Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.2
Edición Especial UTEQ 2026
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LA PARTICIPACIÓN FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE
LECTOESCRITURA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA
FAMILY INVOLVEMENT AND ITS INFLUENCE ON THE LITERACY DEVELOPMENT
PROCESS AMONG ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Autores: ¹Jazmin Lisseth Olvera Macías, ²Briggitte Estefania Pinto Ayala,
3
Ginger Lissbeth Ortiz
Bravo,
4
Diana Elizabeth Marcalla Bajaña.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-7816-6906
²ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2895-8053
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-1544-6596
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-8726-314X
¹E-mail de contacto: jazmin.olvera2016@uteq.edu.ec
²E-mail de contacto: bpintoa@uteq.edu.ec
³E-mail de contacto: gortizb@uteq.edu.ec
4
E-mail de contacto: dmarcallab@uteq.edu.ec
Afiliación: ¹Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
Artículo recibido: 10 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 13 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 13 de Julio del 2026.
¹Estudiante de la carrera Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador). Cuenta con experiencia laboral
en docencia universitaria, investigación educativa y formación de profesionales en educación. Magíster en Métodos de Investigación en
Educación, egresada de la Universidad Internacional de La Rioja (España). Magíster en Educación Básica e Inteligencia Artificial,
egresada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador). Maestrante en Educación Inicial, Universidad Casa Grande (Ecuador). Doctora
en Ciencias de la Educación, egresada de la Universidad César Vallejo (Perú). Especialidad en Investigación Cualitativa, Florida Global
University.
³Estuadiante de la carrera Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
4
Estudiante de la carrera Educación Básica de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo, (Ecuador).
Resumen
La participación de la familia como elemento
crucial en el avance de las fases de instrucción,
particularmente en la recepción de capacidades
de la lectoescritura a lo largo de la educación
básica. El objetivo de este estudio fue
investigar la influencia de la intervención
parental en el proceso de la lectoescritura del
estudiantado en la formación básica por medio
de una revisión sistemática de bibliografía
científica. El método utilizado es una
verificación sustentada que tiene una estructura
de identificación, selección, evaluación y
exploración de investigaciones científicas en
base de datos publicado. Se fijaron criterios de
inclusión y exclusión para escoger trabajos
académicos que tengan un vínculo con el
involucramiento de padres y su repercusión en
las etapas de formación de la lectoescritura. Las
evidencias conseguidas fueron organizadas en
una matriz de extracción y luego examinadas
mediante temáticas que facilitaron contrastar
los hallazgos. Los datos demostraron que el
respaldo de la familia en casa, el diálogo entre
escuela y representantes, la ayuda en
actividades escolares y el crear entornos
beneficiosos propicia el progreso de la noción
lectora, estructuración de la escritura, el
incentivo por la instrucción y el cumplimiento
escolar de los estudiantes. Además, se
detectaron indicadores sociales, culturales y
económicos que facilita o restringe la
implicación de parientes en el desarrollo
educativo. Se comprobó que la figura familiar
supone una parte vital para consolidar la
lectoescritura y oportuno para impulsar
estrategias de compromiso entre la escuela y la
familia que impulse un aprendizaje completo
del estudiantado.
Palabras clave: Educación, Medio familiar,
Relación padres-escuela, Participación de
los padres, Lectura, Escritura.
Abstract
Family involvement is a crucial factor in the
progression of the learning phases, particularly
in the acquisition of literacy skills throughout
basic education. The objective of this study was
to investigate the influence of parental
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involvement on students’ literacy development
in basic education through a systematic review
of the scientific literature. The method used
was a systematic review, which involves
identifying, selecting, evaluating, and
analyzing scientific studies in published
databases. Inclusion and exclusion criteria
were established to select academic studies
related to parental involvement and its impact
on the stages of literacy development. The
evidence gathered was organized into a data
extraction matrix and then analyzed by
thematic areas, which facilitated the
comparison of findings. The data demonstrated
that family support at home, communication
between the school and parents, assistance with
school activities, and the creation of supportive
environments promote the development of
reading skills, the structuring of writing,
motivation for learning, and students’
academic achievement. In addition, social,
cultural, and economic indicators were
identified that either facilitate or hinder
parental involvement in educational
development. It was confirmed that the family
plays a vital role in consolidating literacy skills,
and that it is appropriate to promote strategies
for collaboration between the school and the
family to foster comprehensive student
learning.
Keywords: Education, Family environment,
parent-school relationship, parental
involvement, reading, writing.
Sumário
A participação da família como elemento
crucial no avanço das fases de aprendizagem,
particularmente na aquisição de competências
de leitura e escrita ao longo do ensino básico. O
objetivo deste estudo foi investigar a influência
da intervenção parental no processo de
aprendizagem da leitura e da escrita dos alunos
do ensino básico, através de uma revisão
sistemática da literatura científica. O método
utilizado é uma revisão fundamentada que
segue uma estrutura de identificação, seleção,
avaliação e análise de investigações científicas
em bases de dados publicadas. Foram definidos
critérios de inclusão e exclusão para selecionar
trabalhos académicos relacionados com o
envolvimento dos pais e o seu impacto nas
etapas de aprendizagem da leitura e da escrita.
As evidências obtidas foram organizadas numa
matriz de extração e, posteriormente, analisadas
através de temas que facilitaram a comparação
dos resultados. Os dados demonstraram que o
apoio da família em casa, o diálogo entre a
escola e os representantes, a ajuda nas
atividades escolares e a criação de ambientes
propícios favorecem o progresso da
compreensão da leitura, a estruturação da
escrita, o incentivo à aprendizagem e o
desempenho escolar dos alunos. Além disso,
foram identificados indicadores sociais,
culturais e económicos que facilitam ou
restringem o envolvimento dos familiares no
desenvolvimento educativo. Verificou-se que a
figura familiar desempenha um papel vital na
consolidação da leitura e da escrita, sendo
oportuno promover estratégias de colaboração
entre a escola e a família que estimulem uma
aprendizagem integral dos alunos.
Palavras-chave: Educação, Ambiente
familiar, Relação pais-escola, Envolvimento
dos pais, Leitura, Escrita.
Introducción
La lectoescritura es uno de los pilares
fundamentales dentro del ámbito educativo en
la formación integral de competencia básica,
habilidades cognitivas, que toda persona debe
desarrollar en los primeros años de vida para
garantizar un adecuado desempeño académico,
permitiendo favorecer la adquisición de
conocimientos críticos y la capacidad de poder
comunicarse de manera efectiva. Así como lo
afirman Vargas y Muñoz (2025) perciben y
definen ampliamente que la lectura es un
instrumento que beneficia un aprendizaje
general. En Ecuador, los resultados de las
evaluaciones nacionales e internacionales
visualizan retos significativos en el desarrollo
de la conciencia lingüística de los estudiantes.
Los resultados del Estudio Regional
Comparativo y Explicativo (ERCE, 2019)
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evidencian que Ecuador obtuvo 699 puntos que
resultaron superiores al promedio regional en el
cuarto grado de básica; sin embargo, en séptimo
grado los resultados son 684 puntos que se
ubican por debajo del promedio regional. Esto
nos permite evidenciar la necesidad de
fortalecer las habilidades de lectoescritura en
los primeros años de escolaridad.
Según el Ministerio de Educación del Ecuador
(2018) las familias enfrentan diversas
limitaciones sociales, culturales y económicas
que no permiten el adecuado cumplimiento del
rol en el acompañamiento educativo; entre ellas
se destaca las largas jornadas laborales, la
estructuración de la familia, condiciones de
vulnerabilidad y el hecho de solo delegar las
responsabilidades a las instituciones escolares.
Estas condiciones repercuten directamente en el
aprendizaje y refuerzo de la lectoescritura, por
el escaso tiempo para compartir talleres de
lectura y supervisión de tareas lo que limita el
aprendizaje fuera del aula. En un estudio
realizado en Ecuador por Gonzáles et al. (2023),
dedujeron que un entorno caracterizado por
conflicto, exigua afectividad, y la insuficiente
estimulación contribuyen negativamente al
desarrollo del estudiante, lo que provoca una
afectación en los procesos de concentración, la
atención y la adquisición del aprendizaje de la
lectoescritura. Sin embargo, Remache et al.
(2024) sustentan que un ambiente familiar con
una comunicación abierta, acompañamiento
constante y cooperación activa de los
representantes ayuda a mejorar el rendimiento
académico.
Para la Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL) el desarrollo
adecuado de las competencias comunicativas,
que permita interpretar textos, expresar ideas y
comprender entornos sigue siendo consideradas
un reto para un debido proceso de desarrollo en
el aprendizaje de estudiantes de educación
básica. En México cuatro de cada diez
estudiantes no superan las capacidades
requeridas en el ámbito educativo a diferencia
de otros países con mayor ingreso donde los
educandos logran alcanzar las habilidades
mínimas como producir escritos breves, fluidez
lectora básica y comprensión de textos; Por lo
que, al finalizar su educación primaria, esto
evidencia que esta proporción no supera ni el
50% (CEPAL, 2025).
A pesar de que existe una gran cobertura
educativa, aún se logra evidenciar factores
socioeconómicos, étnico y de vulnerabilidad
que afecta los resultados que se espera en el
aprendizaje. Esto nos permite evidenciar la
necesidad de fortalecer los procesos educativos
desde diferente ámbito donde interviene la
formación del menor y apoyo de la familia,
donde el acompañamiento y participación son
un eje fundamental para el desarrollo de la
lectoescritura y mejora del rendimiento escolar
(CEPAL, 2025). El desarrollo de la habilidad de
lectoescritura continúa siendo un desafío en los
entornos escolares la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (UNESCO) muestra que los
recursos y la posibilidad educativas se
encuentra dividido de manera desigual,
afectando a los estudiantes en situación de
vulnerabilidad. Según el Informe de
Seguimiento de la Educación en el Mundo se
calcula que 258 millones de jóvenes,
adolescente y niños, que conformar el 17% de
totalidad a nivel mundial, evidencia un
ausentismo escolar (UNESCO, 2020).
La UNESCO nos alerta que millones de
estudiantes en el mundo continúan aun dejando
las oportunidades de aprendizaje, mientras que
otra proporción que continua aun en el sistema
educativo no terminan por desarrollar por
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completo las habilidades básicas de la
lectoescritura. Así mismo se menciona que
existe más probabilidad de que las personas se
encuentren excluidas debido a las notables
situaciones de desventaja como la pobreza, la
lengua, la ubicación, el género y el origen étnico
(UNESCO, 2020).
Las habilidades de la lectoescritura no
dependen únicamente del sistema educativo, si
no por lo contrario necesita del apoyo del
entorno familiar en la cual se desenvuelve el
estudiante. Los autores, Mena et al. (2024)
coinciden en que, en educación básica la activa
colaboración de la familia evidencia un
significativo impacto en el desempeño
académico y bienestar socioemocional. De
manera similar García y Arteaga (2024)
recalcan que el acompañamiento familiar no
solo aporta a que exista un mejor desempeño
académico, sino que permite consolidar la
relación entre la escuela y el hogar. La
participación de los padres genera efectos
positivos en el aprendizaje y sobre todo en el
rendimiento académico Según (Mena et al.,
2024; Ríos y Palacios, 2020), sostienen que el
logro académico, la presencialidad escolar, el
interés hacia la escuela, está fuertemente
relacionado con la participación de los padres
en el aprendizaje de sus representados. Vargas
y Muñoz (2025) sugieren que es importante
integrar a la familia y sobre todo a las
comunidades en el desarrollo formativo,
propiciando un clima que fomente fuera y
dentro del aula hábitos lectores. López et al.
(2026) señala que la lectura forma parte de la
práctica más utilizada para generar en la
educación básica un desarrollo global. Lo que
contribuye a provocar conocimientos,
estimulación en la imaginación y sobre todo en
una expresión creativa. Ardila y Fernández
(2022), identificaron que algunos padres siguen
utilizando métodos tradicionales para la
enseñanza, lo que demuestra que se requiere
una orientación para incorporar estrategias
innovadoras. En los últimos años, la
participación familiar en los procesos
educativos muestra incidencias en el desarrollo
de habilidades académicas de los estudiantes.
En una investigación realizada por Bravo et al.
(2023) logró identificar que, la ausencia de
hábito lector, el limitado apoyo de los padres y
la carencia de espacios adecuados en el hogar
para fomentar la lectura, indica un inadecuado
desarrollo de esta habilidad, ocasionando un
escaso rendimiento académico y desinterés de
los educandos por la lectoescritura En relación
con esto, la colaboración entre escuela y familia
forman un gran conjunto que fortalece el
proceso formativo, en los primeros años de
escolaridad (Imaicela y Ochoa, 2022).
Esta investigación se fundamenta por la teoría
sociocultural de Lev Vygotsky, el cual sostenía
que el proceso de aprendizaje es un desarrollo
social que se da mediante la comunicación del
niño con otras personas aptas dentro del ámbito
cultural (Vygotsky, 1978). Y de la perspectiva
constructivista de Piaget, quien afirmaba que el
infante construye su conocimiento activamente
desde las experiencias y relaciones que logra
disponer con su entorno, visto que el
crecimiento cognitivo es un procedimiento de
constante adaptación (Piaget y Inhelder,
2016).A pesar de analizar investigaciones
existentes sobre la importancia de la
lectoescritura, el desempeño académico y la
participación familiar, las conclusiones siguen
estando dispersas en diferentes estudios y
entorno educativo. La comprensión integral
sobre la influencia que ejerce la familia en el
proceso de adquisición y el fortalecimiento de
la lectoescritura en estudiantes de educación
básica. Por tanto, resulta, de mayor relevancia
realizar una investigación bibliográfica que
permita sistematizar entre los aportes teóricos y
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empíricos que existen sobre el tema, tener
identificados las tendencias, los desafíos y sobre
todo los hallazgos que se presenten. El objetivo
de esta investigación es analizar la participación
familiar y su impacto en el proceso de la
lectoescritura en educación básica, mediante la
recolección, análisis y síntesis de
investigaciones científicas. Por lo cual, se
empleó una metodología de revisión
sistemática, basada en búsqueda, selección y
análisis literario.
Materiales y Métodos
El presente análisis corresponde a un método de
revisión, que utiliza un estudio empírico
analítico, dirigido a precisar, investigar y
esquematizar las evidencias que están
científicamente comprobadas acerca de la
participación familiar y su influencia en el
proceso de la lectoescritura en estudiantes de
educación básica. Mediante las revisiones
sistemáticas que permite reunir, valorar y
condensar las evidencias de manera rigurosa
que existen de un fenómeno que se estudia, lo
que respalda la transparencia y la replicabilidad
en el proceso de investigación. La investigación
se desarrolla guiada por las directrices de
declaración PRISMA 2020 (Preferred
Reporting Items for Systematic Reviews and
Meta-Analyses), la cual brinda un marco
metodologico para la verificación,
clasificación, valoración e integración de
trabajos (Page et al., 2021). La primera fase de
la revisión sistemática establece el objetivo
principal, el cual consiste en analizar la
influencia de la participación de la familia en el
proceso de la lectoescritura en estudiantes de
educación básica. Partiendo de este propósito se
limitó el estudio, tomando en cuenta la
categoría central la participación de la familia y
como consecuencia educativa el progreso de las
habilidades de lectoescritura. Lo que orientó la
búsqueda y elección de estudios que aborden la
relación entre los procesos de aprendizaje y las
familias. En la Fase 2. Proceso de búsqueda La
exploración de literatura se efectuó a través de
las bases de datos SciELO, Scopus, ERIC y
Latindex, por ser referencia acreditada de
bibliografía científica en el espacio educativo.
Se utilizó indicadores que están relacionados
con el tema, haciendo uso de inglés y el español,
los cuales fueron: participación familiar,
escuela y familia, lectura y escritura, family
involvement, family engagement, combinando
operadores booleanos AND y OR lo que sugiere
como una estrategia óptima para la
recuperación de información de importancia en
este tipo de revisión sistemática. Como
resultado de la búsqueda se evidencio 153
registros, que se encontraban divididos de
manera consecutiva: SciELO (76), Scopus (22),
ERIC (37) y Latindex (18).
En la Fase 3. Definición del criterio de inclusión
y exclusión. Se establecieron criterios que
facilitaron depurar la información, donde se
excluyó estudios que no tenían relación con el
acompañamiento de la familia, que no tenían
implicaciones pedagógicas o que pertenecían a
otro nivel educativo. Por otro lado, se incluyó
estudios que aborden la participación familiar,
y procesos de vinculación de la lectoescritura
que aporte evidencias teóricas o empíricas sobre
relación entre aprendizaje y familia. Para
respaldar la exactitud y validez de los hallazgos,
la selección de las evidencias se limitó a través
de factores específicos. A continuación, se
presenta una tabla 1. donde se detallan los
criterios de inclusión y exclusión que se
aplicaron a esta investigación. Fase 4. Proceso
de selección. En esta fase se revisaron 153
estudios elegidos a partir de un análisis riguroso
de títulos y resúmenes que, para determinar su
pertenencia, seguida por una revisión completa
de textos considerados relevantes.
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Tabla 1. Criterio de inclusión y exclusión.
Fuente: Elaboración propia.
La Fase 5. Análisis de categoría. Se presenta la
matriz de resultados, una herramienta esencial
que permite estructurar, organizar y sintetizar
las evidencias seleccionadas derivados del
trabajo de investigación. Su objetivo principal
fue ordenar las unidades agrupándolas en
categorías y subcategorías que ayudaron a
reducir y gestionar la información que se
obtuvo. Esta matriz actuó como un puente
analítico, que relaciono los objetivos, teorías
con las evidencias empíricas, estos datos no
solo facilitaron la interpretación de tendencias y
patrones si no por lo contrario ofrecer la
rigurosidad metodológica, transparencia y
replicabilidad que se necesita Se presenta a
continuación en la figura 1 el procedimiento
realizado. Este diagrama de flujo que detalla de
manera visual cada paso del proceso que
permite claramente identificar las secuencias,
las tomas de decisiones que facilitaron la
comprensión general de las operaciones.
Figura 1. Diagrama de flujo
Criterio
Inclusión
Exclusión
Tema
Estudios que tengan relación con la lectoescritura y la influencia en la participación
familiar.
Estudios que no estén relacionados con la lectoescritura o la
participación familiar.
Investigaciones sobre comprensión lectora, alfabetización familiar, lectura y escritura.
Estudios enfocados en otras áreas educativas sin relación con
el tema.
Estudios que analicen la relación entre aprendizaje, familia y escuela.
Información que no aportan para responder la pregunta de
investigación.
Participantes
Investigación que se realiza con estudiantes de educación básica o educación primaria.
Investigaciones centradas en educación superior o formación
profesional.
Trabajos que incluyan padres de familia, representantes legales, docentes o familias, ,.
Estudios ajenos al contexto educativo escolar.
Tipo de
documento
Artículos revisados por pares.
Tesis de grado o posgrado.
Estudios con metodología empírica.
Libros, capítulos de libro y memorias de congresos.
Revisiones sistemáticas o revisiones de literatura relevantes para el tema.
Documentos no arbitrados o publicaciones sin rigor científico.
Idioma
Publicaciones en español e inglés.
Publicaciones en idiomas distintos al español e inglés.
Periodo de
publicación
Artículos publicados entre 2020 y 2026.
Estudios publicados antes de 2020.
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Tabla 2. Matriz de categorización de resultado.
Fuente: Elaboración propia.
Resultados y Discusión
En diversos estudios analizados se logró
evidenciar que la participación de la familia
constituye una parte vital en el desarrollo
educativo del estudiantado en educación básica,
aunque ha habido una evolución que se centra
en apoyo escolar hacia la corresponsabilidad
entre institución y familia. Las muestras que se
revisaron concuerdan que la cooperación entre
los autores permite reforzar la preparación
integral del estudiante por medio de la
comunicación. Desde esta perspectiva,
investigaciones como las de Maquera et al.
(2021), Epstein y Boone (2022) y White et al.
(2025) resaltan que la participación familiar
sobrepasa de solo supervisar tareas y requiere
de una acción constante con la escuela para el
proceso de aprendizaje.
Acerca de las estrategias que ayudan a la
evolución de la lectoescritura, estudios
científicos manifiestan un extenso acuerdo
sobre la eficacia de las dinámicas que se
realizan en casa con ayuda de los padres o
tutores. Las estrategias que son más frecuentes
son las prácticas lúdicas, la lectura compartida,
actividades grafomotrices, alfabetización
temprana, el crear hábitos lectores y programas
de asistencia de la escuela y los representantes.
Estas gestiones se asocian a mejorar la
comprensión de la lectoescritura, mejora del
lenguaje e interés hacia la lectura, los resultados
de los estudios coinciden en diversos contextos
pedagógicos (Rodriguez 2022; Vacacela y
Zúñiga, 2022; Cortez et al.,2025).
Con respecto a factores familiares que logran
influir en la evolución de la lectoescritura, se
identificó elementos que ayudan o limitan los
procesos. Los factores positivos que destacan
son los hábitos de los padres en la lectura, el
acompañamiento educativo, soporte emocional
y la disposición de un ambiente que incentive la
lectoescritura en el hogar (Ardila y Fernández,
2022; Moodley et al., 2022).
No obstante, la insuficiente participación de la
familia, condiciones económicas, la carencia de
recursos pedagógicos, la escasa orientación
familiar, los obstáculos socioculturales son
componentes señalados como los que dificultan
el progreso de la conciencia lingüística
(González y Cárdenas, 2020; Arias-Ortega y
Cárdenas, 2026). Durante la revisión se
presentó ciertas limitaciones, entre ellas la
heterogeneidad de las investigaciones incluidas,
es su contexto, diseños metodológicos,
instrumentos de recolección de información,
complicó la directa constatación de los
resultados. Además, la variedad de definiciones
sobre la participación de la familia acortó la
posibilidad de poder construir punto de vistas
uniforme para el debido análisis. Sin embargo,
la coincidencia de las evidencias facilitó
detectar tendencias persistentes sobre la
relevancia participación que tiene la familia en
la consolidación de la lectoescritura en
estudiantes de educación básica.
Categoría
Subcategoría
Hallazgos principales
Participación
familiar
Acompañamiento familiar.
El acompañamiento de hogar mejora el progreso de la lectoescritura.
Dialogo casa-escuela
El diálogo entre la casa y la escuela refuerza el aprendizaje del escolar.
Colaboración en actividades
escolares
La intervención de los padres en actividades escolares aumenta la responsabilidad con el desarrollo educativo.
Gestión de la
lectoescritura
Competencia lectora
El apoyo familiar aumentó la capacidad lectora y genera hábitos de lectura.
Producción de escritura
El soporte familiar ayuda al desarrollo de la escritura y la estructuración de ideas.
Estímulo a la lectura y
escritura
El ambiente familiar estimula el interés a la lectura y escritura.
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Tabla 2. Matriz de extracción de resultados
Objetivo del estudio
Metodología
Técnicas e
Instrumentos
Resultados principales
Conclusiones
Entender el prototipo de la
participación familiar de
familia con hijas e hijos con
limitación auditiva en
respuesta educativa
Cualitativa
Entrevistas
La familia como facilitador
u obstructor del desarrollo
integral del estudiantado.
La relación de profesionales y
familia es primordial para el
progreso, corresponsabilidad y
mejora del estudiantado
Examinar características de la
participación familiar
significativas basadas en
relaciones e interacciones
cotidianas
Cualitativa
Entrevistas, grupos
focales y análisis
Las relaciones familiares
basadas en una alianza
fundamentada en fortaleza,
empatía, e interacciones
cotidianas
La creación de relaciones
positivas entre educadores y
familias esencial para promover
el aprendizaje
Examinar los programas de
participación familiar en el
refuerzo de alianzas entre
comunidades, escuela y
familia.
Cuantitativo
Encuestas, análisis,
indicadores de
implementación.
Las efectivas alianzas
mejoran el aprendizaje, el
comportamiento y la
asistencia estudiantil.
El acompañamiento familiar es
una responsabilidad compartida
que requiere programas para
promover mejores resultados.
Exponer las creencias que
tiene los padres y docentes
sobre alfabetización y
establecer el efecto de un
modelo de familia
Mixtas
Entrevista,
observación.
El modelo favoreció el
conocimiento temprano.
Las creencias son factores para
rediseñar las practicas escolares
Impulsar estrategias
dinámicas de participación
familiar para respaldar el
aprendizaje en el hogar y la
educación
Investigación
teórica
Revisión literaria
El diseño universal para el
aprendizaje (DUA) fomenta
que la participación familiar
sea más inclusiva.
La integración de estrategias
inclusivas refuerza la relación
escuela y familia
Analizar como la educación
virtual cambio el diálogo
hogar-escuela y la percepción
docente
Cualitativa
Entrevistas
Permitió a los docentes
conocer mejor las prácticas
culturales y educativas
El ambiente familiar favorece
relaciones sólidas entre familias y
docentes
Indagar el vínculo familiar
mapuche en procesos de
aprendizaje y enseñanza en
escuelas monoculturales
Cualitativa
Encuestas
Se asume la participación
familiar desde una mirada
exclusivamente para
cumplir trámites.
Se caracteriza la participación de
la familia mapuche como escaso
involucramiento y una ausencia
de pertenencia sociocultural.
Determinar el vínculo de las
tareas docentes y el agrado de
la lectoescritura.
Cuantitativa
Encuesta
Las lecturas que promueven
los docentes se asocian con
un nivel alto de disfrute.
La contribución en conjunto entre
familias y docentes contribuye al
gusto por la lectura.
Determinar el impacto de las
prácticas lúdicos familiares en
procesos de escritura y lectura
Investigación
cualitativa,
alcance
correlacional
descriptivo, diseño
de investigación-
acción.
Observación,
entrevista
semiestructurada,
grupo focal, análisis
de materiales y
artefactos;
triangulación de datos.
Predomina en la enseñanza
métodos tradicionales
Construcción de factores
importantes para las prácticas
lúdicas para la orientación
familiar
Conocer los resultados de la
implementación de la
propuesta “Aprendiendo
Juntos”
Cualitativa
Observación,
entrevista y encuesta,
diario de campo,
escala de estimación,
formulario y
cuestionario
La participación de la
familia favoreció las
competencias lingüísticas
de los infantes.
Constituye un factor clave la
participación familiar en el
progreso del lenguaje verbal.
Investigar el ámbito de
aprendizaje en casa para una
intervención destinada a
apoyar
Cualitativa
Entrevista
El acceso a materiales
facilitó el aprendizaje y los
cuidadores perciben
beneficios
Los tutores valoraros los
materiales de acceso para el
aprendizaje en el hogar
Identificar la promoción de la
lectura y el nivel de
participación familiar
Cualitativa
Cuestionario,
entrevista y
observación
Es escaso o nulo la
participación familiar en la
comprensión lectora, solo
involucra a el docente
El escaso desarrollo de las
destrezas lectoras se debe al
insuficiente acompañamiento de
la familia
Indagar las contribuciones
que hacen las familias
monoparentales encabezada
por madres
Cualitativa
Entrevista
semiestructurada,
grupo focal
A pesar de la severa
adversidad las madres
invirtieron en el bienestar
educativo y emocional de
sus hijos
Las escuelas colaboran y se
relacionan con las comunidades
para promover relaciones
positivas.
Valorar propuesta de
articulación socioeducativa
Cuantitativa
Cuestionario
La propuesta registró una
mejora positiva en la
lectura.
La cooperación entre casa y
escuela refuerzan y facilitan el
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para una mejora en la
asimilación de la lectura.
desarrollo integral de los
estudiantes.
Examinar dinámicas de
interacción entre familia,
escuela y comunidad en
implementación de plan de
estudio 2022 en contexto
rural.
Cualitativa
Observación
Las tensiones y
potencialidades de la
integración de saberes
comunitarios en proyectos
educativos.
Consolidar la formación docente
para laborar desde y para la
comunidad.
Proponer un catálogo de
lecturas que aborden
diferentes modelos de
organización de familia.
Cualitativa
Análisis de contenido
Hay recurrente
representación de algunos
modelos de familia y en
otros existe escasez de
representación.
La diversidad familiar y la
presencia de la literatura infantil
permite comprender realidades.
Estudiar desde la perspectiva
de los docentes, la necesidad
de sedes escolares para una
alianza exitosa.
Cualitativa
Grupo de discusión
Necesidades de sedes y de
familias relacionadas con la
formación.
Los docentes percibieron
necesidades que deben ser
consideradas para fortalecer la
relación.
Examinar los elementos
familiares que sirven de
respaldo para el éxito escolar.
Cualitativa
Análisis de datos
Se advierte que el apoyo se
ve limitado por condiciones
de pobreza.
Necesidad de propuestas de
equidad que fortalezcan el apoyo
familiar y redes comunitarias.
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones
Las muestras científicas estudiadas confirman
que la participación familiar aplica un dominio
positivo en el desarrollo de la lectoescritura del
estudiantado, lo que implica un beneficio en el
progreso de las habilidades de la concepción
lectora, creación de la escritura, interés en el
aprendizaje y la mejora en el desempeño
educativo. La ayuda constante de los tutores en
casa, el establecer un ambiente donde se
impulse la lectoescritura, que exista supervisión
de las tareas escolares, componen estrategias
que refuerzan significativamente el incremento
de la lectoescritura desde los primeros años
escolares. La cooperación entre la escuela y el
hogar significa un elemento importante para el
logro del desarrollo educativo. La constante
comunicación, la labor en conjunto y la
ejecución de actividades distribuidas benefician
una elevada participación familiar y producen
situaciones que impulsan el aprendizaje de los
escolares. La intervención de los representados
se halla restringida por causas particulares,
culturales, económicas, institucionales y
sociales. Factores como la escala
socioeconómica, accesibilidad de recursos,
capacitación de padres, contextos
socioculturales y posibilidades de actuación
fomentadas por las instituciones alcanzan a
fomentar o restringir su compromiso en el
proceso de aprendizaje. La síntesis de la
investigación permitió determinar que, a pesar
de que existe una amplia literatura sobre el
acompañamiento familiar en el entorno
pedagógico, aun son escasos las investigaciones
que examinan concretamente el impacto que
tiene el proceso que tienen los estudiantes en la
adquisición de la lectoescritura, principalmente
en el ambiente latinoamericano, lo que prueba
la necesidad de afianzar los estudios en este eje.
Las evidencias comprueban la pertinencia de
potenciar programas, políticas y acciones
educativas que sirven como guía para
potencializar la colaboración activa de los
padres como un elemento importante para que
haya una optimización de los procesos y aportar
a la evolución integral del educando.
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(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
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