Ciencia y Educación
(L-ISSN: 2790-8402 E-ISSN: 2707-3378)
Vol. 7 No. 7.1
Edición Especial VII 2026
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CONOCIMIENTO DE LOS ODS Y SU RELACIÓN CON LA PERCEPCIÓN, ACTITUDES Y
PRÁCTICAS DE SOSTENIBILIDAD EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
KNOWLEDGE OF THE SDGS AND ITS RELATIONSHIP WITH SUSTAINABILITY
PERCEPTIONS, ATTITUDES, AND PRACTICES AMONG UNIVERSITY STUDENTS
Autores: ¹Melanie Deyanire Soto Ayala, ²Nahomi Valentina Rivera Pontón, ³Jorge Javier Plaza
Guzmán y
4
Ernesto Felipe Novillo Maldonado.
¹ORCID ID: https://orcid.org/0009-0001-5352-7290
²ORCID ID: https://orcid.org/0009-0007-0685-7629
³ORCID ID: https://orcid.org/0000-0001-6987-1814
4
RCID ID: https://orcid.org/0000-0002-7778-729X
¹E-mail de contacto: msoto8@utmachala.edu.ec
²E-mail de contacto: nrivera6@utmachala.edu.ec
³E-mail de contacto: jplaza@utmachala.edu.ec
4
E-mail de contacto: enovillo@utmachala.edu.ec
Afiliación:
1*2*3*4*
Universidad Técnica de Machala, (Ecuador).
Artículo recibido: 14 de Julio del 2026.
Artículo revisado: 16 de Julio del 2026.
Artículo aprobado: 16 de Julio del 2026.
¹Licenciada en Mercadotecnia, egresada de la Universidad Técnica de Machala, (Ecuador).
²Licenciada en Mercadotecnia, egresada de la Universidad Técnica de Machala, (Ecuador).
³Magister en Administración de Empresas, egresado de la Universidad Técnica de Machala, (Ecuador).
4
Doctor en Planificación Pública y Privada, egresado de la Universidad Nacional de Tumbes.
Resumen
El objetivo de este estudio fue analizar la
relación entre el conocimiento de los ODS y la
percepción, las actitudes y las prácticas de
sostenibilidad en estudiantes universitarios. El
estudio adoptó un enfoque cuantitativo de tipo
correlacional, orientado a medir y contrastar las
relaciones planteadas en el modelo. Como
instrumento se aplicó un cuestionario
estructurado por 20 ítems distribuidos en cuatro
constructos y valorados mediante una escala
tipo Likert de cinco puntos. La muestra estuvo
conformada por 202 estudiantes de la
Universidad Técnica de Machala, seleccionados
mediante un muestreo no probabilístico por
conveniencia. El procesamiento de los datos se
realizó con el software Smart PLS 4, mediante
un modelo de ecuaciones estructurales. Se
encontró que el conocimiento de los ODS se
relacionó de forma positiva y significativa con
la percepción, las actitudes y las prácticas
sostenibles, siendo esta última la relación de
mayor intensidad. En base a esto, se concluyó
que fortalecer la formación en sostenibilidad
dentro del ámbito universitario resulta clave,
pues un estudiante mejor informado sobre los
ODS percibe mejor estos temas, adopta
actitudes favorables y las lleva a prácticas
responsables.
Palabras clave: Sostenibilidad, ODS,
Percepción, Actitud, Prácticas sostenibles.
Abstract
The objective of this study was to analyze the
relationship between knowledge of the
Sustainable Development Goals and the
perception, attitudes, and sustainability
practices of university students. The study
adopted a quantitative, correlational approach
aimed at measuring and testing the relationships
proposed in the model. As an instrument, a
structured questionnaire of 20 items distributed
across four constructs and rated on a five-point
Likert scale was applied. The sample consisted
of 202 students from the Technical University
of Machala, selected through non-probabilistic
convenience sampling. Data processing was
carried out with the Smart PLS 4 software,
using a structural equation model. It was found
that knowledge of the SDGs was positively and
significantly related to perception, attitudes, and
sustainable practices, with the latter being the
strongest relationship. Based on this, it was
concluded that strengthening sustainability
training within the university setting is key,
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since a student who is better informed about the
SDGs perceives these topics more clearly,
adopts favorable attitudes, and translates them
into responsible practices.
Keywords: Sustainability, SDGs, Perception,
Attitude, Sustainable practices.
Sumário
O objetivo deste estudo foi analisar a relação
entre o conhecimento dos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável e a percepção, as
atitudes e as práticas de sustentabilidade em
estudantes universitários. O estudo adotou uma
abordagem quantitativa de tipo correlacional,
orientada a medir e contrastar as relações
propostas no modelo. Como instrumento,
aplicou-se um questionário estruturado por 20
itens distribuídos em quatro construtos e
avaliados por meio de uma escala tipo Likert de
cinco pontos. A amostra foi composta por 202
estudantes da Universidade Técnica de
Machala, selecionados mediante uma
amostragem não probabilística por
conveniência. O processamento dos dados foi
realizado com o software Smart PLS 4,
mediante um modelo de equações estruturais.
Constatou-se que o conhecimento dos ODS
relacionou-se de forma positiva e significativa
com a percepção, as atitudes e as práticas
sustentáveis, sendo esta última a relação de
maior intensidade. Com base nisso, concluiu-se
que fortalecer a formação em sustentabilidade
no âmbito universitário é fundamental, pois um
estudante mais bem informado sobre os ODS
percebe melhor esses temas, adota atitudes
favoráveis e as leva a práticas responsáveis.
Palavras-chave: Sustentabilidade, ODS,
Percepção, Atitude, Práticas sustentáveis.
Introducción
En los últimos años, la sostenibilidad se ha
consolidado como uno de los principales temas
de reflexión a nivel mundial debido a los
crecientes desafíos sociales, económicos y
ambientales que enfrenta la humanidad, por lo
que ha sido necesario adoptar nuevos modelos
de desarrollo que permitan mantener el
equilibrio entre crecimiento económico,
bienestar social y protección del medio
ambiente (Cueva et al., 2024). Por lo tanto, para
muchas empresas es claro que su rol va más allá
de la generación de rendimientos económicos,
pues implica una responsabilidad más amplia
frente a la sociedad y el entorno en el que
operan.
A nivel global, las Naciones Unidas estableció
en 2015 la Agenda 2030 para el desarrollo
sostenible, conformada por 17 Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS en adelante), los
cuales buscan orientar las acciones de los países
hacia un escenario más limpio y viable para la
humanidad (Villasmil y Román, 2024). En este
sentido, diversas organizaciones han adoptado
estrategias de responsabilidad social y
sostenibilidad, diseñando políticas que buscan
integrar los ODS en sus operaciones y toma de
decisiones, promoviendo así un impacto
positivo en el entorno social, económico y
ambiental (Rivadeneira et al., 2024).
En el Ecuador, se han asumido compromisos
importantes en materia de sostenibilidad, pues a
través de planes nacionales de desarrollo y
estrategias ambientales, se han integrado los
ODS de forma adecuada en todos los procesos
de planificación y gestión (Berrones et al.,
2025). Sin embargo, uno de los principales
desafíos radica en la aplicación efectiva de estos
lineamientos por parte de las organizaciones, ya
que, a pesar de los avances normativos e
institucionales, todavía se identifican múltiples
brechas en el proceso de implementación
práctica (Auquilla et al., 2025). En la ciudad de
Machala, diversas empresas han ejecutado
proyectos orientados a la sostenibilidad,
promoviendo prácticas que contribuyen al
cuidado del medio ambiente y al desarrollo
social de la comunidad (Sinche et al., 2024). No
obstante, el grado de conocimiento, valoración
y participación de la población frente a estas
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iniciativas aún presenta diferencias, lo que
puede limitar el impacto que estos proyectos
buscan generar. Dentro de este escenario, los
estudiantes universitarios representan un grupo
clave, pues representan a los futuros
profesionales encargados de tomar decisiones
importantes respecto al medio ambiente. En este
sentido, el nivel de conocimiento sobre los ODS
adquiridos será importante dentro de esta
población, así como las percepciones que
tengan sobre estos temas, las actitudes que
desarrollen en el camino, las prácticas que
adopten hacia ello, entre otros principios y
valores relacionados (Acosta et al., 2024).
Los estudios previos muestran que la educación
ambiental, la información disponible y los
hábitos de consumo responsable funcionan
como determinantes de la conducta sostenible
(Martínez et al., 2025). Sin embargo, la
evidencia aun es insuficiente sobre cómo se
asocian los conocimientos de los ODS con la
percepción, las actitudes y las prácticas de
sostenibilidad en contextos universitarios.
Aunque si hay estudios que aplican modelos de
ecuaciones estructurales sobre estas variables,
la mayoría son en contextos europeos y
muestras distintas (Núñez et al., 2024) por lo
que este tipo de análisis todavía resulta escaso
en el contexto ecuatoriano y latinoamericano.
En este sentido, la presente investigación resulta
importante porque busca llenar el vacío de
conocimiento identificado en el campo de la
sostenibilidad aplicada específicamente a
estudiantes universitarios. Además, se busca
contribuir al plano metodológico al aplicar un
modelo de ecuaciones estructurales en un
contexto local ecuatoriano poco explorado, lo
cual es un referente útil para futuras
investigaciones. El objetivo general de esta
investigación es analizar la relación entre el
conocimiento de los ODS y la percepción, las
actitudes y las prácticas de sostenibilidad en
estudiantes universitarios. Como objetivos
específicos se plantean: identificar si el
conocimiento de los ODS lleva a una mejor
percepción de sostenibilidad; determinar si el
conocimiento de los ODS favorece las actitudes
de sostenibilidad, y evaluar si el conocimiento
de los ODS influye en las prácticas sostenibles.
La investigación de Huerta et al. (2024)
desarrollada en una Universidad de México,
tuvo como propósito conocer la percepción y las
prácticas de sustentabilidad en estudiantes de la
Facultad de Pedagogía. A partir de un enfoque
cuantitativo aplicado a alumnos de distintos
semestres, se demostró que la mayoría del
estudiantado reconoce la importancia de la
sustentabilidad como eje transversal de su
formación, sin embargo, persisten dificultades
para trasladar ese reconocimiento hacia
acciones concretas dentro y fuera del aula. Los
resultados evidenciaron que la sustentabilidad
se percibe principalmente en su dimensión
ambiental, mientras que las dimensiones social
y económica reciben una menor atención por
parte de los jóvenes. De este modo, se destacó
que fortalecer la formación en sustentabilidad
favorece que los futuros profesionales asuman
prácticas responsables y las incorporen tanto en
su desempeño académico como en su vida.
Por su parte, el estudio de Martín (2026),
realizado en España, analizó las percepciones
previas sobre el conocimiento de los ODS en un
grupo de alumnos de formación del
Profesorado. A través de un enfoque
cuantitativo aplicado a 296 estudiantes, se
identificó un conocimiento limitado sobre los
ODS y la Agenda 2030, situación atribuida a
una formación previa escasa sobre la materia.
Los hallazgos mostraron que las variables de
contexto influyen de manera significativa en las
respuestas del estudiantado, por lo que el nivel
de conocimiento no se distribuye de forma
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homogénea entre los participantes. Por lo tanto,
el trabajo destaca la necesidad de reforzar la
formación en sostenibilidad tanto en espacios
formales como no formales para que los futuros
profesionales actúen como promotores del
cambio hacia el desarrollo sostenible.
Por otro lado, la investigación de Lacruhy
(2024) evaluó el contexto de la educación
superior frente a la Agenda 2030 y su aporte a
la creación de valor compartido. A través de un
enfoque mixto que combinó entrevistas con
actores clave y encuestas al alumnado de las
carreras de Administración, Turismo y
Negocios, se encontró que las universidades
priorizan los objetivos vinculados con la
educación de calidad, la innovación, la igualdad
de género, el trabajo decente y la salud. Los
resultados revelaron que el estudiantado conoce
la Agenda 2030 y participa en proyectos
orientados a su cumplimiento, aunque todavía
persisten oportunidades de mejora en la
articulación entre la formación universitaria y
las necesidades del entorno.
Así también, el estudio de Albor et al. (2025),
efectuado en Colombia, examinó los valores
ambientales a partir de las actitudes y los
comportamientos de los estudiantes
universitarios frente a la conservación del
medioambiente. El estudio demostró que el
estudiantado manifiesta actitudes favorables
hacia el cuidado ambiental y reconoce su
responsabilidad en la protección del entorno,
aunque estas disposiciones no siempre se
traducen en comportamientos sostenidos en la
vida diaria. Se identificó, además, que la
formación recibida y la sensibilización
ambiental funcionan como factores que
fortalecen la coherencia entre lo que los jóvenes
piensan y lo que efectivamente practican. Por
otra parte, la revisión sistemática de Farfán et
al. (2024), desarrollada en Perú, describió los
factores que influyen en la actitud ambiental de
los estudiantes universitarios y su impacto en
las dimensiones cognitiva, emocional y social.
El análisis de la literatura revisada encontró que
los factores psicosociales, cognitivos y
contextuales determinan la actitud ambiental
positiva del estudiantado y resultan esenciales
para fomentar conductas proambientales. El
estudio también evidenció que existe una
relación dinámica y multifacética entre las
dimensiones de la actitud ambiental y los
factores que la condicionan. Por ello, se
concluyó que comprender estos elementos es
fundamental para promover acciones prácticas
sostenibles e iniciativas ecológicas dentro de la
comunidad universitaria.
En el contexto ecuatoriano, la investigación de
Ríos et al. (2025) analizó la integración de la
educación sostenible y ambiental en los
programas de estudio de las universidades del
país y su impacto en la conciencia ecológica de
los estudiantes. El estudio combinó entrevistas
y encuestas aplicadas a estudiantes y docentes
de diversas universidades ecuatorianas,
encontrando que, si bien existen esfuerzos por
incorporar la educación ambiental en los
currículos, su implementación resulta desigual
y enfrenta desafíos importantes. Los resultados
mostraron que muchos estudiantes reportan un
aumento de su conciencia ecológica, sobre todo
quienes cursan carreras vinculadas al medio
ambiente. De esta manera, el estudio concluye
que la educación en sostenibilidad tiene el
potencial de transformar las actitudes y los
comportamientos de los futuros profesionales,
siempre que se aplique de forma transversal en
todas las disciplinas. Desde una perspectiva
teórica, la sostenibilidad se fundamenta en la
idea de satisfacer las necesidades del presente
sin comprometer las capacidades de las futuras
generaciones para atender las suyas, siendo un
concepto ampliamente difundido a partir de
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1987 (Zapata et al., 2025). Lo que este enfoque
plantea, es que el desarrollo sostenible debe
integrar dimensiones sociales, ambientales y
económicas de manera equilibrada de tal forma
que se garantice un crecimiento que no genere
exclusión social ni deterioro ambiental. A partir
de esta idea, la sostenibilidad surge como un
paradigma que cuestiona los modelos
tradicionales de desarrollo, proponiendo una
visión de largo plazo basada en el uso
responsable de los recursos, la equidad social y
la preservación del medio ambiente.
Una de las teorías más influyentes en el estudio
de la sostenibilidad es el enfoque del triple
resultado, el cual sostiene que las
organizaciones y las sociedades deben generar
valor social y ambiental, el cual va más allá del
sentido económico (Norabuena et al., 2025).
Desde este enfoque, la sostenibilidad implica
evaluar el desempeño considerando
simultáneamente el impacto sobre las personas,
el planeta y la prosperidad económica. Esta
teoría ha servido como base para el desarrollo
de políticas públicas, modelos de gestión
organizacional y sistemas de medición del
desempeño sostenible, al promover una visión
integral que reconoce la interdependencia entre
los distintos sistemas que conforman la
sociedad. Del mismo modo, la sostenibilidad
puede ser analizada desde la teoría de la
economía azul, la cual propone un modelo de
desarrollo que busca aprovechar de manera
eficiente y responsable los recursos naturales,
promoviendo la regeneración de los
ecosistemas y la innovación basada en procesos
naturales (Rojas y Gil, 2022). Este enfoque
sostiene que el desarrollo sostenible debe
generar beneficios económicos y sociales a
partir del uso inteligente de los recursos
disponibles, transformando los residuos en
insumos y fomentando ciclos productivos
cerrados. Desde esta perspectiva, la
sostenibilidad se entiende como un proceso que
dimensiona el crecimiento económico, la
conservación ambiental y bienestar social para
comprender nuevas alternativas de desarrollo
frente a los desafíos latentes.
Ahora bien, cuando se habla de percepción se
refiere a como las personas interpretan la
información que reciben sobre algún tema en
particular, y esta interpretación subjetiva
influye sobre el comportamiento o actitud que
se pueda tener (Camarena et al., 2025). Dentro
del contexto de la sostenibilidad los elementos
que determinan esta percepción son múltiples,
como, por ejemplo, la conciencia ambiental, el
comportamiento ecológico, el nivel de
conocimiento y el entorno sociocultural, todos
estos elementos pueden favorecer la percepción
sobre la sostenibilidad y en base a ello, dirigir
actitudes responsables alineadas con los ODS
(Cruz, 2025). Considerando las teorías del
comportamiento, la percepción desde el punto
de vista de la sostenibilidad también comprende
un proceso cognitivo mediante el cual los
individuos interpretan, valoran y otorgan
significado a los problemas ambientales,
sociales y económicos que los rodean (Salcedo
et al., 2024). En esta línea, la teoría del
constructivismo social sostiene que estas
percepciones están influenciadas por el
contexto cultural, educativo y social en el que
las personas se desarrollan (Freire y Jordán,
2025).
En este sentido, la forma en que se comunica la
sostenibilidad y las experiencias previas juegan
un papel clave en cómo los individuos
interpretan la relevancia de este fenómeno
asociado al desarrollo sostenible. Desde las
bases de la cognición ambiental, la percepción
de la sostenibilidad está relacionada con el
grado en que las personas reconocen las
consecuencias de las acciones humanas sobre el
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entorno y la sociedad (Briseño-García et al.,
2024). Esta idea plantea que una mayor
exposición a información ambiental, así como
el contacto directo con problemáticas
socioambientales, contribuye a una percepción
más crítica y consciente frente a los impactos
del desarrollo (Peralta, 2024). Por otro lado, la
actitud es una predisposición adquirida por
medio de experiencias, creencias y emociones,
que lleva a la persona a actuar de una
determinada manera frente a situaciones de
diversa índole (Ries y Rese, 2025). En el campo
de la sostenibilidad, las actitudes responden al
nivel de aceptación, interés y compromiso que
las personas tienen frente a prácticas
responsables con el medio ambiente. Esto es
importante porque influye en la intención de
actuar y en la disposición a adoptar
comportamientos responsables dentro del
ámbito ambiental y social.
Desde la teoría de la acción razonada y del
comportamiento planificado, la actitud en
sostenibilidad puede entenderse desde la
evaluación favorable o desfavorable que
realizan los individuos frente a
comportamientos relacionados con el cuidado
ambiental y la responsabilidad social (López et
al., 2025). Estas teorías señalan que las
actitudes influyen de manera significativa en la
intención de actuar, ya que reflejan creencias,
valores y evaluaciones personales sobre las
consecuencias de determinadas conductas
sostenibles. Por lo tanto, una actitud positiva
hacia la sostenibilidad aumenta la
predisposición a apoyar iniciativas responsables
y a considerar el impacto social y ambiental de
las decisiones cotidianas. No obstante, Tumi
(2024) lo plantea desde una perspectiva
valorativa, afirmando que las actitudes hacia la
sostenibilidad se explican a partir de los valores
personales y colectivos, los cuales tienen mucho
que ver. Mientras que Farfán et al., (2024)
explica este constructo desde el enfoque de la
disonancia cognitiva, mencionando que las
actitudes en sostenibilidad pueden fortalecerse
o modificarse cuando existe una incoherencia
entre lo que las personas creen y lo que
realmente hacen.
Por su parte, las prácticas se refieren netamente
a las acciones que se ejecutan de manera
habitual ante un determinado tema, los cuales se
manifiestan a través de comportamientos
específicos (Vera y Lora, 2025). En el ámbito
de la sostenibilidad, las prácticas reflejan la
aplicación real de los conocimientos,
percepciones y actitudes que se tienen con
respecto a la responsabilidad social y ambiental
(Bosque, 2025). Así, las prácticas que se
realicen dentro de este entorno permiten evaluar
cómo las intenciones declaradas se traducen en
acciones responsables. Desde la teoría de la
práctica social, las prácticas en sostenibilidad se
fundamentan en patrones de acción que
emergen de la interacción entre hábitos, normas
sociales y contextos estructurales, es decir, las
conductas sostenibles dependen de rutinas
cotidianas, recursos disponibles y marcos
institucionales que facilitan determinadas
acciones (Ochante-Ramos et al., 2024). En este
sentido, las prácticas sostenibles se consolidan
cuando existen entornos que favorecen estos
comportamientos responsables.
Por otra parte, bajo la idea del aprendizaje
social, Hluszko et al., (2024) menciona que las
prácticas en sostenibilidad se desarrollan y
refuerzan a través de la observación, la
experiencia y la interacción con otros actores
sociales. No obstante, según Montes y Espinoza
(2025) también se pueden analizar como parte
de un sistema dinámico en el que las acciones
humanas están interconectadas con los procesos
naturales y sociales, es decir, se conciben como
mecanismos de adaptación y respuesta frente a
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los desafíos ambientales y sociales. Esta
perspectiva muestra que las prácticas en el
ámbito sostenible evolucionan en función de los
cambios en el entorno, las interacciones, el
conocimiento y las políticas implementadas.
Las teorías sobre conocimiento, actitud y
comportamiento sostienen que el nivel de
conocimiento que posee una persona sobre un
tema constituye la base cognitiva que orienta la
manera en que percibe la realidad, moldea sus
actitudes y condiciona sus comportamientos
(Núñez et al., 2024). Bajo esta idea, se espera
que un mayor conocimiento de los ODS
favorezca una percepción más amplia de la
sostenibilidad. De manera similar, la literatura
evidencia que el conocimiento sobre
sostenibilidad se asocia de forma positiva con
actitudes más favorables hacia el medio
ambiente, dado que comprender los alcances de
la Agenda 2030 fortalece las creencias y
valoraciones que predisponen a apoyar
iniciativas responsables (Wendlandt et al.,
2022).
Así mismo, los estudios señalan que la
familiaridad con los ODS tiene un efecto
importante en las prácticas responsables, pues el
conocimiento adquirido tiende a traducirse en
acciones concretas cuando se interioriza la
importancia de las decisiones cotidianas
(Torralba et al., 2024). A partir de estos
referentes teóricos, resulta razonable esperar
que el conocimiento de los ODS tenga un efecto
sobre la percepción, las actitudes y las prácticas
de sostenibilidad, por lo tanto, se plantean las
siguientes hipótesis de investigación: H1:
Existe una relación significativa entre los
conocimientos de los ODS y la percepción de la
sostenibilidad en los estudiantes universitarios.
H2: Existe una relación significativa entre los
conocimientos de los ODS y las actitudes en los
estudiantes universitarios. H3: Existe una
relación significativa entre los conocimientos
de los ODS y las prácticas sostenibles en los
estudiantes universitarios. En base a ello, se
plantea el siguiente modelo teórico de variables
(ver figura 1):
Figura 1. Modelo teórico de variables
Fuente: Elaboración propia
Materiales y Métodos
El presente estudio adoptó un enfoque
cuantitativo, orientado a la medición y análisis
estadístico de los datos obtenidos, con el
propósito de generar interpretaciones objetivas
y verificables sobre el modelo propuesto. Según
Vizcaíno et al., (2023) este enfoque cuantitativo
resulta adecuado cuando se pretende analizar
fenómenos sociales a partir de datos numéricos,
facilitando la comparación, generalización y
contrastación de los hallazgos mediante
técnicas estadísticas. El estudio fue de tipo
correlacional, puesto que se analizó la relación
existente entre los conocimientos de los ODS y
la percepción, las actitudes y las prácticas de
sostenibilidad. De acuerdo con Putri et al.,
(2025) los estudios de tipo correlacional
permiten comprender cómo se relacionan dos o
más variables dentro de un contexto
determinado, aportando evidencia científica y
relevante para el análisis de fenómenos sociales.
Percepción
Actitud
Prácticas
sostenibles
Conocimientos
ODS
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Se utilizó la encuesta como técnica de
recolección de datos, y como instrumento se
diseñó un cuestionario de preguntas
estructuradas con el propósito de medir las
variables de conocimientos de ODS,
percepción, actitud y prácticas sostenibles. Para
Blanchar y Martínez (2024), el uso de
cuestionarios estructurados es ideal para
estudios cuantitativos, ya que permite recolectar
información de manera sistemática,
estandarizada y eficiente.
El instrumento se estructuró en función de los 4
constructos que conforman el modelo de
estudio, asignando a cada uno de ellos 5 ítems,
para un total de 20 reactivos valorados mediante
una escala tipo Likert de 5 puntos. Las escalas
utilizadas fueron adaptadas a partir de
instrumentos previos ya publicados y validados
en investigaciones sobre sostenibilidad. Para
asegurar la validez del cuestionario, se sometió
al juicio de tres expertos en el área, quienes
evaluaron la pertinencia, la claridad y la
coherencia de cada ítem respecto a los
constructos planteados. La población de estudio
se conformó por estudiantes universitarios de la
Universidad Técnica de Machala,
pertenecientes a distintas carreras académicas y
niveles de formación. De acuerdo con los
últimos reportes oficiales de la institución, la
población estudiantil asciende a 16.325. Esta
población resulta pertinente para el análisis,
dado que los estudiantes universitarios
representan un grupo clave en la construcción
de conocimientos, valores, actitudes y
comportamientos vinculados al desarrollo
sostenible (Salcedo-Muñoz et al., 2024). Para
la determinación de la muestra, se aplicó la
técnica de muestreo no probabilístico por
conveniencia, debido a la accesibilidad de los
participantes y la disposición a participar en el
estudio. Se seleccionaron un total de 202
estudiantes distribuidos entre las cinco
facultades de la universidad. De acuerdo con
Golzar y Noor (2022), en estudios
correlacionales el muestreo por conveniencia
debe ser iguales o superiores a 200
participantes, ya que esto favorece la
consistencia de los coeficientes de correlación,
incrementa la potencia estadística del análisis y
mejora la fiabilidad de los resultados.
Para el procesamiento y análisis de los datos se
empleó el software Smart PLS 4, una
herramienta especializada en el análisis de
modelos de ecuaciones estructurales mediante
mínimos cuadrados parciales (PLS-SEM). Este
software permitió evaluar el modelo teórico
propuesto, facilitando el análisis de las
relaciones entre las variables latentes y la
comprobación de las hipótesis planteadas. De
acuerdo con Máynez y López, (2024), Smart
PLS es ampliamente utilizado en
investigaciones correlacionales que involucran
constructos medidos mediante múltiples
indicadores, ya que proporciona datos robustos,
confiables y precisos.
Resultados y Discusión
Los resultados que se presentan a continuación
se obtuvieron procesando los datos recopilados
en el software Smart PLS 4. En primer lugar, se
evaluó el modelo de medición para verificar la
confiabilidad y validez de los constructos, luego
se midió la validez discriminante para
comprobar que cada constructo presentara
suficiente diferenciación respecto a los demás,
y posteriormente, se analizó el modelo
estructural para contrastar las hipótesis
planteadas y determinar la significancia de las
relaciones entre las variables. Los resultados
obtenidos respecto a la fiabilidad de los
constructos (ver tabla 1), muestran que todas las
dimensiones evaluadas alcanzaron niveles
adecuados de consistencia interna, ya que los
valores del Alfa de Cronbach se ubicaron entre
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0.902 y 0.924, registros que superan el umbral
mínimo de 0.70. De forma similar, los
indicadores de fiabilidad compuesta rho_a y
rho_c oscilaron entre 0.903 y 0.942, lo que
confirma que las escalas empleadas miden de
manera estable y coherente cada uno de los
constructos analizados.
Tabla 1. Fiabilidad y validez convergente de los constructos.
Constructos
Alfa de
Cronbach
Fiabilidad compuesta
(rho_a)
Fiabilidad compuesta
(rho_c)
Varianza extraída media
(AVE)
Conocimientos ODS
0.924
0.933
0.942
0.766
Percepción
0.905
0.906
0.930
0.729
Actitud
0.918
0.922
0.938
0.752
Prácticas sostenibles
0.902
0.903
0.927
0.718
Nota: Se considera aceptable un Alfa de Cronbach y una Fiabilidad compuesta (rho_A y rho_C) ≥ 0.70. Una Varianza Extraída
Media (AVE) ≥ 0.50 evidencia una adecuada validez convergente.
Fuente: Elaboración propia
En cuanto a la validez convergente, la Varianza
Extraída Media (AVE) presentó valores entre
0.718 y 0.766, (ver tabla 1) todos por encima del
criterio aceptable de 0.50, lo que significa que
cada constructo logra explicar más de la mitad
de la varianza de sus respectivos indicadores.
Por lo tanto, estos datos evidencian que el
instrumento utilizado es fiable y válido, lo que
resulta apropiado para continuar con el análisis
del modelo estructural.
Tabla 2. Validez discriminante – Matriz de ratios Heterotrait-Monotrait (HTMT.
Constructos
Conocimientos ODS
Percepción
Actitud
Prácticas sostenibles
Conocimientos ODS
-
-
-
-
Percepción
0.635
-
-
-
Actitud
0.618
0.741
-
-
Prácticas sostenibles
0.706
0.647
0.727
-
Nota: Se considera adecuada la validez discriminante cuando los valores HTMT son inferiores a 0.90
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la matriz HTMT evidencian
que existe una adecuada validez discriminante
entre los constructos del estudio, ya que todos
los valores obtenidos fueron inferiores al
criterio de 0.90 (ver tabla 2). En este sentido, se
evidencia que cada constructo evalúa un
aspecto diferente de los conceptos analizados lo
que respalda la validez del modelo de medición.
Tabla 3. Validez discriminante – Criterio de Fornell-Larcker.
Constructos
Conocimientos ODS
Percepción
Actitud
Prácticas sostenibles
Conocimientos ODS
0.875
-
-
-
Percepción
0.590
0.854
-
-
Actitud
0.581
0.627
0.867
-
Prácticas sostenibles
0.651
0.586
0.753
0.847
Nota: La validez discriminante se considera adecuada cuando la raíz cuadrada de la AVE (valores de la diagonal principal) es mayor
que las correlaciones entre los constructos correspondientes.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados de la validez discriminante
mediante el Criterio de Fornell-Larcker
muestran que las variables analizadas se
diferencian adecuadamente entre sí, ya que los
valores obtenidos en la diagonal principal son
superiores a las relaciones que presentan con los
demás constructos (ver tabla 3). Esto permite
entender que los constructos evaluados respecto
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al conocimiento de los ODS, percepción,
actitudes y prácticas de sostenibilidad
representan aspectos distintos dentro del estudio
y aportan información propia.
Tabla 4. Capacidad predictiva y ajuste del modelo.
Constructos
R²
Q²
VIF
SRMR
Percepción
0.348
0.334
1.000
-
Actitud
0.338
0.324
1.000
-
Prácticas sostenibles
0.424
0.412
1.000
-
SRMR
-
-
-
0.072
Nota. Se consideran adecuados valores de R² ≥ 0.25, Q² > 0, VIF < 3.3 y SRMR < 0.08.
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados muestran que el modelo presenta
una capacidad explicativa y predictiva adecuada
para las variables analizadas. De acuerdo con
los datos obtenidos de R², el conocimiento de
los ODS explica el 34,8% de la percepción, el
33,8% de la actitud y el 42,4% de las prácticas
sostenibles, siendo esta última la dimensión con
el mayor porcentaje de explicación. Asimismo,
los valores de Q², al ser superiores a cero,
evidencian que el modelo posee una adecuada
capacidad para predecir el comportamiento de
las variables estudiadas. Por su parte, los
valores de VIF iguales a 1,000 indican que no
existen problemas de colinealidad, lo que
permite afirmar que las relaciones planteadas en
el modelo son estables. Por su parte el SRMR
obtuvo un valor de 0,072, inferior al umbral
recomendado de 0,08, lo que evidencia un
adecuado ajuste global del modelo por lo que
hay correspondencia con los datos observados.
Tabla 5. Evaluación del modelo estructural y contraste de hipótesis
Hipótesis
Relación estructural
β
t
p
f²
Decisión
H1
Conocimientos ODS →
Percepción
0.581
10.475
0.000
0.510
Aceptada
H2
Conocimientos ODS → Actitud
0.590
10.722
0.000
0.534
Aceptada
H3
Conocimientos ODS →
Prácticas sostenibles
0.651
11.028
0.000
0.736
Aceptada
Nota. Se consideran adecuados valores de t > 1.96, p < 0.05 y f² ≥ 0.15
Fuente: Elaboración propia.
Los resultados evidencian que las tres hipótesis
planteadas fueron aceptadas, ya que todas las
relaciones estructurales presentaron niveles de
significancia de 0.000 menores a 0.05,
confirmando que las relaciones propuestas son
estadísticamente significativas. En la hipótesis
1 (H1), correspondiente a la relación entre el
conocimiento de los ODS y la percepción, se
obtuvo un coeficiente de trayectoria de β =
0.581, un estadístico t = 10.475 y un p < 0.001
(ver tabla 5), lo que indica que un mayor
conocimiento de los ODS se asocia con una
percepción más favorable hacia la
sostenibilidad. El tamaño del efecto fue f² =
0.510, considerado un efecto grande, lo que
evidencia que el conocimiento de los ODS
constituye un factor importante para explicar la
percepción de los estudiantes universitarios. En
la hipótesis 2 (H2), referente a la relación entre
el conocimiento de los ODS y la actitud, se
obtuvo un coeficiente de trayectoria de β =
0.590, un estadístico t = 10.722 y un p < 0.001
(ver tabla 5), confirmando una influencia
positiva y significativa. El tamaño del efecto (f²
= 0.534) también fue grande, lo que indica que
a mayor conocimiento de los ODS mayor es el
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desarrollo de actitudes positivas hacia la
sostenibilidad. Por su parte, la hipótesis 3 (H3),
que analiza la influencia del conocimiento de
los ODS sobre las prácticas sostenibles,
presentó el coeficiente de trayectoria más alto
(β = 0.651), junto con un estadístico t = 11.028
y un p < 0.001 (ver tabla 5), lo que demuestra
que esta es la relación de mayor intensidad
dentro del modelo. Además, el tamaño del
efecto fue f² = 0.736, considerado grande,
evidenciando que el conocimiento de los ODS
ejerce una influencia sustancial sobre la
adopción de prácticas sostenibles.
Figura 2. Resultados del modelo teórico estructural
Fuente: Elaboración propia
El modelo estructural estimado mediante PLS-
SEM, evidencia la relación del conocimiento de
ODS sobre la percepción, la actitud y las
prácticas sostenibles de los estudiantes
universitarios. Los coeficientes de trayectoria
registran relaciones positivas entre el
conocimiento de los ODS y las tres variables
analizadas, siendo la influencia más alta sobre
las prácticas sostenibles. Estos resultados
demuestran que un mayor nivel de
conocimiento sobre los ODS favorece una
mejor comprensión y valoración de la
sostenibilidad, así como el desarrollo de
actitudes favorables y la adopción de
comportamientos sostenibles. De esta forma, lo
encontrado en este estudio es importante para
explicar que el conocimiento de los ODS es un
factor relevante para promover una cultura de
sostenibilidad en el ámbito universitario, ya que
fortalece la percepción y las actitudes de los
estudiantes y en efecto, produce una mayor
adopción de prácticas sostenibles en su vida
cotidiana.
Los hallazgos de este estudio se relacionan con
lo planteado por Núñez-Tabales et al., (2024),
quienes sostienen que el conocimiento que una
persona posee sobre un tema funciona como una
base cognitiva que orienta la manera en que
percibe la realidad y condiciona sus actitudes y
comportamientos. En esta investigación, el
conocimiento de los ODS mostró una relación
positiva y significativa con la percepción de la
sostenibilidad, lo que confirma que los
estudiantes que manejan mejor los contenidos
de la Agenda 2030 tienden a interpretar con
mayor claridad los problemas ambientales,
sociales y económicos de su entorno.
Este resultado también coincide con lo expuesto
por Ríos et al., (2025), pues su estudio
evidenció que la educación en sostenibilidad
incrementa la conciencia ecológica del
estudiantado, sobre todo en quienes reciben una
formación vinculada al medio ambiente. La
cercanía entre ambos resultados refuerza la idea
de que la percepción en términos de
sostenibilidad se construye a partir del
conocimiento que se adquiere durante la
formación universitaria.
En cuanto a la relación entre el conocimiento de
los ODS y las actitudes, los resultados
concuerdan con lo señalado por Wendlandt et
al. (2022), quienes encontraron que el
conocimiento sobre sostenibilidad se asocia de
forma positiva con actitudes más favorables
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hacia el medio ambiente. De igual manera,
Farfán et al. (2024), en su revisión desarrollada
en Perú, explican que los factores cognitivos y
contextuales determinan la actitud ambiental
positiva del estudiantado, lo que ayuda a
comprender por qué un mayor dominio de los
ODS se traduce en una mayor disposición a
apoyar iniciativas responsables. A estos
hallazgos también se suma la perspectiva de
Tumi (2024), quien plantea que las actitudes
hacia la sostenibilidad también se sostienen en
los valores personales y colectivos, de modo
que el conocimiento y los valores actúan de
forma conjunta para fortalecer el compromiso
ambiental.
No obstante, conviene también analizar estos
hallazgos con lo encontrado por Albor et al.
(2025) ya que, si bien los estudiantes de su
muestra manifestaron actitudes favorables hacia
el cuidado ambiental, estas disposiciones no
siempre se tradujeron en comportamientos
sostenidos. Esa diferencia sugiere que la
actitud, aunque se fortalece con el
conocimiento, todavía depende de otros
elementos como la sensibilización y el
acompañamiento formativo para consolidarse
en el tiempo. La relación de mayor intensidad
dentro del modelo se presentó entre el
conocimiento de los ODS y las prácticas
sostenibles, resultado que respalda lo planteado
por Torralba et al. (2024), quienes afirman que
la familiaridad con los ODS tiene un efecto
importante sobre las acciones responsables,
porque el conocimiento adquirido se interioriza
y termina reflejándose en las decisiones
cotidianas. En este mismo ámbito, Lacruhy
(2024) reportó que el estudiantado que conoce
la Agenda 2030 participa en proyectos
orientados a su cumplimiento, lo que confirma
que el saber sobre sostenibilidad se conecta con
la acción concreta.
Esta relación se comprende mejor a partir de lo
expuesto por Hluszko et al. (2024) para quienes
las prácticas sostenibles se desarrollan y
refuerzan mediante la observación, la
experiencia y la interacción con otros actores
sociales. Sin embargo, este hallazgo contrasta
con lo encontrado por Huerta et al. (2024) en
México, donde la mayoría del estudiantado
reconocía la importancia de la sustentabilidad,
pero enfrentaba dificultades para trasladar ese
reconocimiento hacia acciones reales. En este
sentido, la distancia entre ambos estudios podría
explicarse por las diferencias en la formación
recibida y en las condiciones propias de cada
contexto universitario, de modo que en la
población de Machala el conocimiento impulsa
la adopción de prácticas responsables con
mayor fuerza que en las otras dimensiones
analizadas.
Otro punto que merece atención tiene que ver
con el nivel de conocimiento observado en
distintos contextos, pues Martín-Espinosa
(2026) identificó en España un conocimiento
limitado sobre los ODS y la Agenda 2030,
situación atribuida a una formación previa
escasa sobre la materia. Este panorama difiere
de lo hallado en el presente estudio, donde el
conocimiento de los ODS alcanzó un peso
suficiente para influir en las tres dimensiones
evaluadas, lo que podría deberse a una mayor
exposición de los estudiantes a contenidos de
sostenibilidad dentro de su trayectoria
académica. Estos resultados se relacionan con
lo expuesto por Martínez et al. (2025), quienes
destacan que la educación ambiental y la
información disponible actúan como
determinantes de la conducta sostenible. Con
ello, se confirma que fortalecer la formación en
sostenibilidad dentro de la universidad mejora
la manera en que los estudiantes perciben estos
temas, y además favorece actitudes más
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comprometidas y prácticas coherentes con los
principios del desarrollo sostenible.
Conclusiones
El desarrollo de esta investigación permitió
cumplir con el objetivo general planteado, ya
que se logró constatar la relación existente entre
el conocimiento de los ODS y la percepción, las
actitudes y las prácticas de sostenibilidad. A
partir de lo encontrado, se concluye que los
estudiantes universitarios que comprenden
mejor la Agenda 2030 sobre los ODS, tienden a
mostrar una postura más favorable, consciente
y comprometida con el desarrollo sostenible en
sus vidas.
El primer objetivo específico planteado en el
estudio se cumple al haber demostrado que un
mayor conocimiento de los ODS conduce a una
mejor percepción de la sostenibilidad, pues los
estudiantes que dominan estos contenidos
logran interpretar con mayor claridad los
problemas ambientales, sociales y económicos
de su entorno. Esto significa que la percepción
de la sostenibilidad se apoya en el conocimiento
que se adquiere a lo largo de la formación
universitaria, lo que permite a los jóvenes
valorar con criterio la importancia de actuar de
forma responsable.
Respecto al segundo objetivo específico, se
concluye que el conocimiento de los ODS
favorece el desarrollo de actitudes positivas
hacia la sostenibilidad, ya que a medida que los
estudiantes comprenden mejor los alcances de
la Agenda 2030 aumenta su interés y su
disposición a apoyar iniciativas responsables.
De esta manera, el conocimiento dentro de estos
temas fortalece el compromiso personal de los
jóvenes con causas vinculadas al cuidado del
entorno y al bienestar social.El tercer objetivo
específico se cumple, pues el conocimiento de
los ODS ejerce una influencia sobre las
prácticas sostenibles, y esta resultó ser la
relación más fuerte dentro de todo el estudio,
pues el saber adquirido se traduce en
comportamientos concretos dentro de la vida
cotidiana de los estudiantes. Por tanto, se
concluye que fortalecer la formación en
sostenibilidad dentro del ámbito universitario
resulta clave para consolidar una cultura
sostenible, ya que un estudiante bien informado
sobre los ODS percibe mejor estos temas,
adopta actitudes más favorables y lleva esos
aprendizajes a la práctica.
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datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Nahomi Valentina Rivera Pontón: curación y organización de los datos, participación en la recolección de información, validación de los resultados
obtenidos y elaboración de representaciones gráficas y visualización de los datos.
Jorge Javier Plaza Guzmán: provisión de recursos académicos y materiales para el desarrollo del estudio, apoyo en la administración del proyecto
investigativo y revisión editorial del manuscrito antes de su publicación.
Ernesto Felipe Novillo Maldonado: conceptualización de la investigación, diseño metodológico, desarrollo del proceso investigativo, análisis formal
de los datos, redacción del borrador original del manuscrito, revisión crítica del contenido científico y supervisión general del estudio.
Declaración de conflicto de intereses
Los autores declaran que no existe conflicto de intereses en relación con la investigación presentada, la autoría del manuscrito ni la publicación del
presente artículo.
Declaración de financiamiento
La presente investigación no recibió financiamiento específico de agencias públicas, comerciales o de organizaciones sin fines de lucro.
Declaración del editor
El editor responsable certifica que el proceso editorial del presente artículo se desarrolló conforme a los principios de integridad científica, transparencia
y buenas prácticas editoriales. El manuscrito fue sometido a un proceso de evaluación mediante revisión por pares doble ciego, garantizando la
confidencialidad de la identidad de los autores y revisores durante todo el proceso de dictamen académico. Asimismo, el editor declara que el artículo
cumple con los criterios científicos, metodológicos y éticos establecidos por la revista.
Declaración de los revisores
Los revisores externos que participaron en la evaluación del presente manuscrito declaran haber realizado el proceso de revisión de manera objetiva,
independiente y confidencial. Asimismo, manifiestan que no mantienen conflictos de interés con los autores ni con la investigación evaluada, y que sus
observaciones y recomendaciones se fundamentan exclusivamente en criterios científicos, metodológicos y académicos.
Declaración ética de la investigación
Los autores declaran que la investigación se desarrolló respetando los principios éticos de la investigación científica, garantizando la confidencialidad
de los datos y el respeto a los participantes del estudio. En los casos en que la investigación involucre seres humanos, los procedimientos deben ajustarse
a los principios éticos establecidos en la Declaración de Helsinki y a las normativas institucionales correspondientes.
Declaración sobre el uso de inteligencia artificial
Los autores declaran que el uso de herramientas de inteligencia artificial, en caso de haberse utilizado durante el proceso de investigación o redacción
del manuscrito, se realizó únicamente como apoyo técnico para mejorar la claridad del lenguaje o el análisis de información, manteniendo siempre la
responsabilidad intelectual sobre el contenido del artículo. Las herramientas de inteligencia artificial no fueron utilizadas como autoras del manuscrito
ni sustituyen la responsabilidad académica de los investigadores.
Disponibilidad de datos
Los datos que respaldan los resultados de esta investigación estarán disponibles previa solicitud razonable al autor de correspondencia, respetando las
normas éticas y de confidencialidad establecidas por la investigación.
