidos cuando se aplica de
manera planificada y coherente con los
objetivos curriculares (Zainuddin et al., 2020;
Hamari et al., 2022). En la enseñanza del inglés,
esta metodología facilita el aprendizaje del
vocabulario, la pronunciación y la interacción
oral mediante actividades dinámicas que
convierten el error en una oportunidad de
aprendizaje y fortalecen la confianza del
estudiante para comunicarse en una lengua
extranjera.
Desde la perspectiva de la educación inclusiva,
la enseñanza del idioma inglés debe responder a
la diversidad presente en las aulas mediante
metodologías flexibles que reconozcan las
diferentes formas de aprender de los
estudiantes. El Diseño Universal para el
Aprendizaje (DUA) propone ofrecer múltiples
formas de representación de la información,
diversas oportunidades para la acción y la
expresión, así como estrategias variadas que
favorezcan la motivación y el compromiso de
todos los estudiantes, independientemente de
sus características individuales (CAST, 2024).
En el caso de los niños con atención dispersa,
este enfoque recomienda la utilización de
recursos visuales, actividades de corta duración,
materiales manipulativos, movimiento
corporal, apoyo tecnológico y experiencias
colaborativas que faciliten la permanencia de la
atención durante las actividades escolares.
Diversos estudios han demostrado que la
aplicación de principios del DUA incrementa la
participación, mejora el rendimiento académico
y reduce las barreras para el aprendizaje en
contextos educativos inclusivos (Meyer et al.,
2024). En consecuencia, la integración de
estrategias divertidas dentro del marco del
Diseño Universal para el Aprendizaje
constituye una alternativa pedagógica que
favorece tanto el aprendizaje del idioma inglés
como el desarrollo de ambientes educativos más
inclusivos y equitativos. La revisión de la
literatura científica permite establecer que
existe un amplio consenso respecto a los
beneficios que aportan las estrategias divertidas
para la enseñanza del idioma inglés durante la
infancia, especialmente cuando se aplican en
estudiantes que presentan dificultades para
mantener la atención sostenida.
Sin embargo, la mayoría de las investigaciones
recientes se ha desarrollado en contextos
educativos europeos, asiáticos y
norteamericanos, mientras que en América
Latina y particularmente en Ecuador aún son
limitados los estudios experimentales que
evalúan el impacto de estas metodologías sobre
el aprendizaje del inglés en niños con atención
dispersa. Esta situación evidencia un vacío
científico relacionado con la necesidad de
generar evidencia empírica contextualizada que
permita orientar la práctica docente mediante
propuestas metodológicas adaptadas a las
características de los estudiantes ecuatorianos.
En consecuencia, la presente investigación se
fundamenta en la importancia de analizar el
efecto de estrategias divertidas sobre el
aprendizaje del idioma inglés en niños con
atención dispersa, aportando evidencia
científica que contribuya al fortalecimiento de
la educación inclusiva y al diseño de prácticas
pedagógicas innovadoras orientadas a mejorar
la calidad de la enseñanza de una segunda
lengua desde los primeros años de escolaridad.
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolló bajo un
enfoque cuantitativo, debido a que tuvo como
propósito determinar el efecto de la aplicación
de estrategias divertidas en el aprendizaje del
idioma inglés en niños con atención dispersa
mediante la medición objetiva de los cambios
producidos antes y después de la intervención
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pedagógica. Este enfoque permitió recopilar
información cuantificable sobre el nivel de
aprendizaje del idioma inglés y analizar
estadísticamente el efecto de las estrategias
implementadas. Hernández y Mendoza (2023)
señalan que el enfoque cuantitativo se
caracteriza por la medición objetiva de
variables, la utilización de instrumentos
estandarizados y la aplicación de
procedimientos estadísticos que permiten
comprobar hipótesis con altos niveles de
confiabilidad. En este sentido, la metodología
cuantitativa resultó pertinente para establecer la
efectividad de las estrategias didácticas
utilizadas y generar evidencia científica que
contribuya al fortalecimiento de las prácticas
pedagógicas inclusivas dirigidas a estudiantes
con dificultades atencionales.
La investigación adoptó un diseño
cuasiexperimental, longitudinal, con pretest y
postest, utilizando un grupo experimental y un
grupo control. Este diseño permitió evaluar los
cambios producidos en el aprendizaje del
idioma inglés como consecuencia de la
aplicación de un programa de estrategias
divertidas desarrollado durante un período
académico determinado. El grupo experimental
participó en actividades didácticas
fundamentadas en juegos lingüísticos,
canciones, dramatizaciones, flashcards, juegos
de memoria, dinámicas cooperativas, narración
de cuentos, recursos digitales interactivos y
actividades gamificadas, mientras que el grupo
control continuó desarrollando las actividades
metodológicas convencionales establecidas
dentro de la planificación institucional. El
diseño cuasiexperimental permitió comparar el
desempeño de ambos grupos antes y después de
la intervención, favoreciendo una evaluación
objetiva del efecto producido por las estrategias
implementadas. De acuerdo con Hernández y
Mendoza (2023), este tipo de diseño constituye
una de las alternativas metodológicas más
apropiadas para investigaciones educativas en
las que no resulta posible asignar
aleatoriamente a los participantes, pero sí
evaluar el impacto de una intervención
pedagógica sobre una variable específica.
La población estuvo conformada por 84
estudiantes de Educación General Básica, con
edades comprendidas entre seis y siete años,
pertenecientes a una institución educativa de la
ciudad de Quito durante el período lectivo
2026-2027. Mediante un muestreo no
probabilístico por conveniencia se seleccionó
una muestra de 48 estudiantes que presentaban
indicadores de atención dispersa identificados
por el Departamento de Consejería Estudiantil
(DECE) y por los docentes de inglés mediante
registros sistemáticos de observación
pedagógica. La muestra fue distribuida en dos
grupos de 24 estudiantes cada uno. El grupo
experimental recibió la intervención basada en
estrategias divertidas para la enseñanza del
idioma inglés, mientras que el grupo control
continuó trabajando mediante la metodología
tradicional utilizada por la institución.
Como criterios de inclusión se consideraron la
asistencia regular a clases, la autorización
firmada por los representantes legales y la
presencia de dificultades atencionales
observadas durante el proceso educativo sin que
necesariamente existiera un diagnóstico clínico
de trastorno por déficit de atención e
hiperactividad. Se excluyeron aquellos
estudiantes con inasistencias superiores al
veinte por ciento de las sesiones programadas o
que no completaron las evaluaciones
correspondientes al pretest y al postest. Las
variables de estudio fueron las estrategias
divertidas para la enseñanza del idioma inglés
como variable independiente y el aprendizaje
del idioma inglés en niños con atención dispersa
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como variable dependiente. La variable
independiente fue operacionalizada mediante
las dimensiones gamificación, juegos
lingüísticos, dramatización, canciones
educativas, actividades cooperativas, recursos
visuales y herramientas digitales interactivas.
Por su parte, el aprendizaje del idioma inglés
fue estructurado mediante las dimensiones
comprensión auditiva, adquisición de
vocabulario, pronunciación, comprensión de
instrucciones, expresión oral y participación
durante las actividades de clase. La selección de
estas dimensiones se fundamentó en los
planteamientos de Krashen (1985), Vygotsky
(1978), Mayer (2024), Ellis y Shintani (2023) y
Mercer y Dörnyei (2024), garantizando la
coherencia entre el marco teórico y la medición
empírica de las variables investigadas. La
intervención consistió en la aplicación de un
programa de estrategias divertidas durante doce
semanas, con tres sesiones semanales de
cuarenta y cinco minutos cada una.
Cada sesión fue organizada en una fase inicial
destinada a la activación del vocabulario
mediante canciones, dinámicas de movimiento
y juegos breves; una fase central orientada al
desarrollo de actividades comunicativas
utilizando juegos de memoria, dramatizaciones,
flashcards, cuentos interactivos, recursos
digitales y dinámicas colaborativas; y una fase
final de consolidación mediante
retroalimentación, actividades de refuerzo y
evaluación formativa. La planificación
metodológica fue diseñada considerando el
nivel de desarrollo de los estudiantes y las
características propias de los niños con atención
dispersa, incorporando actividades de corta
duración, cambios frecuentes de dinámica,
materiales visuales atractivos y oportunidades
permanentes de participación. La progresión de
las actividades permitió incrementar
gradualmente la complejidad lingüística sin
afectar los niveles de motivación ni la
permanencia de la atención durante las clases.
La recolección de la información se realizó
mediante una prueba de desempeño en idioma
inglés adaptada al nivel educativo de los
participantes y una ficha de observación
estructurada destinada a valorar la atención, la
participación y el desempeño comunicativo
durante las actividades pedagógicas. Ambos
instrumentos fueron sometidos a un proceso de
validación de contenido mediante juicio de
cinco expertos con grado académico de doctor
y experiencia en enseñanza del idioma inglés,
educación inclusiva y metodología de la
investigación.
La consistencia interna de la prueba fue
determinada mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach, obteniéndose un valor de 0,931,
mientras que la ficha de observación alcanzó un
Alfa de Cronbach de 0,916, evidenciando
excelentes niveles de confiabilidad según los
criterios establecidos por Nunnally y Bernstein
(1994). Asimismo, el análisis factorial
exploratorio mostró un índice Kaiser-Meyer-
Olkin de 0,914 y una prueba de esfericidad de
Bartlett estadísticamente significativa (p <
0,001), confirmando la adecuada validez de
constructo de los instrumentos utilizados.
El procesamiento de la información se efectuó
mediante el software IBM SPSS Statistics
versión 29. Inicialmente se realizó un análisis
descriptivo utilizando frecuencias, porcentajes,
medias y desviaciones estándar para
caracterizar el comportamiento de las variables
durante el pretest y el postest. Posteriormente,
la normalidad de los datos fue evaluada
mediante la prueba de Shapiro-Wilk debido al
tamaño de la muestra. Al verificarse una
distribución normal (p > 0,05), se aplicó la
prueba t de Student para muestras relacionadas
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con el propósito de comparar los resultados
obtenidos antes y después de la intervención en
cada grupo, así como la prueba t para muestras
independientes para establecer diferencias entre
el grupo experimental y el grupo control al
finalizar el programa. Se adoptó un nivel de
significancia estadística de α = 0,05,
considerando diferencias estadísticamente
significativas cuando el valor de p fuera inferior
al nivel establecido. Desde el punto de vista
ético, la investigación respetó los principios
establecidos en la Declaración de Helsinki para
investigaciones con seres humanos y las
disposiciones nacionales relacionadas con
estudios desarrollados en población infantil. La
participación de los estudiantes fue
completamente voluntaria, previa firma del
consentimiento informado por parte de sus
representantes legales y del asentimiento verbal
correspondiente a la edad de los participantes.
Se garantizó la confidencialidad de la
información, el anonimato de los datos
obtenidos y el uso exclusivo de los resultados
con fines científicos y académicos. Asimismo,
la intervención fue desarrollada por docentes
especializados en la enseñanza del idioma
inglés, procurando que todas las actividades
respetaran el bienestar físico, emocional y
cognitivo de los estudiantes durante todo el
proceso investigativo. Se dan dos hipótesis;
hipótesis general (H₁): La aplicación de
estrategias divertidas produce un efecto
significativo en el aprendizaje del idioma inglés
en niños con atención dispersa e Hipótesis nula
(H₀): La aplicación de estrategias divertidas no
produce un efecto significativo en el
aprendizaje del idioma inglés en niños con
atención dispersa.
Tabla 1. Operacionalización de las variables.
Variable
Definición conceptual
Dimensiones
Indicadores
Instrumento
Estrategias
divertidas para la
enseñanza del
idioma inglés
(Variable
independiente)
Conjunto de metodologías
activas y lúdicas que utilizan
el juego, la interacción, la
creatividad y recursos
multisensoriales para
favorecer el aprendizaje del
idioma inglés.
Gamificación; juegos
lingüísticos;
dramatización; canciones
educativas; actividades
cooperativas; recursos
visuales; herramientas
digitales.
Participación;
motivación; interacción;
uso de materiales;
desarrollo de actividades
lúdicas; implicación en
las tareas.
Guía de
intervención y
ficha de
observación.
Aprendizaje del
idioma inglés en
niños con atención
dispersa (Variable
dependiente)
Nivel de desarrollo de
competencias básicas del
idioma inglés alcanzado
mediante procesos de
enseñanza adaptados a las
necesidades de estudiantes
con dificultades atencionales.
Comprensión auditiva;
adquisición de
vocabulario;
pronunciación;
comprensión de
instrucciones; expresión
oral; participación.
Comprensión de palabras;
pronunciación;
vocabulario aprendido;
seguimiento de
instrucciones;
participación oral;
atención durante la clase.
Prueba de
desempeño en
inglés y ficha de
observación.
Fuente: Elaboración propia.
Resultados y Discusión
La información recopilada mediante la
aplicación del pretest y del postest fue
procesada utilizando el software IBM SPSS
Statistics versión 29. Inicialmente se desarrolló
un análisis descriptivo con el propósito de
identificar el comportamiento del aprendizaje
del idioma inglés antes y después de la
implementación del programa de estrategias
divertidas. Posteriormente, se efectuó el análisis
inferencial mediante la prueba t de Student,
debido a que la prueba de normalidad de
Shapiro-Wilk evidenció una distribución
normal de los datos (p > 0,05). Los resultados
permitieron determinar el efecto de la
intervención sobre el aprendizaje del idioma
inglés en niños con atención dispersa. La tabla
1 evidencia los resultados obtenidos durante la
evaluación inicial muestran que ambos grupos
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presentaban niveles similares de aprendizaje del
idioma inglés antes de iniciar la intervención
pedagógica. El grupo experimental obtuvo una
media de 12,18 puntos, mientras que el grupo
control alcanzó una media de 12,04 puntos. La
prueba t para muestras independientes
evidenció un valor de significancia de 0,804,
superior al nivel establecido de α = 0,05,
indicando que no existían diferencias
estadísticamente significativas entre ambos
grupos al inicio del estudio.
Tabla 1. Resultados del pretest del aprendizaje
del idioma inglés en el grupo experimental y
grupo control.
Grupo
n
Media
Desviación
estándar
Valor
p
Experimental
24
12,18
1,95
Control
24
12,04
1,88
0,804
Fuente: Elaboración propia.
Este resultado garantiza condiciones de
comparabilidad adecuadas para evaluar
objetivamente el efecto producido por la
aplicación de las estrategias divertidas durante
el desarrollo de la investigación.
Tabla 2. Resultados del postest del aprendizaje
del idioma inglés en el grupo experimental y
grupo control.
Grupo
n
Media
Desviación
estándar
Valor
p
Experimental
24
19,72
1,42
Control
24
13,01
1,81
0,000
Fuente: Elaboración propia.
Al concluir las doce semanas de intervención, el
grupo experimental alcanzó una media de 19,72
puntos, mientras que el grupo control obtuvo
13,01 puntos. La diferencia entre ambos grupos
fue altamente significativa (p < 0,001),
demostrando que la aplicación de estrategias
divertidas produjo una mejora considerable en
el aprendizaje del idioma inglés. Estos
resultados evidencian que las metodologías
lúdicas favorecieron la adquisición del
vocabulario, la comprensión de instrucciones, la
pronunciación y la participación oral de los
estudiantes con atención dispersa, superando
ampliamente los resultados obtenidos mediante
la metodología tradicional utilizada en el grupo
control.
Tabla 3. Comparación del pretest y postest del
grupo experimental (Prueba t para muestras
relacionadas).
Evaluación
Media
Desviación
estándar
t
Valor
p
Pretest
12,18
1,95
Postest
19,72
1,42
18,41
0,000
Fuente: Elaboración propia.
La comparación entre el pretest y el postest del
grupo experimental evidenció una mejora
altamente significativa en el aprendizaje del
idioma inglés después de la implementación del
programa. La media aumentó de 12,18 a 19,72
puntos, representando un incremento
aproximado del 61,9 % respecto a la evaluación
inicial. La prueba t para muestras relacionadas
obtuvo un valor de t = 18,41 con un nivel de
significancia inferior a 0,001, confirmando que
las diferencias observadas fueron consecuencia
de la intervención pedagógica aplicada. Estos
resultados demuestran que las estrategias
divertidas favorecieron un aprendizaje más
activo, incrementando la atención, la
motivación y la participación de los estudiantes
durante las clases de inglés.
Tabla 4. Comparación del pretest y postest del
grupo control (Prueba t para muestras
relacionadas)
Evaluación
Media
Desviación
estándar
t
Valor
p
Pretest
12,04
1,88
Postest
13,01
1,81
1,93
0,067
Fuente: Elaboración propia.
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El grupo control presentó un incremento
moderado en el aprendizaje del idioma inglés,
pasando de una media de 12,04 a 13,01 puntos.
Sin embargo, la prueba estadística evidenció un
valor de significancia de 0,067, superior al nivel
crítico establecido de 0,05, indicando que las
diferencias no fueron estadísticamente
significativas. Este comportamiento demuestra
que la metodología tradicional utilizada durante
el período de estudio produjo avances limitados
en los estudiantes con atención dispersa,
evidenciando la necesidad de incorporar
estrategias metodológicas más dinámicas e
inclusivas que respondan a sus necesidades de
aprendizaje.
Tabla 5. Resultados por dimensiones del
aprendizaje del idioma inglés en el grupo
experimental después de la intervención.
Dimensión
Pretest
Postest
Incremento
(%)
Comprensión
auditiva
2,08
3,79
82,2 %
Adquisición de
vocabulario
2,15
3,92
82,3 %
Pronunciación
1,96
3,51
79,1 %
Comprensión de
instrucciones
2,12
3,84
81,1 %
Expresión oral
1,90
3,42
80,0 %
Participación activa
1,97
3,88
96,9 %
Fuente: Elaboración propia.
El análisis por dimensiones permitió identificar
mejoras significativas en todos los componentes
evaluados del aprendizaje del idioma inglés. La
dimensión que presentó el mayor incremento
fue la participación, con una mejora del 96,9 %,
seguida de la adquisición de vocabulario (82,3
%), la comprensión auditiva (82,2 %) y la
comprensión de instrucciones (81,1 %).
Asimismo, la pronunciación y la expresión oral
también registraron incrementos superiores al
79 %, evidenciando que las estrategias
divertidas favorecieron no solo el aprendizaje
de contenidos lingüísticos, sino también el
desarrollo de habilidades comunicativas y el
aumento de la confianza para participar en
actividades orales. Estos resultados reflejan que
la utilización de juegos, dramatizaciones,
canciones y recursos interactivos incrementó
significativamente la atención sostenida y el
compromiso de los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje.
El análisis por dimensiones permitió identificar
mejoras significativas en todos los componentes
evaluados del aprendizaje del idioma inglés. La
dimensión que presentó el mayor incremento
fue la participación, con una mejora del 96,9 %,
seguida de la adquisición de vocabulario (82,3
%), la comprensión auditiva (82,2 %) y la
comprensión de instrucciones (81,1 %).
Asimismo, la pronunciación y la expresión oral
también registraron incrementos superiores al
79 %, evidenciando que las estrategias
divertidas favorecieron no solo el aprendizaje
de contenidos lingüísticos, sino también el
desarrollo de habilidades comunicativas y el
aumento de la confianza para participar en
actividades orales. Estos resultados reflejan que
la utilización de juegos, dramatizaciones,
canciones y recursos interactivos incrementó
significativamente la atención sostenida y el
compromiso de los estudiantes durante el
proceso de aprendizaje.
Tabla 6. Contraste de la hipótesis general.
Hipótesis
Prueba estadística
Valor
obtenido
Significancia
Decisión
Efecto de las estrategias divertidas
sobre el aprendizaje del idioma inglés
t de Student
18,41
0,000
Se acepta H₁
Fuente: Elaboración propia.
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La prueba t de Student confirmó que la
aplicación de estrategias divertidas produjo un
efecto altamente significativo en el aprendizaje
del idioma inglés en niños con atención
dispersa. El valor de significancia obtenido (p <
0,001) permitió rechazar la hipótesis nula y
aceptar la hipótesis de investigación,
demostrando que la intervención favoreció
significativamente la adquisición del
vocabulario, la comprensión auditiva, la
pronunciación, la expresión oral y la
participación de los estudiantes. Los resultados
evidencian que la incorporación de
metodologías lúdicas, dinámicas y
participativas constituye una estrategia
pedagógica eficaz para mejorar el aprendizaje
del idioma inglés en contextos educativos
inclusivos, especialmente cuando se trabaja con
estudiantes que presentan dificultades para
mantener la atención durante períodos
prolongados.
Los resultados descriptivos e inferenciales
permitieron comprobar que el programa de
estrategias divertidas produjo mejoras
significativas en el aprendizaje del idioma
inglés de los estudiantes con atención dispersa.
El grupo experimental presentó incrementos
importantes en todas las dimensiones
evaluadas, especialmente en la participación, la
adquisición de vocabulario y la comprensión
auditiva, mientras que el grupo control mostró
avances limitados que no alcanzaron
significancia estadística. La comparación entre
ambos grupos confirmó que las diferencias
observadas fueron consecuencia de la
intervención pedagógica aplicada, demostrando
que la utilización de metodologías lúdicas
favorece el aprendizaje significativo,
incrementa la motivación y fortalece las
competencias comunicativas en estudiantes de
Educación General Básica con dificultades
atencionales. Los resultados obtenidos
demostraron que la aplicación de estrategias
divertidas produjo un efecto altamente
significativo en el aprendizaje del idioma inglés
en niños con atención dispersa, evidenciado por
las diferencias encontradas entre el grupo
experimental y el grupo control al finalizar la
intervención (p < 0,001). La mejora alcanzada
por el grupo experimental confirma que la
utilización de metodologías lúdicas favorece el
desarrollo de las competencias comunicativas
cuando el proceso de enseñanza se adapta a las
características cognitivas y emocionales de los
estudiantes.
Estos hallazgos respaldan los planteamientos de
Ellis y Shintani (2023), quienes sostienen que la
adquisición de una segunda lengua resulta más
efectiva cuando los estudiantes participan
activamente en situaciones comunicativas
contextualizadas y significativas, en lugar de
limitarse a procesos de memorización
repetitiva. De igual manera, Macaro (2023)
señala que las metodologías centradas en el
estudiante favorecen una mayor retención del
vocabulario y fortalecen la comprensión oral al
promover experiencias de aprendizaje
dinámicas e interactivas. En consecuencia, los
resultados de la presente investigación
demuestran que la incorporación de estrategias
divertidas constituye una alternativa
pedagógica eficaz para optimizar el aprendizaje
del idioma inglés en estudiantes con
dificultades atencionales.
La comparación entre el pretest y el postest
permitió evidenciar un incremento superior al
sesenta por ciento en el rendimiento del grupo
experimental, mientras que el grupo control
únicamente presentó variaciones leves que no
alcanzaron significancia estadística. Este
comportamiento pone de manifiesto que las
metodologías tradicionales utilizadas para la
enseñanza del idioma inglés presentan
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limitaciones cuando se aplican a estudiantes con
atención dispersa, debido a que suelen
privilegiar actividades repetitivas y periodos
prolongados de explicación que reducen la
participación y dificultan la permanencia de la
atención. Estos resultados coinciden con las
investigaciones desarrolladas por Mercer y
Dörnyei (2024), quienes demostraron que la
motivación constituye uno de los factores más
influyentes en el aprendizaje exitoso de una
lengua extranjera y que las actividades
dinámicas incrementan significativamente el
compromiso del estudiante con las tareas
académicas. Asimismo, Tomlinson (2023)
sostiene que la enseñanza comunicativa del
inglés alcanza mejores resultados cuando
incorpora recursos variados que favorecen la
interacción constante y mantienen elevados
niveles de interés durante las sesiones de
aprendizaje. Por tanto, la evidencia obtenida
confirma que la utilización de estrategias
divertidas representa una respuesta pedagógica
pertinente frente a las necesidades de los
estudiantes que presentan dificultades para
mantener la atención sostenida.
Uno de los hallazgos más relevantes de la
investigación corresponde a las mejoras
observadas en las dimensiones participación,
adquisición de vocabulario y comprensión
auditiva, las cuales presentaron los mayores
incrementos después de la intervención. Estos
resultados permiten inferir que las actividades
fundamentadas en juegos, dramatizaciones,
canciones, recursos visuales y dinámicas
cooperativas favorecieron una mayor
implicación de los estudiantes en las actividades
comunicativas, incrementando
simultáneamente su capacidad para comprender
y utilizar nuevo vocabulario en situaciones
contextualizadas. La teoría del aprendizaje
multimedia propuesta por Mayer (2024) explica
estos resultados al señalar que la integración de
imágenes, sonidos, movimiento y lenguaje
favorece un procesamiento más profundo de la
información y fortalece la memoria de largo
plazo. De igual manera, Mercer y Gregersen
(2022) sostienen que los ambientes de
aprendizaje emocionalmente positivos
disminuyen la ansiedad lingüística y fortalecen
la confianza del estudiante para comunicarse en
una segunda lengua. En este sentido, las
mejoras observadas en la presente investigación
evidencian que el aprendizaje del inglés se
fortalece cuando los estudiantes participan
activamente mediante experiencias
multisensoriales y altamente motivadoras.
Los resultados obtenidos también pueden
interpretarse desde la hipótesis del filtro
afectivo propuesta por Krashen (1985), la cual
sostiene que la adquisición de una segunda
lengua ocurre con mayor facilidad cuando el
estudiante aprende en ambientes caracterizados
por bajos niveles de ansiedad y elevados niveles
de motivación. Las estrategias divertidas
aplicadas durante la intervención promovieron
precisamente estas condiciones, debido a que
sustituyeron actividades centradas en la
repetición por experiencias comunicativas
basadas en el juego, la interacción social y la
resolución colaborativa de desafíos lingüísticos.
Esta situación favoreció una mayor disposición
de los estudiantes para participar oralmente,
reduciendo el temor a cometer errores y
fortaleciendo progresivamente su confianza
para utilizar el idioma inglés. Asimismo, la
teoría sociocultural de Vygotsky (1978) permite
comprender que el aprendizaje se construye
mediante la interacción con otros, razón por la
cual las dinámicas grupales, los juegos
cooperativos y las dramatizaciones
desarrolladas durante la intervención facilitaron
procesos permanentes de intercambio
lingüístico que enriquecieron
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significativamente la adquisición del idioma.
Desde la perspectiva de la educación inclusiva,
los resultados evidencian que la
implementación de estrategias divertidas
favorece no solamente el aprendizaje del idioma
inglés, sino también la participación equitativa
de estudiantes que presentan dificultades para
mantener la atención durante las actividades
escolares. Los principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje propuestos por CAST
(2024) establecen que los docentes deben
ofrecer múltiples formas de representación,
acción, expresión y motivación con el propósito
de responder a la diversidad presente en las
aulas.
En concordancia con este enfoque, las
actividades implementadas durante la
investigación incorporaron recursos visuales,
materiales manipulativos, movimiento
corporal, tecnologías educativas y
metodologías cooperativas que permitieron
mantener elevados niveles de atención y
participación durante las clases de inglés. Los
resultados obtenidos coinciden con Meyer et al.
(2024), quienes afirman que la aplicación de los
principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje mejora significativamente el
rendimiento académico y disminuye las
barreras que dificultan el aprendizaje de
estudiantes con diversas necesidades
educativas. Por consiguiente, las estrategias
divertidas constituyen un recurso metodológico
que fortalece simultáneamente la enseñanza del
idioma inglés y la consolidación de prácticas
educativas inclusivas.
Aunque los resultados obtenidos evidenciaron
un impacto altamente positivo de las estrategias
divertidas sobre el aprendizaje del idioma
inglés, es necesario reconocer algunas
limitaciones que deben considerarse al
interpretar los hallazgos. La investigación fue
desarrollada en una única institución educativa
de la ciudad de Quito y con una muestra
relativamente reducida, situación que limita la
generalización de los resultados hacia otros
contextos educativos con características
socioculturales diferentes. Asimismo, la
duración de la intervención se limitó a doce
semanas, por lo que no fue posible analizar la
permanencia de los aprendizajes alcanzados en
el largo plazo. Estas limitaciones abren nuevas
oportunidades para futuras investigaciones que
incorporen muestras más amplias, diseños
experimentales multicéntricos y seguimientos
longitudinales que permitan evaluar la
estabilidad de los resultados y el impacto de
diferentes estrategias lúdicas sobre otras
competencias lingüísticas, como la producción
escrita, la comprensión lectora y la interacción
comunicativa. No obstante, la evidencia
obtenida demuestra que las estrategias
divertidas constituyen una metodología
pedagógica eficaz para mejorar el aprendizaje
del idioma inglés en niños con atención
dispersa, aportando fundamentos científicos
que respaldan su incorporación sistemática
dentro de las prácticas docentes orientadas
hacia una educación inclusiva, participativa y
centrada en el estudiante.
Conclusiones
Los resultados obtenidos permitieron concluir
que la aplicación de estrategias divertidas
produjo un efecto significativo en el aprendizaje
del idioma inglés en niños con atención
dispersa, confirmándose la hipótesis general
planteada en la investigación. La comparación
entre el grupo experimental y el grupo control
evidenció diferencias estadísticamente
significativas al finalizar la intervención,
demostrando que las metodologías lúdicas
favorecieron el desarrollo de las competencias
lingüísticas de los estudiantes al incrementar su
motivación, participación y permanencia en las
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actividades de aprendizaje. Estos hallazgos
ponen de manifiesto que la incorporación de
estrategias basadas en el juego, la interacción y
la creatividad constituye una alternativa
metodológica eficaz para responder a las
necesidades educativas de niños que presentan
dificultades para mantener la atención
sostenida, favoreciendo procesos de
aprendizaje más dinámicos, inclusivos y
significativos.
Asimismo, la investigación permitió establecer
que las estrategias divertidas generaron mejoras
importantes en todas las dimensiones evaluadas
del aprendizaje del idioma inglés, destacándose
especialmente la participación activa, la
adquisición de vocabulario, la comprensión
auditiva, la comprensión de instrucciones y la
expresión oral. Estos resultados evidencian que
la utilización de juegos lingüísticos,
dramatizaciones, canciones, flashcards,
actividades cooperativas, recursos digitales y
dinámicas gamificadas favorece
simultáneamente el desarrollo de habilidades
comunicativas y el fortalecimiento de los
procesos atencionales. En consecuencia, la
planificación sistemática de actividades lúdicas
dentro de las clases de inglés representa una
estrategia pedagógica pertinente para mejorar el
rendimiento académico y fortalecer la confianza
de los estudiantes durante el proceso de
adquisición de una segunda lengua. De igual
manera, el estudio permitió comprobar que las
metodologías tradicionales utilizadas para la
enseñanza del idioma inglés presentan
limitaciones cuando se aplican a estudiantes con
atención dispersa, debido a que generan
menores niveles de participación y motivación
en comparación con las estrategias centradas en
el aprendizaje activo. La evidencia obtenida
demuestra que la diversificación metodológica
favorece ambientes de aprendizaje más
inclusivos al ofrecer múltiples oportunidades
para la interacción, la exploración y la
construcción colaborativa del conocimiento. En
este sentido, resulta indispensable que los
docentes incorporen recursos visuales,
actividades multisensoriales, herramientas
tecnológicas y experiencias lúdicas que
respondan a las características cognitivas y
emocionales de los estudiantes, fortaleciendo
tanto el aprendizaje del idioma inglés como el
desarrollo de habilidades sociales,
comunicativas y de autorregulación.
La presente investigación aporta evidencia
científica relevante para el contexto educativo
ecuatoriano al demostrar la efectividad de las
estrategias divertidas como recurso
metodológico para favorecer el aprendizaje del
idioma inglés en niños con atención dispersa.
Los resultados obtenidos proporcionan
fundamentos que pueden orientar la toma de
decisiones de docentes, directivos y
responsables de la planificación curricular
interesados en fortalecer las prácticas de
educación inclusiva desde los primeros años de
escolaridad. Asimismo, el estudio abre nuevas
líneas de investigación relacionadas con la
aplicación de metodologías lúdicas en otros
niveles educativos, la integración de
tecnologías emergentes para la enseñanza de
lenguas extranjeras y la evaluación de su
impacto sobre otras competencias lingüísticas y
cognitivas. De esta manera, se contribuye al
desarrollo de propuestas pedagógicas
innovadoras que favorezcan una enseñanza del
idioma inglés más participativa, motivadora y
adaptada a la diversidad de necesidades
presentes en las aulas contemporáneas.
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Esta obra está bajo una licencia de
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4.0 Internacional. Copyright © Mónica Noemí Cadena
Figueroa, Daysi Valeria Fierro López, Kelly Jhoanna
Lara Velarde y Adriana Carolina Lara Velarde.
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT).
Mónica Noemí Cadena Figueroa: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Daysi Valeria Fierro López: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos
y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Kelly Jhoanna Lara Velarde: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Adriana Carolina Lara Velarde: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
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observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
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a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
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