Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 541
ESTRATEGIAS DE CORRESPONSABILIDAD FAMILIAR PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA SAN FRANCISCO DE
QUITO
STRATEGIES FOR FAMILY PARTNERSHIP TO ENHANCE ACADEMIC
PERFORMANCE AMONG EDUCATION MIDDLE SCHOOL STUDENTS AT THE SAN
FRANCISCO DE QUITO SCHOOL DISTRICT
Autores: ¹Yadira Zulay Chica Morán y
2
Vivian Coromoto Rojas Ceballos.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0004-5969-928X
2
ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-0885-0857
¹E-mail de contacto: ychicam@unemi.edu.ec
2
E-mail de contacto: vrojasc@unemi.edu.ec
Afiliación:
1*2*
Universidad Estatal del Milagro, (Ecuador).
Artículo recibido: 11 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 13 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 13 de Julio del 2026.
¹Licenciada en Educación, graduada de la Universidad Estatal de Milagro, (Ecuador), con 15 años de experiencia profesional.
2
Doctora en Ciencias de la Educación, graduada por la Universidad Latinoamericana y del Caribe, 26 años de experiencia profesional.
Resumen
El propósito de la presente investigación consiste
en determinar la importancia de las prácticas de
corresponsabilidad familiar en la realización de
actividades escolares mediante la aplicación de
técnicas empíricas de recolección de datos
mejoramiento la calidad del aprendizaje de los
estudiantes de media básica de la Unidad
Educativa San Francisco de Quito, periodo
lectivo 2026-2027”. El sustento teórico se apoya
en la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky, que
sostiene que el aprendizaje surge mediante la
interacción y la mediación familiar, mientras que
la Teoría Ecológica del Desarrollo Humano de
Urie Bronfenbrenner sostiene que la
coordinación entre familia y escuela fortalece el
desarrollo integral y mejora el rendimiento
académico. La metodología respondió a un
enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo,
modalidad de campo, tipo aplicado y diseño no
experimental; participaron 35 padres de familia
seleccionados mediante muestreo intencional,
empleándose una encuesta con cuestionario tipo
Likert de alta confiabilidad (α=0,912). Los
resultados evidenciaron elevados niveles de
acompañamiento familiar, establecimiento de
horarios, adecuación de espacios para el estudio
y seguimiento de las tareas, aunque persistieron
limitaciones vinculadas al tiempo disponible y a
las condiciones laborales de algunos
representantes. Se concluyó que fortalecer
estrategias institucionales de corresponsabilidad
favorece el compromiso familiar, consolida
hábitos académicos y contribuye al
mejoramiento sostenido del rendimiento escolar.
Palabras clave: Corresponsabilidad, Familia,
Rendimiento Académico, Practicas de
responsabilidad, Actividades escolares.
Abstract
“The purpose of this research is to determine the
importance of family co-responsibility practices
in the completion of school activities through
the application of empirical data collection
techniques to improve the quality of learning
among middle school students at the San
Francisco de Quito Educational Unit during the
2026–2027 school year,” The theoretical
framework is based on Lev Vygotsky’s
sociocultural theory, which posits that learning
arises through family interaction and mediation,
while Urie Bronfenbrenner’s ecological theory
of human development argues that coordination
between family and school strengthens holistic
development and improves academic
performance. The methodology employed a
quantitative approach with a descriptive scope,
conducted in a field setting, of an applied nature,
and using a non-experimental design; 35 parents
selected through purposive sampling
participated, using a survey with a highly
reliable Likert-type questionnaire (α=0.912).
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 542
The results showed high levels of parental
support, the establishment of schedules, the
provision of suitable study spaces, and
monitoring of homework, although limitations
persisted due to time constraints and the work
conditions of some parents. It was concluded
that strengthening institutional strategies for
shared responsibility fosters family engagement,
reinforces academic habits and contributes to
sustained improvement in academic
performance.
Keywords: Co-responsibility, Family,
Academic Performance, Responsibility
Practices, School Activities.
Sumário
O objetivo da presente investigação consiste em
determinar a importância das práticas de
corresponsabilidade familiar na realização de
atividades escolares, através da aplicação de
técnicas empíricas de recolha de dados, com
vista a melhorar a qualidade da aprendizagem
dos alunos do ensino básico da Unidade
Educativa San Francisco de Quito, no ano letivo
de 2026-2027”, O enquadramento teórico
baseia-se na Teoria Sociocultural de Lev
Vygotsky, que defende que a aprendizagem
surge através da interação e da mediação
familiar, enquanto a Teoria Ecológica do
Desenvolvimento Humano de Urie
Bronfenbrenner sustenta que a coordenação
entre a família e a escola fortalece o
desenvolvimento integral e melhora o
desempenho académico. A metodologia seguiu
uma abordagem quantitativa, de caráter
descritivo, de campo, de tipo aplicado e com
desenho não experimental; participaram 35 pais
selecionados por amostragem intencional,
utilizando-se um inquérito com um questionário
do tipo Likert de elevada fiabilidade (α=0,912).
Os resultados revelaram níveis elevados de
acompanhamento familiar, estabelecimento de
horários, adaptação de espaços para o estudo e
acompanhamento dos trabalhos de casa, embora
tenham persistido limitações relacionadas com o
tempo disponível e as condições laborais de
alguns pais. Concluiu-se que o reforço das
estratégias institucionais de corresponsabilidade
favorece o empenho familiar, consolida hábitos
académicos e contribui para a melhoria
sustentada do desempenho escolar.
Palavras-chave: Corresponsabilidade,
Família, Desempenho Acadêmico, Práticas
de Responsabilidade, Atividades Escolares.
Introducción
La corresponsabilidad familiar y el rendimiento
académico evidencian un desplazamiento desde
enfoques centrados únicamente en la supervisión
escolar hacia perspectivas integrales que
incorporan dimensiones emocionales,
relacionales y cognitivas dentro del proceso
educativo (Basurto et al., 2025). El
acompañamiento constante fortalece no solo las
calificaciones, sino también la motivación, la
convivencia y las habilidades socioafectivas del
estudiantado. Pese a estos avances, persisten
vacíos vinculados con la participación de las
familias y con la consolidación de estrategias
institucionales capaces de sostener dicha
implicación pedagógica (Alvarado et al., 2026).
La discusión científica actual concede especial
relevancia al vínculo entre escuela y familia
como componente decisivo para el
fortalecimiento del aprendizaje en los primeros
niveles educativo. Según Villacis et al. (2026),
más del 70 % de los representantes legales
presenta una participación insuficiente en el
proceso formativo, situación que repercute en los
hábitos de estudio, la motivación y el desempeño
escolar. La escuela ha dejado de considerarse
como un lugar cerrado y autosuficiente para el
aprendizaje, entendiendo que, para la resolución
de los problemas académicos y en el desarrollo
del acompañamiento socioemocional del
estudiantado, es necesaria una articulación
familiar, escolar y comunitaria (Avila et al.,
2024). La implicación de la familia en el proceso
también impacta en la motivación, la
autorregulación y el bienestar emocional de los
integrantes, lo cual es especialmente pertinente
en la educación básica, ya que es un periodo
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 543
donde se presentan importantes cambios a nivel
cognitivo y socioafectivo. En el contexto
ecuatoriano, la corresponsabilidad educativa
adquiere relevancia normativa y social, siendo
reconocida como un principio orientador del
sistema educativo, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (2024), establece que la formación
integral de niñas, niños y adolescentes requiere
un esfuerzo compartido entre familias, docentes,
instituciones educativas y la comunidad.
Esto sitúa la implicación familiar dentro del
ámbito de la obligación ética y pedagógica, más
que como una acción voluntaria o
complementaria, sin embargo, se evidencian
brechas persistentes entre el marco normativo y
las prácticas reales de participación parental,
particularmente en lo que respecta al monitoreo
de tareas, hábitos de estudio y apoyo académico
en el hogar (Ministerio de Educación, 2024).
Ante esta situación, Meza y Trimio (2020),
mencionan que la baja corresponsabilidad
familiar en actividades escolares emerge de
debilidades estructurales en la relación hogar-
escuela, expresadas en reducida asistencia a
reuniones, escasa colaboración pedagógica y
limitados canales de comunicación, esta
desconexión disminuye el apoyo formativo que
requiere el estudiante y profundiza brechas en la
construcción de hábitos académicos.
De igual manera Ponce et al. (2025), evidencian
que la limitada participación familiar genera
fallas en la estructura de responsabilidad
estudiantil, reflejadas en incumplimiento de
tareas, falta de seguimiento y menor compromiso
con acuerdos escuela-familia, esta insuficiente
corresponsabilidad se vincula con dificultades
comunicacionales y con una percepción reducida
del papel conjunto que debe asumirse en la
formación del estudiante. En correspondencia,
Roldan (2025), sostiene que la falta de apoyo
familiar impacta de forma directa el rendimiento,
al encontrarse hogares con escasa supervisión,
débil comunicación y ausencia de
acompañamiento emocional y estructural, esta
situación limita la consolidación de hábitos de
estudio, desmotiva al estudiante y profundiza
desigualdades educativas que se originan en
dinámicas familiares poco articuladas con los
procesos escolares.
En consecuencia, la problemática identificada en
la Unidad Educativa San Francisco de Quito se
relaciona con la limitada corresponsabilidad
familiar en las actividades escolares de los
estudiantes de séptimo grado. Entre sus
principales causas se encuentran la
comunicación insuficiente entre escuela y
familia, la sobrecarga laboral de los
representantes y la ausencia de hábitos de estudio
en el hogar. Estas condiciones generan escaso
acompañamiento académico, desorganización en
el cumplimiento de tareas, baja autonomía
estudiantil y dificultades en la continuidad y
calidad de las actividades escolares, afectando el
desempeño académico de los estudiantes. Este
problema genera la siguiente pregunta de
investigación ¿Cuáles son las estrategias de
corresponsabilidad familiar para la realización
de actividades escolares en los estudiantes de
media básica de la Unidad Educativa San
Francisco de Quito, periodo lectivo 2026-2027?.
A partir de esta interrogante surge como
sistematización: ¿De qué manera participa usted
o su núcleo familiar en el desarrollo de los
deberes y proyectos escolares del estudiante?,
¿Cuáles considera que son los principales
obstáculos que dificultan su participación
constante en el proceso educativo del estudiante?
¿Cuáles son las características de la
corresponsabilidad familiar de los estudiantes de
media básica? Para sustentar lo expuesto a
continuación se expone la fundamentación de los
antecedentes y variables de investigación. A
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 544
nivel Internacional, el estudio de Tua (2021),
desarrollado en la Unidad Educativa Nacional
San Francisco Javier de Barquisimeto,
Venezuela, tuvo como objetivo analizar la
corresponsabilidad de los padres en el proceso
educativo durante el confinamiento, la
metodología fue cuantitativa, de campo,
descriptiva, con enfoque positivista, aplicada a
210 padres mediante un cuestionario validado
(α=0,96). Los resultados evidenciaron una baja
implicación parental en hábitos de estudio,
motivación, afecto y normas, afectando el
proceso educativo, las conclusiones indican una
corresponsabilidad no operativa y déficits en
comunicación y acompañamiento.
En el contexto nacional, el estudio de Perero et
al. (2023), desarrollado en instituciones de EGB
del cantón Jama, Ecuador, tuvo como objetivo
determinar la relación entre la
corresponsabilidad familiar y el desempeño
escolar, la metodología fue cuantitativa, no
experimental, con diseño descriptivo-
correlacional, aplicada a 32 estudiantes mediante
encuestas y análisis de calificaciones oficiales.
Los resultados evidenciaron alta
corresponsabilidad familiar (90,6 %), pero
desempeño escolar predominantemente medio y
bajo, confirmándose una correlación
significativa (rho=0,670; p<0,05), las
conclusiones resaltan la influencia directa del
acompañamiento familiar en el rendimiento
académico. De igual manera, el análisis de
Moreira e Indacochea (2025), desarrollado en la
Unidad Educativa Semillas de Vida, Cotopaxi-
Ecuador, con el objetivo de analizar la influencia
de la dinámica familiar en el desempeño
académico de estudiantes de sexto y séptimo año
EGB, la metodología fue cuantitativa, no
experimental, descriptivo-correlacional,
aplicada a 56 estudiantes, utilizando el test FF-
SIL y un cuestionario de desempeño escolar. Los
resultados evidenciaron niveles medios de
funcionalidad familiar y desempeño académico,
con dificultades en comunicación y
corresponsabilidad, las conclusiones confirman
la relación directa entre familia y rendimiento
escolar. A nivel local, Remache et al. (2024),
analizaron la influencia del entorno familiar en el
rendimiento académico de estudiantes de
séptimo año de EGB en la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe InkaSamana. El objetivo
fue diseñar y validar una estrategia educativa
para fortalecer el apoyo familiar, se empleó una
metodología mixta, con encuestas a 56
estudiantes y padres, entrevistas a docentes y
validación por expertos. Los resultados
evidenciaron que la participación parental, la
comunicación familiar y las prácticas de estudio
inciden significativamente en el rendimiento
académico, se concluye que una estrategia
educativa orientada a las familias mejora el
entorno familiar y el desempeño escolar.
Por otra parte, es importante conceptualizar la
corresponsabilidad familiar, la misma que se
entiende como el compromiso compartido entre
padres, madres y otros cuidadores en la
formación integral de los hijos, asumiendo
responsabilidades educativas de manera activa y
sostenida (Ximena, 2023). Asimismo, las
prácticas de corresponsabilidad familiar se
caracterizan por la participación activa, la
constancia, la coherencia educativa y la
corresponsabilidad compartida entre los
miembros del hogar, estas prácticas incluyen el
establecimiento de normas, el seguimiento
académico y la generación de expectativas
positivas hacia el aprendizaje, cuando estas
prácticas son sistemáticas, se fortalecen los
hábitos de estudio y el compromiso escolar
(Perero et al., 2024). Adicionalmente, la
organización del tiempo y de espacios adecuados
para el estudio constituye una práctica esencial
de corresponsabilidad, contar con horarios
definidos y ambientes propicios para el
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 545
aprendizaje facilita la concentración y el
desarrollo de hábitos escolares estables, la falta
de planificación familiar incide negativamente
en el desempeño académico, especialmente en
educación básica (Basurto et al., 2025). Por
último, la comunicación efectiva entre la familia
y la escuela es un eje clave de la
corresponsabilidad, el diálogo constante permite
identificar dificultades, coordinar acciones
pedagógicas y fortalecer el proceso educativo,
una comunicación fluida genera mayor
coherencia entre las prácticas familiares y
escolares, contribuyendo al éxito académico y al
bienestar estudiantil
La familia constituye el primer espacio de
socialización y aprendizaje del individuo, donde
se establecen las bases cognitivas, afectivas y
valorativas que influyen en el desarrollo integral
del estudiante, entre sus funciones educativas se
destacan la transmisión de valores, normas y
hábitos, el fortalecimiento de la motivación hacia
el aprendizaje y la generación de actitudes
positivas frente a la escuela (Meza & Trimio,
2020). Además, cumple un rol mediador entre el
estudiante y el entorno escolar, al brindar apoyo
emocional, orientación académica y
acompañamiento constante, estas funciones
favorecen la construcción de la autonomía, la
responsabilidad y la disciplina, elementos
esenciales para el desempeño escolar,
especialmente en la etapa de educación básica.
Los tipos de familia nuclear, extensa,
monoparental, reconstituida u otras
configuraciones, presentan dinámicas
particulares que inciden de manera diferenciada
en el proceso educativo. La influencia no radica
únicamente en la estructura familiar, sino en la
calidad de las relaciones, el nivel de apoyo y la
estabilidad emocional que se ofrece al estudiante
(Ponce et al., 2025). Familias con climas
afectivos positivos y comunicación asertiva
tienden a favorecer mejores resultados
académicos, mientras que contextos familiares
con conflictos frecuentes, desorganización o
escasa participación educativa pueden limitar el
rendimiento escolar. Resulta fundamental
comprender la diversidad familiar desde un
enfoque inclusivo, reconociendo que todas las
tipologías pueden contribuir positivamente al
aprendizaje cuando existe corresponsabilidad
educativa.
Por su parte, los estilos de crianza influyen
directamente en la forma en que los estudiantes
asumen sus responsabilidades escolares, un
estilo democrático, caracterizado por normas
claras, diálogo y apoyo afectivo, promueve la
autonomía, la autorregulación y la motivación
académica. Por el contrario, estilos autoritarios o
permisivos pueden generar desinterés,
dependencia o dificultades en la organización del
estudio (Martínez et al., 2020). El
acompañamiento académico efectivo implica
orientar sin sustituir al estudiante, fomentar
hábitos de estudio, supervisar las tareas y
reforzar los logros alcanzados, de este modo, la
familia se convierte en un agente educativo clave
que complementa la labor escolar y contribuye al
desarrollo integral del estudiante en su
trayectoria académica.
La familia se configura como un eje estructural
del proceso educativo al asumir funciones
formativas que trascienden la transmisión de
conocimientos y se orientan al desarrollo integral
del estudiante, las distintas tipologías familiares,
más allá de su estructura, influyen en el
aprendizaje según la calidad de sus vínculos,
niveles de apoyo y prácticas educativas
cotidianas. En cambio, las actividades escolares
constituyen un conjunto de acciones pedagógicas
planificadas que permiten consolidar, reforzar y
aplicar los aprendizajes adquiridos en el aula, su
finalidad principal es favorecer el desarrollo
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 546
cognitivo, procedimental y actitudinal del
estudiante, promoviendo la comprensión de
contenidos, el pensamiento crítico y la
resolución de problemas (Bracamonte & Siraide,
2022). Responden a los objetivos curriculares y
se orientan a fortalecer competencias académicas
y formativas, además de fomentar hábitos de
estudio, disciplina y responsabilidad, en el nivel
de educación general básica, las actividades
escolares cumplen un rol fundamental al facilitar
la conexión entre el aprendizaje escolar y el
contexto familiar, propiciando la participación
activa del estudiante en su proceso educativo.
Estas se clasifican en tareas, proyectos y
actividades de refuerzo, cada una con propósitos
específicos que permiten afianzar conocimientos
mediante la práctica individual o colaborativa,
reforzando contenidos trabajados en clase. Los
proyectos escolares promueven el aprendizaje
significativo, ya que integran diversas áreas del
conocimiento y fomentan la investigación, la
creatividad y el trabajo en equipo (Moreira et al.,
2023). Por su parte, las actividades de refuerzo
están dirigidas a atender necesidades específicas
de aprendizaje, apoyando a estudiantes que
presentan dificultades o requieren mayor
acompañamiento académico. En conjunto, estos
tipos de actividades contribuyen a un aprendizaje
integral y equilibrado, adaptado a los ritmos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes.
La realización de actividades escolares favorece
el desarrollo de la autonomía y la
responsabilidad académica del estudiante, a
través de la planificación de tareas, el
cumplimiento de plazos y la organización del
tiempo, el estudiante aprende a gestionar su
propio aprendizaje (Martínez, 2024). La
autonomía se fortalece cuando el estudiante
asume un rol activo, toma decisiones y reflexiona
sobre su desempeño, mientras que la
responsabilidad académica se evidencia en el
compromiso con las actividades asignadas. El
acompañamiento familiar y docente resulta clave
para orientar este proceso, evitando la
sobreprotección y promoviendo la
autorregulación, elementos esenciales para el
éxito educativo y la formación integral del
estudiante. De esta manera, representan un
medio pedagógico fundamental para consolidar
aprendizajes y promover la participación activa
del estudiante en su formación, la diversidad de
actividades como tareas, proyectos y refuerzos,
que responden a distintas finalidades educativas
y permite atender ritmos y necesidades de
aprendizaje.
Su adecuada implementación favorece el
desarrollo progresivo de la autonomía y la
responsabilidad académica, especialmente
cuando existe orientación docente y apoyo
familiar, de este modo, las actividades escolares
se convierten en un puente entre la escuela y el
hogar, fortaleciendo el aprendizaje significativo.
La corresponsabilidad familiar ejerce una
influencia significativa en el rendimiento
académico de los estudiantes, al consolidar un
entorno favorable para el aprendizaje, cuando la
familia se involucra de manera activa y constante
en el proceso educativo, se fortalecen la
comprensión de contenidos, la continuidad del
estudio y el cumplimiento de responsabilidades
escolares (Morales & Moros, 2020).
La disciplina se fortalece cuando existen normas
coherentes y consensuadas en el hogar, lo que
facilita el cumplimiento de actividades
académicas y el desarrollo de la autorregulación,
de este modo, la familia contribuye a generar
condiciones que favorecen la constancia y el
compromiso escolar. En síntesis, la
corresponsabilidad familiar constituye un pilar
esencial del proceso educativo, al articular el
acompañamiento académico, el desarrollo
socioemocional y la formación en valores. Su
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 547
fortalecimiento permite consolidar aprendizajes
significativos, promover la autonomía estudiantil
y generar una alianza efectiva entre familia y
escuela. Por otra parte, el fundamento teórico del
tema se sustenta en la Teoría Sociocultural,
propuesta por Lev Vygotsky (1978), quien
sostiene que el aprendizaje se construye
mediante la interacción social y la mediación
ejercida por personas con mayor experiencia,
quienes favorecen el desarrollo de funciones
cognitivas superiores a través del lenguaje, la
colaboración y la orientación dentro de la zona
de desarrollo próximo (Magallanes et al., 2021).
Desde esta perspectiva, el conocimiento emerge
mediante procesos compartidos antes de
consolidarse en el plano individual. Su
vinculación con el presente estudio resulta
evidente, puesto que la corresponsabilidad
familiar representa una forma de mediación
educativa en la cual padres, madres y cuidadores
acompañan las actividades escolares, fortalecen
hábitos de estudio, estimulan la autonomía y
generan condiciones que potencian un mejor
rendimiento académico. Asimismo, responde a
la Teoría Ecológica del Desarrollo Humano,
formulada por Urie Bronfenbrenner (1979),
quien plantea que el desarrollo de las personas
depende de la influencia recíproca entre los
distintos sistemas ambientales que las rodean,
especialmente la familia, la escuela y la
comunidad, cuyos vínculos determinan las
oportunidades de aprendizaje y crecimiento. El
autor sostiene que la calidad de las relaciones
establecidas entre estos sistemas favorece o
limita el desarrollo integral del estudiante
(Ramírez et al., 2024).
Esta concepción fundamenta el tema investigado
al reconocer que el rendimiento académico no
depende exclusivamente del trabajo docente,
sino también del compromiso compartido entre
hogar e institución educativa, relación que
fortalece el acompañamiento escolar, la
comunicación, la organización del estudio y el
cumplimiento de las responsabilidades
académicas. En mención a lo expuesto, este
estudio se justifica ya que posee relevancia social
y educativa debido a su incidencia en la calidad
del aprendizaje y en la igualdad de oportunidades
escolares. Su factibilidad se sostiene en recursos
institucionales disponibles, conocimientos
metodológicos consolidados y en la disposición
de la comunidad educativa, lo que permite
desarrollar el estudio dentro del tiempo previsto.
La necesidad investigativa surge ante
insuficiencias en el conocimiento aplicado sobre
las prácticas familiares vinculadas al
acompañamiento escolar en educación básica
(Perero et al., 2023). En el plano teórico, el
estudio amplía la comprensión de la relación
familia–escuela y su influencia en hábitos de
estudio, autonomía y desempeño académico,
fortaleciendo referentes explicativos sobre el
aprendizaje. A nivel práctico, ofrece
orientaciones para diseñar estrategias
pedagógicas, mejorar la comunicación
institucional y promover una participación
familiar más organizada. Su aporte científico se
distingue por generar evidencia empírica situada,
útil para futuras investigaciones y para la
formulación de acciones educativas
contextualizadas (Ávila et al., 2024).
Por consiguiente, el objetivo general busca
determinar la importancia de las prácticas de
corresponsabilidad familiar en la realización de
actividades escolares mediante la aplicación de
técnicas empíricas de recolección de datos
mejoramiento la calidad del aprendizaje de los
estudiantes de media básica de la Unidad
Educativa San Francisco de Quito, periodo
lectivo 2026-2027. Para este fin, se plantean los
siguientes objetivos específicos: Identificar las
formas de acompañamiento familiar en la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 548
realización de actividades escolares de los
estudiantes de media básica; Analizar las
principales dificultades que enfrentan las
familias para ejercer la corresponsabilidad en el
acompañamiento de las actividades escolares y
Caracterizar la corresponsabilidad familiar de
los estudiantes de media básica de la Unidad
Educativa San Francisco de Quito, periodo
lectivo 2026-2027.
Materiales y Métodos
El estudio tuvo un enfoque cuantitativo, que se
caracterizó por la recolección de datos numéricos
susceptibles de medición objetiva, permitiendo
describir comportamientos y tendencias
mediante procedimientos estadísticos (Vizcaíno
et al., 2023). Al aplicar este enfoque se pudo
medir el nivel de corresponsabilidad familiar en
la realización de actividades escolares,
cuantificando prácticas, frecuencias y patrones
de acompañamiento. Los datos obtenidos
facilitaron identificar regularidades en el apoyo
académico brindado a los estudiantes de séptimo
grado, aportando evidencia empírica para
interpretar la incidencia de la familia en el
proceso educativo.
Su alcance fue descriptivo, que se orientó a
detallar las características, comportamientos y
manifestaciones del fenómeno estudiado, sin
establecer relaciones causales, permitiendo
exponer cómo se presenta una realidad educativa
específica dentro de un contexto determinado
(Romero et al., 2021). Este alcance permitió
caracterizar las prácticas concretas de
corresponsabilidad familiar presentes en el
contexto escolar analizado, describiendo formas
de acompañamiento, dificultades y niveles de
participación. La descripción sistemática aportó
una comprensión clara del estado actual del
involucramiento familiar en las actividades
escolares, sin pretender modificar ni explicar
causalmente dichas prácticas.
La modalidad aplicada fue de campo, que
implicó la obtención directa de información en el
contexto natural donde ocurre el fenómeno,
permitiendo recopilar datos reales y actuales a
partir del contacto directo con los sujetos de
estudio y su entorno educativo (Maldonado et al.,
2023). Esta modalidad permitió recolectar
información directamente de los estudiantes y
sus familias en la Unidad Educativa San
Francisco de Quito, garantizando datos
contextualizados sobre la corresponsabilidad
familiar. El contacto con la realidad escolar
facilitó registrar prácticas auténticas de
acompañamiento académico, evitando
interpretaciones ajenas al entorno donde se
desarrollan las actividades escolares.
Asimismo, el estudio fue de tipo aplicado, que se
orientó a generar conocimientos con utilidad
práctica, enfocados en la solución de problemas
reales, mediante la obtención de información que
sirva como base para la toma de decisiones y el
diseño de estrategias educativas concretas
(Carazas et al., 2024). Este tipo de estudio
permitió generar información útil para fortalecer
la corresponsabilidad familiar en el
acompañamiento escolar, aportando insumos
orientados a la mejora del aprendizaje. Los
resultados obtenidos se proyectaron como base
para proponer acciones pedagógicas que
optimicen la participación familiar y favorezcan
hábitos de estudio en los estudiantes.
El diseño fue no experimental, que se caracterizó
por la observación y análisis del fenómeno tal
como ocurre en su contexto natural, sin
manipulación intencional de variables,
permitiendo estudiar realidades educativas
existentes de manera ética y sistemática (Danel
& Santa María, 2024). Este diseño permitió
analizar las prácticas de corresponsabilidad
familiar sin intervenir ni alterar las dinámicas
escolares o familiares. La observación de las
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 549
variables en su estado natural facilitó
comprender cómo se desarrolló el
acompañamiento académico en el hogar,
respetando las condiciones reales del contexto
educativo y garantizando la validez de la
información recolectada. En cuanto a la
población estuvo conformada por 35 padres de
familia de los estudiantes de séptimo grado de la
Unidad Educativa San Francisco de Quito,
quienes participaron de manera directa en el
acompañamiento de las actividades escolares
durante el periodo lectivo 2026–2027.
En esta investigación, se utilizó un muestreo no
probabilístico de tipo intencional, eligiéndose la
totalidad de los 35 padres de familia, debido a la
accesibilidad y pertinencia de la población,
permitiendo obtener información completa,
representativa y coherente con los objetivos del
estudio. Previamente a la aplicación definitiva
del instrumento, se desarrolló una prueba piloto
con 20 padres de familia, cuyo propósito fue
evaluar la confiabilidad y consistencia interna
del cuestionario. Para ello, se utilizó el índice
Alfa de Cronbach, procedimiento estadístico que
permitió verificar la estabilidad y precisión de
los ítems planteados dentro del instrumento de
investigación (Zakariya, 2022).
El instrumento presenta un coeficiente Alfa de
Cronbach de 0,912, valor que evidencia una
consistencia interna excelente entre los ítems
evaluados. Este resultado indica que las
preguntas mantienen una elevada coherencia y
miden de manera estable el constructo
investigado, garantizando confiabilidad en los
datos obtenidos y respaldando la validez de los
análisis posteriores. La técnica requerida fue la
encuesta y el instrumento requerido fue el
cuestionario que es un conjunto de preguntas
previamente diseñadas y orientadas a recopilar
información de manera ordenada, permitiendo
medir variables mediante respuestas
estandarizadas que facilitan el procesamiento y
análisis de los datos obtenidos (Tarrillo et al.,
2024). El instrumento se organizó en un
cuestionario compuesto por 10 preguntas tipo
escala Likert, dirigidas a padres de familia,
estructuradas de acuerdo con las dimensiones de
las variables de estudio. Cada ítem presentó
cinco opciones de respuesta: Nunca, Casi nunca,
A veces, Casi siempre y Siempre, lo que permitió
medir gradualmente la frecuencia de las prácticas
evaluadas.
El análisis de datos se realizó mediante el uso de
estadística descriptiva, con el propósito de
organizar, resumir e interpretar la información
recolectada a través de los cuestionarios
aplicados a los padres de familia, para ello, las
respuestas obtenidas en la escala Likert fueron
sistematizadas en tablas de frecuencia,
permitiendo identificar la distribución y
recurrencia de cada categoría de respuesta.
Posteriormente, los resultados se representaron
mediante gráficos, lo que facilitó la visualización
de tendencias, comparaciones y patrones
relacionados con las prácticas de
corresponsabilidad familiar y la realización de
actividades escolares, favoreciendo una
interpretación clara y objetiva de los hallazgos.
Resultados y Discusión
De acuerdo con los resultados recabados de la
encuesta aplicada permitió determinar la
siguiente caracterización sociodemográfica de
los padres de familia de los estudiantes de
séptimo grado de la Unidad Educativa San
Francisco de Quito, evidenciando una muestra
predominantemente femenina con un 82,9 % y
una participación masculina del 17,1%, situación
que indica una mayor vinculación de las madres
en los procesos escolares. Respecto a la edad,
sobresalen los participantes de 26 a 35 años con
un 37,1%, seguidos por aquellos tienen entre 36
a 45 años con el 31,4%, mientras que los
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 550
mayores de 45 años representan el 28,6%;
únicamente el 2,9% corresponde al grupo de 18
a 25 años, reflejando un colectivo parental
ubicado en etapas de consolidación familiar y
laboral. En cuanto al estado civil, predominan
los padres en estado civil casado, con el 60% de
participación, seguidos por los solteros con un
20%, quienes mantienen unión libre representan
el 17,1% y, en menor proporción, los viudos con
un 2,9%.
La formación académica cuenta con padres con
estudios universitarios en un 48,6%, seguido del
bachillerato con un 40% y maestría con un
11,4%. Finalmente, la ocupación se concentra en
trabajadores dependientes con un 40%, amas de
casa con el 34,3%, trabajadores independientes
con un 17,1% y comerciantes con el 8,6%. En
conjunto, el perfil describe familias con niveles
educativos medios y superiores, estabilidad
conyugal predominante y una inserción laboral
relativamente consolidada, factores que pueden
favorecer una participación más activa en el
acompañamiento del proceso educativo de sus
hijos. Por otra parte, los hallazgos de las
preguntas de la encuesta se presentan a
continuación: Pregunta 1: ¿Con qué frecuencia
acompaña a su hijo(a) durante la realización de
sus actividades escolares en casa?
Figura 1. Frecuencia de acompañamiento.
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de
familia de séptimo grado de la Unidad Educativa
San Francisco de Quito,
El 54% manifestó que siempre acompaña las
actividades escolares de sus hijos, seguido por el
26% que lo hace casi siempre, el 11% a veces, el
6% casi nunca y apenas el 3% nunca. Estos
resultados reflejan una participación familiar
ampliamente favorable, caracterizada por una
presencia constante en el proceso educativo, lo
que sugiere que el 80% de los representantes
reconoce la importancia de involucrarse
activamente en el seguimiento académico de sus
hijos. Pregunta 2: ¿En su hogar se establecen
horarios fijos para que su hijo(a) realice las
actividades escolares?
Figura 2. Horarios para tareas escolares en el
hogar.
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de
familia de séptimo grado de la Unidad Educativa
San Francisco de Quito.
En este caso, l 59% señaló que siempre establece
horarios fijos para la realización de actividades
escolares, seguido por el 22% que lo hace casi
siempre, mientras que el 11% a veces lo realiza,
el 5% casi nunca y el 3% nunca. La distribución
evidencia un predominio de prácticas
organizativas orientadas a regular el tiempo de
estudio en el hogar, aspecto que favorece la
formación de hábitos académicos y la
responsabilidad estudiantil, por lo tanto, se
reconoce la importancia de mantener rutinas
estables para apoyar el desempeño escolar de sus
hijos. Pregunta 3: ¿El hogar cuenta con un
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 551
espacio adecuado y libre de distracciones para
que su hijo(a) realice sus actividades escolares?
Figura 3. Espacio para actividades escolares en
casa.
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de
familia de séptimo grado de la Unidad Educativa
San Francisco de Quito.
El 69% indicó que siempre dispone de un espacio
adecuado y libre de distracciones para las
actividades escolares de sus hijos, seguido por el
17% que respondió casi siempre, el 14%
mencionó que a veces cuenta con este espacio,
mientras que el 6% nunca prepara este espacio.
Se evidencia condiciones domésticas favorables
para el estudio, lo que puede contribuir a una
mejor atención, organización y cumplimiento de
las tareas académicas; sin embargo, existe un
grupo reducido familias (20%) que enfrentan
limitaciones relacionadas con la disponibilidad o
adecuación de los espacios destinados al
aprendizaje en el hogar. En la figura 4, el 66% de
los padres manifestó que su hijo siempre entrega
puntualmente las actividades escolares, seguido
por el 29% que indicó que casi siempre lo hace.
En cambio, un 5% mencionó que a veces hace
entregas puntuales. Estos resultados evidencian
un elevado nivel de cumplimiento de las
responsabilidades académicas, asociado a
hábitos de estudio consolidados y a un
seguimiento familiar constante, lo que permite
inferir que la puntualidad constituye una práctica
ampliamente establecida entre los estudiantes
evaluados, favoreciendo la continuidad y el
aprovechamiento del proceso educativo.
Figura 4. Entrega puntual de actividades
escolares.
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de
familia de séptimo grado de la Unidad Educativa
San Francisco de Quito.
Pregunta 5: ¿Su hijo realiza las actividades
escolares de forma autónoma, sin requerir ayuda
constante?
Figura 5. Desarrollo autónomo del estudiante.
Fuente: Encuesta aplicada a los padres de
familia de séptimo grado de la Unidad Educativa
San Francisco de Quito
El 40% de los representantes señaló que su hijo
casi siempre realiza las actividades escolares de
forma autónoma, seguido por el 37% que lo hace
siempre, el 20% lo realiza a veces y el 3% casi
nunca. Se observa un nivel favorable de
independencia académica (77%), puesto que la
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 552
mayoría de los estudiantes puede desarrollar sus
tareas con seguimiento guiado. No obstante, aún
se evidencia un grupo minoritario que requiere
acompañamiento frecuente (23%), situación que
evidencia la necesidad de fortalecer
progresivamente habilidades de organización,
responsabilidad y autorregulación en el
aprendizaje.
Las prácticas de corresponsabilidad familiar
constituyen un elemento notable para el
desarrollo de hábitos académicos favorables en
los estudiantes, una participación de
representantes o cuidadores femeninos revela
que el acompañamiento educativo continúa
siendo asumido principalmente por figuras
maternas (82,9 %), situación que coincide con lo
señalado por Basurto et al. (2025), quienes
destaca el papel de la familia como agente
decisivo en la consolidación de procesos de
aprendizaje. La frecuencia de acompañamiento
escolar manifestó apoyar siempre las actividades
académicas de sus hijos (54%), junto con el
establecimiento permanente de horarios de
estudio (59 %), evidencia dinámicas familiares
orientados a la organización y seguimiento del
aprendizaje, aspectos que Perero et al. (2023)
identifican como factores asociados al
fortalecimiento del desempeño escolar.
La disponibilidad de espacios adecuados para el
estudio estuvo representada por un 63 % de
afirmaciones, lo que refuerza la importancia que
tienen las condiciones domésticas para favorecer
la concentración y la continuidad de las
actividades académicas. Este hallazgo coincide
con Remache et al. (2024), quienes identificaron
que la participación parental, comunicación
familiar y prácticas de estudio ejercen una
influencia significativa sobre el desempeño
académico, al generar entornos que favorecen la
organización y el cumplimiento de las
responsabilidades escolares. Aun así, la
persistencia de hogares con limitaciones para
disponer de espacios apropiados (37%) revela
que las condiciones del entorno familiar
continúan condicionando las posibilidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Además, es pertinente destacar que el 95 % de
los representantes reportara una entrega puntual
de las actividades escolares, este resultado se
distancia de lo expuesto por Tua (2021), quien
documentó que los bajos niveles de implicación
parental generan dificultades en el
acompañamiento académico durante el proceso
educativo. La discrepancia podría asociarse a
diferencias territoriales, temporales y
organizativas, así como a las características
sociodemográficas ya que la muestra estudiada,
tuvo una prevalencia de familias con formación
universitaria (48,6 %) y estabilidad conyugal
predominante (60 %), condiciones vinculadas
con una mayor supervisión educativa.
Respecto a la autonomía estudiantil, el
predominio del 37% indica avances
significativos en la capacidad de los estudiantes
para gestionar sus responsabilidades escolares
sin dependencia permanente de los adultos. Esta
evidencia coincide con Martínez et al. (2020),
quienes plantean que el acompañamiento
efectivo no implica sustituir al estudiante, sino
favorecer progresivamente su autorregulación.
Aun así, la existencia de un grupo que requiere
apoyo (67%) pone de manifiesto la necesidad de
fortalecer competencias relacionadas con la
organización personal, la toma de decisiones y la
responsabilidad académica. Desde una
perspectiva disciplinar, los resultados respaldan
la necesidad de promover estrategias
institucionales orientadas al fortalecimiento de la
alianza familia-escuela, especialmente mediante
programas de orientación parental, seguimiento
académico compartido y mejora de los canales
de comunicación.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 553
Conclusiones
Los resultados obtenidos permiten establecer
conclusiones orientadas a comprender el alcance
de la corresponsabilidad familiar en el proceso
educativo, así como los factores que favorecen o
limitan su ejercicio, desde esta perspectiva, los
hallazgos evidencian implicaciones relevantes
para el fortalecimiento del acompañamiento
académico y para la formulación de acciones
institucionales dirigidas a consolidar la relación
entre familia y escuela. En función a lo expuesto,
se concluye que: Las principales formas de
acompañamiento familiar se expresan en la
supervisión de las actividades escolares, el
establecimiento de horarios de estudio, la
provisión de espacios adecuados para el
aprendizaje y el seguimiento del cumplimiento
de las tareas académicas. Estas prácticas
evidencian una participación activa de las
familias en el proceso educativo, favoreciendo la
organización, la disciplina y la responsabilidad
de los estudiantes. En virtud de ello, se
recomienda mantener y fortalecer estas acciones
mediante estrategias de orientación familiar que
promuevan un acompañamiento constante, capaz
de impulsar progresivamente la autonomía y el
compromiso académico del estudiantado.
Las dificultades asociadas al ejercicio de la
corresponsabilidad familiar responden a
condiciones vinculadas con la disponibilidad de
tiempo, las dinámicas laborales y las
características materiales del hogar. Aunque
predominan experiencias positivas de
acompañamiento, la presencia de estudiantes que
aún requieren apoyo constante evidencia que las
oportunidades educativas no se distribuyen de
manera uniforme. Resulta pertinente fortalecer
estrategias flexibles de interacción que permitan
reducir las barreras que dificultan la
participación y favorecer una implicación más
equilibrada en el seguimiento académico de los
estudiantes.
La corresponsabilidad familiar de los estudiantes
de media básica de la Unidad Educativa San
Francisco de Quito se caracteriza por un nivel
favorable de participación, reflejado en el
acompañamiento frecuente de las actividades
escolares, la organización de horarios de estudio
y la disposición de condiciones que facilitan el
aprendizaje. Estas prácticas han contribuido al
desarrollo de hábitos académicos, cumplimiento
oportuno de tareas y avances en la autonomía
estudiantil. No obstante, persisten diferencias
relacionadas con la disponibilidad de tiempo y
recursos familiares, por lo que se recomienda
fortalecer programas de orientación y
seguimiento que permitan consolidar una
participación más equitativa, sostenida y efectiva
en el proceso educativo.
A partir de estas consideraciones, futuras
investigaciones podrían incorporar diseños
mixtos, ampliar el número de participantes y
examinar variables como la comunicación
familia–escuela, el uso de recursos tecnológicos
para el seguimiento académico, las diferencias
entre tipologías familiares y la relación entre
corresponsabilidad, bienestar socioemocional y
rendimiento escolar. De esta manera, será
posible profundizar la comprensión de los
factores que favorecen una participación familiar
sostenida y efectiva.
Referencias Bibliográficas
Alvarado, D., Caicedo, G., Sánchez, C., &
Criollo, M. (2026). El apoyo familiar en el
desempeño académico en estudiantes de
primaria, Ibarra 2026. Ciencia y Educación,
7(2), 6–25.
https://doi.org/10.5281/zenodo.18576335
Ávila, L., Ávalos, R., & Cruz, A. (2024).
Corresponsabilidad del padre de familia como
proyección en la mejora del rendimiento
académico. Revista Latinoamericana de
Calidad Educativa, 1(4), 133–138.
https://doi.org/10.70625/rlce/45
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 554
Basurto, J., Alvarado, H., & Mendieta, G.
(2025). Participación familia-escuela en el
rendimiento académico de la Escuela San
Ramón, El Empalme, Guayas, 2023. Ciencia
Latina Revista Científica Multidisciplinar,
9(1), 12259–12278.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v9i1.16800
Bracamonte, R., & Siraide, L. (2022). Enseñanza
por competencias en la educación primaria.
Portal de la Ciencia, 3(1), 1–12.
https://doi.org/10.51247/pdlc.v3i1.306
Carazas, R., Mayta, D., Ancaya, C., Tasayco, S.,
& Berrio, M. (2024). Método de investigación
científica: Diseño de proyectos y elaboración
de protocolos en las ciencias sociales.
Instituto de Investigación y Capacitación.
https://doi.org/10.53595/eip.012.2024
Danel, O., & Santa María, C. (2024).
Metodología de la investigación.
https://doi.org/10.13140/RG.2.2.33341.47849
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
(2024). Registro Oficial Suplemento No. 689.
https://colegioterranova.edu.ec/wp-
content/uploads/2025/03/2.-LEY-
ORGANICA-DE-EDUCACION.pdf
Magallanes, Y., Donayre, J., Gallegos, W., &
Maldonado, H. (2021). El lenguaje en el
contexto sociocultural de Lev Vygotsky.
Revista CIEG, 51, 25–35.
https://revista.grupocieg.org/wp-
content/uploads/2021/11/Ed.5125-35-
Magallanes-Veronica-et-al.pdf
Maldonado, F., Álvarez, R., Maldonado, P.,
Cordero, G. de, & Capote, M. (2023).
Metodología de la investigación: De la teoría
a la práctica. Puerto Madero Editorial
Académica. https://doi.org/10.55204/pmea.24
Martínez Chairez, G. I., Torres Díaz, M. J., &
Ríos Cepeda, V. L. (2020). El contexto
familiar y su vinculación con el rendimiento
académico. IE Revista de Investigación
Educativa de la REDIECH, 11, 1–17.
https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v11i0.
657
Martínez, D. (2024). Metodologías innovadoras
y tendencias curriculares: Redefiniendo la
educación del siglo XXI. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y
Humanidades, 5(5), 3250–3268.
https://doi.org/10.56712/latam.v5i5.2859
Meza, L., & Trimio, B. (2020). Participación de
la familia en la educación escolar: Resultados
de un estudio exploratorio. EduSol, 20(73),
13–28.
https://www.redalyc.org/journal/4757/475765
806002/html/
Ministerio de Educación. (2024). Educa en la
corresponsabilidad.
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2024/05/Abril-
2024.pdf
Morales, N. L., & Moros, J. A. (2020). Potencial
de ayuda del núcleo familiar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la matemática.
Revista EDUCARE, 24(1), 28–50.
https://doi.org/10.46498/reduipb.v24i1.1225
Moreira, E., & Indacochea, L. (2025). La familia
y el desempeño académico en estudiantes de
sexto y séptimo grado de EGB. Revista
InveCom, 5(1), 1–37.
https://ve.scielo.org/pdf/ric/v5n1/2739-0063-
ric-5-01-e501015.pdf
Moreira, V., Campoverde, M., & Mieles, M.
(2023). Los niños de la era digital: Estilos de
aprendizaje y los retos de la participación.
Revista REVICC, 3(4), 69–78.
https://doi.org/10.59764/revicc.v3i4.35
Perero, C., Chávez, M., Ramírez, F., & Loor, B.
(2023). Corresponsabilidad de la familia y
desempeño escolar en instituciones de EGB de
Jama, Ecuador. Ciencia Latina Revista
Científica Multidisciplinar, 7(6), 3548–3567.
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i6.8935
Perero, C., García, B., Cuje, M., & Chávez, P.
(2024). La corresponsabilidad familiar como
mejora del desempeño metacognitivo del
adolescente en centros educativos fiscales.
Revista Internacional Tecnológica-Educativa
Docentes 2.0, 17(2), 333–344.
https://doi.org/10.37843/rted.v17i2.584
Ponce, N., Guerra, C., & Henríquez, E. (2025).
Enfoque colaborativo para la vinculación
familia-escuela en el fomento de la
responsabilidad en estudiantes de séptimo año
de educación básica. Sinergia Académica,
8(1), 546–568.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 555
https://sinergiaacademica.com/index.php/sa/a
rticle/view/440/901
Ramírez, P., Guzmán, E., & Galván, M. (2024).
Modelo ecológico de Bronfenbrenner de los
factores asociados a los comportamientos del
movimiento en escolares. Educación y Salud.
Boletín Científico Instituto de Ciencias de la
Salud, 13(25), 101–106.
https://doi.org/10.29057/icsa.v13i25.13002
Remache, R., Medina, X., Antepra, E., & Ortiz,
W. (2024). El entorno familiar y su influencia
en el rendimiento académico de los estudiantes
de séptimo año de educación básica. Sinergia
Académica, 7(2), 316–340.
https://sinergiaacademica.com/index.php/sa/a
rticle/view/173/346
Roldán, S. (2025). El rol de la familia en el
proceso educativo: Investigación sobre cómo
las dinámicas familiares y la falta de apoyo en
el hogar impactan el desempeño escolar.
Revista Científica Zambos, 4(1), 178–190.
https://doi.org/10.69484/rcz/v4/n1/85
Romero, H., Real, J., & Ordóñez, L. (2021).
Metodología de la investigación (Vol. 1).
Edicumbre.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/
file/133491/METODOLOGIA_DE_INVEST
IGACION.pdf
Tarrillo, O., Mejía, J., Dávila, J., Pinado, C.,
Tapia, C., Chilón, W., & Vélez, S. (2024).
Metodología de la investigación: Una mirada
global. Ejemplos prácticos.
https://doi.org/10.37811/cli_w1078
Tua, A. (2021). Corresponsabilidad de los padres
en el proceso educativo de sus hijos durante el
confinamiento por COVID-19. EDUCARE,
25(2), 256–269.
https://portal.amelica.org/ameli/journal/375/3
752453016/3752453016.pdf
Villacís, F., Villamar, R., Coloma, S., & Barcia,
L. (2026). El acompañamiento familiar en la
potenciación del rendimiento académico en
estudiantes de segundo año de educación
básica. G-nerando, 7(1), 4384–4396.
https://revista.gnerando.org/revista/index.php
/RCMG/article/view/1101/1142
Vizcaíno, P. I., Cedeño, R., & Maldonado, I.
(2023). Metodología de la investigación
científica: Guía práctica. Ciencia Latina
Revista Científica Multidisciplinar, 7(4).
https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v7i4.7658
Ximena, C. (2023). La corresponsabilidad en la
familia y la escuela en la formación integral.
Revista Social Fronteriza, 3(5), 1–12.
https://doi.org/10.59814/resofro.2023.3(5)e89
9
Zakariya, Y. (2022). Cronbach’s alpha in
mathematics education research: Its
appropriateness, overuse, and alternatives in
estimating scale reliability. Frontiers in
Psychology, 13, Article 1074430.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1074430
Esta obra está bajo una licencia de
Creative Commons Reconocimiento-No Comercial
4.0 Internacional. Copyright © Yadira Zulay Chica
Morán y Vivian Coromoto Rojas Ceballos.
Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
Página 556
Declaraciones éticas y editoriales del artículo
Contribución de los autores (Taxonomía CRediT).
Yadira Zulay Chica Morán: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal de los datos,
redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Vivian Coromoto Rojas Ceballos: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro. En caso de
existir financiamiento institucional o externo, este deberá ser declarado explícitamente por los autores en esta sección.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
