Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
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GENIALLY Y EDUCAPLAY COMO HERRAMIENTAS INCLUSIVAS EN EL PROCESO
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN CIENCIAS NATURALES CON ALUMNOS DE
DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
GENIALLY AND EDUCAPLAY AS INCLUSIVE TOOLS IN THE TEACHING–LEARNING
PROCESS OF NATURAL SCIENCES AMONG TENTH-GRADE BASIC GENERAL
EDUCATION STUDENTS
Autores: ¹Fátima Valeria Paredes Caicedo, ²Sandy Zulay Paredes Caicedo, ³Erwin Jairo Sacoto
Cabrera y
4
Raúl López Fernández.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0003-5833-250X
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-2977-1519
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0003-2916-0369
4
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-5316-2300
¹E-mail de contacto: fvparedesc@ube.edu.ec
²E-mail de contacto: szparedesc@ube.edu.ec
³E-mail de contacto: esacoto@ups.edu.ec
4
E-mail de contacto: rlopezf@ube.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador).
Artículo recibido: 13 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 15 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 15 de Julio del 2026.
¹Ingeniera en Sistemas, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo, (Ecuador), con 1 año de experiencia como auxiliar en docencia.
Maestrante de la Maestría en Educación con mención en Pedagogía en Entornos Digitales de la Universidad Bolivariana del Ecuador
(Ecuador).
²Ingeniera Comercial, egresada de la Universidad Técnica de Babahoyo (Ecuador), con 1 año y 7 meses de experiencia en docencia
comunitaria. Maestrante de la Maestría en Educación con mención en Pedagogía en Entornos Digitales de la Universidad Bolivariana del
Ecuador (Ecuador).
³Ingeniero Electrónico, egresado de la Universidad Politécnica Salesiana, (Ecuador). Magíster en Derecho y Gestión de las
Telecomunicaciones, egresado de la Universidad Andina Simón Bolivar, (Ecuador). Doctor en Telecomunicaciones, egresado de la
Universidad Politécnica de Valencia, (España) con 20 años de experiencia Laboral
4
Doctor en Ciencias Pedagógicas, egresado de la Universidad de Cienfuegos, (Cuba). Actualmente trabaja como Profesor titular de
Métodos de Investigación en la Universidad Bolivariana del Ecuador, (Ecuador)
Resumen
La transformación digital en el ámbito
educativo ha impulsado la incorporación de
herramientas tecnológicas orientadas a
fortalecer procesos de enseñanza-aprendizaje
más inclusivos, dinámicos y centrados en el
estudiante. El presente estudio tuvo como
objetivo evaluar el impacto del uso de las
herramientas digitales interactivas Genially y
Educaplay en el aprendizaje de Ciencias
Naturales en estudiantes de décimo año de
Educación General Básica de la Unidad
Educativa “11 de Octubre”, en el contexto
ecuatoriano. La investigación se desarrolló
bajo un enfoque mixto, con un diseño
cuasiexperimental de tipo pretest–postest
aplicado a una población de 40 estudiantes.
Para la recolección de datos se emplearon una
prueba objetiva de conocimientos, una
encuesta de percepción estudiantil en escala
Likert y técnicas de observación. El análisis
cuantitativo incluyó estadística descriptiva y la
prueba t de Student para muestras relacionadas,
mientras que el análisis cualitativo permitió
interpretar aspectos vinculados a la motivación,
participación e inclusión. Los resultados
evidencian una mejora significativa en el
rendimiento académico, con un incremento del
porcentaje de respuestas correctas del 45,5 %
en el pretest al 82,4 % en el postest (p < 0,05).
Asimismo, la percepción estudiantil reflejó
altos niveles de motivación, comprensión y
participación, destacando el valor de las
herramientas digitales como recursos
inclusivos. Se concluye que la integración
pedagógica de Genially y Educaplay constituye
una estrategia eficaz para fortalecer el
aprendizaje significativo en Ciencias Naturales
y transformar positivamente las prácticas
educativas tradicionales.
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Palabras clave: Educación digital,
Aprendizaje inclusivo, Herramientas
digitales interactivas, Genially, Educaplay,
Ciencias Naturales, Educación Básica.
Abstract
Digital transformation in education has driven
the integration of technological tools aimed at
strengthening more inclusive, dynamic, and
student-centered teaching and learning
processes. The present study aimed to evaluate
the impact of using the interactive digital tools
Genially and Educaplay on the learning of
Natural Sciences among tenth-grade students
in Basic General Education at the “11 de
Octubre” Educational Unit in the Ecuadorian
context. The research was conducted using a
mixed-methods approach with a quasi-
experimental pretest–posttest design involving
a sample of 40 students. Data were collected
through an objective knowledge test, a student
perception survey based on a Likert scale, and
observation techniques. Quantitative analysis
included descriptive statistics and the paired
Student's t-test, while qualitative analysis
provided insights into aspects related to
motivation, participation, and inclusion. The
results revealed a statistically significant
improvement in academic performance, with
the percentage of correct answers increasing
from 45.5% in the pretest to 82.4% in the
posttest (p < 0.05). Furthermore, students
reported high levels of motivation,
understanding, and participation, highlighting
the value of these digital tools as inclusive
educational resources. It is concluded that the
pedagogical integration of Genially and
Educaplay represents an effective strategy for
promoting meaningful learning in Natural
Sciences and for positively transforming
traditional educational practices.
Keywords: Digital education, Inclusive
learning, Interactive digital tools, Genially,
Educaplay, Natural Sciences, Basic
Education.
Sumário
A transformação digital no âmbito educacional
impulsionou a incorporação de ferramentas
tecnológicas voltadas ao fortalecimento de
processos de ensino-aprendizagem mais
inclusivos, dinâmicos e centrados no estudante.
O presente estudo teve como objetivo avaliar o
impacto do uso das ferramentas digitais
interativas Genially e Educaplay na
aprendizagem de Ciências Naturais por
estudantes do décimo ano da Educação Geral
Básica da Unidade Educativa “11 de Octubre”,
no contexto equatoriano. A pesquisa foi
desenvolvida com base em uma abordagem de
métodos mistos, utilizando um delineamento
quase experimental do tipo pré-teste–pós-teste,
aplicado a uma população de 40 estudantes.
Para a coleta de dados, foram utilizados um
teste objetivo de conhecimentos, um
questionário de percepção dos estudantes em
escala Likert e técnicas de observação. A
análise quantitativa incluiu estatística
descritiva e o teste t de Student para amostras
pareadas, enquanto a análise qualitativa
permitiu interpretar aspectos relacionados à
motivação, à participação e à inclusão. Os
resultados evidenciaram uma melhora
significativa no desempenho acadêmico, com
um aumento do percentual de respostas
corretas de 45,5% no pré-teste para 82,4% no
pós-teste (p < 0,05). Além disso, a percepção
dos estudantes revelou elevados níveis de
motivação, compreensão e participação,
destacando o valor das ferramentas digitais
como recursos inclusivos. Conclui-se que a
integração pedagógica do Genially e do
Educaplay constitui uma estratégia eficaz para
fortalecer a aprendizagem significativa em
Ciências Naturais e transformar positivamente
as práticas educativas tradicionais.
Palavras-chave: Educação digital,
Aprendizagem inclusiva, Ferramentas
digitais interativas, Genially, Educaplay,
Ciências Naturais, Educação Básica.
Introducción
La Transformación Digital constituye uno de
los ejes más relevantes en la sociedad
contemporánea y se extiende a todos los
ámbitos, incluido el educativo (Sacoto y Pérez,
2023). Este proceso no solo implica la
incorporación de tecnologías en el aula, sino
también un cambio profundo en la manera en
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que se concibe organiza y desarrolla el
aprendizaje. En la educación, la transformación
digital promueve el uso de recursos innovadores
que permiten superar las limitaciones de los
métodos tradicionales, potenciar la
personalización del aprendizaje y garantizar la
inclusión de estudiantes con distintas
necesidades y estilos cognitivos. En el contexto
educativo contemporáneo, uno de los desafíos
más importantes es garantizar una enseñanza
inclusiva que favorezca la participación
equitativa de todos los estudiantes,
independientemente de sus necesidades
educativas, estilos de aprendizaje o condiciones
socioculturales (Robles, 2021). En particular, la
enseñanza de Ciencias Naturales enfrenta
limitaciones estructurales y pedagógicas que
dificultan la comprensión de los contenidos
científicos, pues todavía es frecuente el uso de
metodologías tradicionales centradas en la
exposición del docente y la memorización de
información (Lozano y Paparisteidi, 2025).
La incorporación de tecnologías digitales en el
aula se ha consolidado como una estrategia
eficaz para superar dichas limitaciones, ya que
facilita la representación visual, la
interactividad y la personalización del
aprendizaje (Barrios y Rubiano, 2021;
Villavicencio y Azúa, 2024). En este sentido,
herramientas como Genially y Educaplay
ofrecen recursos digitales interactivos que
integran elementos multimedia y gamificados,
lo que permite dinamizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y atender a la diversidad
del aula desde una perspectiva inclusiva
(Jiménez, 2023; Lozano y Paparisteidi, 2025).
Diversas investigaciones han analizado la
relación entre las tecnologías digitales y la
inclusión educativa. Se ha demostrado que
plataformas como Genially facilitan la
personalización de contenidos y promueven el
aprendizaje autónomo, fortaleciendo
competencias lectoras y científicas (Herrera-
Luna et al., 2024). Educaplay es una plataforma
educativa que permite realizar actividades en
línea, tiene sus propias actividades que sus
resultados son muy relevantes para poder
evaluar a los estudiantes y que las clases sean
más interactivas (Quang et al., 2026).
No obstante, en instituciones educativas con
contextos vulnerables, como la Unidad
Educativa “11 de Octubre” en el cantón
Urdaneta (Ecuador), el uso de estas
herramientas sigue siendo incipiente y poco
sistematizado, lo que limita su potencial
transformador. Además, diversos estudios
señalan que la brecha digital, la resistencia al
cambio metodológico y la falta de formación
docente continúan siendo obstáculos para la
plena integración de las TIC en el aula (Raghav,
2026; Barrios y Rubiano, 2021). Ante este
panorama, resulta imprescindible generar
evidencia empírica sobre el impacto del uso de
herramientas digitales interactivas en contextos
reales de aula. En este marco, surge la siguiente
problemática: ¿Cómo contribuyen Genially y
Educaplay al desarrollo de un proceso de
enseñanza-aprendizaje inclusivo en Ciencias
Naturales en estudiantes de décimo año de
educación básica? Para dar respuesta a esta
interrogante, el presente estudio tiene como
objeto de investigación el uso de herramientas
digitales interactivas como recursos
pedagógicos orientados a promover la
inclusión, fortalecer la comprensión de
conceptos científicos, estimular la motivación y
garantizar la participación en el aula.
Materiales y Métodos
La investigación se desarrolló bajo un modelo
de investigación aplicada, debido a que estuvo
orientada a generar conocimiento práctico para
mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
las Ciencias Naturales mediante la
implementación de herramientas digitales
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interactivas. Este tipo de investigación se
caracteriza por partir de problemáticas
concretas del contexto y proponer alternativas
de solución sustentadas en conocimientos
científicos previos. En este sentido, la
investigación aplicada difiere de la
investigación básica, ya que su finalidad
principal es la intervención y transformación de
realidades específicas, considerando además las
condiciones normativas y contextuales que
inciden en el fenómeno estudiado (Santa et al.,
2022).
La investigación aplicada requiere de una
metodología diferente a la investigación básica
y pura, porque la primera se funda en la
identificación de problemas del contexto y, a
partir de allí, propone soluciones con base en los
conocimientos adquiridos en la investigación
pura. Además, la investigación aplicada tiene en
cuenta todas las regulaciones, normativas y
demás estatutos que regulan el comportamiento
de la sociedad, con el fin de tener otro punto de
apoyo al momento de abordar el problema
(Matos et al., 2023). Se adoptó un diseño
cuasiexperimental de tipo estudio de caso con
intervención pedagógica, en el cual se midió las
plataformas Genially y Educaplay antes y
después de la aplicación de una secuencia
didáctica estructurada.
En cuanto al diseño, se adoptó un diseño
cuasiexperimental de tipo pretest-postest con un
solo grupo, enmarcado en un estudio de caso
con intervención pedagógica. Este diseño
permitió evaluar los cambios producidos en el
aprendizaje de los estudiantes antes y después
de la aplicación de una secuencia didáctica
estructurada mediada por las plataformas
Genially y Educaplay. De acuerdo con Matos et
al. (2023) el diseño cuasiexperimental se sitúa
entre la observación de contextos naturales y el
rigor del experimento puro, diferenciándose de
este último por la ausencia de asignación
aleatoria y, en algunos casos, de grupo de
control. No obstante, constituye una alternativa
válida para valorar el efecto de una intervención
en escenarios educativos reales.
Dado que el estudio se desarrolló con un solo
grupo y sin asignación aleatoria, los resultados
se interpretan en términos de cambios asociados
a la intervención pedagógica, más no como
evidencia causal concluyente. Esta decisión
metodológica respondió a las condiciones
propias del contexto escolar, donde no fue
posible conformar grupos equivalentes de
control y experimental. No obstante, el uso de
mediciones antes y después de la intervención
permitió valorar la evolución del rendimiento
académico y de las percepciones estudiantiles
en un escenario educativo real.
El estudio se desarrolló desde un enfoque
mixto, al articular técnicas cuantitativas y
cualitativas con el propósito de obtener una
comprensión más amplia e integral del
fenómeno investigado. En la dimensión
cuantitativa, se aplicaron pruebas diagnósticas
en modalidad de pretest y postest, con el fin de
evaluar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes antes y después de la intervención
pedagógica. En la dimensión cualitativa, se
utilizaron la observación estructurada y la
encuesta de percepción estudiantil, orientadas a
identificar cambios en la motivación, la
participación y la valoración del uso de recursos
digitales inclusivos. Como señalan (Santa et al.,
2022) la investigación mixta no busca sustituir
los enfoques cuantitativo o cualitativo, sino
integrar sus fortalezas y reducir sus
limitaciones, favoreciendo una interpretación
más completa de los datos. En este estudio,
dicha integración permitió triangular la
información obtenida y fortalecer la
comprensión del impacto pedagógico de
Genially y Educaplay en el aula. La integración
de los datos se realizó mediante una estrategia
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de triangulación convergente, en la cual los
resultados cuantitativos obtenidos mediante el
pretest, postest y encuesta de percepción fueron
contrastados con los hallazgos cualitativos
derivados de la observación estructurada y de la
valoración de productos digitales (Esquivel-
Grados y Reyes-Alvarado, 2025). Esta
triangulación permitió identificar coincidencias
y diferencias entre el desempeño académico, la
percepción estudiantil y las evidencias
observadas durante la intervención.
La población estuvo conformada por 40
estudiantes de décimo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “11 de
octubre”, ubicada en Catarama, cantón
Urdaneta, provincia de Los Ríos, Ecuador.
Debido al número reducido de participantes, se
trabajó con la totalidad de la población, por lo
que no fue necesario aplicar un procedimiento
de muestreo. En consecuencia, el estudio
asumió un carácter censal dentro del contexto
institucional analizado. Se incluyeron en el
estudio los estudiantes matriculados en décimo
año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa “11 de octubre” que participaron
regularmente en las actividades de Ciencias
Naturales durante el periodo de intervención y
que contaron con la autorización institucional
correspondiente.
Se excluyeron del análisis aquellos estudiantes
que no completaron alguna de las mediciones
principales, pretest o postest, o que presentaron
inasistencias reiteradas durante la aplicación de
la secuencia didáctica. Estos criterios
permitieron asegurar la consistencia de los
datos comparativos entre la medición inicial y
la medición final. La investigación se desarrolló
respetando los principios éticos aplicables a
estudios educativos con menores de edad.
Previo a la aplicación de los instrumentos, se
gestionó la autorización de la institución
educativa y se informó a los participantes sobre
los objetivos académicos del estudio, el carácter
voluntario de su participación y el uso
confidencial de la información recolectada. Los
datos fueron tratados de manera anónima y se
utilizaron exclusivamente con fines
investigativos. Asimismo, se garantizó que la
intervención pedagógica no afectara
negativamente el desarrollo regular de las
actividades curriculares ni la evaluación
académica ordinaria de los estudiantes.
Para la recolección de información se
emplearon los siguientes instrumentos: Prueba
diagnóstica (pretest y postest): Se elaboró una
prueba objetiva compuesta por 20 ítems de
opción múltiple, destinada a evaluar los
conocimientos de los estudiantes sobre los
contenidos de Ciencias Naturales abordados
durante la intervención. El instrumento fue
sometido a juicio de expertos para determinar su
validez de contenido, alcanzando un índice de
validez de contenido (IVC) superior a 0,80,
valor considerado adecuado para estudios de
carácter educativo. La prueba diagnóstica fue
elaborada en correspondencia con los objetivos
de aprendizaje del bloque de Ciencias Naturales
abordado durante la intervención. Los ítems
evaluaron comprensión conceptual,
identificación de procesos científicos y
aplicación de conocimientos en situaciones
contextualizadas.
La misma prueba fue aplicada como pretest y
postest, manteniendo las mismas condiciones
de aplicación, con el propósito de comparar el
desempeño antes y después de la intervención.
Prueba objetiva de conocimientos: La prueba
objetiva de conocimientos estuvo conformada
por 20 ítems de opción múltiple, organizados en
torno al tema “Principios de la Selección
Natural”. El instrumento evaluó conocimientos
relacionados con los aportes de Charles Darwin,
la selección natural, la selección artificial, la
variabilidad, la adaptación, la lucha por la
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existencia, la supervivencia diferencial y los
postulados fundamentales de la teoría evolutiva.
Cada ítem presentó cuatro alternativas de
respuesta, de las cuales solo una fue correcta.
La misma prueba fue aplicada en dos
momentos: antes de la intervención pedagógica,
como pretest o prueba diagnóstica, y después de
la intervención, como postest. Esta decisión
permitió comparar el nivel de conocimiento
inicial y final de los estudiantes bajo
condiciones equivalentes de evaluación. La
matriz de especificación de la prueba se
presenta en la Tabla 1.
Tabla 1. Matriz de especificación y clave de respuestas de la prueba objetiva.
Ítem
Contenido evaluado
Dimensión
Respuesta correcta
1
Pinzones de las Galápagos como evidencia de selección
natural
Comprensión conceptual
C
2
Diferencia entre selección natural y artificial
Comprensión conceptual
C
3
Influencia de Charles Lyell en Darwin
Fundamentos teóricos
D
4
Aporte de Thomas Malthus a la lucha por la existencia
Fundamentos teóricos
C
5
Viaje de Darwin en el Beagle
Contexto histórico-científico
D
6
Base de la teoría expuesta en El origen de las especies
Comprensión conceptual
B
7
Principio de herencia
Postulados de selección natural
C
8
Observaciones de Darwin en las Galápagos
Aplicación conceptual
A
9
Concepto de adaptación
Comprensión conceptual
B
10
Supervivencia del más apto
Comprensión conceptual
B
11
Camuflaje y supervivencia diferencial
Aplicación conceptual
D
12
Diferencias entre individuos de una misma especie
Comprensión conceptual
B
13
Competencia por recursos limitados
Aplicación conceptual
C
14
Selección natural y características heredables
Comprensión conceptual
D
15
Recursos limitados y lucha por la existencia
Fundamentos teóricos
D
16
Variaciones individuales
Comprensión conceptual
D
17
Relación entre variación y ambiente
Aplicación conceptual
C
18
Postulados de la selección natural
Comprensión conceptual
B
19
Autor de la teoría de la selección natural
Contexto histórico-científico
B
20
Diferencia entre selección natural y selección artificial
Comprensión conceptual
B
Fuente: Elaboración propia.
La prueba objetiva fue aplicada como pretest y
postest a los 40 estudiantes participantes. La
escala de calificación consideró un punto por
cada respuesta correcta, para un total máximo
de 20 puntos. Encuesta de percepción
estudiantil: Se aplicó una encuesta estructurada
con ítems en escala Likert de cinco puntos,
donde los valores más altos indicaron mayor
grado de acuerdo con las afirmaciones
planteadas, con el propósito de conocer la
percepción de los estudiantes respecto a la
motivación, la comprensión de contenidos, la
participación y la utilidad pedagógica de las
herramientas digitales empleadas. La encuesta
de percepción estudiantil se organizó en cinco
dimensiones: motivación hacia el aprendizaje,
comprensión de los contenidos, participación,
percepción de inclusión mediante recursos
digitales y satisfacción con la metodología
aplicada. Cada dimensión estuvo conformada
por ítems valorados en escala. La encuesta de
percepción estudiantil estuvo conformada por
ítems organizados en cinco dimensiones:
motivación hacia el aprendizaje, comprensión
de los contenidos, participación, percepción de
inclusión mediante recursos digitales y
satisfacción con la metodología aplicada. Los
estudiantes respondieron mediante una escala
Likert de cinco puntos, donde 1 correspondió a
“totalmente en desacuerdo” y 5 a “totalmente de
acuerdo”. Los ítems fueron valorados mediante
una escala Likert de cinco puntos: 1 =
totalmente en desacuerdo, 2 = en desacuerdo, 3
= ni de acuerdo ni en desacuerdo, 4 = de acuerdo
y 5 = totalmente de acuerdo. Guía de
observación estructurada: La guía de
observación estructurada permitió registrar
indicadores relacionados con la participación,
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interacción, autonomía digital, colaboración y
uso de recursos interactivos durante las sesiones
de clase. La observación fue realizada durante
el desarrollo de la intervención, con el propósito
de complementar los resultados cuantitativos y
obtener evidencias del comportamiento de los
estudiantes en el contexto natural del aula.
Tabla 2. Ítems de la encuesta de percepción estudiantil.
Dimensión
Ítem
Las actividades realizadas en Genially y Educaplay hicieron que la clase fuera más interesante.
El uso de recursos digitales aumentó mi interés por aprender Ciencias Naturales.
Las actividades interactivas me ayudaron a comprender mejor el tema de selección natural.
Los recursos visuales y dinámicos facilitaron la explicación de los contenidos científicos.
Participé con mayor frecuencia durante las actividades desarrolladas con Genially y Educaplay.
Las actividades digitales me motivaron a responder preguntas y resolver ejercicios en clase.
Las herramientas utilizadas permitieron aprender de forma más clara y accesible.
Las actividades digitales favorecieron la participación de estudiantes con diferentes ritmos de
aprendizaje.
Me sentí satisfecho con la forma en que se desarrollaron las clases mediante Genially y Educaplay.
Considero que estas herramientas deberían utilizarse en otras clases de Ciencias Naturales.
Fuente: Elaboración propia.
Rúbrica de evaluación de productos digitales:
La rúbrica analítica se estructuró en criterios
vinculados con la calidad del contenido
científico, organización de la información,
creatividad, nivel de interactividad, pertinencia
pedagógica y adecuación al objetivo de
aprendizaje. Cada criterio fue valorado
mediante niveles de desempeño previamente
definidos, lo que permitió obtener una
apreciación sistemática de los productos
digitales elaborados por los estudiantes. La
validez de contenido de los instrumentos fue
determinada mediante juicio de expertos,
quienes evaluaron la pertinencia, claridad,
coherencia y suficiencia de los ítems en relación
con los objetivos de la investigación.
A partir de esta valoración se calculó el índice
de validez de contenido, obteniéndose valores
superiores a 0,80, considerados adecuados para
estudios educativos. La confiabilidad de la
encuesta de percepción estudiantil fue estimada
mediante el coeficiente alfa de Cronbach, con el
propósito de verificar la consistencia interna de
los ítems. Se consideraron aceptables valores
iguales o superiores a 0,70. Este procedimiento
permitió fortalecer la calidad técnica de los
instrumentos utilizados para la recolección de
información. La investigación se desarrolló en
cuatro fases: Fase 1. Diagnóstico inicial: Se
aplicaron el pretest y una encuesta inicial de
percepción para identificar el nivel de
conocimientos previos de los estudiantes y sus
apreciaciones sobre el uso de TIC en el proceso
educativo. Fase 2. Diseño e implementación de
la intervención pedagógica: Se planificó y
ejecutó una secuencia didáctica estructurada
basada en el uso de Genially y Educaplay como
herramientas de apoyo para la enseñanza de
contenidos de Ciencias Naturales.
La intervención se desarrolló durante cuatro
semanas mediante actividades interactivas
orientadas a fortalecer la comprensión
conceptual, la motivación y la participación.
Durante la intervención, Genially se utilizó
principalmente para la presentación visual e
interactiva de los contenidos científicos,
favoreciendo la explicación de conceptos
mediante recursos multimedia, esquemas,
imágenes, preguntas guiadas y secuencias
visuales. Educaplay se empleó para el
desarrollo de actividades gamificadas, tales
como cuestionarios, relaciones de conceptos,
ejercicios de identificación y dinámicas de
retroalimentación inmediata. Las sesiones se
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organizaron en tres momentos didácticos:
inicio, desarrollo y cierre. En el inicio se
activaron conocimientos previos mediante
preguntas orientadoras; en el desarrollo se
trabajaron los contenidos mediante recursos
interactivos diseñados en Genially; y en el
cierre se aplicaron actividades de refuerzo y
evaluación formativa en Educaplay.
Esta organización permitió articular la
exposición del contenido, la participación y la
retroalimentación inmediata. Fase 3.
Recolección de información: Durante la
intervención se realizaron observaciones
sistemáticas y se aplicaron instrumentos de
seguimiento para recoger información sobre la
interacción de los estudiantes, el uso de las
plataformas digitales y su respuesta frente a la
metodología implementada. Fase 4. Evaluación
final: Una vez concluida la intervención, se
aplicó el postest y la encuesta final de
percepción, con el fin de identificar los cambios
producidos en el rendimiento académico y en la
valoración estudiantil del proceso de
enseñanza-aprendizaje mediado por
herramientas digitales.
El postest correspondió al mismo instrumento
objetivo de 20 ítems aplicado en el pretest, con
el propósito de valorar los cambios producidos
en el rendimiento académico luego de la
intervención pedagógica mediada por Genially
y Educaplay. Su aplicación permitió establecer
una comparación directa entre el conocimiento
inicial y final de los estudiantes respecto a los
principios de la selección natural. De esta
manera, el postest no constituyó un instrumento
independiente, sino una segunda aplicación de
la prueba objetiva previamente validada, bajo
criterios equivalentes de evaluación. Para
efectos del estudio, la variable independiente
estuvo constituida por la intervención
pedagógica mediada por Genially y Educaplay,
entendida como el conjunto de actividades
digitales interactivas diseñadas para apoyar la
enseñanza de Ciencias Naturales. La variable
dependiente principal fue el rendimiento
académico, medido a través de los resultados
obtenidos en el pretest y postest.
Asimismo, se consideraron como dimensiones
complementarias la motivación hacia el
aprendizaje, la comprensión de contenidos, la
participación y la percepción de inclusión
educativa. Estas dimensiones fueron evaluadas
mediante la encuesta de percepción estudiantil,
la guía de observación estructurada y la rúbrica
de evaluación de productos digitales. En el
análisis cuantitativo se emplearon
procedimientos de estadística descriptiva e
inferencial. En primer lugar, se calcularon
frecuencias, porcentajes, medias y desviaciones
estándar para resumir la información obtenida
en los instrumentos aplicados. En segundo
lugar, se utilizó la prueba t de Student para
muestras relacionadas, con el propósito de
determinar si existían diferencias
estadísticamente significativas entre los
resultados del pretest y del postest. En la
Ecuación 1 se muestra la formula utitilizada
para la prueba t de Student para muestras
relacionadas:
donde:
D = media de las diferencias entre pretest y
postest,
𝑆
𝐷
= desviación estándar de las diferencias,
n = número de participantes.
En esta prueba, la media (D) de las diferencias
entre ambas mediciones (Xpost−Xpre)
representa el cambio promedio observado en el
rendimiento académico; SD corresponde a la
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desviación estándar de las diferencias, y n al
número de participantes. Su aplicación permitió
establecer si la intervención pedagógica produjo
cambios significativos en el aprendizaje de los
estudiantes. Asimismo, la confiabilidad de los
instrumentos se estimó mediante el coeficiente
de alfa de Cronbach, el cual mide la
consistencia interna de los ítems
donde:
k= número de ítems,
𝑆
𝑖
2
= varianza de cada ítem y
𝑆
𝑇
2
= varianza total. Se consideraron
valores de α≥0.70 como aceptables.
En cuanto al análisis cualitativo, se aplicó un
proceso de codificación abierta y axial a las
respuestas obtenidas y a las notas de
observación, lo que permitió identificar
categorías emergentes relacionadas con la
motivación, la participación y la inclusión
educativa. Este procedimiento facilitó una
interpretación más profunda de los hallazgos y
complementó los resultados cuantitativos.
Resultados y Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que la
intervención pedagógica basada en el uso de las
herramientas digitales interactivas Genially y
Educaplay generó efectos positivos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales en estudiantes de décimo
año de Educación General Básica. En
correspondencia con el enfoque metodológico
mixto adoptado, el análisis se organizó en
función de dos dimensiones principales: el
rendimiento académico y la percepción
estudiantil, complementadas con los hallazgos
derivados de la observación estructurada y la
rúbrica de evaluación de productos digitales. La
intervención pedagógica se desarrolló con 40
estudiantes de décimo año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa “11 de
Octubre”. Todos los participantes completaron
las fases de pretest, intervención y postest, por
lo que no se registraron pérdidas de datos en las
mediciones principales.
La muestra correspondió a un grupo censal del
curso participante, lo que permitió analizar los
resultados en función del contexto educativo
específico en el que se implementó la
intervención. El rendimiento académico de los
40 estudiantes fue evaluado mediante una
prueba diagnóstica de 20 ítems de opción
múltiple, aplicada antes y después de la
intervención pedagógica. Los resultados
muestran una variación significativa entre
ambos momentos de evaluación, lo que permite
identificar una mejora sustancial en el
aprendizaje de los contenidos trabajados. Como
se muestra en la Tabla 1, el porcentaje global de
respuestas correctas pasó de 45,5 % en el pretest
a 82,4 % en el postest. Este incremento refleja
una evolución favorable en la comprensión de
los contenidos de Ciencias Naturales,
particularmente en relación con la teoría de la
selección natural, tema abordado durante la
intervención.
Los resultados del pretest evidencian un nivel
inicial limitado de dominio conceptual; sin
embargo, después de la aplicación de las
actividades interactivas diseñadas en Genially y
Educaplay, se observa una mejora notable en el
desempeño académico de los estudiantes, tal
como se observa en la tabla 3. Los resultados
muestran una mejora sustancial en el
rendimiento académico de los estudiantes. En el
pretest, la media fue de 9,10 aciertos sobre 20,
equivalente al 45,5 % de respuestas correctas.
Luego de la intervención pedagógica, el postest
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alcanzó una media de 16,48 aciertos,
equivalente al 82,4 %. Esta diferencia
representa una ganancia de 7,38 aciertos y un
incremento de 36,9 puntos porcentuales.
Tabla 3. Comparación del rendimiento
académico en el pretest y postest.
Medición
Media de
aciertos
sobre 20
Porcentaje de
aciertos
Diferencia
Pretest
9,10
45,5 %
—
Postest
16,48
82,4 %
+7,38 aciertos
Ganancia
—
+36,9 puntos
porcentuales
—
Nota. Los resultados corresponden a la comparación entre la
prueba diagnóstica inicial y la prueba final aplicada después de la
intervención pedagógica con Genially y Educaplay.
Fuente: Elaboración propia.
La prueba t de Student para muestras
relacionadas evidenció diferencias
estadísticamente significativas entre ambas
mediciones, con un valor de significancia
inferior a 0,05. La percepción de los estudiantes
respecto al uso de Genially y Educaplay fue
valorada mediante una encuesta estructurada en
escala Likert de cinco puntos. Los resultados
descriptivos obtenidos permiten identificar una
valoración altamente favorable de las
herramientas digitales implementadas durante
la intervención.
Tal como se observa en la Tabla 2, todas las
dimensiones evaluadas alcanzaron medias
superiores a 4,4, lo que evidencia una
percepción positiva por parte de los estudiantes.
La dimensión con mayor valoración fue el uso
de recursos digitales inclusivos con una media
de 4,7 y una desviación estándar de 0,46,
seguida de la motivación hacia el aprendizaje y
la satisfacción con la metodología aplicada,
ambas con una media de 4,6. Asimismo, la
comprensión de los contenidos alcanzó una
media de 4,5, mientras que la participación
activa en clase obtuvo una media de 4,4. Estos
resultados indican que los estudiantes
percibieron las actividades desarrolladas con
Genially y Educaplay como motivadoras,
comprensibles, inclusivas y favorecedoras de su
participación en el aula.
Tabla 4. Resultados descriptivos de la encuesta de percepción estudiantil.
Dimensión evaluada
Media
Desviación estándar
Nivel interpretativo
Motivación hacia el aprendizaje
4,6
0,52
Muy alto
Comprensión de los contenidos
4,5
0,48
Muy alto
Participación activa en clase
4,4
0,55
Alto
Uso de recursos digitales
inclusivos
4,7
0,46
Muy alto
Satisfacción con la metodología
aplicada
4,6
0,50
Muy alto
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la encuesta final evidencian
una percepción favorable hacia la intervención
pedagógica. La dimensión mejor valorada fue el
uso de recursos digitales inclusivos, con una
media de 4,7, lo que indica que los estudiantes
reconocieron el aporte de Genially y Educaplay
para facilitar el aprendizaje desde diferentes
ritmos y estilos. Asimismo, la motivación hacia
el aprendizaje y la satisfacción con la
metodología alcanzaron una media de 4,6,
mientras que la comprensión de los contenidos
obtuvo una media de 4,5. La participación
presentó una media de 4,4, ubicada en nivel
alto. Estos resultados permiten afirmar que las
herramientas digitales empleadas favorecieron
no solo el aprendizaje de los contenidos, sino
también la motivación, la inclusión y la
participación estudiantil. La guía de
observación estructurada permitió registrar el
comportamiento de los estudiantes durante el
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desarrollo de las actividades mediadas por
Genially y Educaplay. Los resultados muestran
desempeños que se ubican entre los niveles
básico, medio y alto, con predominio de
valoraciones medias y altas en los indicadores
relacionados con la participación y el uso
pedagógico de los recursos digitales. Como se
resume en la Tabla 5, en la dimensión de
participación estudiantil se observó un nivel
medio en la intervención activa durante las
explicaciones desarrolladas con Genially,
mientras que la participación en los juegos
didácticos de Educaplay y el interés y
motivación durante la actividad alcanzaron un
nivel alto. En contraste, el trabajo colaborativo
con los compañeros se ubicó en un nivel básico,
lo que sugiere la necesidad de fortalecer
estrategias cooperativas dentro de futuras
intervenciones.
Tabla 5. Resultados de la guía de observación estructurada.
Dimensión
Indicador observado
Puntuación
Nivel
Participación estudiantil
Interviene activamente durante la
explicación con Genially
3
Medio
Participación estudiantil
Participa en los juegos didácticos de
Educaplay
4
Alto
Participación estudiantil
Muestra interés y motivación durante la
actividad
4
Alto
Participación estudiantil
Trabaja de manera colaborativa con sus
compañeros
2
Básico
Uso de recursos digitales
Maneja Genially adecuadamente
3
Medio
Uso de recursos digitales
Interactúa correctamente con Educaplay
4
Alto
Uso de recursos digitales
Demuestra autonomía en el uso de
herramientas digitales
3
Medio
Uso de recursos digitales
Usa los recursos digitales para
comprender el tema
4
Alto
Nota. Escala de valoración: 1 = bajo, 2 = básico, 3 = medio y 4 = alto.
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados de la observación estructurada
muestran que los estudiantes respondieron
favorablemente a la intervención pedagógica.
Los indicadores con mayor puntuación fueron
la participación en los juegos didácticos de
Educaplay, el interés y motivación durante la
actividad y el uso de los recursos digitales para
comprender el tema. Estos hallazgos coinciden
con los resultados de la encuesta de percepción
estudiantil, en la cual se evidenciaron altos
niveles de motivación, comprensión e inclusión.
Sin embargo, el trabajo colaborativo obtuvo una
puntuación básica, lo que sugiere la necesidad
de fortalecer actividades grupales, roles
cooperativos y estrategias de aprendizaje
colaborativo en futuras intervenciones. La
evaluación de los productos digitales
elaborados por los estudiantes, realizada
mediante la rúbrica analítica diseñada para este
estudio, permitió identificar un desempeño
favorable en los criterios de calidad del
contenido científico, creatividad y diseño
interactivo y pertinencia pedagógica. En
términos generales, los productos evidenciaron
una adecuada comprensión de los contenidos,
así como un uso pertinente de los recursos
digitales para representar la información y
desarrollar actividades interactivas. Dado que
la rúbrica forma parte del instrumento de
evaluación descrito en la metodología, en esta
sección no se presenta nuevamente su
estructura, sino su aporte interpretativo al
análisis de los resultados. A partir de la
aplicación de este instrumento, se observó que
las actividades desarrolladas en Genially y
Educaplay favorecieron no solo la apropiación
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conceptual de los contenidos, sino también la
creatividad, la organización de la información y
la relación entre los recursos digitales y los
objetivos de aprendizaje propuestos. La
integración de los hallazgos cuantitativos y
cualitativos permite afirmar que la intervención
pedagógica mediada por Genially y Educaplay
contribuyó de manera significativa al
fortalecimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Naturales. Por una
parte, los resultados del pretest y postest
evidencian una mejora sustancial en el
rendimiento académico; por otra, la encuesta de
percepción y la guía de observación muestran
niveles elevados de motivación, participación e
inclusión en el aula. En conjunto, estos
resultados confirman el potencial de las
herramientas digitales interactivas como
recursos pedagógicos eficaces para transformar
las prácticas educativas tradicionales y
promover un aprendizaje significativo en
contextos de educación básica. Además, la
convergencia entre los distintos instrumentos
aplicados refuerza la validez de los hallazgos y
permite sostener que la incorporación
planificada de Genially y Educaplay constituye
una estrategia didáctica pertinente para mejorar
tanto el rendimiento académico como la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes.
Tabla 6. Síntesis de instrumentos aplicados y resultados relevantes.
Instrumento
Momento de aplicación
Resultado relevante
Interpretación
Prueba objetiva de
conocimientos
Pretest
Media de 9,10 aciertos sobre 20; 45,5 % de respuestas
correctas.
Nivel inicial limitado de dominio
conceptual sobre selección natural.
Prueba objetiva de
conocimientos
Postest
Media de 16,48 aciertos sobre 20; 82,4 % de respuestas
correctas.
Mejora del rendimiento académico
después de la intervención.
Comparación
pretest-postest
Después de la intervención
Ganancia de 7,38 aciertos; incremento de 36,9 puntos
porcentuales; p < 0,05.
Diferencia estadísticamente
significativa entre la medición
inicial y final.
Encuesta de
percepción
estudiantil
Encuesta final
Medias entre 4,4 y 4,7 en motivación, comprensión,
participación, inclusión y satisfacción.
Percepción favorable hacia el uso
de Genially y Educaplay.
Guía de observación
estructurada
Durante la intervención
Niveles altos en participación en Educaplay, interés y
uso de recursos para comprender el tema.
Evidencia de participación activa e
interacción con recursos digitales.
Rúbrica de
productos digitales
Durante y al cierre de la
intervención
Desempeño favorable en contenido científico,
creatividad, interactividad y pertinencia pedagógica.
Los productos evidencian
apropiación conceptual y uso
pertinente de herramientas
digitales.
Nota. Esta tabla no sustituye el análisis desarrollado en el texto, sino que resume los principales hallazgos derivados de cada instrumento.
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados obtenidos permiten afirmar que
la intervención pedagógica mediada por
Genially y Educaplay tuvo una incidencia
favorable en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de Ciencias Naturales en
estudiantes de décimo año de Educación
General Básica. La comparación entre el pretest
y el postest evidenció un incremento importante
en el rendimiento académico, al pasar de una
media de 9,10 aciertos sobre 20 en la medición
inicial a 16,48 aciertos en la medición final.
Este aumento, equivalente a 36,9 puntos
porcentuales, muestra que los estudiantes
lograron una mejor comprensión de los
contenidos relacionados con los principios de la
selección natural después de participar en
actividades interactivas, visuales y gamificadas.
Este hallazgo coincide con los planteamientos
sobre la transformación digital en educación, en
cuanto a que la incorporación de tecnologías no
debe entenderse únicamente como el uso
instrumental de recursos digitales, sino como
una oportunidad para modificar las prácticas
tradicionales de enseñanza y generar
experiencias de aprendizaje más activas,
flexibles y centradas en el estudiante. En este
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contexto, Genially facilitó la presentación de los
contenidos científicos a través de recursos
visuales, esquemas, secuencias interactivas y
elementos multimedia. Por su parte, Educaplay
promovió la retroalimentación inmediata, el
ejercicio y la participación mediante actividades
gamificadas. La articulación de ambas
herramientas contribuyó a que los estudiantes
interactuaran de forma más dinámica con los
contenidos, superando parcialmente las
limitaciones de las metodologías centradas en la
exposición oral y la memorización.
Desde el punto de vista pedagógico, los
resultados del postest permiten sostener que la
intervención favoreció el aprendizaje
significativo de los conceptos abordados. El
tema de selección natural exige que los
estudiantes comprendan relaciones entre
variabilidad, adaptación, herencia, competencia
por recursos y supervivencia diferencial. Estos
contenidos suelen presentar cierta complejidad
cuando se trabajan únicamente desde
explicaciones teóricas. Por ello, el uso de
herramientas interactivas resultó pertinente, ya
que permitió representar visualmente los
conceptos, relacionarlos con ejemplos
concretos y reforzarlos mediante ejercicios de
aplicación. La mejora en el rendimiento
académico sugiere que los estudiantes no solo
recordaron información, sino que lograron una
comprensión más organizada de los principios
estudiados. Los resultados de la encuesta de
percepción estudiantil refuerzan esta
interpretación. Las dimensiones evaluadas
alcanzaron medias ubicadas entre los niveles
alto y muy alto, destacándose especialmente el
uso de recursos digitales inclusivos, con una
media de 4,7. Este dato evidencia que los
estudiantes valoraron positivamente el uso de
herramientas que permiten acceder a la
información mediante diferentes formatos, tales
como imágenes, preguntas interactivas,
actividades lúdicas y ejercicios de
retroalimentación. La inclusión educativa no se
limita únicamente a la atención de necesidades
educativas específicas, sino que también
implica ofrecer diversas formas de
representación, participación y expresión del
aprendizaje. En este sentido, genially y
Educaplay favorecieron un ambiente más
flexible y accesible para los estudiantes. La
motivación hacia el aprendizaje también obtuvo
una valoración muy alta, con una media de 4,6.
Este resultado resulta relevante porque la
motivación constituye un factor clave para la
participación y la disposición hacia el
aprendizaje de las Ciencias Naturales. Las
actividades interactivas generaron mayor
interés en los estudiantes, especialmente al
incorporar dinámicas visuales y gamificadas
que rompieron con la rutina de clase tradicional.
De igual forma, la satisfacción con la
metodología aplicada alcanzó una media de 4,6,
lo que permite afirmar que los estudiantes no
solo percibieron utilidad académica en las
herramientas digitales, sino que también
valoraron positivamente la experiencia de
aprendizaje.
Los hallazgos de la guía de observación
estructurada complementan los resultados
cuantitativos. Se observaron niveles altos en la
participación en juegos didácticos de
Educaplay, el interés durante la actividad y el
uso de recursos digitales para comprender el
tema. Esto indica que la intervención favoreció
conductas observables asociadas con la
participación, la atención y la interacción con
los contenidos. Sin embargo, el trabajo
colaborativo obtuvo un nivel básico, lo cual
evidencia una limitación importante de la
intervención. Aunque las herramientas digitales
fortalecieron la motivación y la comprensión
individual, las actividades cooperativas no
alcanzaron el mismo nivel de desarrollo. Este
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resultado sugiere que futuras aplicaciones
deben incorporar estrategias grupales más
estructuradas, tales como roles de trabajo,
resolución colaborativa de problemas,
elaboración conjunta de productos digitales y
evaluación entre pares. A pesar de los
resultados positivos, es necesario interpretar los
hallazgos con cautela debido al diseño
metodológico empleado. El estudio se
desarrolló bajo un diseño cuasiexperimental con
un solo grupo y sin grupo de control, por lo que
no es posible atribuir de manera absoluta todos
los cambios observados únicamente a la
intervención con Genially y Educaplay.
Factores como el acompañamiento docente, la
familiaridad progresiva con el tema, el tiempo
de estudio o la repetición del instrumento
también pudieron influir en los resultados. No
obstante, la convergencia entre el aumento del
rendimiento académico, la percepción positiva
de los estudiantes y las evidencias observadas
en clase permite sostener que la intervención
tuvo un efecto pedagógico favorable.
En conjunto, los resultados demuestran que el
uso planificado de Genially y Educaplay puede
constituir una estrategia didáctica pertinente
para fortalecer el aprendizaje de Ciencias
Naturales en educación básica. Su valor no
radica únicamente en el uso de tecnología, sino
en la forma en que estas herramientas se
integran a una secuencia didáctica estructurada
con objetivos claros, actividades interactivas y
evaluación formativa. Por tanto, la experiencia
desarrollada aporta evidencia empírica sobre la
utilidad de los recursos digitales interactivos
para promover aprendizajes más dinámicos,
inclusivos y significativos en contextos
escolares reales.
Conclusiones
La presente investigación permitió demostrar
que la implementación pedagógica de las
herramientas digitales interactivas Genially y
Educaplay incidió de manera positiva y
significativa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de las Ciencias Naturales en
estudiantes de décimo año de Educación
General Básica. Los hallazgos obtenidos
evidencian que la incorporación planificada de
estos recursos tecnológicos favorece la
comprensión de contenidos científicos, al
facilitar experiencias de aprendizaje más
dinámicas, visuales e interactivas.
Los resultados del análisis comparativo entre el
pretest y el postest evidenciaron una mejora
sustancial en el rendimiento académico de los
estudiantes, confirmada mediante pruebas
estadísticas inferenciales. Este avance permite
sostener que la intervención pedagógica
aplicada fue efectiva para fortalecer la
apropiación de conceptos científicos, en
particular aquellos vinculados con la teoría de
la selección natural, abordada durante el
desarrollo de la propuesta didáctica. No
obstante, debido al diseño cuasiexperimental
con un solo grupo, los resultados deben
interpretarse con cautela, ya que no es posible
atribuir los cambios observados de manera
exclusiva a la intervención sin considerar otros
factores contextuales.
De igual manera, la percepción estudiantil
reflejó una valoración ampliamente favorable
del uso de Genially y Educaplay, destacando su
contribución al incremento de la motivación, la
participación y el interés por el aprendizaje. En
este sentido, los resultados obtenidos muestran
que estas herramientas no solo potencian el
rendimiento académico, sino que también
promueven condiciones pedagógicas más
inclusivas, al atender distintos estilos y ritmos
de aprendizaje dentro del aula. En el plano
pedagógico, el estudio aporta evidencia
empírica que respalda la integración de
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tecnologías digitales interactivas como
estrategias didácticas innovadoras en la
educación básica, especialmente en contextos
escolares con limitaciones estructurales.
Asimismo, contribuye a fortalecer la discusión
académica sobre la transformación digital en la
educación, al demostrar que el uso intencional
y sistemático de recursos interactivos puede
enriquecer tanto los resultados de aprendizaje
como la experiencia educativa de los
estudiantes.
Se recomienda ampliar la aplicación de
herramientas digitales interactivas en otras
áreas del currículo y en distintos niveles
educativos, así como desarrollar
investigaciones de alcance longitudinal que
permitan analizar la sostenibilidad de sus
efectos en el tiempo. Del mismo modo, resulta
pertinente promover procesos de formación
docente orientados al diseño e implementación
de estrategias pedagógicas mediadas por TIC,
con el fin de consolidar prácticas educativas
innovadoras, inclusivas y basadas en evidencia.
Agradecimientos
Expresamos nuestro más sincero
agradecimiento a nuestros padres, esposos e
hijos, quienes, con su amor, comprensión y
apoyo incondicional, tanto emocional como
económico, hicieron posible el desarrollo de
esta investigación. Su confianza, paciencia y
constante motivación fueron fundamentales
para alcanzar esta meta académica.
Agradecemos de manera especial a nuestro
tutor, por su dedicación, orientación y
acompañamiento permanente durante todo el
proceso investigativo. Su paciencia, valiosos
conocimientos, observaciones oportunas y
compromiso con nuestra formación fueron
esenciales para fortalecer la calidad de este
trabajo. Asimismo, agradecemos a la
Universidad Bolivariana del Ecuador por
brindarnos una formación de calidad y los
conocimientos científicos, metodológicos y
pedagógicos que hicieron posible la realización
de esta investigación. Extendemos también
nuestro reconocimiento a los docentes de la
Maestría en Educación con mención en
Pedagogía en Entornos Digitales por compartir
su experiencia y contribuir significativamente a
nuestro crecimiento profesional. Finalmente,
expresamos nuestro agradecimiento a la Unidad
Educativa "11 de Octubre" por facilitar el
desarrollo de la investigación y brindar las
condiciones necesarias para la aplicación de la
propuesta pedagógica.
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Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Fátima Valeria
Paredes Caicedo, Sandy Zulay Paredes Caicedo,
Erwin Jairo Sacoto Cabrera y Raúl López
Fernández.
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Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT)
Fátima Valeria Paredes Caicedo: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de
los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Sandy Zulay Paredes Caicedo: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Erwin Jairo Sacoto Cabrera: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los
datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Raúl López Fernández: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
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