Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
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USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO CON INTENCIONALIDAD PEDAGÓGICA PARA EL
DESARROLLO DE LA AUTORREGULACIÓN INFANTIL
USE OF INSTRUCTIONAL MATERIALS WITH PEDAGOGICAL INTENT FOR THE
DEVELOPMENT OF CHILDREN'S SELF-REGULATION
Autores: ¹Yusany Mirella Godoy Lastra, ²Lucy Lorena García Ramos y ³Susana María Salmon
Durán.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0000-9348-6676
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0002-8630-0583
3
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7440-4492
¹E-mail de contacto: ymgodoyl@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: llgarciar@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: smsalmond@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*
Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 12 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 14 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 14 de Julio del 2026.
¹Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Inicial Y Parvularia, egresada de la Universidad Técnica Luis Vargas Torres
De Esmeraldas, (Ecuador).
²Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Parvularia, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador).
Educadora Parvularia, en la Universidad Técnica De Babahoyo, (Ecuador).
³Magíster en Ciencias de la Educación, mención Educación Especial, Universidad de Ciencias Pedagógicas Frank País García, (cuba).
Resumen
El presente estudio tuvo como objetivo analizar
las experiencias de aprendizaje y las
manifestaciones iniciales de autorregulación en
niños de 4 a 5 años a partir del uso de materiales
didácticos con intencionalidad pedagógica,
mediante una propuesta sustentada en los
principios de la neuroeducación. La
investigación se desarrolló desde un enfoque
cualitativo, con alcance descriptivo, carácter
propositivo y diseño no experimental.
Participaron 18 niños de Educación Inicial, 18
padres de familia y una docente de la Unidad
Educativa “Barón de Carondelet”. La
información se recopiló mediante observación,
entrevistas semiestructuradas y diario de
campo, y se analizó a través de un proceso de
categorización e interpretación cualitativa. Los
resultados evidenciaron que el uso de materiales
didácticos con intencionalidad pedagógica
favoreció la atención, la participación, la
comprensión, interpretación y la motivación de
los niños, además de fortalecer manifestaciones
de autorregulación como el control de impulsos,
el respeto por las normas y la autonomía durante
las actividades. La triangulación de la
información obtenida de las observaciones, la
docente y los padres de familia confirmo la
consistencia de estos hallazgos. Se concluye
que la incorporación planificada de materiales
didácticos con intencionalidad pedagógica
constituye una estrategia eficaz para promover
el aprendizaje significativo y fortalecer la
autorregulación infantil en el contexto de la
educación inicial.
Palabras clave: Materiales didácticos,
Intencionalidad pedagógica,
Autorregulación infantil, Aprendizaje
significativo, Neuroeducación.
Abstract
This study aimed to analyze the learning
experiences and initial manifestations of self-
regulation in children aged 4 to 5 through the
use of didactic materials with pedagogical
intent, based on a proposal grounded in
neuroeducation principles. The research
employed a qualitative approach with a
descriptive scope, a proposal-oriented nature,
and a non-experimental design. Participants
included 18 early childhood education
children, 18 parents, and one teacher from the
“Barón de Carondelet” Educational Unit. Data
were collected via observation, semi-structured
interviews, and field journals, and were
analyzed through a process of qualitative
categorization and interpretation. The results
demonstrated that the use of didactic materials
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with pedagogical intent fostered the children's
attention, participation, comprehension,
interpretation, and motivation, while also
strengthening self-regulation behaviors such as
impulse control, respect for rules, and
autonomy during activities. Triangulation of
data obtained from observations, the teacher,
and the parents confirmed the consistency of
these findings. It is concluded that the planned
incorporation of didactic materials with
pedagogical intent constitutes an effective
strategy for promoting meaningful learning and
strengthening self-regulation in children within
the context of early childhood education.
Keywords: Didactic materials, Pedagogical
intent, Child self-regulation, Meaningful
learning, Neuroeducation.
Sumário
Este estudo teve como objetivo analisar as
experiências de aprendizagem e as
manifestações iniciais de autorregulação em
crianças dos 4 aos 5 anos, através da utilização
de materiais didáticos com intencionalidade
pedagógica, baseados numa proposta
fundamentada em princípios da
neuroeducação. A investigação adotou uma
abordagem qualitativa de natureza descritiva e
propositiva, com um desenho não
experimental. Participaram no estudo 18
crianças da educação pré-escolar, 18 pais e uma
professora da Unidade Educativa "Barón de
Carondelet". Os dados foram recolhidos
através de observação, entrevistas
semiestruturadas e diários de campo, sendo
analisados mediante um processo de
categorização e interpretação qualitativa. Os
resultados demonstraram que a utilização de
materiais didáticos com intencionalidade
pedagógica favoreceu a atenção, a
participação, a compreensão, a interpretação e
a motivação das crianças, para além de
fortalecer comportamentos de autorregulação,
como o controlo dos impulsos, o respeito pelas
regras e a autonomia durante as atividades. A
triangulação dos dados obtidos a partir das
observações, da professora e dos pais
confirmou a consistência destes achados.
Conclui-se que a incorporação planeada de
materiais didáticos com intencionalidade
pedagógica constitui uma estratégia eficaz para
promover aprendizagens significativas e
fortalecer a autorregulação nas crianças no
contexto da educação de infância.
Palavras-chave: materiais didáticos,
intencionalidade pedagógica, autorregulação
infantil, aprendizagem significativa,
neuroeducação.
Introducción
En el ámbito de la neuroeducación,
investigaciones contemporáneas señalan que el
aprendizaje significativo se fortalece cuando se
incorporan estímulos multisensoriales y
experiencias con carga emocional (Immordino-
Yang, 2016), (Howard-Jones, 2014).
Asimismo, (Diamond, 2013), destaca que las
actividades estructuradas y manipulativas
favorecen el desarrollo de funciones ejecutivas
esenciales para el rendimiento académico. Estos
antecedentes sustentan la pertinencia de
analizar empíricamente el uso de materiales
didácticos con intencionalidad pedagógica.
Diversas investigaciones han demostrado que el
aprendizaje infantil se potencia cuando los
niños interactúan activamente con su entorno a
través de experiencias concretas y
multisensoriales Bruner (1966). Esta brecha
entre los aportes de la neurociencia educativa y
su aplicación en el aula podría limitar el
desarrollo del aprendizaje significativo, la
atención y la autorregulación en niños de cinco
años.
El contexto donde se desarrolla la investigación
corresponde a la educación inicial y evidenció
dificultades relacionadas con la atención
sostenida, la motivación hacia las actividades
académicas y la autorregulación emocional
durante el trabajo en el aula. Estas
características son frecuentes en entornos donde
predominan estrategias expositivas con escasa
integración de recursos manipulativos y
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experiencias sensoriales estructuradas. Ante
esta realidad se define el siguiente problema de
investigación: ¿Cómo se manifiestan las
experiencias de aprendizaje significativo y los
comportamientos iniciales de autorregulación
en niños de 4 a 5 años, a partir del uso de
materiales didácticos con intencionalidad
pedagógica en Educación Inicial?
Materiales y Métodos
La presente investigación se desarrolla bajo un
enfoque cualitativo, orientado a comprender la
incidencia de los materiales didácticos
multisensoriales en el aprendizaje y la
autorregulación de los niños de 4 a 5 años, a
partir de las experiencias, interacciones y
dinámicas generadas en el aula. De acuerdo con
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2023), esta
perspectiva se basa en la comprensión profunda
de los fenómenos sociales y educativos,
teniendo en cuenta las interpretaciones que las
personas hacen de sus experiencias y del
entorno en el que tienen lugar.
La investigación es un estudio de carácter
propositivo y descriptivo. Según Hernández-
Sampieri & Mendoza (2023) el propósito de los
estudios descriptivos es detallar las propiedades
y rasgos de los fenómenos que se están
analizando, posibilitó detectar las necesidades,
comportamientos y rasgos que se encuentran en
el entorno educativo. Es propositivo ya que,
desde el diagnóstico y el análisis de la
información recopilada, se formula una
propuesta pedagógica basada en los
fundamentos de la neuroeducación. Con
respecto a la metodología del diseño, el estudio
es no experimental porque las variables no se
manipulan de forma intencionada, sino que se
examinan y observan en su entorno natural,
como suceden en la realidad educativa. Los
diseños no experimentales, de acuerdo con
(Hernández-Sampieri & Mendoza, 2023), se
llevan a cabo sin intervenir directamente sobre
las variables que se estudian. Esto permite que
los fenómenos sean descritos e interpretados
bajo las condiciones en que ocurren. La
población y la muestra son coincidentes. Se
consideran participantes los 18 niños del
subnivel de Educación Inicial, los 18 padres de
familia y la docente a cargo de la Unidad
Educativa “Barón de Carondelet”, ubicada en la
ciudad de San Lorenzo, provincia de
Esmeraldas. Se empleó un muestreo no
probabilístico por conveniencia, seleccionando
a los participantes en función de su
accesibilidad y vinculación directa con el
contexto educativo donde se desarrolló la
investigación. Esta selección permitió obtener
información relevante desde diferentes
perspectivas, favoreciendo un análisis integral
del proceso de aprendizaje y de autorregulación.
Para la recolección de la información se
utilizaron las siguientes técnicas e
instrumentos:Observación: Se empleó con el
objetivo de analizar la incidencia de los
materiales didácticos en el aprendizaje de los
niños, considerando aspectos como la atención,
la participación, la comprensión y la interacción
durante el desarrollo de las actividades
pedagógicas. Para ello, se utilizaron como
instrumentos el diario de campo, que permitió
describir situaciones relevantes del proceso de
aprendizaje, y la ficha de observación, orientada
a sistematizar indicadores relacionados con el
nivel de participación, interés, comprensión y
uso de los materiales didácticos.Entrevista
semiestructurada: Se utilizó la entrevista
semiestructurada con el propósito de obtener
información relevante sobre la incidencia de los
materiales didácticos en el aprendizaje de los
niños, así como conocer percepciones sobre la
atención, participación y desarrollo de
habilidades en el aula. Como instrumento se
utilizó una guía de preguntas dirigida a la
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docente y a padres de familias. El objetivo fue
analizar las estrategias pedagógicas utilizadas y
su valoración sobre el uso de materiales
didácticos. En cuanto a los padres de familia, se
orientó a identificar cambios observados en el
comportamiento, interés y aprendizaje de los
niños en el entorno familiar. La guía de
entrevista se incluye en los anexos del presente
trabajo. El análisis de la información se realizó
mediante un proceso de categorización (ver
Anexo 4) e interpretación cualitativa, que
permitió organizar los datos en función de
dimensiones relacionadas con el aprendizaje,
tales como la atención, la participación, la
comprensión y la interacción de los niños
durante el uso de materiales didácticos. A partir
de este proceso, se identificaron patrones,
relaciones y cambios significativos asociados a
la implementación de los materiales didácticos,
permitiendo valorar su incidencia en el proceso
de aprendizaje de los niños.
La investigación se desarrolló en cuatro fases.
La primera fase de Diagnóstico la cual incluye
la observación del contexto y aplicación de los
instrumentos. Se identificaron las principales
dificultades. Una segunda fase de Análisis, en
la que se organiza la información que se obtuvo
de manera cualitativa a partir de la relación
entre categorías y dimensiones de la
investigación. Una tercera fase Propositiva en la
que se diseña la propuesta pedagógica
sustentada en la neuroeducación, concibiendo
integrar los materiales didácticos con
intencionalidad pedagógica y de esta manera
favorecer el aprendizaje significativo y la
autorregulación en niños de 4 a 5 años. El
método de criterio de expertos se utilizará para
evaluar la propuesta pedagógica desarrollada en
este estudio, con el fin de determinar su
aplicabilidad, viabilidad, relevancia y
coherencia dentro del ámbito de la educación
inicial. Tres especialistas, elegidos a través de
criterios previamente definidos, participarán en
la validación. Los criterios de selección de los
especialistas consistieron en tener formación en
educación inicial, poseer un mínimo de cinco
años de experiencia en la implementación de
estrategias pedagógicas enfocadas en los
primeros años de vida.
Para esto se diseñó una herramienta de
evaluación a cada experto para analizar
características vinculadas con la viabilidad,
aplicabilidad, claridad, relevancia, coherencia y
fundamentación teórica de las actividades
propuestas. Se examinarán y se incluirán las
observaciones y sugerencias presentadas con el
fin de reforzar la propuesta definitiva. El
estudio actual se llevó a cabo teniendo en cuenta
los principios éticos que guían la investigación
educativa, asegurando el respeto, la
confidencialidad y la protección de los
participantes. Se buscó el bienestar de los niños
garantizando que las actividades sugeridas
fueran apropiadas para su edad y características
de desarrollo.
Resultados y Discusión
A continuación, se presentan los hallazgos del
estudio. Los Resultados de la observación en el
aula Atención: Se demostró que el empleo de
recursos didácticos multisensoriales aumentó la
atención de los niños durante las tareas
pedagógicas. Los niños mostraron menos
inclinación a distraerse cuando se utilizaron
recursos visuales y manipulativos, manteniendo
la atención durante más tiempo. Además, se
notó que los estímulos sensoriales despertaron
más interés y ayudaron a mantenerse en las
tareas sugeridas. Participación: Los alumnos
mostraron una mayor participación en las
actividades en las que se emplearon materiales
multisensoriales. La mayoría de los niños
participó de forma voluntaria, cumplió con las
instrucciones propuestas y mostró entusiasmo al
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interactuar con los materiales didácticos.
Asimismo, se detectó una predisposición más
alta para trabajar en conjunto y compartir
vivencias con sus colegas. Comprensión: Los
resultados indicaron que la comprensión de las
actividades realizadas mejoró. Cuando las
instrucciones fueron acompañadas de ayudas
visuales y manipulativas, la mayoría de los
niños tuvo menos dificultad para seguirlas. Se
mostró que el uso de materiales tangibles ayudó
a entender mejor las tareas y favoreció la
consecución de los objetivos planteados en cada
actividad. Interacción: A lo largo de la
realización de las actividades, se detectó que los
alumnos interactuaban más entre sí. La mayor
parte de los niños compartió recursos, respetó
áreas de participación y colaboró con sus pares
en la ejecución de actividades grupales. Estas
medidas ayudaron a que se desarrollaran las
capacidades sociales y la colaboración en el
aula. Interés y motivación: Durante las
actividades en las que se usaron materiales
multisensoriales, se observó un gran interés y
motivación. La mayor parte de los niños
participó de forma voluntaria, demostrando
entusiasmo por investigar los recursos que se les
presentaron. También se notó una actitud
positiva hacia las actividades, lo cual
contribuyó a la participación en el proceso de
aprendizaje. Uso de materiales: Los niños
mostraron un avance gradual en su manejo de
los materiales didácticos empleados. Se notó
que, conforme se realizaban las actividades,
lograron una mejor comprensión de su objetivo
y adquirieron más autonomía en el manejo de
los recursos. La mayor parte de los alumnos
utilizó los materiales de manera responsable y
los manipuló correctamente.
Tabla 1. Principales resultados.
Categoría analizada
Principales resultados
Evidencias observadas
Atención
Los recursos didácticos multisensoriales
favorecieron una mayor concentración
durante las actividades pedagógicas.
Los niños se distrajeron con menor frecuencia, mantuvieron la
atención durante más tiempo y mostraron mayor interés ante los
estímulos visuales, táctiles y manipulativos.
Participación
Se evidenció un incremento de la
participación activa y voluntaria de los
estudiantes.
La mayoría siguió las instrucciones, interactuó con entusiasmo con
los materiales y mostró disposición para trabajar en grupo.
Comprensión
Mejoró la comprensión de las instrucciones
y de las actividades propuestas.
Los apoyos visuales y manipulativos facilitaron el seguimiento de
indicaciones y el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.
Interacción social
Se fortaleció la interacción y la colaboración
entre los niños.
Los estudiantes compartieron materiales, respetaron turnos y
espacios de participación y colaboraron en las actividades grupales.
Interés y motivación
Los materiales multisensoriales generaron
mayor entusiasmo y disposición hacia el
aprendizaje.
Los niños participaron voluntariamente, exploraron los recursos y
mantuvieron una actitud positiva durante las actividades.
Uso de materiales
Se observó un progreso gradual en el manejo
autónomo y responsable de los recursos
didácticos.
Los estudiantes comprendieron mejor la función de los materiales,
los manipularon correctamente y necesitaron menos apoyo de la
docente.
Autorregulación
Se identificaron avances en el control
emocional, conductual y en la autonomía de
los estudiantes.
Los niños mejoraron en el respeto de normas, la espera de turnos, el
control de impulsos y el mantenimiento de conductas adecuadas.
Entrevista a la docente
La docente valoró positivamente los recursos
multisensoriales por su contribución a la
atención, participación y comprensión.
Indicó que los estudiantes mostraron mayor motivación, aunque
señaló limitaciones relacionadas con la disponibilidad de
materiales, el tiempo de preparación y la capacitación docente.
Entrevista a los padres de
familia
Los padres percibieron cambios positivos en
la actitud y disposición de sus hijos hacia el
aprendizaje.
Los niños comentaban y reproducían en casa las actividades
realizadas, mostraban más entusiasmo por asistir a clases y mayor
interés por aprender.
Triangulación de resultados
Los datos de la observación y las entrevistas
coincidieron en los efectos positivos de los
recursos multisensoriales.
Las tres fuentes confirmaron mejoras en la atención, participación,
motivación, comprensión, interacción y autorregulación de los
niños.
Resultado general
Los recursos didácticos multisensoriales
contribuyeron favorablemente al aprendizaje
y al desarrollo integral de los estudiantes de
educación inicial.
La coincidencia de las evidencias permitió respaldar la utilidad de
estos recursos para crear ambientes educativos más organizados,
inclusivos, estimulantes y participativos.
Fuente: Elaboración propia.
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Los hallazgos posibilitaron el reconocimiento
de progresos relevantes en la autorregulación de
los alumnos. Se notaron avances en el manejo
de emociones, la observancia de normas, la
espera de turnos y la independencia durante las
actividades educativas. Además, los niños
demostraron una mejor habilidad de regular sus
impulsos y mantener comportamientos de
acuerdo con las dinámicas sugeridas.
Se demostró que los recursos didácticos
multisensoriales ayudaron a crear ambientes
organizados y estimulantes, lo que benefició
tanto la regulación de las emociones como el
cumplimiento de convenios acordados en el
salón de clases. Por lo tanto, se notaron
progresos en la interacción entre los estudiantes
y en su participación estructurada. La profesora
declaró que emplea una variedad de recursos
didácticos en su práctica pedagógica,
incluyendo con particular frecuencia materiales
visuales, manipulativos y multisensoriales, los
cuales son integrados en las actividades
educativas. Según su opinión, estos materiales
promueven que los alumnos presten atención,
participen y entiendan el contenido. Además,
indicó que los niños demuestran más interés y
motivación cuando las actividades incorporan
recursos que estimulan varios sentidos.
Sin embargo, la maestra detectó ciertos
problemas vinculados con la disponibilidad de
materiales, el tiempo que se necesita para
prepararlos y la necesidad de fortalecer los
procesos de capacitación para mejorar su
utilización en el salón. Los padres de los
estudiantes expresaron que habían notado un
interés más fuerte en sus hijos hacia las
actividades escolares tras haber participado en
experiencias educativas con materiales
multisensoriales. Señalaron que los niños
hablaban en casa sobre las actividades que
habían hecho y, en ocasiones, trataban de
replicarlas con objetos que encontraban en su
ambiente familiar. Además, afirmaron que hubo
un cambio positivo en la actitud y la disposición
para aprender, resaltando un incremento de la
motivación, la participación y el entusiasmo por
ir a clases. En términos generales, los padres
manifestaron que valoraban positivamente el
empleo de recursos didácticos y admitieron su
contribución al desarrollo de habilidades y
aprendizajes significativos.
La triangulación de los datos adquiridos a través
de la observación, la entrevista a la profesora y
la entrevista a los progenitores facilitó el
hallazgo de similitudes significativas en los
resultados. Los tres conjuntos de evidencias
indicaron que se produjeron avances en la
atención, la participación y la motivación de los
niños con el uso de materiales didácticos que
estimulan varios sentidos.Asimismo, se observó
que los padres y la maestra percibieron mejoras
en la comprensión de las actividades y el
desarrollo de comportamientos relacionados
con la autorregulación. Las conclusiones
logradas a través de la observación son acordes
con las impresiones de la maestra y los padres,
lo que respalda la validez de los resultados y
hace posible fundamentar la eficacia de los
recursos didácticos multisensoriales en el
ámbito de educación inicial.
Los hallazgos mostraron que los niños
exhibieron niveles de atención más altos cuando
estaban involucrados en actividades que
utilizaban materiales manipulativos y estímulos
multisensoriales. Los resultados de Posner &
Rothbart (2007) concuerda con los de esta
investigación; ellos argumentan que los
entornos educativos mejorados favorecen el
desarrollo de la atención y la cognición
Howard-Jones (2014) afirma que estas
experiencias favorecen la participación de los
alumnos y el interés. En cuanto a la motivación
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y la participación, se notó que los niños se
involucraban más en las actividades realizadas
con materiales multisensoriales. Estos
hallazgos concuerdan con las ideas de Deci
(2017), quien subraya que la motivación se
incrementa cuando los alumnos participan de
forma activa en experiencias significativas.
Asimismo, Hirsh-Pasek et al. (2009), sostienen
que los niños de educación inicial participan
con mayor compromiso y espontaneidad
cuando se realizan actividades manipulativas y
lúdicas.
Respecto a la comprensión, los resultados
revelaron que los alumnos pudieron seguir las
instrucciones y llevar a cabo las actividades más
fácilmente cuando disponían de elementos
visuales y materiales tangibles. De acuerdo con
la teoría del aprendizaje significativo de
Ausubel (2002), que plantea que los saberes
nuevos se asimilan de forma más eficaz cuando
tienen relación con experiencias específicas,
este hallazgo concuerda con dicha teoría.
Asimismo, Bruner (1966) sostiene que el
manejo y la exploración de materiales ayudan a
construir el conocimiento en las primeras fases
del desarrollo. Los hallazgos vinculados a la
interacción social mostraron que los alumnos
colaboran más entre sí y comparten materiales
en las actividades. Estos descubrimientos se
alinean de manera directa con las
contribuciones de Vygotsky (1978), quien
enfatiza que el aprendizaje se desarrolla por
medio de la interacción con los demás y de las
experiencias compartidas. Así mismo, García y
Martínez (2021) indican que las estrategias de
pedagogía participativa mejoran las
competencias sociales y promueven el
crecimiento socioemocional en los niños. Se
detectaron progresos en cuanto a la
autorregulación, tales como el autocontrol
emocional, la observancia de reglas, el respeto
por los turnos y la autonomía. Los hallazgos
anteriores son congruentes con las ideas de
Diamond (2013), quien subraya lo crucial que
son las funciones ejecutivas para el desarrollo
de la habilidad de regular emociones y
comportamientos. Los datos adquiridos a través
de la triangulación confirmaron que los
materiales multisensoriales tienen una
influencia positiva en el aprendizaje y la
autorregulación, validando los estudios locales
recientes de Parra Roldán (2024), Cáceres
Ochoa (2023) y Suárez Florian (2025).
Conclusiones
La sección de Conclusiones en un artículo
constituye una parte esencial para cerrar un
artículo. En esta sección se debe concluir en
forma directa y simple sobre lo encontrado en la
investigación descrita; no se debe discutir nada
(eso va en la sección de Discusión), no se debe
recapitular el trabajo en forma condensada (eso
va en la sección Resumen), ni se debe presentar
resultados (eso va en la sección Resultados). La
fundamentación teórica sustentada en el
paradigma neurodidáctico permitió desde un
enfoque constructivista justificar que la
manipulación intencionada de materiales
estimula áreas cerebrales asociadas con las
funciones ejecutivas, la atención sostenida y la
memoria de trabajo en la infancia temprana. El
diagnóstico permitió constatar las debilidades
en la práctica educativa en la Unidad Educativa
"Barón de Carondelet", evidenciando la
carencia de recursos interactivos y la relación de
estos en la autorregulación atencional y
conductual y la necesidad de fomentar
experiencias que incentiven la exploración y el
descubrimiento. La propuesta pedagógica
integró los componentes sensoriales y
manipulativos dentro de la planificación
curricular diaria. Lo que conllevó a la creación
de un entorno estructurado y motivador,
favoreciendo la asimilación conceptual del
aprendizaje significativo, así como el modelado
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de comportamientos de autorregulación.La
triangulación demostró la correlación positiva
entre las observaciones realizadas, las
consideraciones de la docente y las perspectivas
de los padres de familia. Además, evidenció que
el uso de materiales con intencionalidad
pedagógica favorece en la autorregulación del
alumno, en la escuela y en el contexto familiar,
además de generar una mayor autonomía.
Agradecimientos (opcional)
Expreso mi más sincero agradecimiento a Dios
por brindarme la fortaleza y sabiduría para
culminar este trabajo. A a mi Esposo, mis hijos
y a mi sobrina Andrea Godoy por apoyo
incondicional, comprensión y motivación
constante durante todo este proceso. Mi gratitud
a los docentes y en especial a mi maestra tutora
doctora Susana Salmon Duran por compartir
sus conocimientos y orientaciones en el
desarrollo de esta investigación.
Agradezco infinitamente a Dios, a mi madre a
mis hermanos por su amor y respaldo constante
en cada etapa de mi vida, a mi sobrina Natalia
García, por estar siempre presente dándome
ánimos en los momentos clave. De manera muy
especial, honro la memoria de mi padre; sé que
me acompaña desde el cielo y su presencia
sigue siendo mi mayor guía. En el ámbito
académico, expreso mi profunda gratitud a mi
tutora, Dra. Susana Salmón, por su valiosa
dirección en este trabajo, y a mi compañera
Yusany Godoy, por su apoyo incondicional y
excelente compañerismo durante la realización
de este proyecto.
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Yusany Mirella
Godoy Lastra, Lucy Lorena García Ramos y
Susana María Salmon Durán.
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Yusany Mirella Godoy Lastra: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Lucy Lorena García Ramos: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados obtenidos
y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Susana María Salmon Durán: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
